1. GESTION DISEÑO CURRICULAR
Orientación Curricular

2. ESTANDARES CURRICULARES DEL AREA Y GRADO
El estándar hace referencia a una meta que expresa en forma observable, lo que el estudiante debe
saber, es decir los conceptos básicos de cada área, éstos llevan en su consecución metas y conceptos
fundamentales. Son además, perfectamente evaluables, medibles y propenden por un nivel alto de
calidad, el cual el maestro debe tener en cuenta.
Según el MEN, “se definen como criterios claros y públicos que permiten conocer cuál es la enseñanza
que deben recibir los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que el estudiante puede estar en
capacidad de saber y saber hacer en determinada área y en determinado nivel”.
“Son guía referencial para que todos los colegios, ya sean urbanos o rurales, públicos o privados del
país, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los Colombianos”.
El estándar curricular, el enfoque, los procesos, los ejes articuladores y competencias, determinan las
estrategias metodológicas que el docente debe implementar en el proceso de clase, No es posible
hablar de metas curriculares de calidad, si los estándares se quedan como meras formulaciones
escritas.
Nota: Para las áreas que se tengan estándares se relacionan, en la malla curricular, para las demás se
trabaja con los otros componentes.

3. COMPETENCIAS DEL ÁREA Y GRADO
Una competencia es una capacidad, actitud y habilidad en el desempeño de
tareas nuevas. Son aquellas capacidades que se adquieren para hacer uso del
conocimiento.
Las competencias deben procurar un actuar ético, eficaz y personalmente
significativo, sobre aspectos de la realidad social, natural, cultural e individual.
La competencia es una capacidad o disposición que posee una persona para
actuar y resolver problemas en situaciones recurrentes y complejas, aplicar
modelos y producir nuevos conocimientos; la competencia se manifiesta en la
capacidad de enfrentar la realidad y de actuar en el contexto haciendo una
correcta interrelación entre las diferentes áreas del conocimiento y las
habilidades propias.

4. FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS
• Siguiendo el modelo recogido por Vargas Zuñiga
(2004), en la redacción de competencias hay que
cumplir con unos requisitos:
•
• Deben referirse en un desempeño o ejecución. Por lo
tanto deben emplearse verbos verificables:
analizar, ejecutar, coordinar, aplicar, otros.
• Deben hacer explicito el tipo de
contenido, objeto, materia o tema de la forma mas
clara y precisa posible.
• Deben especificar una condición o criterio de
evaluación que ayude a dar criterios de calidad.

5. COMPETENCIAS DEL ÁREA Y GRADO
VERBO OBJETO CONDICIÓN
Diseñar y poner en Un programa de Adaptado a las
practica entrenamiento características
personalizado propias y con
centrado en la efectos en el
capacidad medio
aeróbica

6. DESEMPEÑOS
• Los desempeños hacen referencia al nivel en el cual los estudiantes
alcanzan una determinada meta o estándar, pero son el medio con
el cual los profesores pueden medir el nivel de competencia de los
estudiantes. Por tal razón estos deben redactarse en términos de la
competencia. Y es importante que diferenciemos el verdadero
concepto de desempeño, del sentido que le hemos dado, como si
hicieran referencia no a conocimientos significativos y a su uso
(como debe ser), sino como si fuesen temas. De ahí la dificultad de
que si no vemos determinado desempeño en un período, se nos
aplaza un tema del área. Según las nuevas tendencias
curriculares, los temas del área están referenciados en los
Estándares
• El número de desempeños por competencia lo determina el grupo
de docentes de acuerdo con las propuestas curriculares del área

7. • ¿Qué no es un desempeño?
• No es la descripción de un tema y/o indicador de desempeño:
• Reconoce las partes de la Oración Gramatical.
• Identifica las operaciones con los Números Naturales.
• Define el Concepto de Célula. (Indicador de logro mal diseñado,
puesto que encasilla el aprendizaje de dicho tema).
• Resuelve ecuaciones de primer grado.
• Ubica puntos en el plano cartesiano .
• Tampoco es una Competencia.

8. • ¿Cómo entonces diseñar los desempeños?
• Permitiendo identificar el nivel alcanzado de la competencia.
• Si la competencia es: Confronta, argumenta y produce diferentes
tipos de textos en contextos y referencias determinadas.
Entonces uno de los desempeños que servirían para apreciar de
qué manera se va alcanzando dicha competencia, podría ser:
Argumentar por qué la manipulación de la comunicación y la
censura, influyen en la vida de las personas que conforman
determinadas sociedades.

9. INDICADORES DE DESEMPEÑO
• Los indicadores de desempeño son los indicios, signos,
pruebas, pistas con los que el maestro cuenta para verificar
que se ha alcanzado un desempeño.
• Los indicadores posibilitan la realización de diagnósticos y
pronósticos dentro de los procesos de enseñanza
aprendizaje. Éstos hacen relación a los propósitos
pedagógicos que el maestro fija en determinado campo del
saber, por su necesidad, importancia, pertinencia e interés.
Al mismo tiempo, podrán ayudarle a determinar si lo que
se propuso fue conseguido y en que medida.
• El indicador no se pierde ni se gana, es una acción que se
plantea como medio para confrontar la adquisición de un
desempeño.

10. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE
DESEMPEÑO
• Se expresan con verbos de acción en 3ª persona
del singular, para expresar en términos de
realización la habilidad en que se objetiva la
competencia.
• Se acompañan de los contenidos en los que se
expresa el desarrollo de esa acción.
• Deben identificarse el contexto general en el que
esperamos que esa habilidad se aplique.