Este documento explora cómo introducir los medios audiovisuales en el aula para estimular procesos de pensamiento y la construcción de conocimiento autónomo en los estudiantes. Propone utilizar una investigación-acción para desarrollar estrategias didácticas que involucren los medios audiovisuales y promuevan la interacción reflexiva con la información. El objetivo es caracterizar estas estrategias y su efecto en los procesos de pensamiento y autonomía de los estudiantes.

1. MEDIOS AUDIOVISUALES COMO MEDIADORES DE PROCESOS DE PENSAMIENTO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO AUTÓNOMO EN EL AULA YANINA BAHOQUE SANTOS ALVARO GONZÁLEZ AGUILAR Tutora: María Alicia Agudelo Giraldo

2. … es cierto que las Tecnologías crean unos entornos específicos para la información que pueden ser más atractivos y con diferentes posibilidades que las tradicionales. Pero desde nuestro punto de vista, el valor de la transformación y la significación que se alcance con ellas no dependerá de la tecnología en sí misma, sino de cómo somos capaces de relacionarlas con el resto de variables curriculares: contenidos, objetivo,… ; y cómo aplicamos sobre las mismas estrategias didácticas especificas . Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: Mc Graw Hill.

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

5. JUSTIFICACIÓN

6. OBJETIVOS

7. ESTADO DEL ARTE

8. MARCO TEÓRICO

10. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿De qué manera introducir los medios audiovisuales en el aula como mediadores de procesos de pensamiento para la construcción de conocimiento autónomo?

12. ¿Cómo obtener la formación participativa de los docentes para involucrar los medios audiovisuales, que permita estimular en los estudiantes procesos de transformación reflexiva de la información para construir conocimiento autónomo?

13. ¿Cuáles son las actitudes de docentes y estudiantes de los grados 10º y11º frente a los medios audiovisuales (radio, prensa, televisión y computador)?

17. ESTADO DEL ARTE (En construcción)

19. REFERENTES TEÓRICOS Lev S. Vygotzky DIMENSIÓN SOCIO-CULTURAL DIMENSIÓN PEDAGÓGICA M. N. Shardakov DIMENSIÓN PSICOLÓGICA Jerome S. Bruner DIMENSIÓN TECNOLÓGICA Julio Cabero A. DIMENSIÓN COMUNICACIONAL Jorge Hernán Huergo ASPECTOS INVESTIGATIVOS John Elliot

20. ASPECTOS METODOLÓGICOS INVESTIGACIÓN DE CORTE CUALITATIVO PARADIGMA SOCIO CRÍTICO DISEÑO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

21. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS OBSERVACIÓN PARTICIPANTE ENTREVISTA SEMI- ESTRUCTURADA ESCALA DE ACTITUDES HACIA LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

23. Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: Mc Graw Hill.

24. Elliot, J (2000). La investigación acción en educación. Madrid: Morata.

25. Huergo, J. Y Fernández M.B (2000). Cultura escolar/cultura mediática. Intersecciones. Santafé de Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.

26. Huergo, J. y Kevin M. (2005). La incorporación de medios y tecnologías en prácticas educativas. La Plata: Centro de Comunicación y Educación (UNLP).

27. Shardakov, M.N. (1968). Desarrollo del pensamiento en el escolar. México: Grijalbo.

28. Vigotsky, L. S (1964). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós

29. Vigotsky, L. S. (2000) Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica .