1. ESTRATEGIAS PEGAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA EN LOS
NIÑOS
PRESENTADO POR:
KAREN LORENA MAYORGA CASTRO
MARIA ALEJANDRA RIVEROS PAEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
ACACIAS-META
2012
1

2. ESTRATEGIAS PEGAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA EN LOS
NIÑOS
PRESENTADO POR:
KAREN LORENA MAYORGA CASTRO
MARIA ALEJANDRA RIVEROS PAEZ
LIC. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESPECIALISTA EN INVESTIGACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
ACACIAS-META
2012
2

3. 1. TEMA: LA CALIGRAFIA EN LOS NIÑOS
La caligrafía en la educación primaria, en los primeros años de formación el niño
debe aprender a escribir perfectamente con una letra legible, correcta y regular. A
veces no bastará con el trabajo de clase y habrá que hacer algún tipo de ejercicios
de refuerzo o de motivarlo para que mejore su caligrafía. . Antes de decidir el tipo
de ejercicios de refuerzo se deberán evaluar las causas de la mala caligrafía,
distinguir si es un problema de destreza motriz, de percepción de las formas, de
impulsividad.
3

4. 2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
2.1 Problema de investigación
La caligrafía infantil es uno de los problemas más frecuentes en el aula escolar,
lo encontramos en estudiantes que tiene y demuestra falencias como por ejemplo
la ortografía, la coherencia, la estética por tal razón el problema puede ser la falta
de desarrollo un la destreza motriz, la percepción de las formas, de impulsividad,
que permite que el estudiante tenga una mala caligrafía y vocabulario.
Tener un conocimiento teórico que le permita comprender la naturaleza del
estudiante. Este fundamento es fuente para abordar, sin mucha dificultad, todo lo
que tenga inherencia con el aprendizaje de la lectura y la escritura, como
aspectos básicos para enfrentar el resto del aprendizaje. Ese conocimiento le
posibilita la comprensión del proceso evolutivo del niño o de los niños se ve el
intereses, expectativas, entre otros, que se vinculan con los principios que rigen la
construcción del conocimiento en general, y de la lectura y de la escritura en
particular.
Este conocimiento o este acercamiento a las fuentes del saber le ayuda a
proponer estrategias de facilitación, principalmente qué juegos idear para lograr un
aprendizaje significativo que ensamble las áreas del conocimiento y
procedimentales con los valores.
4

5. 3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan mejorar la caligrafía en los
niños del grado quinto dos mediante el ejercicio de lector- escritura para que
adquieran habilidades e interés en este proceso evolutivo para el futuro.
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Generar interés a los niños el manejo del reglón y su letra.
 Motivar sobre la importancia de la utilización de la escritura con una ortografía
correcta.
 Comprender la importancia que tiene la caligrafía y su buena pronunciación
para el aprendizaje
 Estimular a través de actividades el mejoramiento de la caligrafía.
 Valorar la escritura como instrumento para el aprendizaje de la ortografía en las
diversas áreas.
 Afianzar la ortografía con ejercicios sencillos y graduados
5

6. 3.2 JUSTIFICACIÓN
La caligrafía es una de las dificultades más grandes de los estudiantes en la
básica primaria. En primer lugar nos encontramos con niños que muestran
desinterés para escribir y una mala expresión oral y en segundo lugar los
problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles : en la escritura
con palabras o en la redacción y organización de las ideas al plasmarlas en un
escrito, además caligrafía es la herramienta fundamental ya que en la básica el
niño se forma como ser integro. La caligrafía radica en el mejoramiento de
nuestra letra, pero no debemos olvidar que esta también nos ayuda a mejorar
nuestra motricidad, y pulso, que también es requerido en otras asignaturas. En
esta área también podemos aprender algunas reglas ortográficas, por ejemplo: las
letras que deben subir o deben bajar en el renglón, también las que tienen forma
elíptica y las que son hechas con trazos rectos. Una buena forma de ejercitar y
mejorar nuestros trazos en este tema, es haciendo planas o en su defecto
planchas con los diferentes tipos de caligrafía: inclinada, vertical. No cabe resaltar
la importancia que tendrá a lo largo de nuestra vida, en un futuro trabajo, en el
resto de nuestros estudios y en todas las ocasiones cotidianas que lo requieran.
6

7. 4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO TEORICO
Seguramente la calidad de letra, y por ende su legibilidad, dependen de muchos
factores, desde neurológicos, maduración, formas de enseñanza, cercanía de
la supervisión durante le edad de preescolar hasta su formación complementaria,
entre muchos otros; Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la enseñanza
directa de la caligrafía. Este autor argumenta que enseñar explícitamente cómo
formar las letras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos pueden
trabajar de manera independiente
La caligrafía se refiere a aquel arte de escribir utilizando bellos signos para la
formación de las letras y palabras. Y por otra parte, también se designa con la
palabra caligrafía al conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una
persona.
Se la considera un arte porque la caligrafía selecciona los signos más expresivos,
más elegantes y más armónicos para transmitir un mensaje escrito y de este modo
hacerlo más visual y más interesante a los ojos de quienes lo leen, además de
absolutamente legible claro está.
Según Lorena Melgarejo, psicopedagoga de la Universidad Andrés Bello, el
origen del problema podría explicarse por variadas razones como pueden ser, una
inmadurez en el aprendizaje de la escritura de muchos niños, malos hábitos
posturales al momento de escribir, falta de práctica en tareas de escritura o a una
dificultad especifica de aprendizaje como es la digrafía
El área de Lenguaje podríamos señalar como competencias para la vida, la
capacidad para tomar decisiones con información suficiente a la hora de
expresarse y de interpretar mensajes, la habilidad para resolver problemas
7

8. comunicativos, la habilidad para comunicarse afectiva y efectivamente, y la
capacidad para pensar y expresar el pensamiento en forma crítica y creativa.
Esto supone que la alfabetización es un proceso permanente, que puede
expresarse y evaluarse continúo en los grados escolarizados, y no una capacidad
dicotómica, que los individuos o tienen. La alfabetización no se define ya 1
meramente como el alcance de un umbral básico de herramientas de lectura y
escritura, sino como la posibilidad de desenvolverse socialmente, lograr metas
personales, y desarrollar el conocimiento propio y de los otros a lo largo de toda
la vida, a partir de información escrita.
Es evidente, en nuestras sociedades, el desarrollo de estas competencias implica
Mejorar y diversificar los programas educativos y las prácticas pedagógicas, de
manera que atiendan a la adquisición paulatina de competencias comunicativas
de distinto nivel y que consideren especialmente a los grupos excluidos y
vulnerables, y a sus particularidades. La lectura es la puerta de acceso a la
cultura escrita y a todo lo que ésta comporta: socialización, conocimientos,
información, etc. Es también un potente instrumento de aprendizaje: la lectura es
necesaria para el aprendizaje de todas las disciplinas. Pero, además, la
adquisición progresiva del código escrito implica el desarrollo de capacidades
cognitivas superiores: la reflexión, la crítica, la conciencia de los procesos de
pensamiento propios y ajenos. Aspectos como el éxito escolar o laboral y el grado
de autonomía personal se relacionan directamente con la competencia lectora.
Las expresiones que designan estos hechos en el ámbito educativo son “aprender
a leer”, “leer para aprender” y “aprender a aprender con la lectura”.
El método Palmer de caligrafía es un sistema de escritura o procedimiento basado
en toda una serie de normas o ejercicios prácticos y fáciles de hacer, así como
también son de carácter repetitivo los cuales tienen como objetivo que el
1
http://www.monografias.com/trabajos68/mala-caligrafia-
aprendizaje/malacaligrafia-aprendizaje2.shtml:BALESTRINI ACUÑA, Mirian
8

9. practicante acabe por adquirir cierta espontaneidad o soltura en los rasgos
gráficos que ejecuta al escribir, de una manera si se quiere algo automática.
El camino de la escritura", es la palabra que denomina la Caligrafía Japonesa. La
caligrafía, "el arte de escribir con letra bella y correctamente formada, según
diferentes estilos", es un actividad que, en nuestra cultura, prácticamente ha
desaparecido, quedando tan solo péquenos grupos que aun cultivan su estudio,
sin embargo, en Japon, se sigue practicando como parte de sus ancestrales
tradiciones. Autor HARDY WILSON, D. Enciclopedia de técnicas de caligrafía,
Barcelona: Acanto, 1996.
De acuerdo con teóricos e investigadores de reconocida trayectoria en el área de
la lengua escrita (Smith, 1978/1990; Ferreiro, 1986; Romo, 1996; Porlan y Martín
1993; Huberman, 1994; Johnson, 1992; Lollis, 1996; Urdaneta, 1998; entre otros),
la concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el aprendizaje
y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el salón de clases. La
actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarla
podría representar su concepción sobre la lengua escrita y su aprendizaje. Estos
autores señalan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar la
realidad se refleja en la dinámica de la clase. Las concepciones no sólo
determinan la manera de ver la realidad, sino que guían y orientan la manera de
actuar en el aula.
Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, se
Construyen a partir de sus experiencias de toda la vida, de las siguientes fuentes
de aprendizaje:
1.- las experiencias de aprendizaje escolar y familiar,
2.- el desempeño como usuario de la lengua escrita,
9

10. Estas fuentes de aprendizaje, entre otras, de una u otra manera, van a determinar
la construcción de la concepción del docente respecto de los procesos de lectura
y escritura y su aprendizaje y, en consecuencia, la manera como verá y tratará
dichos procesos, tanto dentro como fuera del salón de clases. Dependiendo de lo
significativo que hayan sido estas experiencias, es posible que algunas de ellas se
impongan sobre las otras y determinen la comprensión del docente de estos
procesos. En vista de que las concepciones teóricas de los docentes orientan, de
alguna manera, lo que hace y cómo lo hace, éstas se ven reflejadas, están en el
aula de clase respecto de la lectura y la escritura podría indicar cuáles son las
orientaciones teóricas de los docentes en relación con estos procesos.
De acuerdo con Lerner y Muñoz (1986), existen dos concepciones respecto del
aprendizaje de la lengua escrita: la concepción tradicional (asociacionista o
conductista) y la concepción constructivista. Estas suponen ciertas características
del niño y del aprendizaje.
Así, la concepción tradicional plantea que:
- El aprendizaje es un proceso de asociación, una simple relación estímulo-
Respuesta.
- La maduración es el aporte del sujeto al aprendizaje.
- Los actos de escritura y de lectura son procesos de decodificación.
- El aprendizaje de la lecto-escritura es el resultado del aprendizaje de una serie
de habilidades aisladas.
- El aprendizaje de la lectura pasa por dos etapas: la primera implica la
decodificación de sonidos y símbolos; la segunda implica la comprensión.
La concepción constructivista, por su parte, propone que:
10

11. - El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y experiencias,
constituye el centro del proceso de aprendizaje.
- La cooperación entre participantes es un factor fundamental para la construcción
del conocimiento.
- Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relación
con la función social de la lengua escrita.
- El maestro desempeña el papel de facilitador del aprendizaje. - El aprendizaje de
la lengua escrita ocurre en contextos significativos
Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso
de lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión(Anderson y
Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se
recomienda enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta
el nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué es una inferencia?
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es
la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construcción de la comprensión. Esto ocurre por
diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque
el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos,
porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las
pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para
atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por
ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y
tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Al leer, al vivir cada día
11

12. estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medida en que esas
interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con
ninguna duda, estamos comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen nuestros
estudiantes radican precisamente en una predicción no confirmada que éstos no
recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que están
leyendo. Las diferencias en interpretación de unas mismas historias evidencia de
cómo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en
la comprensión del texto.
Para concluir tomamos en cuenta las palabras de Solé (1994) cuando dice: "Leer
es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo
una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta."
La caligrafía revive con el diseño gráfico, siendo una técnica que sigue
perdurando en el tiempo en su vinculación con la comunicación visual. Además de
los usos comerciales que brinda comúnmente, es obvio que nunca dejará de ser
considerada una verdadera expresión artística
CLASES DE CALIGRAFIA
En la caligrafía Inclinada se encuentra las letras Mayúsculas y la letra minúscula, y
se hacen de la siguiente manera:
-Mayúsculas: Las letras se construyen sobre un paralelogramo que consta de 6
módulos de angosto, la altura no importa el ancho varía según la letra por ejemplo
la l que es mas angosta y la w que es más ancha. El dibujante utiliza dos pautas
horizontales y la inclinación es a 75º.
-Minúsculas: Es indispensable trazar pautas horizontales que permitan calcular la
altura de la letra y las líneas a 75º. La construcción de las minúsculas está basada
en rectas y elipses.
12

13. Las primeras formas de caligrafía se remontan a los gráficos rupestres. Después
del año 1440 D.C. y antes de la creación de la prensa de impresión, la caligrafía
se encontraba en los libros y otras publicaciones que eran realizadas.
CALIGRAFIA VERTICAL
La caligrafia se puede realizar gracias a las escuadras de 45° y 60° y podemos
realizar las letras segun los cuadros, casi siempre se realizan las planchas formato
A4 se realiza esta caligrafia.
La caligrafía es el arte de escribir empleando bellos signos. Se tienen dos
definiciones: por un lado, es el arte de escribir con letra artística y correctamente
formada, según diferentes estilos; por otro, es el conjunto de rasgos que
caracterizan la escritura de una persona o de un documento.
Una definición contemporánea de la práctica de la caligrafía es “el arte de dar
forma a los signos de una manera expresiva, armoniosa y elegante" (Mediavilla
1996). La historia de la escritura es una historia de evoluciones estéticas
enmarcadas por las habilidades técnicas, velocidad y limitaciones materiales de
las diferentes personas, épocas y lugares.
Entre los distintos tipos de caligrafía más comunes se distinguen: la caligrafía
compuesta por caracteres árabes, la caligrafía china, la caligrafía occidental y la
caligrafía japonesa o shodo.
La caligrafía puede ser clasificada según su lugar de origen:
Shodo: este es el tipo de caligrafía japonesa, es uno de los artes más difundidos
en la pequeña isla japonesa. Esta caligrafía tiene su origen en la escritura china.
Es un arte que se practica hace miles de años y es utilizada la tinta china, un
pincel y papel de arroz.
Además del contenido artístico tiene una gran relación con la filosofía. En este tipo
de escritura predomina la belleza estética y armónica, además se caracteriza por
13

14. la delicadeza y la sencillez. Por otro lado no es una caligrafía azarosa, si no que
cada uno de los trazos o vacios tiene un significado profundo, que transmite
saberes que se conocen hace siglos. Muy utilizada actualmente en la confección
de tatuajes (tatoos) principalmente en el mundo occidental.
Caligrafía Árabe: este tipo de caligrafía surgió con el fin de comunicar de manera
sagrada a las personas con Dios. Además posee un alfabeto, donde sus letras
conforman una unidad. Salvo la primera letra de las palabras, el resto son unidas
con las letras que tienen antes y después. La escritura es desde la derecha hacia
la izquierda.
También pueden ser identificados distintos estilos de letras. El primer tipo de letra
que se conoce es el llamado Cúfico. A lo largo de la historia y gracias a la
influencia de distintos países se fueron originando distintos estilos.
Este arte comenzó tomar una gran importancia a partir del séptimo siglo cuando el
islamismo inició su expansión. En ese momento su cultura comenzó a quedar
registrada, ya que antes era sobre todo de transmisión oral. La herramienta
utilizada para escribir es una caña que posee un corte en uno de sus extremos, su
nombre es Cálamo. Dicho corte permite realizar marcas más finas o gruesas.
Caligrafía China: este tipo de escritura es muy rica y creativa. Los signos
normalmente son escritos gracias a un pincel especial. En un comienzo los signos
eran marcados sobre caparazones y huesos. Hoy en día es utilizado un tipo de
papel especial. Por otro lado adquiere una gran importancia desde el punto de
vista cultural, ya que el nivel social de los individuos se ve reflejado a partir de una
buena caligrafía.
La riqueza de esta escritura se debe a que su historia remonta hace más de tres
mil años. A lo largo del tiempo a adquirido una gran variedad de estilos. Por otro
lado una de las mayores dificultades para aprender este tipo de caligrafía se debe
a que los signos tienen distintas ortografías, se estima que tres. Esto quiere decir
que para una misma palabra pueden utilizarse distintos símbolos.
14

15. Caligrafía occidental: también conocida bajo el nombre de latina. Su base es el
abecedario latino, originado en los tiempos romanos, comprendiendo también al
alfabeto utilizado por los griegos. A lo largo de la historia muchos cambios, un
ejemplo que se pueden notar es la distinción entre mayúsculas y minúsculas.
Muchas de las transformaciones se dan en función a las culturas que la
implementaron. Este tipo de caligrafía se expandió por todo el continente europeo
gracias al Imperio Romano. Hoy en día es considerado la escritura más extendida
a nivel mundial. Su sentido es de izquierda hacia la derecha.
Las principales características que se cumplen en la caligrafía vertical inclinada
son:
Que la inclinación que se hace sea de 75º.
Las letras se escriben inclinadas.
Hay que hacer correctamente las letras, con su debido espacio y tamaño.
Destreza matriz: Es la capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad
determinada. La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata
en el propio individuo. Así, podemos considerar que la destreza de cada individuo
favorece no sólo un proceso más rápido de aprendizaje de la habilidad sino un
mejor resultado en su realización. (Díaz Lucea, 1999)
Morfología, el estudio de la estructura de formación de las palabras.
4. 2 METODOS PARA MEJORAR LA ESCRITURA
Corregir la postura.- Asegúrese de que el niño se sienta en una silla
donde pueda apoyar la espalda. La mesa no debe ser ni demasiado alta ni
demasiado baja, para evitar tensiones en los hombros o posturas forzadas.
Los codos deben descansar sobre la mesa y los pies sobre el suelo.
Corregir la forma de coger el lápiz. Algunos niños tienen una forma extraña de
coger el lápiz, que dificulta el proceso de escritura, tensa los músculos de la mano
15

16. y cansa los dedos. Utilizar un lápiz más grueso o un adaptador especial de
plástico puede ayudar a reducir la tensión.
Círculos y rectas.- Pídale al niño que practique dibujando círculos en el
sentido de las agujas del reloj y en el sentido opuesto sobre papel o en una
pizarra. Para empezar, utilice hojas grandes sin líneas y pídale que escriba de
izquierda a derecha. Después repita el mismo ejercicio utilizando un papel con
líneas muy espaciadas entre sí y, al final, introduzca el papel cuadriculado. Pídale
también que practique el diseño de líneas rectas, horizontales, verticales y
oblicuas. Practicar el punteado también es muy recomendable para aprender a
controlar el lápiz.
Letras individuales.- Empiece enseñándole las letras que se escriben siguiendo
el sentido contrario a las agujas del reloj (a, o, c, e, s, d, g, q) y después enséñele
las que se escriben siguiendo el sentido de las agujas del reloj (r, n, m, h, k, b, p).
Seguidamente pídale que escriba una línea continua de enes (n) y ues (u). Pídale
que se entrene haciendo líneas verticales, horizontales y oblicuas para poder
escribir las letras l, t, f, i, x, z. A continuación, se deberán practicar las letras que
contienen líneas curvas (v, w, y).
Compruebe que la postura y la forma de coger el lápiz son correctas. Vaya
Por partes: no intente corregirlo todo al mismo tiempo, si no, solo conseguirá
Sobrecargar al niño y aumentar su frustración.
Motívele. Escribir es una habilidad compleja y que suele exigir mucho
esfuerzo a un niño con TDAH. Elógiele e ínstele a que siga practicando.
4.3 MEJORAR LA COORDINACION
Los niños con problemas de coordinación suelen tener dificultades para utilizar
una raqueta de tenis, tirar y coger pelotas en el aire, atarse los cordones, ir en bici,
correr con estilo y montar cosas. Cuando un niño ve que es tan patoso, es natural
16

17. que pierda la confianza en sí mismo y que, cuando juegue con otros niños, tenga
la Impresión de que se le “deja de lado”.
Si de verdad quiere ayudarle no le presione y evite los deportes competitivos.
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Alcobendas
Consejería de Educación. Comunidad de Madrid
Marisa Ramón Fernández
Tirar y coger: Tirar con puntería puede practicarse primero con canastas de
gran tamaño, como un cubo de basura, e ir reduciendo progresivamente sus
tamaño. Es recomendable empezar con una pelota grande, por ejemplo, una
pelota hinchable de playa e ir reduciendo el tamaño hasta que el niño sea capaz
de botar, tirar y coger con una eficacia aceptable una pelota de tenis.
Manipulación fina: Se puede mejorar practicando actividades muy sencillas, como
hacer figuritas de papel, barro o plastilina, enhebrar clips, hacer collares
ensartando cuentas y otras cosas por el estilo. Se deben potenciar los juegos de
construcción, empezando por piezas grandes y reduciendo progresivamente su
tamaño. Tareas de bricolaje sencillas: clavar clavos en un trozo de madera o
construir figuras con trozos de alambre. Tenga permanentemente preparada una
mesa o pupitre con ceras de colores y toneladas de papel.
Las pautas en caligrafía son las tramas superficiales (rayas sobre el papel) que
facilitan el correcto trazado de los rasgos caligráficos siendo el soporte formal
básico para comenzar a escribir.
En caligrafía y más en particular en la caligrafía infantil -y en la de los que se
inician por primera vez en la escritura- el objetivo de obtener una representación
del alfabeto que sea reconocible y que pueda leerse -entenderse- requiere una
homogeneidad formal gráfica. Para obtener esos objetivos se necesita
una trama superficial (cuadrículas, rayas) que facilite el aprendizaje y la realización
17

18. de los trazos gráficos que conforman las distintas letras del alfabeto. La unidad de
la escritura proviene de la repetición de los trazos en la misma ubicación espacial
y con la misma fuerza en el trazado para cada letra y parte de cada letra.
5. TIPOS DE PAUTAS CALIGRÁFICAS
5.1 PAUTA MONTESSORI:el niño reescribo el texto a partir de las propuestas de
corrección formuladas por mis compañeros y por él.
5.2PAUTA LÍNEA SIMPLE:Reconoce una sola línea donde se apoya la parte
inferior del cuerpo de la letra.
5.3 PAUTA CUADRÍCULA:Reconoce la pauta cuadricula Que delimita el cuerpo
la letra arriba, abajo ambos lados, límites superiores inferiores de los trazos.
5.4 PAUTA ESPAÑOLA O DE LETRA ESPAÑOLA:Consta de 5 líneas
horizontales principales y caídos (líneas verticales) además de otras líneas
accesorias.
Se considera una pauta en cuadrícula compleja, con más líneas indicadoras
horizontales y verticales. La pauta puede adquirir cierta inclinación para la
caligrafía
6 .FASES DE CALIGRAFIA
Para algunos autores la evolución es continua sin unas fases delimitadas
claramente aunque puedan establecerse hitos en relación con el aprendizaje. Para
otros autores hay unas fases o etapas claramente diferenciadas: pre- escritura,
pre- caligráfica, caligráfica y de maduración.
 Fase de pre- escritura (infantil)
Hasta los 6 años (educación infantil).
18

19.  Trazos sueltos (abiertos, cerrados)
 Trazos de continuidad de rasgos básicos de las letras (grecas, ondas,
sierras...)
6.1 LECTO-ESCRITURA
La caligrafía, que debe inscribirse en el contexto general de la escritura, va
asociada a la comprensión lectora por lo que aun cuando pueda hablarse
específicamente de caligrafía debe entenderse que no puede disociarse del
aprendizaje de la lectura. Se denomina lectoescritura inicial, en niños pequeños de
4 a 6 años de edad, al inicio en la lectura y la escritura.
Fase pre- caligráfica
Desde los 6 años y hasta los 8 o 9. (Educación primaria -primer y segundo ciclo-).
Aprendizaje de la escritura sin rasgos personales.4
 Trazos lentos, descompuestos, quebrados e inseguros (retocados)
 Escritura de palabra por palabra (sin continuidad)
 Letras básicas con morfología escolar independiente
 Curvas imprecisas, sin cerrar y trazos verticales curvados
 No hay inclinación ni tamaño constante
 Letras sueltas (palabras sin escritura continua)
 Las líneas de escritura no mantienen la horizontalidad ni los márgenes
6.2 FASE CALIGRÁFICA
Desde los 10 a los 12 años y hasta los 14. Aparece un buen dominio de la
escritura cursiva y expresión de una escritura personal.
 Escritura continua y más rápida.
 Mejora de la homogeneidad.
19

20.  Líneas prácticamente rectas.
 Ritmo en la distancia entre líneas (separación y proporción de letra)
 Existencia de márgenes
 Letras adecuadamente cerradas con curvas o rectas bien trazadas
6.3 FASE DE MADURACIÓN
A partir de los 12 años y hasta los 16 años se produce una crisis en forma de
escribir. Hasta los 18 o 20 años no se produce la maduración escritural.
 Gran rapidez a costa de la claridad.
 Enlaces y uniones complicados entre letras.
 Depuración de rasgos (ausencia de adornos y de detalles).
 Algunas letras resultan ilegibles.
 Malformación en las grafías
 Se producen variaciones en la inclinación.
Cuando un niño ya ha aprendido a escribir y ha practicado durante bastante
tiempo y todavía no escribe bien tendremos que intentar ayudarle a mejorar la
caligrafía. En los primeros años de primaria debe aprender a escribir
perfectamente con una letra legible, correcta y regular. A veces no bastará con el
trabajo de clase y habrá que hacer algún tipo de ejercicios de refuerzo, animarle y
motivarlo para que mejore su caligrafía. En cuanto nos demos cuenta de las
dificultades o nos las comuniquen en el colegio, debemos hablar con la profesora
del niño para intentar solucionar el problema de forma conjunta. Antes de decidir
el tipo de ejercicios de refuerzo se deberán evaluar las causas de la mala
caligrafía, distinguir si es un problema de destreza motriz, de percepción de las
formas, de impulsividad, o hay otros motivos. A partir de la evaluación podremos
diseñar un plan de ejercicios de caligrafía. De modo general se pueden tomar
algunas medidas para que el niño escriba mejor.
Algunos niños tienen una escritura defectuosa sin que se deba a un trastorno
importante que lo pueda justificar. Al observar un escrito vemos que la letra es
20

21. torpe, rígida, impulsiva o irregular y muchas veces ilegible. A la hora de intentar
mejorar la caligrafía de un niño, se debería evaluar el origen de esa dificultad en
vez de intentar corregirla a base de montones de cuadernillos de caligrafía que
mal utilizados solamente servirán para desmotivar al niño. Las causas pueden ser
muchas: desconocimiento de la forma de algunas letras, la falta de destrezas en la
motricidad, impulsividad, una baja motivación por la escritura, un problema de
percepción de las formas o de orientación espacial y temporal.
Los maestros del niño deberían precisar el tipo de errores que comete para poder
así programar unas actividades específicas para solucionar el problema.
En casa y de modo general se puede ayudar al niño tomando las siguientes
medidas:
1. El niño debe estar relajado antes de empezar a escribir.
2. Se debe sentar bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla y con los
pies apoyados en el suelo.
3. No acercar demasiado la cabeza a la hoja, los ojos deben estar a unos 20-25
cm. y evitar mala postura en la espalda.
4. Acercar la silla a la mesa y colocarla con el respaldo paralelo a la mesa.
5. No mover el papel continuamente.
6. Con la mano contraria a la que se escribe sujetar el papel firmemente pero sin
tensión.
7. Si es diestro, inclinar ligeramente el papel a la izquierda y si es zurdo hacerlo
hacia la derecha.
8. Coger el lápiz con el índice y el pulgar dejando que se apoye en el anular y a
una distancia de unos 12 mm. De la punta.
9. No apretar demasiado, los dedos no deben tensarse.
10. Motivarle, es importante hacerle ver que los ejercicios que realiza son
importantes y que con su esfuerzo y atención mejorará mucho.
21

22. Para mejorar la percepción se pueden realizar juegos de encontrar diferencias o
buscar determinadas letras escondidas entre otras similares.
Para mejorar la coordinación ojo-mano se pueden hacer ejercicios de perforado
con punzón, recortar con tijera, jugar con plastilina, ensartar bolitas en un hilo o
rasgar papeles.
Para mejorar el dominio del trazo se pueden realizar trazos sobre papeles con
formas rectas, bucles, ondas, grecas en papel pautado o repasar dibujos
punteados.
Para perfeccionar la escritura propiamente dicha hay que realizar el trazo de cada
una de las letras cuidando que se haga en la dirección correcta y que guarde las
proporciones.
Así mismo hay que corregir omisiones, uniones incorrectas, movimientos
inadecuados o errores similares.
Seguramente la calidad de letra, y por ende su legibilidad, dependen de muchos
factores, desde neurológicos, maduración, formas de enseñanza, cercanía de
la supervisión durante le edad de preescolar hasta su formación complementaria,
entre muchos otros; pero de acuerdo con Sims y Weisberg (1984) el principal
determinante es el tipo y la frecuencia de ayuda que se da a los niños en las
páginas en que escriben. Roberts (2005) considera que para los grados
intermedios de la primaria la manera de escribir de los alumnos ya está fija.
Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la enseñanza directa de la
caligrafía. Este autor argumenta que enseñar explícitamente cómo formar las
letras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos pueden trabajar de
manera independiente
Según Lorena Melgarejo, psicopedagoga de la Universidad Andrés Bello, el
origen del problema podría explicarse por variadas razones como pueden ser, una
inmadurez en el aprendizaje de la escritura de muchos niños, malos hábitos
posturales al momento de escribir, falta de práctica en tareas de escritura o a una
dificultad especifica de aprendizaje como es la digrafía
22

23. El área de Lenguaje podríamos señalar como competencias para la vida, la
capacidad para tomar decisiones con información suficiente a la hora de
expresarse y de interpretar mensajes, la habilidad para resolver problemas
comunicativos.
También la estética podría definirse como el conjunto de percepciones sensitivas
que genera la contemplación de un objeto y la reacción de agrado y placer que se
produce en el observador. Percepción subjetiva personal que provoca sentimiento
de placer o agrado. En el fondo, reside en el ojo del observador y es imposible
formular un concepto objetivo de belleza que tenga carácter universal.
El Webster’sThird New Internacional Dictionary la define como apreciación de
respuesta a, o interés acerca de la belleza; tener sentido de lo bello o una cultura
acerca de lo bello. Cada individuo tiene ese sentido; la expresión, interpretación y
experiencia lo hacen original. Está influida por la cultura y la propia imagen.
Implica todas las consideraciones sobre la belleza y el arte. El sentido de la
belleza está íntimamente ligado a las proporciones de las cosas.
7. MARCO CONTEXTUAL:
La ciudad de Acacias fue fundada el 7 de agosto de 1920, por el doctor Pablo
Emilio Riveros, elevada a municipio por el decreto 1353 del 21 de abril de 1947,
se encuentra ubicada a 28 km de la capital (Villavicencio), limitando al norte con
esta, al oriente con San Carlos de Guarao, al sur con Guamal, y Castilla la Nueva,
al occidente con el departamento de Cundinamarca.
Cuenta con varias instituciones educativas públicas y privadas, entre las que se
encuentra La institución Juan Humberto Baquero Soler de carácter oficial
aprobada con reconocimientos de estudio según resolución N°478 del 29 de mayo
del 2001.
23

24. La institución cuenta con una sede principal ubicada en el barrio el bosque calle 16
N°29-16 y la sede del Carmen en el barrio villa suiza .actualmente ofrece
formación en preescolar, básica primaria y básica secundaria hasta 9 grado.
Las características sociales, ambientales, económicas, culturales y laborales
según el diagnóstico del PEI son:
Trabajadores independientes con oficios varios sueldo mínimo el 70 %
Empleados en palmeras y guardianes el 20%
Empleados oficiales el 10 %
La población en flotante provenientes de las ciudades de ( granada, san
juan de Arama, Piñalito ,Bogotá y entre otras)
No tiene vivienda propia
Violencia intrafamiliar el 40 %
Madres cabeza de familia
Desintegración del núcleo familiar
Los estudiantes aspiran en un futuro ser guardianes, policías o trabajar en una
palmera y un solo 10% aspiran hacer profesionales.
El enfoque se orienta la formación integral del alumno con un modelo denominado
EDUCABILIDAD PARA EL MUNDO DE LA VIDA CON VALORES
7.1 MARCO CONCEPTUAL:
Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la enseñanza directa de la
caligrafía. Este autor argumenta que enseñar explícitamente cómo formar las
letras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos pueden trabajar de
manera independiente y las pautas de Pauta Montessori Pauta Línea simple y
Pauta Cuadrícula para que la caligrafía seauna llave maravillosa que nos
permitereferirnos a aquel arte de escribir utilizando bellos signos para la
formación de las letras y palabras. Se la considera un arte porque la caligrafía
selecciona los signos más expresivos, más elegantes y más armónicos para
24

25. transmitir un mensaje escrito y de este modo hacerlo más visual y más
interesante a los ojos de quienes lo leen, además de absolutamente legible claro
está.
De todas manera para algunos la caligrafía sigue siendo un arte y siguen haciendo
esfuerzos para mantenerla viva y presente en la actualidad aunque “otros” hayan
copado la parada. Se puede seguir contemplando caligrafía en nuestros
alrededores a través de los logotipos de algunas empresas, en las etiquetas de
muchísimos productos, entre otros.
Las pautas en la caligrafía los trazos (rayas sobre el papel) que facilitan el
correcto trazado de los rasgos caligráficos siendo el soporte formal básico para
comenzar a escribir.
La caligrafía infantil en la de los que se inician por primera vez en la escritura- el
objetivo de obtener una representación del alfabeto que sea reconocible y que
pueda leerse -entenderse- requiere una homogeneidad formal gráfica.
Para obtener esos objetivos se necesita una trama superficial (cuadrículas, rayas)
que facilite el aprendizaje y la realización de los trazos gráficos que conforman las
distintas letras del alfabeto. La unidad de la escritura proviene de la repetición de
los trazos en la misma ubicación espacial y con la misma fuerza en el trazado para
cada letra y parte de cada letra.
La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos
aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr
una fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente.
El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención,
haciendo más atractivo el aprendizaje de la ortografía y la escritura y permitiendo
también repasar y aplicar lo aprendido.
25

26. Periódicamente, las reglas que se vayan aprendiendo se pueden aplicar a distintos
tipos de textos (murales, cartel, noticia, página web, mail, folleto, canción, carta,
propaganda, etc.); desde ahí se presentará la ejercitación y se inducirá la
enunciación de la regla. Como cierre, se presentará una situación de escritura
donde se utilicen los conocimientos trabajados.
Dentro de este tipo de actividades pueden estar:
* Construcción de la agenda ortográfica, de forma individual, para anotar las
palabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla.
* Confección de cartel o mural con los términos del vocabulario de uso de las
distintas materias de la escuela en cada año.
* Producción de diversos textos grupales con utilidad práctica para comunicar a los
demás, por ejemplo, cuentos para las familias, invitaciones para celebraciones,
carteles para la clase o pasillo, periódico escolar, etcétera.
*Resolución de juegos de lápiz y papel: crucigramas, sopas de palabras,
acrósticos, desafíos, diagramas, desciframiento de mensajes, escaleras de
palabras, etc.
*Orales, con canciones, rimas, adivinanzas, acertijos, trabalenguas o que trabajan
el vocabulario: sinónimos, antónimos, expresiones homófonas, definiciones raras.·
Juegos con el diccionario.
·*Dictados y autodictados de forma indirecta
26

27. 8. ASPECTOS METODOLÓGICOS
8.1 ENFOQUE METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN
El enfoque metodológico de investigación es cuantitativo, cualitativo e
investigación acción el que nos brinda la institución Escuela Normal Superior
Acacias
8.2 LINEA DE INVESTIGACIÓN
La Escuela Normal Superior de Acacias maneja tres líneas de investigación, (la
familia, la sociedad y la pedagogía), de igual manera cada línea maneja ciertos
tópicos específicos que hacen factibles el desarrollo de proyectos investigativos.
El proyecto de investigación”, EL CAMINO PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA DE
LOS NIÑOS se identifica con la línea de la Pedagogía y tiene como tópico
“Proyecto de aula y currículo”, debido a la implementación de la lengua castellana
como propuesta curricular como medio generador de aprendizajes significativos.La
caligrafía tiene como finalidad principal que las personas puedan escribir bien, es
decir de manera que se pueda entender, se refiere a la forma en que escribimos y
su importancia es ahora menor que antes, pues radica en que se entienda bien lo
que las personas escriben a mano, cada día que se cierra más la brecha digital,
las personas elijen escribir con métodos digitales, como este y no es
absolutamente imprescindible saber escribir bien, mas caligrafía NO SIGNIFICA
ORTOGRAFIA, que es necesaria a todos los niveles de la comunicación
27

28. 8.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN
la metodología que se va a conllevar en este proceso es la de la investigación
acción (IA) siendo un proceso en el cual se trabajan actividades para indagar
sobre la problemática y a su vez aplicarlas para el mejoramiento de las falencias
encontradas en la población, contando con la participación del grupo escolar
objeto de estudio, e investigadores, con el fin de reflexionar sobre la importancia
de dar pronta solución a la problemática anteriormente evidenciada, teniendo en
cuenta la información proporcionada por la teoría vista en el campo de estudio y
de este modo dar inicio al plan de acción que permita mejorar el desarrollo de
aprendizaje y la motricidad fina integral de los estudiantes.
8.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
El proyecto se inició en La institución Juan Humberto Baquero Soler sede principal
en el grado cuarto dos en la jornada de la tarde con treinta y tres niños de edades
nueve, diez y once cuando se observó la necesita que tenían los estudiantes en la
escritura , un día le pregunte a la docente que porque no recogía los cuadernos
para evaluarlos entonces me comentó que ellos tenían una mala escritura y
ortografía y que ella no les entendía nada así como lo muestra las evidencias
apartir de eso nos interesó trabajar con ellos siendo un grado muy unido y con un
buen rendimient
9. PROSUPUESTO
28

29. RECURSOS VALOR UNITARIO CANTIDAD VALOR TOTAL EN
MATERIALES EN PESOS PESOS
Impresora 250.000 1 250.000
personal personal
Cámara Digital 450000 1 450.000
Bolígrafos 800 3 2400
Cuadernos 1000 2 2000
Fotocopias 630 63.000
100
Video Beam 1300000 1 1300000
De la institución. De la institución.
Taja lápiz 2 1600
800
Borrador 1 700
700
Corrector 2 4000
2000
Cartullo de color 2 130.000
65000
Perforadora 2 3400
1700
Marcadores ( 2 4000
borrables y 2000
permanentes)
Mes de internet 13 MESES 390.000
30000
Hojas de resma 5 60.000
12000
2,661.100
TOTAL
29

30. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Organizo mis ideas para Interpreta
producir un texto escrito, correctamente la
Caligrafía Estética teniendo en cuenta mi escritura formada
realidad y mis propias en rasgos
experiencias. elementales
fortaleciendo la
estética de los
niños.
Desarrollala facilidad de Escribe
Escritura tener una buena correctamente
legibilidad de letra y textos con la
pronunciación. habilidad de
expresarse hacia
los demás
correctamente
Pautas de la Lecto- escritura Actividades de refuerzo Conoce con
caligrafia para la identificación, claridad el tipo de
realización y letra script como
discriminación de letras una de las mejores
en la educación
escolar
Lingüística Utilizo estrategias de Reconoce la
Fonética búsqueda, selección y importancia de la
almacenamiento de lectura como eje
información para mis fundamental de los
30

31. procesos de producción procesos de
y comprensión texto aprendizaje
Produzco textos que Reconoce criterios
Lecto- escritura me permitan identificar que requiere la
la intención del autor de construcción de
cada uno de los textos nuevas
leídos. interpretaciones
que se le puedan
dar a un texto.
10. BIBLIOGRAFÍAS
 LIC. FEDERICO HERNÁN GÓMEZ Caligrafía, revive en el diseño gráfico,2010
 HARDY WILSON, D.
Enciclopedia de técnicas de caligrafía, Barcelona: Acanto, 1996.
 LOPEZ VILLEGAS, Emilia
Curso de caligrafía y reforma de la letra, 2 vols., Barcelona: ICE, 1997.
31

32.  http://ca-grafoterapia.com/grafoterapia/como-mejorar-la-mala-caligrafia/
 http://es.wikipedia.org/wiki/Caligraf%C3%ADa#Bibliograf.C3.ADa
32