1. Lic. Ghina Carolina Quispe Jiménez

2.  Es una serie de elementos
o factores que favorecen
u obstaculizan el proceso
de
Enseñanza/aprendizaje.
Podemos decir, que todo lo
que rodea a la I.E es parte
del contexto educativo.
Es importante conocer el
contexto educativo para
que la I.E pueda ofrecer un
servicio de calidad.

3.  Qué es observación?
 Es el proceso cuya
función principal e
inmediata es obtener
información sobre el
objeto que se tome en
consideración de
estudio.

4.  ¿QUIENES SON LOS AGENTES
EDUCATIVOS?
Todas estas personas que interactúan
de una u otra manera con el niño y la
niña agencian su desarrollo, aunque no
lo hagan intencionalmente.
 Comunicación
 La efectividad
Es la capacidad de lograr un efecto
deseado, esperado o anhelado.
 La eficacia
Eficacia es hacer lo necesario para alcanzar
o lograr los objetivos deseados o propuestos.

5.  EL PAPEL DEL DOCENTE
Un maestro, en sentido general, es una
persona a la que se le reconoce una habilidad
extraordinaria en una determinada área del
saber, con capacidad de enseñar y compartir
sus conocimientos con otras personas.
 EL PAPEL DEL ALUMNO
Los alumnos son aquellos que aprenden de
otras personas.
 EL PAPEL DE LOS PADRES
La familia y la escuela comparten un objetivo
común, la formación integral y armónica del
niño a lo largo de los distintos períodos
del desarrollo humano y del proceso
educativo, sabemos que tanto la escuela como
la familia son los principales agentes
de socialización que le aportarán los elementos
que les permitan integrarse en la sociedad.

8.  Art. 19. Funciones del Director:
 Son funciones del Director de la Institución Educativa, además de las establecidas en los arts. 55 y 58 de la Ley General de
Educación, las siguientes:

 Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo.
 Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo y Reglamento
Interno, de manera participativa.
 Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión, experimentación e investigación educativa.
 Aprobar por Resolución Directoral, los instrumentos de gestión de la Institución Educativa.
 Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional.(CONEI)
 Establecer, en coordinación con el CONEI, antes del comienzo del año lectivo, la calendarización del año escolar,
adecuándola a las características geográficas, económico productivas y sociales de la localidad, teniendo en cuenta las
orientaciones regionales, garantizando el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje, en el marco de las orientaciones
y normas nacionales dictadas por el Ministerio de Educación para el inicio del año escolar.
 Coordinar con la Asociación de Padres de Familia el uso de sus fondos, de conformidad con lo establecido en el Reglamento
de la APAFA.
 Delegar funciones a los subdirectores y a otros miembros de su comunidad educativa.
 Estimular el buen desempeño docente estableciendo en la institución educativa, prácticas y estrategias de reconocimiento
público a las innovaciones educativas y experiencias exitosas.
 Promover, en el ámbito de su competencia, acuerdos, pactos, consensos con otras instituciones u organizaciones de la
comunidad y cautelar su cumplimiento.
 Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento e infraestructura de la institución educativa, y
gestionar la adquisición y/o donación de mobiliario y equipa-miento así como la rehabilitación de la infraestructura escolar.
 Presidir el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo.
 Desarrollar acciones de capacitación del personal.
 Otras que se le asigne por norma específica del Sector.

9.  Artículo 20º.- Director de Escuela
Unidocente
 En la Escuela Unidocente, el profesor de aula
asume el cargo y las funciones de Director.
Adecúa el cumplimiento de sus funciones a
los acuerdos tomados en la Red Educativa
Institucional a la que pertenece su
Institución Educativa y cuenta con el apoyo
de aquella para el cumplimiento de sus
planes

10.  Artículo 52°.- Conformación y participación
La comunidad educativa está conformada por estudiantes,
padres de familia, profesores, directivos, administrativos,
ex alumnos y miembros de la comunidad local. Según las
características de la Institución Educativa, sus
representantes integran el Consejo Educativo Institucional
y participan en la formulación y ejecución del Proyecto
Educativo en lo que respectivamente les corresponda.
La participación de los integrantes de la comunidad
educativa se realiza mediante formas democráticas de
asociación, a través de la elección libre, universal y secreta
de sus representantes.

11.  El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le
corresponde:
 a. Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y
profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral;
recibir un buen trato y adecuada orientación e ingresar
oportunamente al sistema o disponer de alternativas para
culminar su educación.
 b. Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así
como practicar la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la
convivencia armónica en la relación con sus
compañeros, profesores y comunidad.
 c. Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de
organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar
responsablemente en la Institución Educativa y en la comunidad.
 d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
 e) Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los
tratados internacionales

12.  La familia es el núcleo fundamental de la sociedad,
responsable en primer lugar de la educación integral de los
hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus veces, les
corresponde:
 Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato
respetuoso de sus derechos como personas, adecuado para el
desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminación de
su educación.
 Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por
ella y por el rendimiento académico y el comportamiento de
sus hijos.
 Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
 Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u
otras instancias de representación a fin de contribuir al
mejoramiento de los servicios que brinda la correspondiente
Institución Educativa.
 Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento
de la infraestructura y el equipamiento de la correspondiente
Institución Educativa, de acuerdo a sus posibilidades

13.  El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como
misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas
las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la
permanencia en la carrera pública docente exige al profesor idoneidad
profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga
en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
 Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto
de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que
integran.
 Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de
contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del
Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional.
 Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones
establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pública docente;
recibir debida y oportuna retribución por las contribuciones previsionales de
jubilación y derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajo
adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
 Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los
cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
 Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por su
buen desempeño profesional y por sus aportes a la innovación educativa.
 Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
 Los demás derechos y deberes establecidos por ley específica.

14.  Artículo 57°.- La carrera pública magisterial
El profesor, en las instituciones del Estado, se desarrolla
profesionalmente en el marco de una carrera pública
docente y está comprendido en el respectivo escalafón.
El ingreso a la carrera se realiza mediante concurso
público. El ascenso y permanencia se da mediante un
sistema de evaluación que se rige por los criterios de
formación, idoneidad profesional, calidad de desempeño,
reconocimiento de méritos y experiencia. La evaluación
se realiza descentralizadamente y con participación de la
comunidad educativa y la institución gremial. Una ley
específica establece las características de la carrera
pública docente.
 Artículo 58°.- Requisitos para el ejercicio del
profesorado
En la Educación Básica, es requisito indispensable el
título pedagógico para el ejercicio de la docencia.
Profesionales con títulos distintos de los profesionales en
educación, ejercen la docencia si se desempeñan en
áreas afines a su especialidad. Su incorporación en el
escalafón magisterial está condicionada a la obtención
del título pedagógico o postgrado en educación

15.  “Nadie puede negar que la evaluación
educativa es una actividad compleja, pero al
mismo tiempo construye una tarea necesaria y
fundamental en la labor docente”
(Díaz Barriga, 1998)

16.  Es el proceso que nos permite recoger información
valedera y objetiva acerca de la marcha del proceso de
aprendizaje y de la pertinencia y eficacia de las estrategias y
recursos utilizados par la enseñanza. Pero, además y
principalmente, es el proceso por el cual analizamos,
reflexionamos y otorgamos una valoración a la información
recogida.
CONCEPCIÓN ANTERIOR CONCEPCIÓN ACTUAL
Se aplica al final del proceso Es permanente
Busca evaluar solamente resultados Evalúa proceso de aprendizaje y de
conducción de dichos procesos.
Califica al alumno por el resultado
obtenido.
Valora en el alumno el proceso,
detectando necesidades y fallas
Tiene por finalidad la promoción Tiene por finalidad retroalimentar
el proceso y hacerlo más óptimo
para lograr aprendizajes.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

17.  ELABORACIÓN DEL DISEÑO DE EVALUACIÓN: Es la
fase en la que se determina la estrategias, técnicas
e instrumentos que se utilizarán para la evaluación
de los aprendizajes.
 RECOJO DE INFORMACIÓN: Es la etapa en la cual,
luego de elaborado nuestro “diseño de evaluación”
aplicamos los instrumentos que hemos diseñado.
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
RECOGIDA: En esta etapa validamos, analizamos e
interpretamos la información recibida.
 COMUNICACIÓN DE NIVELES DE LOGRO: Es la etapa
en la cual informamos a nuestros alumnos y padres
de familia sobre los niveles de logro alcanzados a fin
de la retroalimentarlos.

18.  El contexto socio cultural del alumno (a)
 Lo saberes previos de nuestros alumnos.
 El nivel de logro alcanzado en el desarrollo de capacidades y
actitudes.
 La calidad de los logros alcanzados.
 La pertinencia de las estrategias metodológicas y recursos
seleccionados.
 Nuestro desempeño como conductores y facilitadotes de los
procesos de aprendizaje.
 El “que evaluamos” se concreta en las
competencias y capacidades que nos
proponemos desarrollar de nuestros alumnos
(as), las cuales se analizan y se perfilan en
capacidades específicas e indicadores de
evaluación.

19.  Reforzar la autoestima de nuestros
alumnos , haciéndoles conocer los
logros alcanzados y los aspectos
positivos de su desempeño.
 Motivar y estimular a nuestros
alumnos a seguir mejorando su
desempeño apoyarlos en un proceso.
 Verificar el nivel de logro alcanzando
por los alumnos, en relación a las
capacidades y competencias
propuestas.
 Tomar decisiones y adecuar
condiciones en las que se desarrollan
los procesos de enseñanza-
aprendizaje, a las necesidades que se
van presentando a lo largo del
desarrollo de dicho proceso.

20.  EVALUACIÓN INICIAL: (Función de identificación de saberes
previos).
Se puede dar al inicio del año, de una unidad de aprendizaje, de una
sesión de aprendizaje: en tal sentido, se puede servir para verificar
pre-requisitos y conocimientos previos.
 EVALUACIÓN FORMATIVA: (función de análisis y apoyo)
Es la que nos permite recoger información acerca de cómo va el
progreso de los niños (as), en relación a los aprendizajes que debe
lograr, que dificultades tienen y que le hace falta para superar estas
dificultades.
 EVALUACIÓN DE SALIDA: (función acumulativa de la evaluación)
Es la que realiza al finalizar el proceso, que pude ser una sesión, una
unidad de aprendizaje o al finalizar el año escolar.

21.  El “cómo evalúo” , hace alusión a los diferentes procedimientos ,
instrumentos, escalas de evaluación, etc, que nos permitirán recoger la
información necesaria.
 LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Pueden considerarse como “macro
indicadores” de evaluación, que definen niveles d logro a ser alcanzado
en relación a las capacidades.
 LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN: Son desempeños concretos que
deberán mostrar a los alumnos, y que a su vez deberán contar con
determinadas características o condiciones previamente establecidas.
Generalmente están dadas por las sub habilidades comprendidas en cada
capacidad.
 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: En la actualidad, la evaluación
nos exige hacer uso de una gran variedad de procedimientos, que
respondan no sólo a las capacidades específicas e indicadores que hemos
propuesto; sino que también sean coherentes con las capacidades y
actitudes que deseamos evaluar.

22.  Tenemos que utilizar una selección de aquellas
herramientas de evaluación más pertinentes para el
recojo de información debiendo responder a :
 Tipo d contenido que se quiere evaluar.
 A los indicadores que se hayan definido para ello.
 LAS ESCALAS DE EVALUACIÓN:
 Las escalas de calificación, cumplen la función de asignarle
un valor a nivel de desempeño mostrado por el alumno y
pueden ser:
 Numéricas : De 0 a 20
 Literales : AD, A, B, C
 Semánticas : A veces, nunca, casi siempre, bueno,
regular, malo
 Gráficas :

23.  SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE O COMPETENCIAS:
 Son el conjunto de capacidades complejas que una vez logradas permiten al niño o niña resolver
situaciones problemáticas reales y “saber actuar” con eficiencia y eficacia en los diferentes
momentos de su vida.
 El desarrollo de una competencia se da en forma progresiva a través del logro de las diferentes
capacidades y actitudes y es la evaluación la que permite observar y conocer el desarrollo
alcanzado por los niños y niñas.
 SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES:
 Son las habilidades, destrezas y actitudes que deben alcanzar y desarrollar los niños y niñas
durante toda su vida, para conseguir un desarrollo integral. Estas capacidades se desarrollan a
través de la experiencia personal. La capacidad s saber articular el “saber qué” con el “saber
cómo”.
 La interacción con otras capacidades forman parte de la competencia.
 Las capacidades se desarrollan a través de las habilidades y las destrezas.
 ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES:
 Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamiento o
señales observables y evaluables del desempeño de d las niñas y niños. Nos permite apreciar
externamente lo que esta sucediendo internamente en el niño y la niña. Son como una ventana a
través de la cual se puede apreciar y evidenciar con claridad lo que la niña o niño sabe o hace
respecto de una determinada competencia.
 Los indicadores son referentes que sirven para valorar el desempeño de los estudiantes y
describen el logro de las capacidades y actitudes en diversos niveles.

24.  UNA ACCIÓN
 O conducta expresada por un verbo en tercera persona en
singular. Responde a la pregunta ¿Qué hace l niño?
 UN CONTENIDO
 Al que hace regencia la acción del verbo. Responde a la pregunta
¿Qué es lo que.. (más la acción expresada por el verbo)? O sea
¿qué? Con una relación a la acción.
 UNA CONDICIÓN
 Responde a la pregunta ¿como?

 EJEMPLO DE INDICADOR DE COMUNICACIÓN INTEGRAL:
 Narra en forma espontánea hechos vividos en su casa
 El elemento acción es: Narra (responde a los saberes
procedimentales)
 El elemento contenido es: hechos vividos en su casa (responde a
los saberes conceptuales)
 El elemento condición es: en forma espontánea (responde a los
saberes actitudinales).

25.  Los instrumentos de evaluación son medios a través de los cuales el
docente puede recoger la información. La elección de los instrumentos
tiene relación directa con la naturaleza de lo que se va evaluar.
 Los instrumentos se presentan a los alumnos para que manifiesten o
muestren en forma explícita el tipo de aprendizaje que se esta
valorando.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Entre los diferentes y variados instrumentos se pueden mencionar los
siguientes:
 Lista de cotejo
 Anecdotario
 Guía de observación
 Diario
 Escalas
 Las docentes deben conocer las características de estos instrumentos de
evaluación para utilizarlos en forma correcta y apropiada, de acuerdo
con lo que se quiere evaluar y al momento o circunstancia de evaluación.

26.  Es un instrumento descriptivo de evaluación útil para evaluar capacidades
y conocimientos, porque nos permite determinar si la conducta es
observable existe o no en el niño o niña.
 Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los
indicadores de logro que serán evaluados.
 La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquier etapa del
proceso de evaluación, no solo en la evaluación de inicio.
 Pasos a seguir para la elaboración de la LISTA DE COTEJO para la
evaluación de proceso:
 Elegir la capacidad apropiada para evaluar.
 Describir las conductas en hechos observables.
 Hacer un listado de las posibles conductas observables.
 Ejemplo:
FIGURAS GEOMÉTRICAS: CÍRCULO, CUADRADO, ETC
Descripción de
la
conducta
Nombres
Identifica el
cuadrado y lo
dibuja
Identifica el
círculo y lo
dibuja
Diferencia el
cuadrado del
círculo
Ricardo
Cecilia
Gonzalo

27. EL ANECDOTARIO O REGISTRO ANECDÓTICO:
Celia Campos
ACTIVIDAD FECHA COMENTARIO CORRECTIVO
Clasificación
de bloques
lógicos en
grupos de
trabajo
29 de abril Discutía con sus
compañeros y no
compartía el material,
quería trabajar sola
Se conversó al respecto
para que compartiera el
material.
Entendió que el trabajo
era de todas.
Juego en los
sectores
30 de abril
Generalmente se usa un cuaderno como anecdotario, en el
cual el docente, anota las actividades diferentes a lo
cotidiano o actitudes
observadas en determinado momento, las que ayudarán al
docente a tener mayor y mejor visión del niño o niña y un
juicio valorativo.
Ejemplo:
En el anecdotario se anotan los hechos significativos
realizados por los niños y niñas.

28. LA FICHA DE OBSERVACIÓN:
Hábitos de higiene: 1 2 3
Realiza sus trabajos en forma ordenada
Mantiene su sitio limpio y ordenado.
Sabe usar los materiales de su bolsa de aseo.
Actitudes comunicativas: 1 2 3
Saluda al entrar y se despide al retirarse.
Conversa con sus compañeros
Sigue indicaciones orales
Se dirige al docente en forma espontánea
Respeta el manual de convivencia
Permite registrar conductas en forma
sistemática para valorar la información
obtenida en forma adecuada.
Valoración: 1 (Siempre) 2 (a menudo)3
(rara vez)
Las guías de observación nos permitirán mantener un registro que visualice
los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y niñas, para tenerlos en
cuenta en el momento de emitir juicio valorativo, con respecto a los
aprendizajes logrados.

29.  El perfil es el conjunto de competencias que los
estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de
formación docente. Se constituye en un referente para
los formadores que acompañan el proceso y para los que
tienen la responsabilidad de asumir decisiones de política
educativa.
 Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la
Formación Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educación superior y las demandas nacionales y
mundiales a la profesión docente.