AvaliaçãO Desmistificada Hadji

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AvaliaçãO Desmistificada Hadji

  1. 1. Avaliação Desmistificada - 1997 Charles Hadji
  2. 2. Proposição do autor <ul><li>No espaço escolar, a avaliação deve ser construída a serviço da aprendizagem ; </li></ul><ul><li>Portanto, ela deve servir para regular as aprendizagens ; </li></ul><ul><li>O que fazer? </li></ul><ul><li>Resposta: desmistificar a avaliação. </li></ul><ul><li>Compreender; </li></ul><ul><li>Agir </li></ul>
  3. 3. Compreender que a avaliação formativa não passa de uma “utopia promissora”. <ul><li>Avaliação formativa é um horizonte lógico educacional no qual revela como a aprendizagem deve ser assistida pela prática avaliativa. </li></ul>1º O que é a avaliação formativa? <ul><li>- A avaliação difere de uma medida científica; </li></ul><ul><li>O ato de avaliação é um ato de confronto, </li></ul><ul><li>de correlação; </li></ul><ul><li>- Implica arranjos e negociações. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Noções </li></ul>A idéia de Avaliação Formativa Modelo ideal Como distinguir? Não é fácil Descrever! Observável na prática Não possui forma!!
  5. 5. Avaliação Implícita Avaliação de referência normativa Avaliação Espontânea Avaliação de referência criteriada Avaliação Instituída Operacionalidade Critérios levam as normas e vice verso Exterioridade A formatividade situa-se fora . Quais critérios definem a AF?
  6. 6. Há um critério do exterior que pode designar a AF: <ul><li>Articulação de três casos: </li></ul><ul><li>A avaliação precede a formação ( Prognóstico); </li></ul><ul><li>Avaliação ocorre depois da ação (Cumulativa) e, </li></ul><ul><li>Avaliação situa-se no centro da formação (Formativa). </li></ul>Formativa - Informativa Não possui padrão metodológico Informar os atores da prática educativa Função reguladora: professor e aluno
  7. 7. AF = Utopia promissora <ul><li>Relação com um projeto educativo; </li></ul><ul><li>Informar os 2 principais atores; </li></ul><ul><li>Regula e ajusta de ação. </li></ul><ul><li>AF coloca –se a serviço da ação educativa; </li></ul><ul><li>Contribui com a evolução do aluno; </li></ul><ul><li>Exige uma modificação nas práticas docentes. </li></ul>Modelo regulador; indica o objetivo, não o caminho.
  8. 8. Obstáculos para AF <ul><li>1º Existência de representações inibidoras. Vide o caso das notas; </li></ul><ul><li>2º Saberes necessários para interpretar as informações. Vide a análise dos resultados das aprendizagens pelos professores; </li></ul><ul><li>3º Preguiça, ou medo dos professores para imaginar novas situações de aprendizagens. </li></ul>AF não é um modelo científico, nem modelo de ação. É uma REGULAÇÃO das aprendizagens.
  9. 9. Avaliar não é medir; é um processo de negociação O que quer se medir? Instrumento para medir Medir Se não é uma medida, o que é então? Descrição quantitativa da realidade Carece de confiança; porta subjetividade. Citar pág. 31 Nos dia de hoje: competências, capacidades e habilidades. VIDE a LDB/ ENEM/SAEB/SARESP p. 33 Avaliação é uma interação, uma troca; por isso, precisa de uma comunicação entre os 2 atores desta relação.
  10. 10. Concluindo: <ul><li>Deve-se abandonar toda pretensão a objetividade quantitativa; </li></ul><ul><li>Deve-se recusar-se a julgar; </li></ul><ul><li>Deve-se informar para formar; </li></ul><ul><li>Avaliação Formativa é algo que sai do presente e inscreve-se na aposta do futuro das aprendizagens(Utopia promissora); </li></ul><ul><li>É uma construção diária!!! </li></ul>
  11. 11. Capítulo 4: As relações interativas na sala de aula: o papel dos professores e dos alunos Perspectiva Tradicional Professor informa conhecimentos Alunos devem interiorizar os conhecimentos, tal como é apresentado Aprendizagem consiste na reprodução da informação Determinada forma (fôrma) de se relacionar em classe Concepção Construtivista Influência dos diferentes conteúdos Professor - ensinar visa estabelecer uma série de relações; diversidade de estratégias; desafiar/ dirigir/ propor/ comparar; Aluno - estabelecer relações- ajuda do professor; Levar em conta as contribuições dos alunos no processo; observação ativa
  12. 12. <ul><li>CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA / RELAÇÕES INTERATIVAS </li></ul><ul><li>Planejamento e plasticidade na aplicação; </li></ul><ul><li>Considerar os saberes dos alunos; </li></ul><ul><li>Ajudá-los a encontrarem sentido no que fazem; </li></ul><ul><li>Estabelecer metas alcançáveis; </li></ul><ul><li>Promover a atividade mental auto-estruturante; </li></ul><ul><li>Ambiente facilitador; </li></ul><ul><li>Potencializar a autonomia para que o aluno aprenda a aprender; </li></ul><ul><li>Avaliação </li></ul>
  13. 13. A avaliação formativa <ul><li>Avaliação não se limita a valoração dos resultados obtidos pelos alunos; </li></ul><ul><li>Importância de se avaliar o processo; </li></ul>Por que temos que avaliar? O que avaliar? Quem avaliar? Como se deve avaliar? Como comunicar o conhecimento obtido através da avaliação? ?
  14. 14. AVALIAÇÃO <ul><li>Função da escola seletiva e propedêutica </li></ul><ul><li>Avaliação sancionadora </li></ul><ul><li>Função da escola- formação integral, desenvolvimento de todas as capacidades </li></ul><ul><li>Avaliação formativa </li></ul><ul><li>Mudança de pressupostos na avaliação </li></ul>
  15. 15. Quadro comparativo: Descritivo interpretativo Ajuda Capacidades Alunos Professores Processo Formação Integral At. Diversidade construtivo Quantitativo Sanção Disciplinas Alunos Resultados Seletiva e Propedêutica Uniformiza-dor transmissor INFORME AVALIA- ÇÃO REFEREN-CIAL SUJEITO OBJETO Função social e Aprendiza- gem
  16. 16. Avaliação formativa : <ul><li>Avaliação deixa de centrar-se exclusivamente nos resultados obtidos </li></ul><ul><li>Inicial </li></ul><ul><li>Reguladora </li></ul><ul><li>Final integradora </li></ul><ul><li>PROCESSO </li></ul><ul><li>Tanto do grupo/ classe como dos alunos individualmente; </li></ul><ul><li>Equipe que intervém no processo </li></ul>
  17. 17. AVALIAÇÃO FORMATIVA <ul><li>INICIAL </li></ul>O que sabem os alunos em relação ao que eu quero ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus estilos de aprendizagem? Proporciona referências para definir uma proposta hipotética de intervenção, organização de uma séries de atividades
  18. 18. <ul><li>REGULADORA </li></ul><ul><li>ou </li></ul><ul><li>“ formativa” </li></ul><ul><li>FINAL </li></ul><ul><li>SOMATIVA </li></ul><ul><li>ou </li></ul><ul><li>INTEGRADORA </li></ul>AVALIAÇÃO FORMATIVA <ul><li>“Regulação” das atividades; </li></ul><ul><li>Tem como propósito a modificação </li></ul><ul><li>e a melhora contínua do aluno; </li></ul><ul><li>É um instrumento educativo que </li></ul><ul><li>informa e faz valoração do processo </li></ul><ul><li>de aprendizagem seguido pelo aluno </li></ul><ul><li>Final: informar os resultados obtidos e os </li></ul><ul><li>adquiridos conhecimentos </li></ul><ul><li>Somativa ou integradora : informar o </li></ul><ul><li>conhecimento e a avaliação de todo o </li></ul><ul><li>percurso do aluno </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Avaliação do conteúdo segundo sua tipologia; </li></ul><ul><li>Provas escritas limitadas </li></ul><ul><li>Observação sistemática de cada um dos alunos melhor instrumento </li></ul><ul><li>A observação da atuação dos alunos em situações o menos artificiais possível, com um clima de cooperação e cumplicidade , é a melhor maneira de que dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser formativa. </li></ul>Conhecer para ajudar
  20. 20. <ul><li>Sobre o que se deve informar? </li></ul><ul><li>Informes segundo os destinatários. </li></ul><ul><li>A auto-avaliação. </li></ul><ul><li>... na aula e na escola, avaliamos muito mais do que se pensa... um olhar, um gesto, uma expressão de alento ou confiança, uma recusa, um não levar em conta o que se fez, uma manifestação de afeto... tudo isso funciona como um indicador de avaliação. </li></ul><ul><li>Efetivamente, o tema avaliação é complexo porque nos proporciona informação e muitas vezes questiona todo o processo ensino-aprendizagem </li></ul>A INFORMAÇÃO

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