1. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
Equipo de Atención Temprana de Ávila
FICHA DE MATERIALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
NOMBRE: FICHA Nº: 7
“Alfombra táctil”.

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DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Es un conjunto de 10 piezas con superficies diferentes por su textura que permite al alumno
experimentar diferentes sensaciones somatosensoriales. Cada pieza es independiente pero puede
ensartarse con otras siguiendo el orden deseado para construir una superficie más grande.
CARACTERÍSTICAS:
. Tamaño: Cada pieza es de 38 x 38 cm.
. Descripción de las piezas: Dos superficies lisas, una de madera pulida y otra de plaqueta cerámica
Una superficie con textura suave de moqueta.
Seis superficies rugosas:
. 1 estera de coco áspera.
. 1 superficie plástica con salientes esféricos de color amarillo.
. 1 superficie plástica con perforaciones redondas de color verde.
. 1 superficie plástica estriada con líneas estrechas de color azul.
. 1 superficie plástica estriada con límeas anchas de color naranja.
. 1 superficie plástica con pinchos de color rojo.
. Ubicación: Se puede desmontar en cada una de las piezas y trasladarla al lugar que se desee del
aula o acercársela al alumno. Las piezas pueden ensartarse entre sí para construir superficies
más grandes con formas diferentes:rectangulares, cuadradas, etc. e incluso pueden incorporarse
nuevas piezas aumentando las dimensiones.
. Resistencia: Dispone de un soporte resistente al uso . Los materiales con los que están terminadas las
piezas también son resistentes.
. Seguro: A pesar de que algunas superficies son duras o rugosas, si se hace un adecuado uso del
material no implica riesgo para el alumno.
. Atractivo: Su atractivo se basa en la variedad de texturas pero también incorpora colores llamativos.
. Accesible: Se puede acercar al alumno.
. Se puede combinar con otros aparatos de estimulación visual o auditiva.
PROCEDENCIA: Adquirido por el centro . Distribuidor: ARKA proyectosMarca:
UBICACIÓN EN EL CENTRO: Aula de Estimulación multisensorial,
ESTADO: En buen uso .....X......... Deteriorado .............
DISPONIBILIDAD: Nº de unidades ....1.....
Posibilidad de desplazarlo a otros espacios. SI ....X...... NO.............
OBJETIVOS A LOS QUE RESPONDE
- Experimentar diferentes sensaciones: somatosensoriales preferentemente
- Integrar distintas sensaciones.
- Desarrollar la capacidad de control corporal y el equilibrio.
- Facilitar la comunicación: Expresión de emociones.
- Estimular la intención comunicativa.

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CONTENIDOS A LOS QUE RESPONDE
MOTRICIDAD:
Coordinación y control postural:
- Desplazamientos.
- Equilibrio estático en distintas posturas.
Esquema corporal:
- Propiocepción en las distintas partes del cuerpo.
- Conocimiento de las distintas partes del cuerpo. (aquellos alumnos en los que se pueda trabajar
este contenido)
-
Experimentación sensorial: - Sensaciones visuales: . Fijación y seguimiento visual (otros elementos)
. Contrastes: Luz-oscuridad.(otros elementos)
- Sensaciones auditivas: . Percepción de sonidos.
- Sensaciones somatosensoriales o táctiles: . Presión. Contacto.
. Desplazamiento.
- Integración de diversas sensaciones.
Destreza manipulativa: - Abrir-cerrar la mano.
- Imitar acciones con las manos.
- Dirigir con precisión Miembro Superior dominante al lugar adecuado.
PERCEPCIÓN COGNICIÓN:
Experimentación: - Búsqueda visual.
- Disfrute de la experimentación.
Conductas cognitivas básicas: . Causa-efecto.
. Anticipación.
Imitación: - Acciones
- Sonidos.
COMUNICACIÓN:
Intención comunicativa: - Compartir una situación de interacción con el adulto.
- Petición de continuidad.
- Llamadas de atención.
Reciprocidad: - Acciones conjuntas
- Atención compartida.
- Turnos.
Comprensión:
- Órdenes simples: “toca”, “camina”, “¿dónde está...?”.
- Conceptos básicos: Suave – áspero.
Duro – blando.
Espaciales: dentro – fuera. delante - detrás, un lado.
Temporales: deprisa- despacio.
Expresión:
- Gestual: Sonrisas, risas, desagrado
- Vocalizaciones de placer o displacer
- Expresión oral: Aumento de producciones orales.
- Expresión signada o a través de pictogramas.
- Imitación de gestos y/o sonidos.

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AUTONOMÍA:
- Ajuste a los requerimientos de la tarea.
- Realización de tareas de forma autónoma.
- Disfrute de experimentar con sus propias posibilidades.
SUGERENCIAS DE USO DEL MATERIAL
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Y ANTICIPACIÓN:
- Asegurar una buena posición del alumno Puede situarse de pie con posibilidades de desplazarse
por encima del panel táctil, sentado sobre el panel o junto a él. El niño puede estar sentado en su
silla y el adulto le acerca las distintas piezas del panel.
- Asociar el material a una clave de anticipación, siempre la misma, sea un pictograma, una
palabra, una canción, una retahíla, un sonido o un olor concreto, siempre acompañado de la
expresión oral por parte del adulto que presenta el material. Se trata de lograr que asocie la clave
con el material y se predisponga al uso del mismo y anticipe alguna acción sencilla relacionada con
el material. Si el alumno lo permite se le instigará para que realice alguna acción de petición del
mismo (señalar un pictograma, realizar un sonido, hacer una aproximación corporal o un gesto…) Si
el alumno dispone de una agenda de anticipación señalará en la agenda el pictograma
correspondiente.
- Garantizar la motivación del niño hacia el mismo. Al presentarlo asegurar el contacto ocular,
llevando su mano para que los toque, etc.
- Preparación del material: El adulto elige las piezas con las que se va a trabajar y la secuencia
como van a presentarse asegurando el contraste. Se pueden preparar otros materiales con texturas
semejantes o diferentes para complementar las disponibles en el panel táctil (Telas, bayetas,
plásticos, estropajos, etc.)
- Variaciones: se pueden realizar las actividades con los ojos abiertos o cerrados. Y puede
plantearse actividades de tacto activo ( el niño manipula) o de tacto pasivo ( el adulto dirige al niño
en la experimentación)
EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL:
- Se ofrecerán al niño las diferentes piezas de forma aislada o siguiendo una secuencia de elementos
contrastados (mu suave-muy áspero) para que el niño las explore espontáneamente.
- Se propondrán actividades de experimentación táctil con ojos abiertos y con ojos tapados.
- El adulto llevará la mano del niño u otras partes del cuerpo ( pies, brazo, codo…) para experimentar
con las piezas del panel , realizando acciones diferentes de presión o de deslizamiento. ( en todos
los casos empleará las palabras correspondientes , tanto de la parte del cuerpo, como de lla textura)
- Se producirán distintos sonidos sobre las piezas: arrastrando las uñas, golpeando o arrastranco con
un objeto, etc.
- Ofrecerle estímulos visuales con distintos elementos y moverlos para favorecer la fijación y el
seguimiento visual.
- Se asociarán distintas músicas a movimientos: lentos o rápidos.
- Se colocará una tela, papel, etc. sobre la textura del panel para que el niño experimente las
diferencias con y sin elemento intermedio.
- Experimentar con distintos objetos el sonido y las sensaciones que producen con el roce de las
piezas de la alfombra y colorear con ceras duras en diferentes materiales(papel de seda, cartulina,
papel…)sobre cada pieza para ver que huella deja.
MOTRICIDAD Y ESQUEMA CORPORAL:
- Caminar sobre el panel con los pies descalzaos experimentando las diferentes texturas.
- Caminar sobre el panel con los pies descalzos en distintas direcciones.
- Situarse en una pieza concreta del panel ante una orden verbal del adulto o por imitación.

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- Seguir un recorrido por el panel por imitación o ante una orden.
- Colocar un juguete atractivo en una pieza concreta para que el niño vaya a buscarlo pisando con los
pies descalzos por las diferentes piezas.
- Saltar de una pieza a otra del panel con los pies descalzos.
- Con un pie en cada pieza se realizarán balanceos para poner el peso sobre una u otra, por imitación
o ante una orden.
- Se mantendrá el equilibrio en distintas posturas sobre las piezas del panel: sobre un pie, con un pie
separado del otro horizontalmente o con un pie por delante de otro ( variando la distancia entre un
pie y otro) , de rodillas, sobre una sola rodilla ( postura del príncipe) cuadripedia ( sobre pies y
manos) Gateo (sobre rodillas y manos), sentado sobre una pieza sin apoyar los pies, etc.
- Tumbado sobre el panel o en el suelo se animará al niño a buscar las distintas superficies.
- Se llamará la atención del niño para que busque un estímulo visual o auditivo moviendo la cabeza
en esa dirección. (usar otros elementos de estimulación visual del aula, luz oscura, proyector rompa,
fibra óptica, columna de burbujas…) o elementos de estimulación auditiva como instrumentos
musicales, música, etc.
- Se nombra una parte del cuerpo para que el niño experimente con ella sobre el panel.
- Se experimentará con distintas partes de la mano: palma, dorso, canto, cada uno de los dedos
disociados, varios dedos juntos, nudillos, etc.
- Separar los cuadrados o piezas por la sala y jugar al “escondite” pidiendo a los alumnos que
busquen el cuadro áspero, el que tiene bolitas etc.
ESQUEMAS COGNITIVOS.
- Se colocará un juguete en una pieza concreta del panel, el niño con los ojos tapados la tiene que
buscar ( puede ayudarse de las indicaciones verbales del adulto si es capaz de seguirlas)
- El adulto ofrecerá al alumno algún juguete en una pieza del panel. El niño se moverá para
buscarlos, vivenciando los conceptos espaciales y trabajando la permanencia del objeto.
- Llamar la atención del niño sobre las diferentes texturas: suave – áspero. Duro- blando.
- Llamar la atención del niño sobre los diferentes colores. Darle órdenes que impliquen la
comprensión de los colores.
- Se ofrecerán al niño otros elementos disponibles ( algodón, telas suaves, estropajo, madera, etc.)
para compararlos con las piezas del panel de texturas.
- Se realizarán turnos de acción primero el adulto luego el niño (palmear, rascar, deslizar la mano o
un objeto, etc.)
- Imitación de acciones (golpeteos con un objeto, cambios de postura, movimientos concretos…)
- Experimentar con un objeto intermedio de distintas características de dureza, grosor, etc. (tablilla,
esponja, etc.)
- Experimentar con un guante fino de tela o de látex y observar las diferencias.
- Jugar a deslizar un coche, una pelota u otro objeto por el panel siguiendo un recorrido como si fuera
una carretera. (se puede jugar a lazar el objeto arrastrando hacia el adulto y a la inversa para
trabajar la reciprocidad)
- Se colocará una tela o papel a modo de pantalla sobre el panel táctil para que al impulsar los
objetos estos desaparezcan detrás de la pantalla trabajando así la permanencia del objeto y la
experimentación táctil cuando el alumno vaya a buscar el objeto desaparecido.
- Asociar canciones o gestos con acciones concretas.
- Alternar la acción de tocar piezas muy contrastadas.
- Imitar una secuencia ordenada de dos piezas a manipular.
- Adivinar la pieza que se está tocando estando con los ojos tapados.
- Imitar un movimiento rítmico concreto según la capacidad del alumno.
- Juegos de asociación de diferentes objetos en las piezas de la alfombra: por su color, textura…
- Adaptar el juego infantil , según movilidad y capacidades de los alumnos, “frutas, frutas, color,
color…” e ir cantando /asociando cada pieza de la alfombra a uno de los nombres de la categoría.
Los alumnos con menos capacidad cognitiva lo puede ir diciendo el adulto apoyado con
imágenes.
COMUNICACIÓN.
- Juegos de mirada entre el adulto y el niño buscando el contacto ocular.
- Juegos de anticipación. El adulto no da continuidad al juego hasta que el niño no lo mire o lo pida de
alguna manera.
- Juegos de turnos: Palmear, rascar, deslizar…
- El adulto cuenta una retahíla (1,2 y…3; preparados, listos…ya, etc.) para que el niño anticipe el final
de la secuencia y se prepare para una acción.
- Se estimulará la producción oral o gestual del alumno para pedir la continuidad del juego.
-

6. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
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- Se producirán sonidos de desagrado controlando el adulto el nivel del mismo para evitar que la
situación sea aversiva.
- Se emplearán palabras clave a lo largo de la sesión como “toca”, “camina”, “¿dónde está...?”, etc.
para garantizar la comprensión y el esquema de uso.
- Se establecerá un juego en el que aparezcan conceptos espaciales cuando la capacidad del niño lo
permita en el que el adulto de una orden “delante”, “detrás” o colores o texturas y el niño busque o
identifique el concepto trabajado.
- Enumerar las características de la pieza que se está manipulando : Suave- áspero, duro – blando,
etc.
- Se conversará con el alumno sobre las sensaciones si este puede seguir una conversación, si no es
así al adulto ofrecerá claves verbales o explicaciones sencillas al alumno que puedan ayudarle a
integrar sus sensaciones y la contención afectiva.
ADAPTACIONES
- Se adaptarán las actividades a las características concretas de cada alumno.
- Vigilar el posicionamiento adecuado del niño.
- Es especialmente significativo su uso en alumnos con discapacidad visual
- Se puede usar combinado con otros materiales del aula multisensorial para multiplicar los efectos
sensoriales.
- Observar las reacciones emocionales del niño para evitar que sienta rechazo o miedo. Hay que ir
ajustando las actividades a la tolerancia del niño para que sea gratificante.Si se fuerzan situaciones
aversivas tendrán efectos negativos.

7. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
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DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS DIVERSAS CON EL USO DEL
MATERIAL
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