1. Maestría en Educación SUE-CARIBE MEDIACIONES DIDÁCTICAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN EMOCIONAL DE ESTUDIANTES EN UN CONTEXTO DE INCLUSIVIDAD ESCOLAR Amparo Sandoval Charris MirthaOspino Jiménez ASESORA: Cecilia Correa de Molina

2. Maestría en Educación SUE-CARIBE DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA LA ACTIVIDAD ESCOLAR SE FUNDAMENTA EN UNA VISIÓN EXCLUYENTE EN TORNO A ASIGNATURAS CON UN AMBIENTE ACADÉMICO E INTELECTUAL SIN TENER EN CUENTA LA EMOCIÓN Y LA ACCIÓN, LA PRÁCTICA Y LA VIDA. LAS EMOCIONES SON TAN IMPORTANTES EN LA VIDA HUMANA QUE ELLAS INSPIRAN LAS ACTUACIONES CREATIVAS, RES- PONDEN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL, GENERAN FELICIDAD, PRODUCEN ARMONÍA. NO SE COMPRENDE EL POR QUÉ EL SISTEMA EDUCATIVO NO PROPICIA ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA DIMENSIÓN EMOCIONAL DE SUS ESTUDIANTES.

3. Maestría en Educación SUE-CARIBE DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA LA ESCUELA ES MEDIADORA CULTURAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA PUES CREA CLIMAS DE TRABAJO QUE PROMUEVEN LAZOS DE UNIÓN, CARIÑO, COMPRENSIÓN, TOLERANCIA, ACEPTACIÓN, EMPATÍA, APOYO Y COMUNICACIÓN. GOLEMAN (1999) AFIRMA QUE NUESTRAS ACCIONES DEPENDEN TANTO DE NUESTROS SENTIMIENTOS COMO DE NUESTROS PENSAMIENTOS. SI LAS EMOCIONES DETERMINAN EL COMPORTAMIENTO Y REPERCUTE EN LA CONVIVENCIA SOCIAL, EL EDUCADOR DEBE GUIAR Y FACILITAR EL DESCUBRIMIENTO DE LOS ESTADOS EMOCIONALES DE SUS ESTUDIANTES.

4. Maestría en Educación SUE-CARIBE DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA MORAES (2003) RECONOCE LA PRESENCIA Y EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES EN TODAS LAS ACCIONES HUMANAS. LA ÍNTIMA RELACIÓN ENTRE PENSAR-SENTIR-ACTUAR SE DEBE TENER EN CUENTA EN LOS PROCESOS DE APRENDER Y CREAR, QUE SE EXPRESAN EN LA VIDA COTIDIANA, EN LAS DECISIONES Y ACTITUDES, EN LAS RELACIONES SOCIALES Y COMUNITARIAS. MATURANA (1999) PROPONE LA PREEMINENCIA DE LO EMOCIO- NAL SOBRE LO INTELECTUAL EN LAS ACTUACIONES HUMANAS, PRIORIDADES, RELACIONES Y DECISIONES. SU COMPORTAMIEN- TO SE TRADUCE EN ENTUSIASMO, FASCINACIÓN, SE CONMUE- VEN, SE ARRIESGAN Y MANIFIESTAN ENERGÍA, APASIONAMIENTO, CORAJE E IMPULSOS I NCONTROLADOS. TODO ELLO MERECE UN PROCESO EDUCATIVO.

7. Maestría en Educación SUE-CARIBE DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA CECILIA CORREA (2009) OFRECE UNA VISIÓN DE LA INCLUSIVIDAD QUE ILUMINA LA PRÁCTICA DE LA FORMACIÓN INTEGRAL. PROPONE LA UNIÓN DE LAS DIMENSIONES, FACTORES, CATE- GORÍAS, VARIABLES E INDICADORES FORMALIZADOS CON IDENTIDAD DE GÉNERO, SEXUALIDAD, RELIGIÓN, CULTURA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN, ACTITUDES, CONVIVENCIA, SOLIDARIDAD, ÉTICA Y MORAL, ARTICULADOS AL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, CAMBIOS GEOPOLÍTICOS, OPOR- TUNIDADES MUNDIALES Y ÁMBITO DE LAS COMPETENCIAS, SIN DESCUIDAR EL VALOR DE LA SUBJETIVIDAD E INTER- SUBJETIVIDAD DEL ESTUDIANTE.

8. Maestría en Educación SUE-CARIBE FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿QUÉ TIPO DE MEDIACIONES DIDÁCTICAS SE PUEDEN CONSIDERAR FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE UNA DIMENSIÓNEMOCIONAL ARTICULADA A LOS DIFERENTESPROCESOS QUE SE PROMUEVEN EN EL ÁMBITO ESCOLAR DESDE UNA PERSPECTIVA DE INCLUSIVIDAD INTEGRAL?

9. Maestría en Educación SUE-CARIBE SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ¿De qué manera se implementan las estrategias didácticas para el crecimiento de la dimensión emocional de los estudiantes en el ambiente escolar? ¿Qué características y manifestaciones emocionales predominan en la población estudiantil de las instituciones educativas? ¿De qué manera se puede formular una propuesta pedagógica para implementar mediaciones didácticas para el desarrollo emocional de estudiantes del nivel de Educación Básica y Educación Media en un contexto de inclusividad escolar?

10. Maestría en Educación SUE-CARIBE VALORACIÓN DEL PROBLEMA EL PROBLEMA ES RELEVANTE. LA INTENCIÓN DE RESCATAR LA DIMENSIÓN EMOCIONAL E INTEGRARLA A LOS PROCESOS DE FORMACIÓN ESCOLAR ES UNA NECESIDAD PARA PROPICIAR EL DESPLIEGUE DEL POTENCIAL HUMANO. EL PROBLEMA ES REAL. TRADICIONALMENTE LA TAREA DE EDUCAR SE HA CENTRADO EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA Y SE HACE HINCAPIÉ EN LA NECESIDAD DE EDUCAR LA DIMENSIÓN EMOCIONAL COMO REFERENTE PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL, NO SÓLO COMO UN CONTENIDO TEÓRICO SINO A TRAVÉS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS.

11. Maestría en Educación SUE-CARIBE VALORACIÓN DEL PROBLEMA LA INVESTIGACIÓN ES GENERADORA DE CONOCIMIENTOS. LA PRESENTE INVESTIGACIÓN ES COHERENTE CON EL PLAN DE DESARROLLO Y EL PLAN DECENAL EDUCATIVO DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA EL PLAN DE DESARROLLO 2008-2011 TIENE COMO PRO- PÓSITO LOGRAR UNA “BARRANQUILLA EDUCADA Y PRÓSPERA” EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2005-2015 PLANTEA UNA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DONDE LOS DOCENTES DEBEN SER SUS PRINCIPALES DINAMIZADORES E INNOVADORES.

12. Maestría en Educación SUE-CARIBE SE JUSTIFICA LA INTENCIÓN DE RESCATAR E INTEGRAR EL DESARROLLO DE LA DI- MENSIÓN EMOCIONAL EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN ESCOLAR, CONSIDERANDO COMO UNA NECESIDAD LA CONSTRUCCIÓN DE ENTORNOS O AMBIENTES DISPENSADORES DE AFECTO PARA PROPICIAR EL DESPLIEGUE DEL POTENCIAL HUMANO. JUSTIFICACIÓN

13. Maestría en Educación SUE-CARIBE OBJETIVO GENERAL DETERMINAR LAS MEDIACIONES DIDÁCTICAS QUE SEAN ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LADIMENSIÓN EMOCIONAL DE ESTUDIANTES EN UN CONTEXTO DE INCLUSIVIDAD ESCOLAR EN EL DISTRITO DE BARRANQUILLA (ATLÁNTICO)

14. Maestría en Educación SUE-CARIBE OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar las estrategias didácticas que se implementan para el crecimiento de la dimensión emocional de los estudiantes en un ambiente escolar. Identificar las características y manifestaciones emocionales que predominan en la población estudiantil de las institucio- neseducativas. Formular una propuesta pedagógica para implementar mediaciones didácticas para el desarrollo emocional de estudiantes del nivel de Educación Básica y Educación Media en un contexto de inclusividad escolar.

15. Maestría en Educación SUE-CARIBE Lorenzo Tébar Belmonte ((2008) presenta la mediación como interacción educativa y re-encuentro con la cultura, códigos, valores y normas. Rubén Alberto Calcaterra (2002) valora la mediación como la respuesta a los nuevos tiempos donde entra en juego las interacciones del conjunto de la sociedad. Justo Alfaro Vega (1999) une los procesos de mediación con la inteligencia emocional para el desarrollo cognitivo como actitud pedagógica para alcanzar aprendizajes significativos. ESTADO DEL ARTE

16. Maestría en Educación SUE-CARIBE ESTADO DEL ARTE A. P. González Soto (1999) denomina “Mediadores didácticos” a los nexos que sirven de puente entre el enseñar y el aprender. Julián de Zubiría Samper (1994) reconoce el papel esencial de los mediadores como síntesis dialéctica en los procesos educativos.

17. Maestría en Educación SUE-CARIBE Ángela Guzmán (2007) revela que el desarrollo emocional se debe a la maduración y al aprendizaje, condiciones que se entrelazan estrechamente. Mireya Abarca Castillo (2007) sugiere una propuesta para Incluir la educación emocional en el diseño curricular, posibilitando el control de las emociones de manera reflexiva para orientar la vida personal. Natalio Extremera Pacheco (2004) demuestra las conse- cuencias negativas al no tener en cuenta el aspecto emocional en los procesos formadores escolares, como son el desajuste psicológico, disminución de relaciones interpersonales, descenso de rendimiento académico, aparición de conductas incompatibles con la escuela. ESTADO DEL ARTE

18. Maestría en Educación SUE-CARIBE ESTADO DEL ARTE Mireya Vivas (2007) presenta guías, técnicas e instrumentos para desarrollar competencias socio-emocionales. Rosa Tercero Puyol (2008) ofrece oportunidades a los niños para construir respuestas emocionales que permitan la solución de conflictos, relación con otros niños y adaptación académica. Ivón Paola Guevara García (2007) demuestra que el mayor predictor del comportamiento prosocial son los factores emocionales

19. Maestría en Educación SUE-CARIBE ESTADO DEL ARTE Alfredo Rojas Otálora (2007) hace un recorrido sobre Investigaciones y planes realizados en Barranquilla sobre el desarrollo psico-afectivo. Es la base para el Programa de Educación y Desarrollo Humano en lo Psicoafectivo PISOTON, liderado por la Universidad del Norte, que Identifica el papel de las emociones en el niño para permitir el crecimiento y organización de la autoestima y la autoimagen positiva, lo que influye en el desarrollo de la personalidad y los estados de ánimo.

20. Maestría en Educación SUE-CARIBE MARCO METODOLÓGICO TIPO DE INVESTIGACIÓN: Investigación-Acción-Participante MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: Inductivo. POBLACIÓN: Instituciones Educativas de Barranquilla MUESTRA: 10 escuelas de todos los sectores del Distrito. FUENTES: Primarias y secundarias. TÉCNICAS: Entrevistas, encuestas, observación directa. Revisión bibliográfica, Internet. Análisis de documentos

21. GRACIAS