Capitulo i bibliografia

CAPITULO I

INTRODUCCIÓN

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1.1 IDEA INICIAL.

El origen del presente programa tiene como punto de partida el hecho de
satisfacer las necesidades de aprendizaje de los niños en educación primaria en su
etapa inicial, siendo el primer grado el de trascendencia en la adquisición de la lectura y
escritura; ya que al tomarse en cuenta el medio social y tecnológico donde se
desarrollan los niños surgió la inquietud de elaborar un material didáctico que esté a la
vanguardia de los programas trasmitidos por televisión con los que tienen contacto ya
que en nuestro caso en particular se presentó la situación en donde la televisión fué la
que inició el acercamiento con el proceso de lecto – escritura, y teniendo como premisa
personal: “Si la escuela no puede innovar, el padre de familia dedicado a la Docencia
es el indicado para aceptar esta responsabilidad”; estos factores fueron los que
impulsaron la génesis del presente software educativo denominado Aprendiendo el
ABC.

1.2 EQUIPO DE DISEÑO.

Para poder elaborar este programa fue necesario trabajar en equipo con un
especialista en informática, ya que sus conocimientos en leguaje de programación
fueron necesarios para pasar de lo subjetivo a lo objetivo; para que de la mano
pedagogía e informática, dieran nacimiento a la presente investigación, la cual se derivó
al observar que en la mayoría de las escuelas primarias oficiales y federales, los
Docentes de primer grado no cuentan con un Material Didáctico Multimedia el cual les
pueda servir como apoyo para el proceso de lecto – escritura, mismo que debe de
apoyarse en los avances tecnológicos del siglo XXI y se pueda educar conforme a las
exigencias de esta tan anhelada aldea global, pero remarcando que esta interacción
debe de darse de una manera creativa y no limitada a ser espectadores e importadores
de tecnología del primer mundo, sino a ser agentes de cambio e innovación pero sobre
todo aportando a ellos la experiencia más formidable la realidad del Docente Mexicano
llena de limitaciones pero siempre con la esperanza de salir avante en este mundo
globalizado.

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1.3 PRESENTACION DEL SOFTWARE.

1.3.1.- Justificación.

“El mundo camina hacia la era electrónica...Todo indica que esta ciencia
se constituirá en algo así como una medida del desarrollo; quien la domine será
un país de vanguardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzos en este sentido con
audacia revolucionaria” (GUEVARA, 1959: 2).

Hoy, el proceso de tecnificación avanza a la “velocidad de la luz”, las nuevas
generaciones inmersas en esta marea, nos llevan a los Docentes una considerable
ventaja en cuanto al manejo de la Tecnología, es por eso que los Maestros debemos
trabajar con los especialistas de esta rama para elaborar Material Didáctico que invite al
alumno a fortalecer su proceso de aprendizaje con algo interesante; por tal motivo, este
trabajo de investigación pretende ser un granito de arena en el inmenso mar que
impulse este proceso tan necesario en la educación contemporánea.

Para enseñar la lecto – escritura con elementos de innovación se requiere que
el Maestro esté conciente sobre la importancia que tiene el desarrollar sus
competencias digitales, ya que los alumnos del presente milenio despliegan las
habilidades antes mencionadas con mayor facilidad, situación que debe ser motivo para
dar el esfuerzo extra requerido y se deje de poner resistencia a un proceso evolutivo
que no podemos contener, la biología nos ha demostrado que las especies que no se
adaptan perecen y hoy podemos asegurar que el Docente que no se capacita en el
manejo de las TIC, es un analfabeta del nuevo milenio, situación que limita el proceso
educativo de sus alumnos.

La presente investigación beneficio a un total de 46 alumnos pertenecientes al
1er Grado Grupo “A”, de la escuela primaria federal “Clara F. Rojas de Betancourt” con
clave de centro de trabajo 21DPR0064O de Tlatlauquitepec; Pue., así mismo, se
pretende que concluida dicha indagación, se realicen los trabajos pertinentes para que
en el ciclo escolar 2009 - 2010 se haga el lanzamiento a nivel sector, específicamente
en el Sector 13 de Primarias Federalizadas de Teziutlan, Puebla, buscando la
colaboración de la Coordinación Regional 03 y del Centro de Maestros del mismo
Municipio para crear un colegiado encargado de diseñar softwares no solamente para
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nivel primaria sino para preescolar y secundaria, con las adecuaciones pertinentes;
para que en conjunto las tres instancias de administración mencionadas realicen las
gestiones pertinentes ante el Instituto Tecnológico de Teziutlán para que mande a sus
egresados en Licenciatura en Informática a realizar su servicio social a estas
dependencias para que en conjunto sean los encargados de seguir con este proceso
de innovación, de igual forma para el mismo Ciclo Escolar se tratará de hacer el
lanzamiento en inglés de dicho programa, así como buscar la publicación del mismo
para después llegar hasta nivel estatal y en todas las primarias que conforma el estado
de Puebla se pueda contar con el software “Aprendiendo el ABC”; para que de esta
forma se integren colegiados en cada unos de municipios del mismo parar después
llegar a nivel nacional, es un trabajo ambicioso y que requiere de mucho tiempo, pero
como mencionamos en la parte inicial de la presente investigación, es un granito de
arena que pretende ser ejemplo de vanguardia, creatividad y sobre todo originalidad
para que los Docentes se percaten de que no hay limitaciones para crear, solo buscar a
los especialistas indicados para erigir equipos y comenzar el desarrollo que tanta falta
le hace a nuestros sistema educativo contemporáneo.

1.3.2.- Descripción y Rasgos Característicos

El referente inmediato y mayormente conocido es el Software Educativo de
creación Española denominado “Pipo” que desde su lanzamiento en 1996 hasta
nuestros días es uno de los materiales más utilizados en aquel país como un auxiliar en
la enseñanza de la lecto – escritura así como en la matemáticas, ciencias e ingles, pero
en lo que respecta a nosotros solo nos limitaremos a mencionar sus características para
la lecto – escritura debido a las condiciones de la presente investigación.

“Vamos a Leer con Pipo 2 es la continuación de un método de aprendizaje
de la lecto-escritura, que va dirigido principalmente a niños entre los 5 y 8 años
de edad.

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Además de ser un método flexible, que permite ser adaptado al ritmo de
aprendizaje de cada usuario (alumno-profesor), es un método interactivo y
progresivo para aprender jugando.
Las principales áreas y objetivos que se trabajan son variadas y
motivantes:

Áreas perceptivas (percepción visual y auditiva), áreas motrices
(coordinaciones generales, coordinación manual, visomotriz y grafomanual);
áreas verbales (comprensión verbal, razonamiento verbal, lectura, ortofonía,
fluidez verbal y escritura) y áreas cognoscitivas (memoria visual, memoria
auditiva y memoria verbal). Además de la discriminación visual, memorización a
corto y largo plazo, reconocimiento deformas, asociación, vocabulario,
motricidad fina y gruesa, lecto escritura, secuenciación, pronunciación.
El producto está estructurado en tres apartados:

1. Las Sílabas del Espacio: Incluye 5 ejercicios para aprender o reforzar la
adquisición de sílabas.
2. Las Palabras del Planeta: Incluye 6 ejercicios centrados en el
aprendizaje de palabras empleando las sílabas simples, compuestas, trabadas e
inversas.
3. Las Frases de la Nave: Incluye 5 ejercicios enfocados al aprendizaje de
la lectura y comprensión verbal y/o lectora a partir de frases y lecturas.
La duración de cada juego varía en función del ritmo de aprendizaje, de
las necesidades y capacidades de cada sujeto. No hay presión de tiempo y en
cualquier momento se puede interrumpir y salir del juego”
(http://www.pipoclub.com).

El equipo de creación y diseño está compuesto por las siguientes especialistas
los cuales crearon la empresa denominada como: CIBAL Multimedia de S. L.:

“Idea original y dirección: Fernando Darder.
Creación gráfica original: Eva Barceló.

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Diseño gráfico e ilustración: Eva Barceló, Javier Liébana, Miquel
Albertí.
Elaboración contenidos guía didáctica: Mª José Angoso, Alicia González.
Programación: Fernando Darder, Miguel Ángel Ferri, Marc Puig, Alicia
González, Juan Gabriel Covas.
Voz Pipo: Aina Cortés.
Melodía original: Carlos Cristos, Pedro Darder.
Música / Efectos: Pedro Darder, Marc Puig.
Asesoramiento psicopedagógico: Fernando Darder, Marina Perelló.
Diseño guía didáctica: Eva Barceló.
Dirección General: Domingo Sanz.
Departamento comercial y administración: Domingo Sanz, Pilar Gómez.
Colaboradores: Toni Darder, Aina Darder, Carlos Darder, Pilar Gómez”
(http://www.pipoclub.com).

Como podemos percatarnos, el equipo de trabajo está compuesto por varios
especialistas los cuales al conformar una empresa y contar con los recursos
económicos necesarios para tener un proceso de mejora continua, continúan innovando
en este aspecto.

Destacamos la importancia al mencionar que el elaborado por nosotros se ha
hecho con recursos económicos propios, motivo que tratamos que no fuera una
limitante para el desarrollo de esta investigación, pero se menciona para que se
conozcan las carencias con las que tuvimos que enfrentarnos en este proceso de
innovación en nuestro país, que desafortunadamente se encuentra en rezago en esta
área de la investigación. Lo cual podemos constatar ingresando a las siguientes
direcciones de la página oficial de la Secretaria de Educación Pública de nuestro país:
http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/abcespanol/abcespanol/index.htm;
http://www.bme.es/peques/cucharita.html. Al mencionar esto, lo hacemos para
reflexionar, ya que nuestro país importa softwares de mala calidad en un lenguaje
distinto al nuestro y gasta una fortuna dejando a un lado a investigadores del país que
tenemos mejores productos que los que oferta el gobierno federal pero que debido a la
falta de apoyo por no estar en los grupos de elite nos hacen a un lado, razón que ha

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sido el mayor impulso para realizar el mejor trabajo posible y se pueda hacer conciencia
en la cúpula Magisterial.

Hacemos también referencia que el equipo de trabajo no tuvo contacto con el
“Programa Pipo” sino hasta que como parte de la investigación se tuvo que hacer
referencia en este apartado la idea creativa surgió observando programas infantiles de
televisión transmitidos por cable en los canales Nickelodeon (programa Dora la
exploradora) y Disney Channel (programa La Casa de Mickey Mouse).

A continuación describiremos las características con las que cuenta el Software
cimiento de esta investigación:

El programa consta de 4 niveles los cuales fueron diseñados pensando en los
diferentes métodos que los Docentes utilizan para el desarrollo de la lecto – escritura y
pueda ser en verdad un Material Didáctico que se adapte a las necesidades del
educando y los Maestros los niveles con los que cuenta el programa son los siguientes;

1. El primer nivel consiste en enseñar al infante las letras que componen el
abecedario lo cual se hace mostrando en una ventana cuatro imágenes
con su palabra correspondiente en la parte inferior de cada una; en la
parte superior se muestra la letra correspondiente en mayúscula y
minúscula la cual le indica que deberá de dar click en la imagen que se
inicie con la primer letra que se le indica en la parte superior; el programa
le indicara por medio de voz si estuvo correcta su selección o
equivocada, en la parte inferior derecha aparece un recuadro con la
signa siguiente para poder avanzar hasta concluir. Al finalizar pasara al
segundo nivel.

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2. El segundo nivel consiste en hacer que el infante complete palabras las
cueles se le mostraron para su aprendizaje en el nivel anterior esto con
la finalidad de estimular su memoria y pueda recordar cómo se escriben
las palabras esto lo realiza el software de la siguiente manera se muestra
una imagen y en la parte inferior aparece la palabra que corresponde a
esa imagen la cual debe de ser completada escribiendo en los recuadros
en blanco la letra que se considere correcta para después dar click en la
en la parte inferior derecha de la pantalla en el recuadro comprobar para
verificar si fue correcta o incorrecta la elección mediante voz el programa
dará aviso de ello para después se dar click en siguiente y continuar.

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3. El tercer nivel consiste en identificar enunciados que describan a la
imagen que se muestra en la pantalla esto lo ejecuta el software dando
click en la oración que considere adecuada el infante, el programa a su
vez como en los niveles anteriores por medio de voz informara al
alumnos si su elección fue acertada o incorrecta para después dar click
en avanzar y continuar.

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4. El cuarto nivel consiste en completar enunciados que describan
correctamente a la imagen que se muestra en la pantalla, esto lo realiza
el programa mostrando una seria de palabras las cuales se deben llevar
a los cubos de colores o escribiendo las palabras en los recuadros, el
software por medio de voz como en los niveles anteriores; informa al
alumno si su elección fue correcta o incorrecta, para después dar click en
el cuadro con la signa siguiente y continuar; hacemos la aclaración de
que se tomó en cuenta enumerar cada uno de los cubos, pero se
facilitaría el trabajo al infante, ya que los ejercicios van desde
complementar la oración con una palabra hasta cuatro para ir
incrementando el nivel de dificultad.

Las personas implicadas en el proceso de construcción del software y que
integraron el equipo de trabajo para poder realizar la presente investigación lo
conformaron un Licenciado en Informática y un Licenciado en Educación Secundaria
con Especialidad en Historia.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

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2.1 Marco Teórico

A continuación proporcionamos los conceptos científicos que dan soporte a esta
investigación y que consideramos darán la cuadratura requerida para la asimilación y
razonamiento del mismo.

2.1.1 Definición Etapa Preoperacional (de 2 a 7 años).

“La capacidad de pensar en los objetos, hechos o personas ausentes
marca el comienzo de la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 años, el niño
demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos – gestos, palabras,
números e imágenes – con los cuales representar las cosas reales del entorno.
Ahora puede pensar y comportarse en formas que antes no eran posibles. Puede
servirse de las palabras para comunicarse, utilizar números para contar objetos,
participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas por medio de dibujos. El
pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de
representar con símbolos las cosas y los acontecimientos” (MEECE, 2000: 106).

2.1.2 El Proceso de Lecto – Escritura.

El nuevo enfoque propuesto en el Programa de estudio de Español tiene un
enfoque comunicativo y funcional, para que el educando pueda “comunicar, lo cual
significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, por lo tanto,
leer y escribir significa dos maneras de comunicarse” (PROGRAMA DE ESTUDIO
ESPAÑOL, EDUCACIÓN PRIMARIA, 2000: 7).

En la presentación de los programas para la enseñanza del Español, los
contenidos y actividades se organizan en cuatro componentes que son:

• Expresión oral
• Lectura
• Escritura
• Reflexión sobre la lengua
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En el Programa de estudio de español se menciona que estos componentes
tienen como función una organización didáctica y no una división de los contenidos,
puesto que el estudio del lenguaje se propone de manera integral en el uso del mismo.

Pese a que los cuatro componentes se trabajan en conjunto, se hizo énfasis
en los que corresponden a la lectura y la escritura; los propósitos señalados por
estos componente son los siguientes:

• El componente de lectura: Tiene como propósito que los niños logren
comprender lo que leen y utilicen la información leída para resolver
problemas en su vida cotidiana.

• El componente de escritura: Tiene como propósito que los niños logren un
dominio paulatino de la producción de textos, valorando la importancia de
la legibilidad y la corrección

Es necesario tomar en cuenta que los alumnos ingresaron a la primaria sin saber
leer y escribir, sin embargo tenían conocimientos previos como: tomar correctamente
el lápiz, motricidad fina y motricidad gruesa; identificar minúsculas y mayúsculas;
encender la computadora y manejar el mouse.

2.1.3 Los Diversos Métodos para la Enseñanza de la Lecto-Escritura

Las transformaciones ocurridas en los planteamientos curriculares y en la
docencia, han influido en algunos de los elementos que participan en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.

En la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura, es posible encontrar
enfoques centrados en la enseñanza, los cuales “se caracterizan por ser reglas
sistemáticas, de estos se derivan los diversos métodos de enseñanza que se
conocen” (PROGRAMA DE ESTUDIO ESPAÑOL, EDUCACIÓN PRIMARIA, 1996:
11).

Los enfoques se caracterizan por la forma de conducir la enseñanza y
pueden ser sintéticos o analíticos, estos están integrados por pasos ordenados
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jerárquicamente, que deben cumplir estrictamente ese orden, al mismo tiempo para
todos los alumnos esperando obtener los mismos resultados en todos ellos.

Además, existen los enfoques que se centran en los contenidos, los cuales
ofrecen bases para la comprensión como para el tratamiento didáctico. Sin embargo,
los alumnos terminan repitiendo mecánicamente las definiciones, por no tomar en
cuenta el nivel de desarrollo del pensamiento de los alumnos.

El nuevo enfoque se centra en los sujetos que aprenden, tomando como base
a los alumnos como sujetos activos, inteligentes y capaces de construir los
conocimientos que el programa sugiere.

A continuación se muestran algunos de los métodos que se han aplicado
para la enseñanza de la lecto-escritura, los cuales atienden a los diferentes
enfoques, por ello se muestran las ventajas y desventajas de cada uno.

“Método alfabético: Desde que se inició durante la antigüedad la
enseñanza de la lecto-escritura en forma sistematizada, se ha empleado el Método
alfabético. Este método se utiliza desde la edad Antigua, recibió el nombre de
Alfabético por seguir el orden del alfabeto.

El método consiste en conocer en primer lugar perfectamente las letras,
después unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio. Esto
implicaba que el aprendizaje fuera lento, pues a los estudiantes les producía
confusión al aprender primero el nombre de la grafía y posteriormente sus
combinaciones. Este método pone énfasis en la lectura mecánica y
posteriormente a la expresiva.

Este método de enseñanza de la lecto-escritura tiene pocas ventajas
debido a la nula comprensión de lo leído en los alumnos.

Desventajas

1. Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad
infantil.

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2. Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y
después se combinan.

3. Por atender la forma y el nombre de las letras y después las
combinaciones, luego lee y después se preocupa por comprender lo leído.

Método fonético: Se enseñan las letras vocales mediante su sonido
utilizando láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas, la lectura se
va atendiendo simultáneamente con la escritura, se enseña cada consonante por
su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. cuyo nombre
comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina
que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la
m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.

Ventajas:

1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el
deletreo.
2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético,
la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como está escrito.
3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee
con mayor facilidad.
4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del
lo leído.

Desventajas

1. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra
los procesos mentales del aprendizaje.
2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está
contra los principios didácticos.
3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las
palabras descuida la comprensión.
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4. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso
mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.
5. Requiere que el profesor domine el método y prepare material de
apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del
fonema.

Método silábico: El método silábico se les adjudica a los pedagogos:
Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso
mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las
vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va cambiando con
las vocales para ir formando sílabas y luego palabras.

Ventajas

1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los
sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.
2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los
ejercicios.
3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con
facilidad.
4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.

Desventajas

1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la
mente infantil.
2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su
motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño.
3. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.

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Método global: En Bélgica el método global fue aplicado antes de 1904 en
el Instituto de Enseñanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly,
este método es conocido también como método de oraciones completas y
método Decroly.

Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer
momento se presentan al niño y la niña unidades con un significado completo.
El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el
mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. En niño y niña
gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras.
Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases, oraciones y en ellas las
palabras, también de manera espontánea establecen relaciones y reconoce los
elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita
es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.

Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación
escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender
enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el
principio.

Método Ecléctico: El método ecléctico es el que se forma al tomar lo más
valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los
otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura.

• Es analítico - sintético, ya que se tome la palabra como elemento de
partida para ir a la sílaba y al sonido, reconstruyendo después la palabra,
formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas, también.
• Su creador fue el Doctor Vogel, quien logró asociar la forma gráfica
de cada palabra con la idea representada por ella.

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Una de las desventajas que aún está en proceso de comprobación en el
país de España es que éste método produce Dislexia en las personas en la que
es aplicado.

Los primeros métodos se basaban en los enfoques centrados
principalmente en la enseñanza o contenidos, los cuales tienen como ventaja, que
los alumnos aprendan a leer y escribir en tiempos cortos, pero al no tomar en
cuenta la importancia de la comprensión, hacen que el aprendizaje de los niños
sea mecánico.

Sin embargo, en los últimos métodos, se trabajan los enfoques que
atienden las necesidades de los sujetos que aprenden, reconociendo que al
ingresar a la escuela, ya tienen conocimientos acerca de mundo en general y del
lenguaje escrito en particular, por dicho motivo éstos requieren que sean
considerados o reconocidos como aprendizajes válidos, y se tome siempre en
cuenta lo que los niños saben.

Esto se aplica también en el caso de la lectura, debido a que los niños
hacen uso de lo que saben de la escritura para comunicarse y de esta forma se
van aproximando al sistema alfabético convencional para escribir y leer,
produciendo, experimentando y aprendiendo en un proceso que atraviesa por
diversos niveles.

Enfoque propuesto para la enseñanza del español en el plan 1997.

El propósito principal de la asignatura de español es, que los alumnos
adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes mediante estrategias
atractivas y funcionales además de propiciar un ambiente de trabajo favorable.

El enfoque comunicativo y funcional propuesto para la enseñanza de la
asignatura de español también tiene sus ventajas y desventajas, las ventajas o
beneficios son diversos, pues los niños aprenden a su ritmo, se muestran muy
participativos e interesados en las actividades, interactúan, desarrollan su

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creatividad y se toma en cuenta los conocimientos previos y las capacidades de
cada uno.

En cuanto a las desventajas, éstas dependen de las estrategias que
aplique el maestro, debido a que en ocasiones las actividades mal orientadas
pueden generar confusión y desorden en el grupo.

El Programa de estudio de español sugiere diversos recursos que se
utilizaron para desarrollar el trabajo con el enfoque, tales como, los libros para
los niños que son:

1. Español. Primer grado Lecturas
2. Español. Primer grado Actividades
3. Español. Primer grado Recortable
4. Los libros del rincón

Los materiales dirigidos a los profesores son:

1. Libro para el maestro Español primer grado,
2. Fichero de Español de actividades didácticas
3. Avance programático.

Además de estos materiales se pueden utilizar algunos recursos tales
como: láminas con textos, lonas con palabras, palabras con dibujos, crucigramas
gigantes, memoramas didácticos, letras móviles, etc.”
(www.mailxmail.com/curso/vida/lectoescritura/capitulo2.htm).

A continuación se muestran los niveles de escritura y lectura según el libro
de sugerencias para la enseñanza del español, que se manifiestan en el proceso de
construcción de este conocimiento. Estas dependen de lo que los niños saben
de la misma.

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“NIVELES DE ESCRITURA

Presilábico PS Cuando no relaciona los textos con los aspectos
sonoros del habla (Conceptualización presilábica)

Silábica Sil Cuando el niño relaciona a cada grafía de su
escritura con cada sílaba de una palabra
(Conceptualización silábica).

Silábica Cuando el niño relaciona unas veces una grafía con
alfabética una sílaba y otras una grafía con un fonema dentro
de la misma palabra, es decir coexisten la hipótesis
S/A silábica Y la alfabética (Conceptualización silábica-
alfabética).

Cuando el niño relaciona a cada grafía de su
escritura con un fonema de la palabra en cuestión
Alfabética A
(Conceptualización alfabética).

Tabla 1.- Muestra los grados de escritura en el proceso de la lecto – escritura.

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NIVELES DE LECTURA

El niño considera que el texto sin imagen no tiene significado, excepto
cuando le encuentra alguna similitud figurar y el significado que le
NIVEL 1 atribuye está en relación directa con ésta; o bien, aun cuando le
asigna un significado que le atribuye está en relación directa con
ésta; o bien, aun cuando le asigna un significado al texto no
considera las propiedades del mismo al interpretarlo. Además, cuando
se le presenta el texto con la imagen lo interpreta en función de ésta,
sin considerar las características de dicho texto (letras que forman la
palabra, número de palabras en una oración o párrafo, etc.), por lo que
sus señalamientos sobre el texto son continuos.

Los niños asignan un significado a los textos y la interpretación que
hacen de los mismos considera las propiedades cuantitativas de
NIVEL 2 dichos textos.
Cuando se le presenta el texto acompañado de la imagen, el niño
señala sistemáticamente en él, aun cuando la imagen le sirve para
participar y confirmar lo que se encuentra escrito.
En la oración acompañada de la imagen, el niño se refería
sistemáticamente a la imagen.

Los niños al leer los textos, (Además de considerar las propiedades
cuantitativas) consideran las propiedades cualitativas de los textos, es
NIVEL 3 decir, las letras que componen las palabras del texto. Las respuestas
de los niños que se agrupan en este rubro van desde los intentos por
comprender el contenido del texto sin lograr en su totalidad, hasta la
lectura comprensiva de las mismas.
En oraciones con y sin imagen el niño descifra, obteniendo el
significado de los mismos, sin embargo puede modificar la oración sin
cambiar el sentido general.

NIVEL 4 Al leer textos, con y sin imagen, el niño logra comprenderlos en su
totalidad.

Tabla 2.- Muestra los grados de lectura en el proceso de la lecto – escritura.

No debemos perder de vista que estos niveles responden a una evolución
paulatina” (PROGRAMAS DE ESTUDIO ESPAÑO, EDUCACIÓN PRIMARIA, 1996:
52 - 56).

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2.1.4 El Software

“Es un programa o conjuntos de programas que contienen las órdenes
con la que trabaja la computadora. Es el conjunto de instrucciones que las
computadoras emplean para manipular datos. Sin el software, la computadora
sería un conjunto de medios sin utilizar. Al cargar los programas en una
computadora, la máquina actuará como si recibiera una educación instantánea;
de pronto "sabe" cómo pensar y cómo operar”
(http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-
educativo-cuba.shtml).

2.1.5 Software Educativo

“Sánchez J. (1999), en su Libro Construyendo y Aprendiendo con el
Computador” define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier
programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan
de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más
restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje
especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos
de enseñar y aprender.

Según Rodríguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que
soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el
proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el
desarrollo educacional del hombre del próximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el
conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en
el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje los cuales comparten las
siguientes características:

• Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y
evaluando lo aprendido.
• Facilita las representaciones animadas.
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• Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
• Permite simular procesos complejos.
• Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al
estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
• Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual
de las diferencias.
• Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más
avanzadas.

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje
puede ser:

Por parte del alumno:

Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software
educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el
profesor.

Por parte del profesor:

Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el
estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad
plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas
ventajas, entre ellas:

• Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de
punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.
• Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de
conocimientos.
• Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su
grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.

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• Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.
• Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o
colectiva.
• Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
• Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora”
(http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-
cuba/software-educativo-cuba.shtml).

2.1.6 Método Trascendental de Bernard Lonergan

A continuación daremos el encuadre del método antes mencionado ya que nos
servirá como herramienta para elaborar las planeaciones correspondientes y como
sistema de evaluación, tomando en consideración que nunca se deberá de perder de
vista la etapa de desarrollo cognitivo de los alumnos para hacer las adecuaciones
pertinentes al elaborar las estrategias que estimulen el desarrollo de la lecto - escritura.
Dicha teoría se conforma de 4 niveles los cuales consisten en:

“1er. Nivel – Atentos: Somos empíricamente conscientes; somos
conscientes de nuestro ser; sujetos empíricos, capaces de sentir, de percibir a
través de los sentidos y de evocar imágenes y sensaciones de la propia
conciencia, de una manera espontánea y no tan sujeta a nuestro control como en
los niveles superiores.

2do. Nivel – Inteligentes: Somos inteligentemente consientes; es decir,
consientes de nuestro ser: sujetos inteligentes, capaces de preguntar, de buscar
relaciones entre los datos y las percepciones, de llegar a entender en un proceso
misterioso y también sujeto en gran medida al azar, y de establecer conceptos
formulaciones lingüísticas de estas comprensiones.

3er. Nivel – Razonables: Al pasar del nivel de la inteligencia al de la
razonabilidad, los sujetos vamos siendo conscientes de manera razonable;
vamos siendo consientes de nuestra propia razonabilidad como posibilidad de
hacer preguntas criticas, de reflexionar, de verificar lo comprendido y de llegar a
afirmaciones ciertas o probables que trascienden nuestra propia comprensión o

24 | P á g i n a

percepción y hablan acerca de la realidad de los objetos. Conforme ascendemos
de un nivel a otro, vamos teniendo mayor control de las operaciones y de sus
resultados y, por ello, un mayor compromiso con lo que descubrimos y
afirmamos. En el nivel de juicio, el sujeto adquiere un compromiso con la verdad
que afirma, porque en este nivel tienen mucho mayor control de lo que esta
afirmando y de la manera en que llego a esta afirmación. Por ello Lonergan cita, a
De la Rochefoucauld: todo el mundo se queja de su memoria, pero nadie se queja
de su juicio”

4to. Nivel – Responsables: Se abre a partir de este compromiso con los
juicios personales que nos trascienden, es el nivel en el que somos conscientes
de nuestro ser sujetos responsables, somos responsablemente conscientes, y
esto es la forma más plena de ser conscientes, la forma en la que somos capaces
de responder por nuestros juicios y decisiones. En este nivel emergemos como
personas en el sentido genuino del término porque somos conscientes de
nuestro compromiso en la construcción de nuestra propia existencia y de la
construcción social en la que estamos inmersos.

Emergemos como personas y nos encontramos unos a otros en un
interés común por los valores, buscamos abolir la organización de la vida
humana basada en el egoísmo competitivo y reemplazarlo por una organización
basada en la perceptividad e inteligencia del hombre, en su razonabilidad y en el
ejercicio responsable de su libertad” (LOPEZ, 2001: 37, 38).

Para apoyar la comprensión presentamos el método en forma esquemática la
cual es la siguiente:

25 | P á g i n a

NIVELES OPERADORES ACTOS EXPRESIONES
PRINCIPALES

1er. Nivel Flujo de Percepciones Imágenes
sensaciones adecuadas

EXPERIMENTAR § Inquirir.
Oír, tocar, oler, § Imaginar.
Atentos gustar.

2do. Nivel Flujo de Chispazos Conceptos
Preguntas Inteligentes interiores y
Formulaciones
para la exteriores.
ENTENDER Intelección:
§ Sopesar la
¿Qué es eso? Evidencia.
Entender,
concebir,
Inteligentes
formular,
reflexionar,
ordenar.

3er. Nivel Flujo de Captación del JUICIO
Preguntas incondicionado
virtual 4to. Nivel
Para la Reflexión:
JUZGAR
¿De veras eso es
así? Decidir (con Actuar: Hablar,
responsabilidad) escribir.
VERBOS (verbum)
– ¿que quiero
ser? – hombre o
§ Deliberar –
ser humano. Responsables
prever
Razonables
diversas
acciones y
conse-
cuencias
posibles.
§ Evaluar –
espiral de
valores.

Tabla 3.- Método Trascendental de Bernard Lonergan.

• (BRAVO, 2000: 116.)

26 | P á g i n a

C A P Í T U L O III
MÉTODO

27 | P á g i n a

3.1Temática.

El tema central de esta investigación gira en torno al Desarrollo de un Software
mismo que tenga la función de servir como un Material Didáctico para el desarrollo de la
lecto – escritura y a la vez como un instrumento de evaluación para que de una manera
práctica y efectiva el Docente pueda percatarse de los avances o limitaciones que
enfrentan en este proceso tan importante en el proceso desarrollo ya que por medio de
este entran a formar parte de nuestra cultura, ya que solamente a través del progreso
de esta habilidad forma parte de ella de manera activa. En un siglo XXI donde los
adelantos tecnológicos avanzan cotidianamente la tecnología forma parte del entorno
del infante desde su nacimiento y en el caminar hasta llegar al nivel de Primaria tiene
contacto con varios de ellos la televisión y la computadora que hoy en día son
instrumentos comunes con los que se relaciona, por ello el software tiene como
finalidad también el comenzar el desarrollo de sus Competencias Digitales y no sea un
analfabeta digital de la presente época.

3.2 Propósito General.

Los procesos de enseñanza de la lectoescritura en educación primaria están
dirigidos a adquirir y consolidar la comunicación, en los alumnos de primer grado,
así como su integración al grupo social contribuyendo en su formación como sujetos
sociales autónomos, contemplando la necesidad de utilizar y vincular la tecnología
de punta en este grado escolar con equipo enciclomedia y desarrollo de software
como el presentado en esta investigación.

Los contenidos con los que se pretende utilizar el mencionado Software son los
siguientes:

“Conocimientos, habilidades y actitudes.

• Representación convencional de las vocales en letra script y cursiva
• Representación convencional de las letras p, t, s, m, d y t en letra
script y cursiva

28 | P á g i n a

• Representación convencional de las letras r, rr, c, q, b, v, n, ñ, f y j en
letra script y cursiva ...
• Representación convencional de las letras ch, h, T, t, y, g, Z, X, W y k
en letra script y cursiva
• La separación entre palabras
• El espacio entre letras en la letra script
• Identificación y uso de mayúscula inicial en el nombre propio y al inicio de
párrafos
• Comprensión de la lectura de oraciones y textos breves
• Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación”
(PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 1994: 25, 26).

La vinculación con cada unos de los contenidos se realizo en algunas
ocasiones para dar a conocer ciertos contenidos en la escuela pero el principal soporte
fue a través del apoyo con los padres de familia debido a que se les facilito una copia
del programa para trabajar con él en casa y a su vez en la escuela realizando una
evaluación mensual de manera grupal debido a las limitaciones con las que cuenta la
institución educativa donde se desarrollo esta investigación, para poder dar evidencia
clara se consideró pertinente el incluir un DVD donde se contienen videos que muestran
sin especulaciones y con un total apego a la realidad que aconteció en el aula al
trabajar los alumnos con el mismo, ya que de manera descriptiva estaría fuera de
contexto porque el trabajo de investigación menciona el manejo de tecnología y que no
se haya auxiliado de esta para poder realizar la presente investigación seria
incongruente y retrógrada el seguir con estándares tradicionales en la indagación ya
que también esta debe ser acompañada de la tecnología para mostrar con
transparencia lo ocurrido en el desarrollo de la misma.

29 | P á g i n a

NIVELES DEL CONTENIDOS
SOFTWARE 1er. GRADO
• Representación
convencional de las vocales en letra
script y cursiva.
• Representación
convencional de las letras p, t, s, m, d y t
en letra script y cursiva.
• Representación
UNO convencional de las letras r, rr, c, q, b, v,
n, ñ, f y j en letra script y cursiva.
• Representación
convencional de las letras ch, h, T, t, y, g,
Z, X, W y k en letra script.
• Reconocimiento de la
escritura como una forma de
comunicación.
• Representación
script y cursiva.
• Representación
DOS en letra script y cursiva.
• Representación
convencional de las letras r, rr, c, q, b, v,
n, ñ, f y j en letra script.
• Representación
• El espacio entre letras en la
letra script.
comunicación.

30 | P á g i n a

• Representación
script.
• Representación
en letra script.
• Representación

TRES n, ñ, f y j en letra script.
• Representación
• La separación entre
palabras.
letra script.
• Identificación y uso de mayúscula inicial
en el nombre propio y al inicio de
párrafos.
• Comprensión de la lectura
de oraciones y textos breves.
comunicación.
• Representación
script y cursiva.
Representación
CUATRO
•
en letra.
• Representación
n, ñ, f y j en letra script.
• Representación

31 | P á g i n a

• La separación entre
palabras.
letra script.
• Identificación y uso de mayúscula inicial
en el nombre propio y al inicio de
párrafos.
• Comprensión de la lectura
de oraciones y textos breves.
comunicación.

3.3 Usuarios.

El software está diseñado para infantes que cursen el primer grado de primaria
que se encuentren entres las edades de 5 y 7 años y en el nivel presilábico de escritura
(ver tabla 1) y en el nivel 1 de lectura (ver tabla 2). En lo que respecta al universo donde
se realizó esta investigación está conformado por 654 alumnos del cual 347 son
hombres y 307 mujeres; en lo referente al grupo piloto en especifico donde se realizo la
indagación, fue el 1° “A” de la escuela Primaria Federal “Clara F. Rojas de Betancourt”
con clave de centro de trabajo 21DPR0064O ubicada en la Ciudad de Tlatlauquitepec;
Puebla; el grupo antes mencionado está integrado por 46 alumnos donde 26 son
varones y 20 mujeres, la Maestra responsable del grupo es la Profra. Ramona
Genoveva Cruz Aparicio. Para poder dar una descripción del contexto donde se
desarrolló el piloto del presente software, describimos las siguientes características en
los aspectos:

a) Nivel de escritura, la mayoría se encuentra en el nivel silábico, solo 3 en
el alfabético.

32 | P á g i n a

b) Nivel de lectura, la mayoría se encuentra en el nivel 1, y solo 3 en el
nivel 2.

c) Disposición al trabajo, todo el grupo es participativo, así mismo en su
relación con los medios de comunicación todos tienen contacto con la
televisión y se encuentran expuestas a programas educativos como los
que describimos en líneas anteriores y que dieron origen al presente
software.

d) Relación con las computadoras, solo una minoría de seis alumnos no
tuvo contacto con ellas antes de llegar a la escuela, pero como se cuenta
con clases de computación en la institución escolar este acercamiento
finalmente se dio.

e) Social, la mayoría se relaciona con facilidad solo tres casos por
sobreprotección presentan una conducta antisocial.

f) Económico, la mayoría son provenientes de clase media solo dos
provienen de una clase baja.

3.4 Tipo de Actividades.

El programa tuvo dos tipos de actividades, la primera es empleado como
material didáctico y la segunda como instrumento de medición del proceso de la lecto –
escritura.

3.5 Plataforma del Usuario.

Visual Basic 6.0: Proporciona un sistema completo para el desarrollo de
aplicaciones para Windows en un solo paquete, permite escribir, editar y probar
aplicaciones para un entorno de trabajo visual. En sí mismo es una aplicación para
Windows, puede cargarlo y ejecutarlo como lo hace con otros programas. Se auxiliara
de este entorno para crear otros programas. Así mismo es una herramienta que los
programadores usan para escribir y ejecutar proyectos para Windows.

33 | P á g i n a

El equipo de cómputo debe de tener las siguientes características para un
óptimo funcionamiento del programa:

Monitor super VGA: Ya que brinda una definición de 10,000 colores los cuales
son necesarios para una apreciación de las imágenes que se muestran en la pantalla.

Procesador Pentium III o superior: Esto para que el programa pueda
desarrollarse de manera adecuada y su desempeño no sea de una manera lenta y
debido a esto cuando el infante de click en la imágenes la voz que sirve para verificar si
su elección fue correcta o incorrecta sea de manera sincronizada.

Memoria RAM 128mb como mínimo 256mb recomendable: Debido a que la
memoria RAM y el procesador trabajan de manera conjunta para dar velocidad al
procesar la información o las actividades de las diferentes funciones o software que
componen la computadora en indispensable que esta herramienta cumpla con los
requerimientos especificados para tener una correcta velocidad al trabajar con el
programa y se pueda dar una optima interacción.

Teclado: Para complementar las palabras que solicita el software en el nivel
dos.

Mouse: Se puede considerar como una de las partes más importantes para la
utilización del programa que para los niveles uno, tres y cuatro es el principal accesorio
que permite interactuar al infante con el programa debido que con esta herramienta
seleccionara imágenes, enunciados y arrastrara palabras para completar enunciados.

Bocinas: Son también un accesorio fundamental ya que por medio de voz el
programa indica si el infante acierta o falla en las actividades que realiza por medio del
programa así que sin este dispositivo sería imposible que se diera una interacción entre
ambos.

Cabe mencionar que en lo que en lo que respecta al software motivo de
investigación en su versión 1.1 como máximo trabaja en un sistema operativo Windows
XP o inferior ya que para Windows Vista se requieren algunas modificaciones en el
aspecto del audio en donde presenta problemas, con esto no queremos decir que no
funcione sino que tiene limitaciones mínimas que se pretenden corregir para la versión

34 | P á g i n a

2.0, esta decisión se tomó debido a que los equipos enciclomedia tienen el sistema
operativo Windows XP.

3.6 Objetivos Educativos.

3.6.1 Objetivo General:

Que los alumnos de primer grado de primaria; “Logren de manera eficaz el
aprendizaje inicial de la lectura y escritura” (PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 1994: 14).
Este es el objetivo rector de la elaboración del software; se sabe que las
dificultadas para lograrlo son muchas debido a que los alumnos tienen necesidades
particulares de aprendizaje y que los Docentes tiene a su vez estilos propios de
enseñanza, por eso se trató de ser objetivos en cuanto a la recolección de los
resultados para mostrar los alcances y limitaciones obtenidos para así iniciar un ciclo de
renovación continua del programa.

3.6.2 Objetivos Específicos

Los objetivos específicos que se alcanzaron en esta investigación se
desprenden del Método de Lonergan por lo cual presentamos a manera de tabla los
objetivos que se pretendieron alcanzar en cada nivel del software y que son acordes a
cada uno de niveles del procedimiento citado con anterioridad:

NIVELES DEL OBJETIVOS
SOFTWARE ESPECIFICOS
Que el alumno determine que las imágenes
pueden ser representadas por medio de
U N O
letras, para comenzar así su proceso de
lecto – escritura.
Estimular la memoria y el reconocimiento
del infante para que comience a apropiarse
D O S
de la cultura escrita y pueda iniciar a

35 | P á g i n a

construir palabras.
Que el alumno inicie su proceso de
razonamiento y metacognición ya que debe
percatarse que los enunciados describen
T R E S de manera exacta las imágenes y que si no
observa cuidadosamente el dibujo y analiza
la descripción del mismo que da el
enunciado caerá en muchos errores al
interactuar con el programa.
El alumno evalúa la construcción de su
proceso de lecto – escritura de manera
C U A T R O
autónoma y responsable ya que en este
nivel tendrá que construir enunciados que
describan de manera precisa a la imagen
que se le presenta ya que de esta manera
se pudo alcanzar con el objetivo general de
esta investigación.

3.7 Evaluación de la eficacia del programa.

Para poder apreciar la funcionalidad como material didáctico y como
herramienta de evaluación se tomó al método de Lonergan como herramienta para
mostrar cómo fue puesto en función el programa y la manera en que se planearon las
actividades de aprendizaje (Ver Anexo 1 y 2).

NIVELES OPERADORES ACTOS EXPRESIONES

PRINCIPALES

1er. Nivel Flujo de Percepciones Imágenes adecuadas
sensaciones
§ Inquirir. § Imaginar.

EXPERIMENTAR Estimulación de los
Ver, oír, tocar, conocimientos previos y
oler, gustar. actividades lúdicas que
introduzcan al
Atentos contenido.
36 | P á g i n a

2do. Nivel Flujo de Chispazos Conceptos interiores
preguntas para la Inteligentes y Formulaciones
Intelección: exteriores.
ENTENDER ¿Qué es eso?
§ Sopesar
Entender, la Estrategias Didácticas
concebir, Evidencia. que muestren el tema
formular, de estudio.
Inteligentes reflexionar,
ordenar.

3er. Nivel Flujo de Captación del JUICIO
Preguntas incondicionado
virtual 4to. Nivel
Para la
JUZGAR Reflexión:

¿De veras eso es Decidir (con Actuar: Hablar,

VERBOS (verbum) así? responsabilidad) escribir.
– ¿que quiero
ser? – hombre o
§ Deliberar – ser humano. Responsables
Razonables
prever
Cuando el En el momento en el
diversas
alumno toma la que el software le da la
acciones y
respuesta al infante
conse- decisión de dar
para corroborar si fue
cuencias clic a la imagen o
acertada o errónea su
posibles. el enunciado que elección.
§ Evaluar – considere
espiral de
correcto o
valores.
tecleando las
letras que
considere
acertadas para
completar la
palabra o el
enunciado.

Con lo expuesto con anterioridad se consideró haber encontrado la aplicación
del programa y cómo en su funcionamiento se genera la evaluación pertinente; ya que
al mismo tiempo se pensó en la posibilidad de integrarse cabalmente a la estructura
37 | P á g i n a

curricular del 1er año de educación primaria y sea utilizado por los docentes al cargo
durante el año escolar.

Cabe señalar que con esta instrumentación se deja abierta la perspectiva de
renovar, ampliar, ajustar los elementos del software de acuerdo a los requerimientos de
los usuarios y de la implementación de otro en el año escolar inmediato superior.

De ahí que se haya tomado la decisión de basarnos en un enfoque centrado en
el cliente donde tomamos como referente la siguiente frase; “Todo cambia. Nunca
nada está en el mismo sitio. Lo que soy ahora no lo fui ayer ni lo seré mañana.
Nada ni nadie puede situarse fuera de las aguas del rio de la transformación, ni lo
vivo ni lo no vivo. Desde que todo se inicio, desde que el Universo comenzó a ser,
todo ha estado en constante movimiento, todo ha ido cambiando. A este
comportamiento general del Universo se le conoce como evolución” (CHAVEZ,
2006: 9).

Esto con la finalidad de poder satisfacer las necesidades de nuestros clientes –
beneficiaros que en esta investigación fueron los siguientes: La Maestra encargada del
1er. Grado Grupo “A”, Alumnos, Padres de familia del mismo grado y grupo a los cuales
se les aplicó una entrevista para conocer su opinión para que en la versión 2.0 se
puedan tomar sus opiniones como referente para estar en las posibilidades de tomar la
siguiente premisa como parte fundamental de este proceso de innovación “La
evaluación debe de ser considerada como un proceso de análisis estructurado y
reflexivo que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir
juicios de valor sobre el mismo, proporcionando la información para ayudar a
mejorar y ajustar la acción educativa”
(http://www.cursoverao.pt/c_2001/MiguelGuerra1.htm).

De esta manera se pretende lograr un ciclo de mejora continua para que el
producto motivo de esta investigación sea también regido por los siguientes principios
del Enfoque Centrado en el Cliente:

38 | P á g i n a

• “La solidez de la estrategia y la acción de la organización, se fundamenta
en la claridad con la que ésta entiende los requerimientos presentes y
futuros de sus clientes.

• Escuchar y valorar la voz del cliente permite a las organizaciones
alcanzar el éxito de manera sostenible.

• La orientación al cliente trae como beneficio a la organización, el
incremento de la base de clientes, la lealtad y retención de los mismos, y
una mayor participación en el mercado, consolidando con esto su
posición competitiva” (FIDEICOMISO PREMIO NACIONAL DE LA
CALIDAD, 2007: 6).

Esto se deriva como planteamos al principio del presente apartado a que se
quiere llevar a las instancias educativas correspondientes a nivel estado para que
pueda ser tomado en consideración como un material didáctico dentro de los apoyos
que se les brinda a los Docentes de Educación Primaria.

Cabe mencionar que en Capítulo VI de esta investigación referente a las
Ciclo de Renovación y Conclusiones nos percataremos con mayor exactitud de los
antes descrito.

39 | P á g i n a

CAPÍTULO IV
INTERACCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES Y ESFUERZO
COGNITIVO

40 | P á g i n a

Las Actividades Mentales que el estudiante realiza y desarrolla en su interacción con el software son las siguientes:

ACTIVIDADES DEFINICION APLICACION
MENTALES
“Es la acción que el individuo realiza cuando Por medio de las imágenes y letras
examina intencionalmente y de acuerdo con su mostradas en cada una de las ventanas
interés y experiencia, una situación u objeto para que integran los cuatro niveles del
detectar sus atributos, cualidades, propiedades programa.
o características. Para ello se requiere agudizar
los sentidos, percibir y prestar atención selectiva
para analizar y organizar la información en la
Observación memoria. El producto de la observación es la
formación de imágenes mentales de aquello que
fue observado y que puede ser evocado en
cualquier momento. La habilidad de observar es
significativa para descubrir problemas y
encontrar explicaciones. Para favorecer este
proceso se recomienda observar figuras,
visualizar imágenes reales, examinar objetos y
plantear la búsqueda de atributos desde
diferentes focos de interés”
(http://foros.emagister.com/tema-
observacion_memorizacion_definicion_analisis_
comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm).

“Actividad mental por medio de la cual el En cada uno de los cuatro niveles que
individuo almacena información, con la finalidad conforman el software se estimula de
de que esta pueda ser utilizada para ejecutar diferente manera esta actividad; en el
Memorización tareas o actividades en el momento que se primer nivel se invita a memorizar palabras
requiera” (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE para que estas de manera posterior le
LA EDUCACIÓN, 1998: 928). sean de utilidad al alumno para poder
completar las mismas en el segundo nivel
y de esta forma en los niveles siguientes
pueda percatarse que los enunciados
describen las imágenes presentadas.

41 | P á g i n a

“Es el tipo o clase de memoria más elemental; El material didáctico multimedia muestra
que supone simplemente vivenciar como en cada uno de los niveles imágenes y
conocidos una imagen, un contenido, o un dato” palabras de manera repetitiva pero en
Reconocimiento (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA diferente orden esto con la finalidad de
(recordar) EDUCACIÓN, 1998: 1218). incitar el desarrollo de esta actividad ya
que debemos tener en cuenta que en la
edad en la que se encuentran los alumnos
con quienes se realizó esta investigación
están en la edad donde se requiere el
progreso de dicha destreza.

“Es el resultado de la observación, ya que el En los niveles tres y cuatro el programa
individuo puede expresar en forma precisa y solicita al alumno que en el primero se
ordenada las características observadas a través señale el enunciado que describa
Descripción del lenguaje verbal o escrito, permitiendo correctamente a la imagen y en el segundo
enumerar e integrar, en un todo significativo” que se complete la enunciación que
(http://foros.emagister.com/tema- represente correctamente a la imagen.

“Es la actividad mental que permite establecer En los niveles tres y cuatro el software
relaciones de semejanza o diferencia, bajo la solicita al alumno que en el primero se
base de algún criterio o variable, entre objetos, señale el enunciado que describa
Comparación situaciones, hechos o personas” correctamente a la imagen, para esto se le
(http://foros.emagister.com/tema- proporcionan tres enunciados para que
observacion_memorizacion_definicion_analisis_ elija el que considere que describe
comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm). correctamente a la imagen y en el segundo
es casi el mismo procedimiento solo
aumenta su dificultad al pedir que complete
la oración de manera acertada, trabajo que
realizara con facilidad si reconoció de
manera correcta los enunciados en el nivel
anterior.

42 | P á g i n a

“Es el proceso intelectual que permite al En los niveles tres y cuatro del material
individuo establecer relaciones entre los didáctico multimedia donde el alumno tiene
Clasificación elementos agrupados de un conjunto, para que percatarse de las características
formar con ellos los subconjuntos, clases o especificas de la imagen mostrada para
conceptos, de acuerdo con las características que pueda elegir o completar el enunciado
esenciales que comparten” que describa correctamente al dibujo
(http://foros.emagister.com/tema- expuesto.

“Habilidad mental que brinda la oportunidad al En los cuatro niveles que integran el
individuo de poder representar de manera programa se desarrolla esta habilidad de la
abstracta y simplificada el conocimiento que siguiente manera: en los niveles Uno y
Conceptualización tiene del mundo, por medio de palabras o Dos esta destreza se desarrolla en el
conceptos” (http://www.conceptmaps.it/KM- primero mostrando cuatro imágenes y en la
Conceptualization-esp.htm). parte inferior la palabra que representa el
dibujo expuesto y en el segundo
completando la palabra referente a la
imagen mostrada; en los niveles tres y
cuatro este proceso es muy similar la
variante se da en que solo se muestra una
imagen, pero en el nivel tres se le brindan
al alumno tres opciones de enunciados
para que seleccione el que describa
correcta mente a la imagen mostrada y en
el nivel cuatro solo aparece un enunciado
el cual debe de completarse, con la misma
intención que en nivel anterior.

“Es la facultad, capacidad o perspicacia que En cada unos de los niveles del software
tiene el individuo para entender y penetrar las esta destreza se desarrolla mostrando
Comprensión cosas de una manera clara y precisa esto con la imágenes las cuales en los primeros dos
finalidad de tener una correcta asimilación de la niveles el alumno se percata que estas
cosa u objeto” pueden ser representadas por palabras y
(http://definicion.de/comprension/). en los niveles posteriores que estas
mismas pueden ser descritas de manera
precisa de manera detallada por medio de

43 | P á g i n a

los enunciados, tomando en consideración
el alumno que si no conoce primero
palabras será difícil la construcción de
oraciones

“Actividad intelectual que permite la En los niveles tres y cuatro donde tiene
comprensión de algo a través de la que percatarse el alumno de que los
Análisis descomposición de sus partes de acuerdo a un enunciados describen un objeto, cosa o un
criterio de interés del sujeto que analiza” todo y que si faltara alguna palabra esta
(http://foros.emagister.com/tema- representación no se daría de manera
observacion_memorizacion_definicion_analisis_ acertada.
“Es una operación lógica mediante la cual, Esta habilidad el material didáctico
partiendo de uno o más juicios, se deriva la multimedia la estimula por medio de un
validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio
sistema de voz que proporciona al alumno
Razonamiento distinto. Por lo general, los juicios en que se la capacidad de percatarse si en su
basa un razonamiento expresan conocimientos proceso de elección de imágenes,
ya adquiridos o, por lo menos, postulados como enunciados o complementación de ambos
hipótesis. fueron realizados de manera correcta o
incorrecta solo dando click sobre el dibujo
Cuando la operación se realiza rigurosamente y u oración o terminando de completar
el juicio derivado se desprende con necesidad ambos dando click en el botón con la signa
lógica de los juicios antecedentes, el comprobar.
razonamiento recibe el nombre de inferencia.
Los juicios que sirven como punto de partida Debemos de considerar que para que se
son denominados premisas y desempeñan la de todo el proceso como el proporcionado
función de ser las condiciones de la inferencia. en la definición proporcionada, depende en
El resultado que se obtiene, o sea, el juicio buena medida de una estimulación
inferido como consecuencia, es llamado adecuada en este nivel y grado educativo
conclusión. escolar, para que en los grados y niveles
subsecuentes el alumno este con la
La inferencia permite extraer de los capacidad de salir avante en los diferentes
conocimientos ya establecidos, otro retos cognitivos que se le presenten.
conocimiento que se encuentre implícito en las
premisas o que resulte posible de acuerdo ellas.
Cuando en la conclusión se llega a un
conocimiento menos general que el expresado
en las premisas, se habrá efectuado una
44 | P á g i n a

inferencia deductiva. Cuando la conclusión
constituye una síntesis de las premisas y, por
consiguiente, un conocimiento de mayor
generalidad, se habrá practicado una inferencia
inductiva. Y, cuando la conclusión tiene el
mismo grado de generalidad o de particularidad
que las premisas, entonces se habrá ejecutado
una inferencia transductiva. La ejecución de las
inferencias se realiza conforme a ciertas reglas
que han sido dilucidadas en la experiencia y
formuladas de un modo estricto por la lógica.

En todo caso, lo que se obtiene como
conclusión de una inferencia es simplemente un
juicio de posibilidad, o lo que es lo mismo, una
hipótesis”
(http://www.eumed.net/libros/2007a/260/11.htm).

“Habilidad del individuo para ordenar los Esta habilidad la desarrolla el programa en
elementos de un conjunto, los cuales adquieren los niveles tres y cuatro al presentar en el
Estructurar sentido cuando se forma la totalidad” primero una seria de tres enunciados que
(DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA describen a una imagen que se presenta
EDUCACIÓN, 1998: 1218). en pantalla y en el segundo se
complementan las oraciones para dar la
descripción acertada del dibujo
presentado.

“Es la habilidad que tiene el individuo para Esta capacidad la estimula el programa en
elegir de manera consciente y reflexiva una todos los niveles ya que tiene que el
Decidir alternativa que le dé la mejor solución posible a alumno tiene elegir una opción o completar
la problemática, tarea o ejercicio que se le palabras o enunciados.
presenta”
(http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=e
s&q=define:decidir&sa=X&oi=glossary_definition
&ct=title).

45 | P á g i n a

“Proceso mediante el cual el ser humano Este proceso lo estimula el material
compara el resultado obtenido con el resultado didáctico multimedia, por medio de un
Evaluar esperado, para establecer razonablemente el sistema de voz que proporciona al alumno
valor de un proceso o un método, de una la capacidad de percatarse si en su
hipótesis o teoría o su accionar de manera proceso de elección de imágenes,
individual o en equipo” enunciados o complementación de ambos
(http://www.geocities.com/athens/forum/5661/eva fueron realizados de manera correcta o
luar.html). incorrecta solo dando click sobre el dibujo
u oración o terminando de completar
ambos dando click en el botón con la signa
comprobar.

“Es la capacidad que tiene el ser humano para Esta operación el programa la desarrolla
pensar en el pensamiento” (MEECE, 2000: 110). en cada uno de los niveles que lo integran
Metacognición debido a que el alumno tiene que realizar
este proceso para poder tomar una
decisión ya sea eligiendo la palabra o el
enunciado que describa correctamente a la
imagen presentada en pantalla o bien
completando las palabras o enunciados de
los dibujos que se le presentan en la
misma.

46 | P á g i n a

CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN DE
RESULTADOS

47 | P á g i n a

En la tabla que a continuación se presenta daremos a conocer los avances y observaciones, que se apreciaron en la
presente investigación al momento de la interacción alumno – software en cada uno de los niveles que integran dicho
programa.

NIVELES CONTENIDOS ACTIVIDADES AVANCES
DEL 1er. GRADO MENTALES Y
SOFTWARE REALIZADAS OBSERVACIONES
1. Representación En cada uno de los 5 De los 46 alumnos que integran
convencional de las vocales contenidos con los que se el grupo 40 no presentaron
en letra script. trabajo en el nivel uno se ninguna dificultad para
2. Representación estimulo en los alumnos los interactuar con el software ya
convencional de las letras p, t, siguientes dinamismos que presentaron un nivel de
s, m, d y t en letra script. intelectuales: desarrollo aceptable en lo
UNO 3. Representación • Observación referente a su campo formativo
convencional de las letras r, rr, • Memorización de lenguaje y comunicación,
c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra • Reconocimiento mismo que se expandió en su
script. • Conceptualización estancia en el nivel preescolar
4. Representación • Comprensión facilitándoles así la interacción
convencional de las letras ch, • Razonamiento con el programa.
h, T, t, y, g, Z, X, W y k en • Decidir
letra script. Los 6 alumnos restantes que
• Evaluar
5. Reconocimiento mostraron dificultades para
• Metacognición
de la escritura como una realizar las tareas programadas

48 | P á g i n a

forma de comunicación. por el material multimedia se
debieron a su escaso
desarrollo en el campo
formativo mencionado con
anterioridad. (Ver Anexo 1 del
DVD).

en letra script. trabajo en el nivel dos se ninguna dificultad para
2. Representación estimulo en los alumnos los interactuar con el software ya
convencional de las letras p, t, siguientes dinamismos que presentaron un nivel de
s, m, d y t en letra script. intelectuales: desarrollo aceptable en lo
DOS 3. Representación • Observación referente a su campo formativo
convencional de las letras r, rr, • Memorización de lenguaje y comunicación,
c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra • Reconocimiento mismo que se expandió en su
script. • Conceptualización estancia en el nivel preescolar
4. Representación • Comprensión facilitándoles así la interacción
convencional de las letras ch, • Razonamiento con el programa.
h, T, t, y, g, Z, X, W y k en • Decidir
letra script. Los 2 alumnos restantes que
• Evaluar
5. El espacio entre mostraron dificultades para
• Metacognición
letras en la letra script. realizar las tareas programadas
6. Reconocimiento por el material multimedia se

49 | P á g i n a

de la escritura como una debieron a su mínimo
forma de comunicación. desarrollo en el campo
formativo mencionado con
anterioridad. (Ver Anexo 2 del
DVD).

en letra script. trabajo en el nivel tres se ninguna dificultad para
TRES 2. Representación estimuló en los alumnos los interactuar con el software ya
convencional de las letras p, t, siguientes dinamismos que mostraron un nivel de
s, m, d y t en letra script. intelectuales: desarrollo muy favorable en lo
3. Representación • Observación que respecta a las actividades
convencional de las letras r, rr, • Memorización mentales requeridas para dicho
c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra • Reconocimiento nivel del material didáctico
script. • Descripción multimedia, situación que a
4. Representación • Comparación demás beneficio a los alumnos
convencional de las letras ch, • Clasificación en su proceso de aprendizaje
h, T, t, y, g, Z, X, W y k en • Conceptualización con los 9 contenidos de estudio
letra script. planteados para relacionarse
• Comprensión
5. La separación con el programa.
• Análisis
entre palabras.
• Razonamiento
6. El espacio entre Los 6 alumnos restantes
• Estructurar
letras en la letra script. presentaron dificultades para
• Decidir

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7. Identificación y • Evaluar interactuar con el software se
uso de mayúscula inicial en el • Metacognición debió a que presentaron una
nombre propio y al inicio de evolución mínima en las
párrafos. siguientes acciones
8. Comprensión de intelectuales: descripción,
la lectura de oraciones y comparación, clasificación,
textos breves. conceptualización,
9. Reconocimiento comprensión, análisis,
de la escritura como una razonamiento, estructurar y
forma de comunicación. metacognición; situación que
los afecto de maneta notable
en su proceso de aprendizaje
con los siguientes contenidos
de estudio planteados para
relacionarse con el programa :
Identificación y uso de
mayúscula inicial en el nombre
propio y al inicio de párrafos,
Comprensión de la lectura de
oraciones y textos breves y
Reconocimiento de la escritura
como una forma de
comunicación.

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