1. Teorías asociacionistas del
condicionamiento clásico

2. • Teorías conductistas =>teorías asociacionistas
originadas en la tradición filosófica del empirismo.
• Comparten consideraciones como
Aprendizaje es el establecimiento de asociaciones o
vínculos entre los estímulos y las respuestas.
Las teorías asociacionistas concuerdan en otros aspectos básicos como son:
EN CAMBIO DISCREPAN entre las teorías en base a los mecanismos que
asuman para explicar el establecimiento de los vínculos entre los
Estímulos (E) y las respuestas (R).

3. Teorías del condicionamiento
operante
Teorías de la Contigüidad
Derivadas de las investigaciones de su máximo representante es Guthrie
Skinner, quien es, a su vez, su quien afirma que el mecanismo básico
máximo representante.
para que se produzca el aprendizaje
Estas teorías parten de la distinción
entre es la contigüidad temporal entre
conducta respondiente, producida por los estímulos y las respuestas
estímulos, y conducta operante
emitida espontáneamente por el
organismo. Teoría Hipotético-Deductiva sistemática
de Hull
s teorías E-R que siguen Esta teoría hace énfasis en las variables
tradición de la contigüidad intervinientes ubicadas entre los estímulos
ostienen que el alumno aprende y las respuestas. Se supone que los mecanismos
que hace. Todo lo que observa se convierte de reforzamiento constituyen una de las
n un estímulo (E) o una señal para la respuesta (R) variables necesarias para que
cualquier índole que tiene lugar el aprendizaje ocurra.
ese mismo momento.
Teorías del Condicionamiento Clásico
Teorías conexionistas Su máximo exponente fue Pavlov
de asociación estímulo-respuestas Estudios acerca de la formación de
Uno de cuyos máximos representantes reflejos condicionados.
fue Thorndike. El aprendizaje es visto El enfoque de Watson del aprendizaje
como el establecimiento de conexiones puede considerarse como una modalidad
entre mecanismos receptores y efectores. de condicionamiento clásico.
En estas teorías no se alude al reforzamiento
en el sentido que a ese término le atribuyó
Thorndike y posteriormente Skinner.
Teorías Cognoscitivas
son las que consideran al aprendizaje
no como el establecimiento de vínculos Teorías de la mediación
o conexiones entre estímulos y Los representantes principales de esta teoría son
respuestas, sino como la formación Ósgood y Hebb. La teoría de Hull,
así corno también las de Spencer y Logan
o modificación de estructuras cognoscitivas. pueden considerarse como teorías mediacionales.

4. Asociacionismo- En psicología, teoría según la cual la mente humana aprende
a partir de la combinación de elementos simples e irreductibles a través de la
asociación.
PERCEPCIÓN  Proceso mediante el cual la conciencia integra los estímulos
sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia útil.
PERCEPCIONES.- Los psicólogos de la percepción reconocen que la mayoría de los
estímulos puros desorganizados de la experiencia sensorial (vista, audición, olfato, gusto y
tacto) son corregidos de inmediato y de forma inconsciente, es decir, transformados en
percepciones o experiencia útil, reconocible.
La asociación de ideas, imágenes y objetos tiene usos prácticos que van más allá de su
discutible papel en la formulación de teorías psicológicas. La asociación libre, en la que se
verbalizan los pensamientos sin tener en cuenta su efecto ni su sentido lógico, es una
herramienta básica de la psicoterapia.
Otros sistemas asociativos se emplean hoy en la educación, sobre todo en las
disciplinas relacionadas con el lenguaje y en la enseñanza de idiomas. La
música, el movimiento y el color pueden ayudar a los estudiantes a recordar el
vocabulario y la pronunciación de muchas palabras.
Según la teoría clásica de la percepción que el fisiólogo alemán Hermann Ludwig Ferdinand von
Helmholtz formuló a mediados del siglo XIX, la constancia en la percepción, al igual que la
percepción de la profundidad y la mayoría de las percepciones, es resultado de la capacidad del
individuo de sintetizar las experiencias del pasado y las señales sensoriales presentes.

5. El todo es más que la suma de sus
partes
• La mente configura, a través de ciertas leyes,
los elementos que llegan a ella a través de los
canales sensoriales (percepción) o de la
memoria (pensamiento, inteligencia y resolución
de problemas). En nuestra experiencia del
medio ambiente, esta configuración tiene un
carácter primario por sobre los elementos que la
conforman, y la suma de estos últimos por sí
solos no podría llevarnos, por tanto, a la
comprensión del funcionamiento mental

6. A medida que un animal o un niño recién nacido explora el mundo que lo rodea, aprende
rápidamente a organizar sus observaciones dentro de un esquema de representación
tridimensional, basándose en los descubrimientos de Leonardo da Vinci
La perspectiva lineal, la ocultación de un objeto lejano por otro más
cercano o una menor precisión visual a medida que los objetos se alejan.
• En la perspectiva lineal podemos percibir que las líneas paralelas, como estas líneas blancas
trazadas en la carretera, convergen a gran distancia en un punto situado en el horizonte. Las
personas utilizamos nuestros conocimientos de perspectiva lineal para poder valorar mejor las
distancias de los objetos.

7. Partiendo también de la estimulación táctil y auditiva, un niño aprende con
rapidez un sinnúmero de asociaciones específicas que se corresponden con
las propiedades de los objetos en el mundo físico. Tales asociaciones o
percepciones se forman automáticamente y a tal velocidad que ni siquiera un
adulto bien entrenado puede descifrar — con un grado fiable de aciertos — las
señales visuales de las que proceden.
• Los defensores de la teoría clásica de la percepción creían que la mayoría
de ellas procedían de lo que denominaban ‘inferencia inconsciente a partir
de sensaciones no advertidas para el sujeto’. Sólo cuando se tiene una
ilusión o una percepción deformada, como cuando las casas y los
automóviles aparecen como juguetes desde un avión, el sujeto se hace
consciente de tales sensaciones y accede a comprender su papel en la
organización de las percepciones.
• Precisamente, gran parte de la investigación experimental sobre la
percepción consiste en examinar a los sujetos con material de estímulo
ilusorio, en un intento de diferenciar las unidades individuales de
percepción del proceso global.

8. • Ilusiones ópticas geométricas.
• En la ilustración aparecen siete dibujos que muestran círculos o líneas de iguales dimensiones,
pero que parecen distintas. Son denominadas ilusiones ópticas: errores de los sentidos que nos
hacen confundir la apariencia con la realidad. En los círculos concéntricos de Dolboeuf (1) el
círculo interior de A parece mayor que B. En la ilusión de Ponzo (2) la línea b parece mayor que
a. En los dibujos de Hering (3 y 4) las líneas paralelas parecen curvadas y los lados del
cuadrado, curvos. En el dibujo de Poggendorf (5) la línea que corta las paralelas no parece una
misma recta, pero lo es. En el modelo de Müller-Lyer (6) ambas líneas rectas tampoco parecen
tener la misma longitud y son idénticas. Lo mismo ocurre con el paralelogramo de Sander (7): a
y b tienen la misma longitud.

9. Teoría instrumental operante
• Teoría del condicionamiento operante de Skinner
• El condicionamiento operante fue introducido por el
psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner
como una alternativa al condicionamiento clásico
aplicado por el psicólogo ruso Iván Petróvich Pávlov.
• A través de la experimentación, Skinner concluyó que el
comportamiento se podía condicionar con el empleo de
refuerzos positivos y negativos.
• La investigación de Skinner sobre condicionamiento
operante le llevó a la conclusión de que las
recompensas más simples pueden condicionar formas
complejas de comportamiento.

10. • Los refuerzos positivos condicionan al ratón para que encuentre el
final del laberinto. El ratón es recompensado con un alimento cuando
llega a la primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha
arraigado, el ratón no recibe más recompensas, hasta que alcanza la
segunda etapa (B). Después de varios intentos, el ratón debe
encontrar el final del laberinto para recibir su recompensa (C).