Libro gentes pueblos y ciudades canarios

Materiales
curriculares
Cuadernos de aula
EDUCACIÓN PRIMARIA
Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural
Gente, pueblos y ciudades

Desarrollo del Currículo Canario

Social y Cultural

Materiales
curriculares
Cuadernos de aula

EDUCACIÓN PRIMARIA
Social y Cultural

Coordinadora
Carmen Gloria Calero Martín

Autores
Carmen Rosa Delgado Acosta
Pedro Garrido Caballero
Manuel Coello Martín

Colección: MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA

Título: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES

Edita: © CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Coordinadora: Carmen Gloria Calero Martín

Autores: Carmen Rosa Delgado Acosta
Pedro Garrido Caballero
Manuel Coello Martín

Colaboradoras: M.ª Candelaria Álvarez Báez
Hilda González Martín

Ilustraciones: Juan José Jiménez Plasencia

Fotografías: Javier Alonso Labrador
Juan José Jiménez Plasencia
Pedro Rodríguez Rodríguez

Primera edición: Canarias, 2007

Fotocomposición: Contacto Centro de Artes Gráficas

Impresión: Contacto Centro de Artes Gráficas

Depósito legal: TF-709-2007

ISBN: 84-690-4995-2

Presentación

Esta publicación tiene como finalidad desarrollar los contenidos canarios del currículo del
área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria y forma
parte de la colección Materiales Curriculares. Cuadernos de Aula (Desarrollo del Currículo Cana-
rio) de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, nacida con la voluntad de
potenciar la enseñanza de tales contenidos.

Los aspectos relativos a la naturaleza, la sociedad y la cultura insulares deben estar pre-
sentes en el desarrollo curricular de todas las áreas, plasmarse en las diferentes programacio-
nes y concretarse en actividades didácticas que permitan a nuestro alumnado identificarse con
Canarias. El conocimiento de las Islas es la base de una sociedad avenida con el territorio sobre
el que se asienta y comprometida con su futuro.

Se trata de un objetivo ambicioso ya que la riqueza del patrimonio insular y los rasgos
sociales y naturales que nos identifican son elementos sustanciales de nuestra esencia como
Archipiélago, elementos que nos diferencian de otros territorios y sociedades a la par que nos
hermanan con ellos, tanto en el marco europeo como en el Atlántico.

La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa se siente orgullosa de poder
presentar la cuarta publicación de un conjunto de trabajos que se articula en cinco grandes blo-
ques o áreas temáticas que desarrollan toda una serie de aspectos estrechamente relacionados
entre sí. Canarias, un archipiélago en el Atlántico; Una naturaleza distinta y frágil; Uso y trans-
formación del espacio: los paisajes; Gente, pueblos y ciudades y Las huellas del pasado en el pre-
sente de las Islas son los ejes donde, de forma secuenciada, se concretan los contenidos que,
junto con las consiguientes actividades, el profesorado podrá aplicar en las aulas.

El área de Conocimiento del Medio es, por su propia naturaleza, la encargada de mostrar
al alumnado todos aquellos rasgos geográficos, medioambientales, sociales y culturales básicos
que le permitan ir construyendo un conocimiento sólido del entorno que lo rodea, de modo
que, desde lo particular y más próximo, pueda ir descubriendo y ampliando el mundo en el que
vive.

Cada uno de estos bloques ofrece al profesorado, respetando siempre su propia autono-
mía, una propuesta de objetivos, una síntesis de contenidos, unos criterios de evaluación y una
amplia serie de actividades, vocabulario e ideas básicas que se pueden llevar a la práctica de
manera inmediata. Todo esto aparece organizado en tres niveles de dificultad y el profesorado
puede secuenciar en su programación aquello que, en cada momento y situación, estime opor-
tuno. De esta forma podrá contar con una herramienta útil para su práctica docente, lo que no
excluye que este trabajo pueda asimismo inspirar otras actividades construidas a partir de su
propia iniciativa y del contexto de los centros.

Con el propósito de ofrecer un amplio repertorio de actividades, fundamentadas en obje-
tivos precisos y una adecuada información para su posterior desarrollo, la perspectiva desde la
que se ha trabajado ha sido amplia, de manera que las técnicas y aprendizajes sean diversos.
La utilización de textos literarios e históricos, la explotación sencilla de fuentes estadísticas, la
elaboración o interpretación de gráficas elementales, el uso de mapas e imágenes pretenden
ayudar a los docentes a acercar a los escolares la realidad espacial, la naturaleza, la población,

los recursos y la sociedad de nuestras Islas, en una etapa clave, la Educación Primaria, marca-
da por el proceso de descubrimiento personal y por el asentamiento de los primeros concep-
tos, valores y habilidades que, como es bien sabido, constituyen la base del posterior desarro-
llo individual e intelectual de nuestros niños y niñas.

Por último, esta Dirección General agradece a los autores de esta publicación el interés
y el esfuerzo demostrados en su realización, al igual que reconoce la ayuda que pueda supo-
ner para el profesorado en su quehacer pedagógico.

Juana del Carmen Alonso Matos
Directora General de Ordenación e Innovación Educativa

Índice

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Unidad 12
LOS HABITANTES DE LAS ISLAS . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Marco de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• I. Número de habitantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• II. Crecimiento de la población . . . . . . . . . . . . . 18
• III. Dinámica natural. Nacimientos y
defunciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• IV. Dinámica migratoria: inmigrantes
y emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
• V. Distribución espacial de la población . . . . . . 35
• VI. Características poblacionales:
edad y actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Sugerencias de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Para seguir avanzando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Unidad 13
LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Marco de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
• I. La ciudad: los elementos básicos
de las ciudades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

• II. Los lugares y las funciones de la ciudad . . . . 60
• III. Las ciudades canarias en su territorio . . . . . . 66
• IV. Los problemas de las ciudades canarias . . . . 68
• V. Los pueblos y las ciudades de canarias . . . . . 73
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Sugerencias de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Para seguir avanzando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Introducción

El conjunto de materiales publicados en la colección Materiales Curriculares. Cuadernos
de Aula (Desarrollo del Currículo Canario), de la Dirección General de Ordenación e Innova-
ción Educativa ha tenido como objetivo principal potenciar los contenidos canarios que, de
acuerdo con el marco normativo, deben estar integrados en las diversas áreas y materias tan-
to de Educación Infantil y Primaria como de Secundaria.

De acuerdo con este planteamiento, el trabajo aquí expuesto y dirigido al profesorado
de Educación Primaria constituye el cuarto volumen, de una serie de cinco, que desarrolla de
forma gradual toda una serie de objetivos, contenidos y propuestas de actividades relaciona-
das con una primera aproximación de los escolares al conocimiento y valoración de los aspec-
tos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales, etc., de Canarias. Se trata, pues, de
proporcionar a los docentes de este nivel educativo, y para el Área de Conocimiento del Medio,
un material planificado y práctico. El propósito ha sido organizar y concentrar un conjunto
variado y amplio de materiales cuya dispersión dificulta el uso en las aulas y cuya elabora-
ción requiere tiempo y esfuerzo; idéntico propósito ha presidido el darle sentido didáctico a
los materiales.

La totalidad de la publicación se ha estructurado en cinco áreas temáticas que agrupan
contenidos afines, y se detallan a continuación:

1. Canarias, un archipiélago en el Atlántico
2. Una naturaleza distinta y frágil
3. Uso y transformación del espacio: los paisajes
4. Gente, pueblos y ciudades
5. Las huellas del pasado en el presente de las Islas

El contenido de cada volumen se explica en un apartado que se denomina Contexto,
y su proyección educativa se concreta en unos Objetivos Generales que pretenden orientar
al profesorado sobre aquellos aspectos esenciales que de manera pormenorizada se especifi-
carán en las Unidades que lo integran.

La Unidad se convierte en el elemento más dinámico del trabajo y su organización sigue
el siguiente esquema:
• Mapa Conceptual, que recoge aquellas ideas o conceptos destacados de forma inte-
rrelacionada.
• Marco de la Unidad, donde se explica de modo breve su contenido.
• Objetivos específicos de la Unidad, que permiten orientar su programación.
• Contenidos organizados en conceptos, procedimientos y actitudes.
• Seguidamente, cada uno de los contenidos se desarrollan de forma detallada: se expo-
nen en la Presentación y se amplían en Ayuda-Información. En estos dos apar-
tados, el docente dispone de la información que le puede permitir no sólo realizar

9

las actividades propuestas sino elaborar otras alternativas que, en cada caso, pudie-
ran resultar más oportunas.
• Las Actividades, diseñadas para cada contenido, suponen un elevado grado de con-
creción y están planificadas para poder hacerse efectivas en el momento y en la
situación que el profesorado estime conveniente. Para facilitar esta labor, las acti-
vidades se han destacado con tres colores distintos que indican tres niveles de difi-
cultad: el color azul señala aquellas actividades de iniciación, las de menor dificul-
tad; el verde, las de dificultad media; y el naranja, las de mayor complejidad. La
aplicación sistemática de las actividades a lo largo de los seis cursos de la Educa-
ción Primaria supondría su realización de modo gradual (las de color azul durante
el 1.er ciclo, las de color verde en el 2.º y, por último, las de color naranja en el
3.º). No obstante, la libertad de los docentes y de los centros para organizar sus
propias programaciones, de acuerdo con múltiples factores, determina que sean ellos
quienes elijan, en cada caso, qué actividades son las más adecuadas y aplicables
en las aulas.
• Los apartados, el Vocabulario y las Ideas Básicas, recogen los conceptos y aspec-
tos más relevantes de los temas tratados, aquellos en los que el profesorado debe
insistir a fin de conseguir que los escolares se expresen con propiedad y coheren-
cia, y comiencen a conceptualizar los fenómenos más destacados.
• Los Criterios de Evaluación, asimismo graduados según su dificultad, le permi-
ten al profesorado orientarse acerca del siempre complejo momento de la valora-
ción, y comprobar los resultados de la aplicación de las diferentes actividades.
• Para Seguir Avanzando es un último apartado que incluye materiales adicionales
(textos, cuadros estadísticos, mapas, imágenes…), que pueden ser utilizados por los
docentes para elaborar actividades de ampliación o alternativas, y, llegado el caso,
como simples elementos de información.

Así pues, la finalidad primordial del trabajo es facilitar la labor de organización y pro-
gramación de los contenidos canarios del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural, ofreciendo al profesorado una información seleccionada y clasificada en la que se
han tenido en cuenta los estudios y los cambios más recientes en las distintas materias que
conforman la publicación. Del mismo modo, se proporciona toda una serie de elementos habi-
tuales en la programación y una amplia propuesta de actividades que se puede llevar a la prác-
tica de forma inmediata. Se trata, en definitiva, de un documento que se propone alentar y
dinamizar la capacidad didáctica del enseñante.

Asimismo, se han incluido, en la medida de lo posible, aspectos transversales fomenta-
dores no sólo del conocimiento del propio entorno, sino que permiten desarrollar valores y
promover actitudes. Y, para concluir, digamos que se han incorporado habilidades y técnicas
de trabajo adecuadas a la etapa educativa a la que se dirige la publicación.

10

USO Y TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO: LOS PAISAJES


11


Contexto
En el Bloque IV intro- el momento actual han adqui- población es el resultado de la
ducimos el conocimiento de la rido una especial significación al amalgama de diversos grupos
población y de los lugares don- convertir a las Islas Canarias en humanos que se han ido asen-
de esta vive y realiza sus activi- receptoras de una importante tando en las Islas a lo largo del
dades cotidianas: los pueblos y corriente inmigratoria. Explicare- tiempo. También, los canarios
las ciudades. mos a los alumnos algunos han salido de las Islas y emigra-
aspectos relacionados con la do a lugares lejanos y distintos
Los escolares deben estructura de la población como en busca de mejoras económi-
iniciarse en la comprensión de la edad y la actividad económi- cas y sociales. La aceptación de
algunas cuestiones básicas rela- ca. De este modo entenderán esas dos realidades debe conse-
cionadas con la población de que no toda la población es guirse como uno de los objeti-
Canarias, puesto que esta repre- igual y que cada uno de sus gru- vos principales que sensibiliza-
senta un elemento de primer pos, por sus propias caracterís- rán a los niños y los harán más
orden en el análisis de la trans- ticas, requiere unas atenciones tolerantes y solidarios con todas
formación del territorio. Se pone concretas y ejerce un distinto aquellas personas que viven en
especial interés en el estudio del papel económico y social. Canarias y proceden de otros
número de habitantes y su des- lugares, con diferentes costum-
igual reparto espacial por islas, Canarias, por su situa- bres, lengua y cultura.
en el crecimiento o el estanca- ción geográfica y su historia ha
miento de la población y sus sido, desde siempre, territorio de Los habitantes de Ca-
causas y, por último, en los convivencia entre pueblos de narias vivimos en pueblos y ciu-
movimientos migratorios, que en diversa procedencia. Nuestra dades: espacios de vida ocupa-

13

MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA

dos y organizados por los hombres y las muje- lico de las zonas de expansión más modernas. Dis-
res a lo largo del tiempo. En nuestra Comuni- criminar las nuevas y viejas construcciones y com-
dad, el proceso de urbanización es cada vez más prender que esos lugares son construcciones
importante y ello significa que una gran parte humanas, no exentos de problemas, marcarán la
de los canarios residimos en ciudades e incluso pauta en el estudio.
pueblos que, en los últimos años, han crecido
de forma espectacular adquiriendo apariencia de La complejidad del análisis de la pobla-
ciudades. ción y de sus espacios de vida nos obliga a secuen-
ciar, con prudencia, tanto los conceptos como los
El estudio de la estructura y la morfolo- procedimientos que se deben ir adquiriendo, de
gía de nuestros pueblos y ciudades es otro de los modo que al finalizar esta etapa de formación, los
objetivos: aprender a apreciar las diferentes par- escolares tengan asimilados los elementos bási-
tes que componen estos núcleos, distinguir las cos y sobre éstos puedan seguir construyendo un
zonas más antiguas y su importante valor simbó- conocimiento más amplio y sólido.

Objetivos
1. Conocer los rasgos demográficos esenciales de la población en Canarias valorando su impor-
tante crecimiento y la desigualdad espacial de su distribución.
2. Comprender los cambios que se han producido en nuestra población derivados del fenó-
meno migratorio.
3. Valorar nuestro territorio como espacio de convivencia de poblaciones diversas, poten-
ciando las actitudes de respeto y tolerancia con otras culturas y pueblos.
4. Conocer el importante proceso de urbanización que se ha producido en nuestro escaso
territorio insular y saber explicar las causas de este desarrollo urbano.
5. Identificar los pueblos y las ciudades de las Islas como espacios de vida, como construc-
ciones humanas de la población que los ha habitado.
6. Distinguir las partes esenciales de los núcleos de población y apreciar el valor de las zonas
más antiguas como herencia de nuestro pasado, que merecen respeto, conocimiento y con-
servación.

UNIDAD 12
Los habitantes de las Islas
GENTE,
PUEBLOS Y CIUDADES
UNIDAD 13
Los pueblos y las ciudades de Canarias

14


Unidad 12


Distribución
Crecimiento Características
espacial

Natural Migratorio

Edad

Nacimientos Inmigrantes
Densidad
Actividad

Defunciones Emigrantes

Población y territorio

INTERCULTURALIDAD - TOLERANCIA - RESPETO - SOLIDARIDAD

15


Marco de la unidad
En esta unidad proporcionamos, por un población son comunes, cada isla se comporta
lado, conocimientos básicos sobre los aspectos más de forma distinta. Por esta razón, las poblacio-
relevantes de la población del Archipiélago Cana- nes insulares presentan características diferentes
rio y, por otro, instrumentos de análisis para el que intentaremos ir desvelando. Asimismo, pre-
estudio de poblaciones locales de menor entidad. tendemos mostrar las interrelaciones entre los fac-
tores demográficos y los socioeconómicos.
La hemos estructurado en torno a tres
fundamentos básicos: el crecimiento de la pobla- Conviene hacer entender al alumno la
ción, las características y la distribución espacial. utilidad de conocer las características de la
población que vive en un lugar, ya que ello nos
Con objeto de identificar y definir las ide- permite organizar la economía y otros muchos
as básicas, iremos dando respuestas, de forma orde- otros aspectos de la vida en sociedad. Así, si
nada, a las principales preguntas que nos pode- nacen muchos niños o hay muchos inmigran-
mos hacer en torno a este tema: ¿cuántos somos?, tes en edad escolar será necesario construir nue-
¿nacen y mueren muchos?, ¿llega mucha gente de vas escuelas, más lugares donde practicar el
fuera?, ¿en qué islas vive más gente?, ¿hay muchos deporte, buscarles empleo cuando lleguen a la
ancianos o muchos jóvenes?, ¿en qué se trabaja? edad activa, etc. En cambio, si hay muchos per-
sonas de edad avanzada se incrementará el gas-
Partimos de la idea de que aunque los to en medicinas, en residencias para mayores,
factores capaces de explicar los cambios en la etc

Objetivos
1. Analizar el importante crecimiento de la población del Archipiélago.
2. Comprender que la población cambia con el tiempo como consecuencia de factores
internos (nacimientos y defunciones) y externos (inmigración y emigración).
3. Considerar a las Islas Canarias como lugar de encuentro y convivencia de poblaciones de
diferente procedencia.
4. Examinar las razones de la desigual distribución de la población.
5. Reconocer los cambios que se han producido en la estructura por edad y en las actividades.
6. Aprender a construir e interpretar gráficos lineales y mapas temáticos.

Contenidos
I. Número de habitantes.
II. Crecimiento de la población.
III.Dinámica natural: nacimientos y defunciones.
IV. Dinámica migratoria: inmigrantes y emigrantes.
V. Distribución espacial de la población.
VI.Características poblacionales: edad y actividad.

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Procedimientos
• Planteamiento y resolución de preguntas, problemas y formulación de suposiciones a par-
tir de los contenidos trabajados.
• Observación e identificación en el entorno de los aspectos trabajados.
• Interpretación de mapas temáticos sobre la densidad de la población.
• Realización de un gráfico lineal sobre la evolución de la población.
• Preparación y realización de un debate sobre la llegada de personas a Canarias proceden-
tes del exterior, haciendo una exposición sistematizada y contrastada de las diferentes
opiniones.
• Elaboración de tablas estadísticas para registrar de forma sistematizada la información
recogida.

Actitudes
• Interés por conocer las causas que conducen a las personas a emigrar.
• Consideración de la inmigración como factor positivo para el enriquecimiento económi-
co y cultural de los pueblos.
• Respeto y tolerancia hacia las personas de diferentes orígenes y costumbres.
• Sensibilidad para tratar de comprender algunos problemas de actualidad y reflexionar
sobre posibles alternativas.

17

Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA

Actividades
I. Número de habitantes
II. Crecimiento de la población

Se denomina población al conjunto de habitantes de un lugar.

Presentación
La respuesta a la pregunta de cuántos islas y otras, tanto en los ritmos de crecimiento
somos es básica y suele despertar mucho inte- como en la densidad poblacional.
rés, pero por sí sola no nos proporciona mucha
información. Sólo podemos comprender y valo- Estos contenidos implican que los alum-
rar su importancia si la comparamos con la mis- nos tengan capacidad para manejar, interpretar y
ma población en otros momentos históricos, con valorar tanto las elevadas cifras con las que vamos
la de otros lugares, o si la relacionamos con el a trabajar, como los procedimientos de análisis
territorio, es decir, con la superficie que ocupa. necesarios para relacionar la población con el terri-
Por ello, este contenido se trabajará junto con torio y el crecimiento a lo largo del tiempo.
el del crecimiento de la población.
Con todo, los contenidos permiten tam-
Pretendemos que comprendan que bién un acercamiento más concreto a la población
Canarias es un archipiélago muy poblado en rela- de la localidad en la que se inserta la escuela, pero
ción con el territorio del que se dispone, y que siempre comparándola con la del municipio o loca-
la población está aumentando de forma muy rápi- lidades vecinas.
da. De todos modos hay diferencias entre unas

Ayuda / Información
En la revisión del Padrón municipal de movimientos inmigratorios los auténticos respon-
habitantes correspondiente al 1 de enero del año sables del aumento de la población.
2006, la población del Archipiélago Canario as-
cendía a 1 995 833 habitantes, que representa- El crecimiento, sin embargo, no ha sido
ban el 4,5% de la población del conjunto del regular, distinguiéndose etapas de gran incre-
Estado español. mento junto a otras donde la población ha
aumentado más lentamente. Esos distintos rit-
Desde principios del siglo XX, el cre- mos se explican por factores de tipo económi-
cimiento demográfico de Canarias ha sido muy co, de manera que las etapas de mayor aumen-
rápido y siempre superior al experimentado por to poblacional se relacionan con momentos de
la media española. Hasta los años ochenta de ese bonanza económica en los que se frenan los
siglo, el incremento poblacional canario se rela- movimientos emigratorios externos de los
ciona con la dinámica natural, es decir, con la canarios, mientras que el incremento se ralen-
existencia de unas altas tasas de natalidad. En tiza en las épocas de crisis por la reactivación
cambio, desde 1990 en adelante han sido los de la emigración exterior.

18

GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12

Períodos de elevado crecimiento demo- • 2001-2006: la población continúa ascendien-
gráfico do de manera muy rápida, a una velocidad
del 2,3% anual, a consecuencia del continua-
• 1900-1910: la población aumenta a un rit- do proceso inmigratorio.
mo anual del 2%, como consecuencia de la
introducción en las islas centrales de los nue- Periodos de menor crecimiento demo-
vos cultivos de exportación, plátanos y toma- gráfico
tes, así como por la desaparición de la mor-
talidad catastrófica. • 1910-1920: la población aumenta a un rit-
mo anual del 0,3% relacionado con la cri-
• 1920-1940: la población se incrementa a un sis económica originada por la interrupción
ritmo anual del 1,9% debido a la reactiva- del comercio del plátano y del tomate como
ción de la agricultura del plátano y del toma- consecuencia del estallido de la Primera Gue-
te como consecuencia del fin de la Prime- rra Mundial, hecho que ocasionó una impor-
ra Guerra Mundial. tante emigración.

• 1970-1980: la población crece a un ritmo • 1980-1990: la población aumenta a un rit-
anual del 2% relacionado con la implanta- mo anual del 0,8% debido al descenso expe-
ción de la actividad turística. rimentado por las tasas de natalidad.

• 1991-2001: la población aumenta a un rit- En la actualidad, las islas que presentan
mo anual del 1,8% ligado a un elevado cre- un mayor incremento poblacional relativo son Fuer-
cimiento económico que ha atraído a un teventura y Lanzarote, y la que tiene un menor
importante número de inmigrantes. crecimiento es La Palma.

19


ANTES

AHORA

* Vamos a contar.
Cuenta el número de personas de cada grupo y coloca el resultado en la casilla inferior.
* Responde:
-¿En qué grupo hay más personas?: ¿en el de ANTES o en el de AHORA?
-Fíjate en los vestidos: ¿cómo eran los de ANTES?, ¿y los AHORA?

* Calcula
- Si la población de Canarias hubiera sido en 1950 de 11 personas, en la actua-
lidad sería de 22: ¿por cuánto se ha multiplicado la población?

- En el mismo periodo de tiempo, la del conjunto de España pasó de 10 a 14 personas: ¿en
donde ha crecido más la población: en Canarias o en España?

20


* Investigo la población de mi localidad
- Averigua el número de habitantes de tu localidad y compáralo con el de las loca-
lidades vecinas. Fíjate si el número es más grande o más pequeño y trata de buscar las
causas.

Evolución de la población
en Canarias AÑOS Habitantes
1950 793 330
1960 966 177
1970 1 125 442
1981 1 367 646
1991 1 493 784
2001 1 781 366
2006 1 995 833
Fuente: ISTAC Censo de población.
Padrones municipales de habitantes.
* Construye un gráfico lineal.

2 000 000

1 500 000

1 000 000

500 000

0
1950 1960 1970 1981 1991 2001 2006

* Compara la población de Canarias en 1950 con la de 2006 y calcula en cuánto se ha mul-
tiplicado en esos 56 años.
* Calcula. Si en el año 2006, la población del conjunto de España era de 44 708 964 habi-
tantes y la de Canarias de 1 995 833, ¿cuál es la proporción que representa la pobla-
ción de Canarias con relación a la total de España?

21


III. Dinámica natural. Nacimientos y defunciones

Presentación
Ya hemos comprobado que la pobla- tacan: el trabajo de las mujeres fuera del hogar;
ción canaria ha ido aumentado con el paso del el hijo concebido como una fuente continua de
tiempo. Entre los factores que contribuyen a su gastos; los bajos salarios; la existencia de fami-
crecimiento están, en primer lugar, los nacimien- lias nucleares; las escasas ayudas a las familias
tos y las defunciones. Con los nacimientos se por parte de las Administraciones Públicas...
suman nuevos miembros y con las defuncio-
nes se pierden. Por eso, cuantos más nacimien- Hay que explicarles cómo el descen-
tos haya y menos gente se muera, más crece so en el número de nacimientos conlleva un
la población. En Canarias, hasta los años ochen- cambio en la composición y tamaño de las fami-
ta había muchos nacimientos; por eso la pobla- lias, siendo en la actualidad más reducidas y
ción crecía mucho, pero a partir de esta fecha, estando integradas sólo por padres e hijos, e
las parejas empezaron a tener menos hijos. No incluso por un solo progenitor.
obstante, el aumento de la población continuó
por la llegada de gente procedente del exte- Se puede introducir este contenido con
rior, como veremos luego. preguntas referentes a las propias familias de
los alumnos: ¿cuántos hermanos tienen?, ¿cuán-
Conviene que los alumnos conozcan tas personas viven en la misma casa: padres,
algunas de las razones económicas y sociales hermanos, abuelos, tíos…?, etc.
del descenso de la natalidad, entre las que des-

Uno de los rasgos demográficos pecu- var en las Islas a partir de los años veinte del
liares de la región canaria es la existencia de un siglo XX.
alto saldo natural, cuyas tasas son siempre supe-
riores a las medias del país. Este favorable balan- El antiguo régimen demográfico. Se
ce entre los nacimientos y las defunciones a favor caracteriza por una alta natalidad y alta morta-
de los primeros ha contrarrestado incluso la pér- lidad ordinaria agravada por crisis de supermor-
dida de población como consecuencia de la emi- talidad (epidemias, crisis de subsistencia). Este
gración que se registró en el Archipiélago hasta comportamiento demográfico se prolonga has-
los años setenta. ta las primeras décadas del siglo actual, momen-
to en que comienzan a descender las tasas de
El comportamiento natural de la pobla- mortalidad.
ción ha evolucionado en función de los cam-
bios experimentados por su dinámica socioe- La transición demográfica. La mortali-
conómica, y se distinguen dos comportamientos dad, cuyos valores se mantienen siempre infe-
distintos: riores a los nacionales como consecuencia de
— el antiguo régimen demográfico, propio la juventud de la población y de factores aún
de las sociedades agrarias tradicionales. no bien conocidos, experimenta una rápida caí-
— el comportamiento moderno o evolucio- da a partir de los años veinte del siglo XX. Las
nado. causas de la reducción se relacionan con el des-
censo de la mortalidad infantil y la mejora gene-
El paso de uno a otro se conoce como ral del nivel de vida. La natalidad, por el con-
“transición demográfica” y se comienza a obser- trario, se sitúa por encima de la media nacional

22


y disminuye con lentitud, pues sus tasas se man- rencias en la natalidad entre unas islas y otras
tienen altas hasta la década de los setenta, sal- que se observan desde 1950 hasta la actualidad.
vo en dos momentos puntuales especialmente
duros: la crisis económica provocada por la Pri- Las islas orientales han registrado
mera Guerra Mundial y durante la Guerra Civil siempre la natalidad más elevada del Archipié-
Española. Como consecuencia del descenso de lago. Entre 1950 y 1970, debido a que la emi-
la mortalidad y el mantenimiento de la natali- gración exterior se orientó a las cercanas colo-
dad, el saldo natural aumenta; la mayor diferen- nias españolas del norte de África, de forma que
cia entre los nacimientos y las defunciones se la proximidad permitió el mantenimiento de la
registró en la década de 1960. natalidad. Actualmente, sin embargo, se relacio-
na con la entrada de inmigrantes jóvenes que
El comportamiento demográfico moder- llegan atraídos por la vitalidad económica de
no se caracteriza por unas bajas tasas de nata- estas islas.
lidad y mortalidad. El acusado descenso que
experimentó la natalidad desde los años ochen- Las islas occidentales, por el contrario,
ta responde a una modificación en el compor- expulsaron su excedente de población hacia
tamiento reproductivo de la población al destinos alejados (Cuba, Venezuela). A esto se
comenzar a controlar los nacimientos. Este con- unió, además, la emigración interior de los jóve-
trol de la natalidad no se realizó en todas las nes de las islas periféricas occidentales a Tene-
Islas al mismo tiempo. rife. El resultado fue un descenso prematuro de
la natalidad que ocasionó un importante enve-
Diferencias de la natalidad por islas. El jecimiento poblacional en las islas de El Hierro,
fenómeno migratorio es el causante de las dife- La Palma y La Gomera.

23


ANTES AHORA

No de hijos No de hijos

Miembros de la familia Miembros de la familia

* Vamos a sumar:
- los niños de la primera familia;
- los niños de la segunda familia;
- todos los miembros de la primera familia;
- todos los miembros de la segunda familia.
* Señala a qué familia se parece la tuya. ¿A la familia de los señores de ANTES o a la familia
de los señores de AHORA?
* Responde: ¿cuál de los dos tipos de familia te gusta más?, ¿por qué?

* Dibuja tu familia.
* Completa .
- En mi casa viven personas. Mi padre se llama y tiene años.
Mi madre se llama y tiene años. Tengo hermanos. Se lla-
man .
- Contesta: ¿vive algún abuelo contigo?

24


* Confecciona el árbol genealógico de tu familia.
- Pega las fotografías o dibújalos.
Abuelos maternos Abuelos paternos

Madre Padre

Hermanos

* Lee atentamente las siguientes frases y subraya la verdadera.
- La población de Canarias aumenta cuando el número de personas que nace es
mayor que el número de personas que muere.

- La población de Canarias aumenta cuando el número de personas que muere es mayor que
el número de personas que nace.

25


* Investigo a mi familia
- Vamos a conocer un poco más a tu familia. Para ello debes investigar preguntando
a tus abuelos y padres sobre el número de hermanos que han tenido.
* Dibuja, con los datos que has recogido, tres familias, compuesta por padres e hijos:
- Familia de mi abuelo/abuela.
- Familia de mi padre/madre.
- Mi familia.
* Señala la familia que tiene más hijos.

* Razona y responde
- ¿Por qué en Canarias las familias tienen ahora menos hijos?

- Haz dos listas, una con las ventajas y otra con los inconvenientes a la hora de tener hijos.
Como ejemplo te ponemos unas cuantas.

Ventajas Inconvenientes
Hay ayudas para criar los hijos. Las madres trabajan fuera de casa.
Hay guarderías gratuitas. No hay guarderías gratuitas.
La familia tiene dinero. Los padres no tienen trabajo.

* Calcula
- En 1950 nacieron en Canarias 29 382 niños y 18 456 en el año 2002.
¿Cuántos niños menos nacen ahora?

26


IV. Dinámica migratoria: inmigrantes y emigrantes

Presentación
La población de un lugar no sólo personas procedentes de otros lugares atraídos
aumenta a causa de los nacimientos o disminu- por los trabajos que aquí se crean. Vienen, sobre
ye por las muertes, sino también intervienen otros todo, de Europa, y no sólo por motivos labo-
factores. Cuando la población tiene que salir fue- rales, sino también de descanso, pues muchos
ra a trabajar, es decir, cuando emigra, entonces jubilados desean beneficiarse de la tranquilidad
se pierden individuos. En cambio, cuando llega y de unas condiciones climáticas favorables. Asi-
gente del exterior, es decir, cuando la población mismo, llegan peninsulares y personas proce-
inmigra, se incorporan nuevas personas y crece dentes de América Latina y África.
el número de habitantes.
Es necesario hacer ver a los alumnos
Hasta los años setenta del siglo XX, los que Canarias ha sido durante mucho tiempo un
canarios tuvieron que emigrar a causa de las difi- lugar de emigración y que las personas suelen
cultades económicas que existían en Canarias. salir de su tierra cuando las condiciones en la
No había trabajo y los hombres, en mayor núme- suya no le permiten vivir de forma digna. Por
ro que las mujeres, salieron a buscarlo a otros eso, la pobreza de muchos países africanos y
lugares. Enviaban el dinero que ganaban a sus latinoamericanos es una de las causas de la emi-
familias que se quedaban en las Islas y así se gración que padecen; estas mismas razones fue-
pudo vivir mejor. Al principio, los principales ron las que obligaron a emigrar a los canarios
destinos fueron los países de América Latina, en el pasado.
sobre todo Cuba y Venezuela, y las colonias
españolas de África Occidental. Posteriormen- Aprovecharemos para inculcarles acti-
te emigraron a algunos países europeos y al res- tudes de respeto y solidaridad hacia las perso-
to de España. nas de distintas nacionalidades y hacerles com-
prender que siempre podremos aprender
Con la llegada del turismo la situación mucho de otras culturas y que los movimien-
económica de las Islas mejoró, el nivel de vida tos migratorios, por diferentes motivos, han ocu-
aumentó y los canarios dejaron de emigrar. En rrido en todas las épocas.
cambio, empezaron a llegar a las Islas muchas

Como consecuencia de las sucesivas Las consecuencias de la emigración pue-
crisis económicas, Canarias fue una región emi- den analizarse desde dos perspectivas: desde el
gratoria hasta los años setenta del siglo XX. Pero punto de vista demográfico supuso la pérdida de
también las Islas han recibido desde su conquis- varones jóvenes, sobre todo en la provincia de
ta un aporte inmigratorio que se ha incremen- Santa Cruz de Tenerife, lo que motivó el enveje-
tado de manera espectacular a partir de la últi- cimiento de la población en las islas periféricas
ma década del siglo XX. occidentales debido al descenso de la natalidad.
Desde el punto de vista económico fue, sin embar-
La emigración. Los emigrantes cana- go, muy beneficiosa, ya que los ahorros de los
rios se dirigieron a América, primero a Cuba emigrantes sirvieron para potenciar el sector agrí-
hasta los años treinta y después de los años cin- cola y los servicios.
cuenta a Venezuela, aunque también marcha-
ron a otros países de Europa y a las colonias Las migraciones internas. Desde los
españolas africanas del Sahara Occidental. años sesenta se reduce de manera progresiva

27


la importancia de la agricultura al tiempo que 100 extranjeros); unos trabajan en los sectores
se desarrollan actividades como el turismo, la económicos más rentables (agricultura de inver-
construcción y los servicios. Esta situación pro- nadero, construcción y turismo), y otros son jubi-
vocó el trasvase de población desde las zonas lados que buscan la benignidad del clima. El
donde se realizaba una agricultura tradicional segundo colectivo más numeroso son los inmi-
a las zonas urbanas y turísticas, lo que originó grantes americanos (36 de cada 100 extranjeros),
el descenso poblacional en algunas islas como que suelen ser antiguos emigrantes canarios retor-
La Gomera y El Hierro y en los municipios agrí- nados o sus hijos, que llegan de Venezuela, a
colas de las medianías de las islas de Tenerife los que hay que sumar los procedentes de Colom-
y Gran Canaria. bia, Ecuador, Bolivia, Argentina y Cuba. También
nos llega una emigración compuesta por africa-
La inmigración. A partir de los años nos (12 de cada 100 exranjeros), sobre todo
setenta la inmigración comenzó a aumentar pau- marroquíes. Por último, los asiáticos, fundamen-
latinamente como consecuencia del crecimien- talmente hindúes, chinos y filipinos.
to económico que experimentan las Islas. Se tra-
ta de una inmigración no sólo peninsular sino Una parte de la inmigración ha entrado
también de extranjeros (11,2 de cada 100 habi- de forma ilegal, a través de los aeropuertos y por
tantes). Con datos de 2005, los extranjeros son, medio de embarcaciones precarias como las pate-
sobre todo, europeos comunitarios (46 de cada ras y cayucos.

* Vamos a cantar

El patio de mi casa
es original, allí juego con niños
de la vecindad
un amigo es chino
se llama Chan Chan

René es un francés
Peter, alemán * Escribe los nombres de los países de donde proceden los niños:
Radí nació en Gambia
Alí en Irán
¡qué pandilla chachi
vamos a formar!

(Pepa Aurora Rodríguez Silvera)

28


* Había una vez
Desi estaba en la plaza del pueblo jugando con sus amigos, cuando vio a un niño
que se encontraba solo y aburrido y que los miraba con cara de querer jugar. Se acercó a
él y le dijo: “¡hola!, ¿cómo te llamas?” El niño le respondió: “¡Mohamed!” Desi se dio cuenta
de que su habla era distinta y los rasgos de su cara diferentes: la piel era más oscura y
su pelo rizado. Le preguntó: “¿de dónde eres?”. “¡Soy de Marruecos! -respondió el niño-,
mis padres han venido a Canarias para trabajar en los invernaderos de tomates y no conoz-
co a nadie en este pueblo”. Desi lo cogió de la mano y le dijo:“¡ven a jugar con nosotros!, yo
te enseñaré los juegos de aquí y tú me enseñarás los que sabes, aprenderemos y nos diver-
tiremos mucho todos juntos”. A partir de ese día Mohamed no se sintió solo nunca más. Todas
las tardes se encontraba en la plaza con Desi y el resto de los niños del pueblo y jugaban
hasta cansarse. Mohamed
comprendió que los amigos
se podían encontrar en
cualquier lugar del mundo,
y Desi entendió que podía
aprender mucho de las
personas que venían de
otros lugares.

(Carmen Rosa Delgado Acosta)

* Responde:
- ¿Conoces a algún niño de otro país?

-¿Sabes alguna canción, juego o costumbre de otro lugar?

29


* Completa las siguientes frases:
- Las personas que salen de un lugar para vivir en otro se llaman

.

- Las personas que llegan a un lugar para vivir en él se llaman .

- Actualmente, a Canarias llegan muchos .

- Vienen procedentes de Europa, ,

y .

Inmigrantes - emigrantes - América - África - Asia

Lee con atención la historia de Bungu.

Bungu es un niño africano que vivía con sus padres y sus seis hermanos meno-
res en una aldea del interior de la sabana. Su vida transcurría feliz aunque apenas tení-
an nada para comer y el agua escaseaba. Jugaba todo el día con sus hermanos y sólo iba
a la escuela dos horas por la tarde los días en los que el maestro podía llegar a la aldea.
Pero durante varios años dejó de llover, la cosecha se perdió por falta de agua y las
familias se quedaron sin nada para comer. Nadie los ayudaba. Los animales morían y has-
ta los niños pasaban mucha hambre y sed. Los padres de Bungu pensaron que la única
solución era salir de su país. Habían oído decir que en unas islas cercanas llamadas Cana-
rias había trabajo, se vivía muy bien, no se pasaba hambre ni sed y los niños podían ir a
la escuela. Así que su padre decidió que iría con Bungu, por ser el hijo mayor, a esas islas
donde la vida era más fácil. Trabajarían, enviarían el dinero que ganaran al resto de la
familia y cuando tuvieran una casa en condiciones se la traerían a vivir allí.
CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

30


CONTINUACIÓN Vendieron algunos animales para conseguir algo de dinero para el viaje
y una mañana salieron de la aldea. Estuvieron caminando durante dos semanas y una tar-
de, ya muy cansados, llegaron por fin al puerto. Allí embarcaron junto con otras perso-
nas en una barca pequeña llamada patera que los trajo hasta la isla de Fuerteventura.
Pero se encontraron una realidad muy distinta a la que habían soñado. Nadie les daba tra-
bajo porque habían entrado de forma ilegal y además había personas que pensaban que
eran malos sólo porque su piel era de color negro. Un día la policía los detuvo y después
de tenerlos retenidos durante unas semanas, los montó en un avión y los llevó de nuevo a
su país. Bungu no entendía por qué le habían hecho eso. Ellos sólo querían vivir como el
resto de las personas.
(Carmen Rosa Delgado Acosta)

* Responde:
- ¿Por qué salieron de su país Bungu y su padre?

- ¿Qué pretendían hacer cuando llegaran a Canarias?

- ¿Por qué no se pudieron quedar a trabajar en las Islas?

- ¿Qué les sucedió al final?

- ¿Qué te hubiera gustado que les ocurriera?

31


Emigración exterior de Canarias

Periodo Emigrantes
1966-70 22 891
1971-75 7 822
* Construye un gráfico de barras.
1976-80 4 341
- ¿Cuándo comenzó a disminuir el número de 1981-85 2 157
emigrantes?
1986-90 1 379
- Señala las razones del descenso. 1991-95 358

25 000

20 000

15 000

10 000

5 000

1 000

0
1966 -70 1971 - 75 1976 - 80 1981 - 85 1986 - 90 1991 - 95

* Responde
- ¿Por qué razones emigraban los canarios?

- ¿A qué países lo hacían?

- ¿Algún familiar tuyo emigró?

32


Extranjeros residentes en Canarias

Años Nº de extrajeros
1992 38 494
1993 44 286
* Construye un gráfico de barras. 1994 47 427
- Fíjate cómo ha ido aumentando el número de 1995 53 188
extranjeros que viven en Canarias. 1996 56 233
- Señala las razones del aumento. 1997 58 890
1998 68 848
1999 68 347
2000 77 594
2005 222 260

225 000

200 000

175 000

150 000

125 000

100 000

75 000

50 000

25 000

0
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2005

* Calcula la proporción de extranjeros que vivían en Canarias en el año 2005, sabiendo que
la población del Archipiélago ese año era de 1 968 280.

33


* Investiga
- Con toda probabilidad conoces personas procedentes de otros países vivien-
do en tu localidad, incluso pueden serlo algunos de tus compañeros de clase. Así que vamos
a buscar información sobre ellos.
- Rellena esta ficha con la información que hayas recogido.

Edad Lugar de Año de Ocupación Razones
procedencia llegada actual de la llegada

* Compara tu ficha con la de tus compañeros.
* Haz una lista con los lugares de procedencia más frecuentes y otra con las razones de
su llegada.

* Todos opinamos
- Los alumnos harán una lista de aspectos relacionados con la inmigración.
- Luego se debatirán en clase estos aspectos y los alumnos, de forma ordenada,
expondrán las razones a favor y en contra de este fenómeno.

34


V. Distribución espacial de la población
Presentación
La población de Canarias se reparte de costas del sur, la población se ha ido trasladan-
forma muy desigual. Las islas más pobladas des- do hacia estas zonas costeras, de modo que los
de siempre han sido Gran Canaria y Tenerife, por- pueblos situados a más altitud y los municipios
que en ellas se han concentrado los principales del norte han ido perdiendo habitantes.
recursos económicos, primero los agrícolas y lue-
go los relacionados con el turismo. Además, den- Conviene hacer entender a los alum-
tro de cada isla la distribución también es des- nos que la población se suele establecer en los
igual. Hasta los años setenta los municipios lugares donde tiene más oportunidades de
situados al norte eran los más poblados, porque encontrar trabajo; por eso las capitales de las
tenían mayores posibilidades para el desarrollo Islas y las ciudades turísticas son las zonas más
de la agricultura. Con la llegada del turismo a las habitadas.

Como resultado de la desigual distribu- vez mayor relevancia económica y poblacional
ción de los recursos económicos el reparto de debido a la extensión del cultivo del plátano y
la población no es homogéneo. Las islas de Tene- de los tomates y al desarrollo turístico. En con-
rife y Gran Canaria concentraban en 2005 el 83% secuencia, en el caso de la isla de Tenerife, el
de la población del todo el Archipiélago, mien- crecimiento de la población se polariza en dos
tras que el 17% restante se reparte entre las cin- zonas: el área metropolitana y los municipios del
co islas periféricas. Tenerife fue hasta los años sur y del suroeste, quedando en medio un con-
cuarenta la isla más poblada, a partir de esa fecha junto de municipios que crecen en menor medi-
el liderazgo lo ostentó Gran Canaria, hasta que da o pierden sus efectivos. En el caso de Gran
en el año 2002 de nuevo Tenerife ha recupera- Canaria, el fenómeno es similar, pero las dos
do la primacía demográfica. zonas se unen hasta formar un espacio continuo
que se extiende desde Las Palmas hasta Mogán.
Hasta la llegada del turismo las islas peri-
féricas occidentales estaban más pobladas que Entre las zonas que más población con-
las orientales por su mejor dotación en recursos centran se hallan las capitales insulares de las
agrarios, de ahí que La Palma fuera la tercera isla dos islas centrales, debido tanto a la llegada de
en importancia poblacional. Sin embargo, las nue- canarios procedentes de las islas periféricas y
vas actividades turísticas han beneficiado mucho de los municipios agrícolas de la propia isla,
a Lanzarote y Fuerteventura, de forma que en la como a la entrada de inmigrantes peninsulares
actualidad estas islas tienen más población que y extranjeros.
La Palma, que ha pasado a ocupar el quinto lugar.

Dentro de cada isla también hay una
distribución desigual de la población, viéndose
favorecidas las áreas que concentran las nuevas
actividades económicas, mientras que han que-
dado en un segundo plano demográfico los espa-
cios relacionados con los sectores económicos
tradicionales, una buena parte de los municipios
de barlovento, que en muchos casos han perdi-
do población. En contraposición, las zonas meri-
dionales de las islas centrales han adquirido cada

35


* Observa y responde :
- ¿En cuál de los dos lugares hay más gente?

* Responde :
- ¿En cuál de los dos lugares habrá más bares y comercios?
- ¿En dónde habrá más puestos de trabajo?

*Ordena las islas de mayor a menor población.
O
*Responde:
R
Población por islas en 2006
- ¿Cuáles son las islas más pobladas?
Ámbito Población
Tenerife 852 945
La Gomera 21 952
- ¿En qué islas vive menos gente?
El Hierro 10 668
La Palma 86 062
Gran Canaria 807 049
Fuerteventura 89 680
* Vamos a confeccionar un mapa de población.
Lanzarote 127 457
Sigue estos pasos:
Canarias 1 995 833
-Calca el mapa de Canarias.
-Pinta de rojo las dos islas más pobladas.
-Pinta de amarillo las dos islas menos pobladas.
-Pinta de naranja las islas restantes.

36


* Subraya las frases que sean verdaderas.
- La población de Canarias se concentra fundamentalmente en las islas de Gran Canaria
y Tenerife.
- La población de Canarias se reparte de forma igual en todas las Islas.
- La isla menos poblada es El Hierro.
- La isla más poblada es Gran Canaria.

Recuerda que:
La densidad de población es un concepto que relaciona los habitantes con el territorio que
ocupan. Sirve para comprobar la importancia de la ocupación humana sobre el territorio. Se
calcula dividiendo el número de habitantes entre los kilómetros cuadrados de superficie.

Resultado: habitantes por km2.

Población en 2006 y superficie por islas

Ámbito Población Superficie (km2)
Tenerife 852 945 2 034
La Gomera 21 952 370
El Hierro 10 688 269
La Palma 86 062 708
Gran Canaria 807 049 1 560
Fuerteventura 89 680 1 660
Lanzarote 127 457 846
Canarias 1 995 833 7 447

* Calcula la densidad de población de cada isla y del conjunto de Canarias.
* Elabora una tabla con dos columnas, una para las islas y otra para las densidades, y
ordena las islas de mayor a menor densidad.

37


* Confecciona un mapa de densidades. Debes seguir los siguientes pasos:

- Calca de un atlas los contornos de las Islas.
- Agrupa los resultados de las densidades en estos tres grupos.
Densidad baja (menos de 100 habitantes por km2)
Densidad media (entre 101 y 300 habitantes por km2)
Densidad alta (más de 300 habitantes por km2)
- Elige tres intensidades de un mismo color o una gama de colores.
- Adjudica a cada grupo un color, de forma que el más intenso sea para la densidad más
alta, y el menos intenso para la densidad más baja.
- Pinta cada isla del color que le corresponda en función de su densidad.
- Coloca debajo del mapa una leyenda para que se sepa las densidades que representa cada
color.

VI. Características poblacionales:
edad y actividad

Presentación
Una vez que hemos aprendido que la y demográficos producidos con el paso del tiem-
población varía a lo largo del tiempo, los facto- po. Por eso, los rasgos que definen a la pobla-
res que explican esos cambios y cómo se distri- ción actual son distintos a los que tenían antes
buye ésta en el territorio, debemos conocer aho- los canarios.
ra las características que tienen los habitantes de
las Islas. De todos los caracteres que se pueden Hasta los años setenta la población tra-
analizar, hemos elegido sólo la edad y la activi- bajaba en la agricultura y era joven como con-
dad por ser los de mayor significado demográ- secuencia del elevado número de nacimientos.
fico y socioeconómico. En cambio, actualmente la población de Cana-
rias trabaja sobre todo en el sector de los servi-
Debemos hacer comprender a los alum- cios y en la construcción, y se va envejeciendo
nos que las características poblacionales son con- por la disminución del grupo de jóvenes debido
secuencia de los cambios sociales, económicos al retroceso de los nacimientos.

38


La población en un momento dado • composición equilibrada por sexos como
presenta unas determinadas características en resultado del freno de la emigración y la
cuanto a la edad, el sexo, el nivel socioprofe- llegada de inmigrantes;
sional y el nivel de instrucción que resultan de • incremento de las tasas de actividad como
la combinación de los factores demográficos con consecuencia de la incorporación de la
los de tipo socioeconómico. Por ello, cuando mujer al trabajo, el aumento proporcional
dichos factores cambian las características de la de las personas en edades adultas y la lle-
población también se modifican. En Canarias, gada de inmigrantes en edad de trabajar;
los rasgos estructurales han cambiado a conse- • disminución de la población que trabaja
cuencia de las trasformaciones sociales y eco- en la agricultura y aumento de los traba-
nómicas que se produjeron en la segunda mitad jadores del sector servicios. Pierden tam-
del siglo XX. bién importancia los empleados en el sec-
tor industrial, a excepción de los que
Hasta mediados del siglo XX, la estruc- trabajan en la construcción. A este proce-
tura de la población se caracterizaba por los so se le conoce con el nombre de “tercia-
siguientes factores: rización demográfica”;
• juventud poblacional derivada de la alta
natalidad y fecundidad; • disminución de las tasas de analfabetismo
• acusada disimetría entre los sexos (mayor pero mantenimiento de una considerable
número de mujeres) debido al fenómeno proporción de personas que no han termi-
emigratorio; nado los estudios obligatorios. De todas for-
• una reducida participación laboral (baja tasa mas, un tercio de los adultos de más de 25
de población activa), como consecuencia años poseen ya estudios postobligatorios y
no sólo de la juventud poblacional sino de la cualificación del colectivo de jóvenes, de
la escasa incorporación de la mujer al tra- 25 a 29 años, es elevada y similar a la que
bajo asalariado; registra el conjunto del Estado español.
• predominio del empleo agrario, por la esca-
sa diversificación económica;
• deficiente nivel educativo, con unas tasas
de analfabetismo elevadas.

En los últimos decenios se han modi-
ficado estos factores lo que ha supuesto la ate-
nuación de algunos problemas tradicionales y la
aparición de otros nuevos.

La estructura actual se caracteriza por
estos factores:
• diferencias espaciales en la estructura por
edades. Las áreas e islas sometidas a una
intensa emigración —exterior primero y al
éxodo rural después— conocen un impor-
tante envejecimiento (El Hierro, La Gome-
ra, La Palma, y los municipios del norte e
interior de las islas centrales). En contra-
partida, las islas orientales todavía perma-
necen con juventud poblacional sin que el
envejecimiento se advierta;

39


* Fíjate bien y escribe el nombre de cada oficio en el espacio reservado.

40


* Relaciona cada objeto con el oficio correspondiente.

41


* Investiga las profesiones de tu familia.

- Pregunta a tus padres y abuelos en qué trabajan y rellena esta ficha.

Profesiones

Abuelo

Abuela

Padre

Madre

* Compara tu ficha con la de tus compañeros y rellena este cuadro con las pro-
fesiones más repetidas.

Abuelos Abuelas Padres Madres


42


CONTINUACIÓN

* Comprueba las diferencias entre las profesiones de tus abuelos y las de tus padres.

Porcentaje de personas
* Ordena las islas de mayor a con más de 65 años en 2005

menor grado de envejecimiento. Lanzarote 7
Fuerteventura 6
Gran Canaria 12
Tenerife 13
La Gomera 18
La Palma 18
El Hierro 19
CANARIAS 13

* Señala cuáles son las islas donde la población es más vieja.

* Explica los motivos del diferente grado de envejecimiento.

43


* Observa y responde

1950 2006

Porcentaje de trabajadores por sectores de actividad.

Sectores 1950 2006
Agricultura 55 3
Industria 13 7
Construcción 5 14
Fuente: ISTAC. Encuesta de
Servicios 27 76 población activa,
primer trimestre de 2006

- ¿En qué sector de actividad trabaja la mayor parte de la población de Canarias?

- ¿Qué sectores han perdido población activa?

- ¿Cuáles han sido los sectores que más han crecido en población activa?

44


Vocabulario
Población: número de habitantes de un territorio.
Crecimiento natural: diferencia entre los nacimientos y las defunciones (muertes).
Crecimiento migratorio: diferencia entre los inmigrantes y los emigrantes.
Emigrantes: personas que salen de un lugar para vivir en otro.
Inmigrantes: personas que entran en un lugar para vivir en él.
Densidad de población: es la relación entre la población y la superficie que ocupa. Se
expresa en número de habitantes por km2.

Ideas básicas
• Hasta los años noventa la población de Canarias crecía por el elevado número de nacimientos
y las escasas defunciones.
• A partir de 1990 la población canaria aumenta por la entrada de inmigrantes.
• Hasta los años ochenta los canarios emigraban debido a la pobreza económica.
• En la actualidad, debido al crecimiento económico, Canarias recibe inmigrantes europeos y de
nacionalidades latinoamericanas y africanas.
• La población de Canarias se reparte en el espacio de forma desigual.Las islas más pobladas son
Tenerife y Gran Canaria.
• Las islas más envejecidas son El Hierro y La Palma y las más jóvenes Fuerteventura y Lan-
zarote.
• La población activa de Canarias trabaja fundamentalmente en el sector servicios.

Sugerencias de evaluación
A partir de las actividades propuestas el docente debería comprobar si los alumnos son
capaces de:

a. Reconocer los cambios que experimentan con el paso del tiempo los
elementos del grupo social canario más cercano, la familia.
b. Identificar los oficios y ser capaz de entender los cambios que se han
producido en Canarias.
c. Distinguir a las ciudades canarias como los lugares más poblados.
d. Comprender que la convivencia con personas procedentes de otros
lugares puede ser muy beneficiosa.

45


Sugerencias de evaluación

a. Reconocer el aumento experimentado por la población de Canarias.
b. Relacionar la disminución de los miembros de la familia canaria con
causas de tipo económico y social.
c. Comprender que la emigración de los canarios en el pasado se
relaciona con situaciones de pobreza y la inmigración actual con el
crecimiento económico que experimentan las Islas.
d. Obtener información concreta a partir de tablas estadísticas.
e. Mostrar una actitud de respeto hacia las personas procedentes de otros
lugares.

a. Reconocer las causas que explican el incremento de la población de
Canarias.
b. Comprender las razones de la emigración canaria y las que inciden
en la recepción actual de inmigrantes en las Islas.
c. Identificar los cambios en las características de la población de
Canarias con los factores sociales y económicos que los originan.
d. Establecer las causas de los diferentes comportamientos
demográficos de las Islas.
e. Saber hacer representaciones cartográficas sencillas.
f. Obtener información relevante a partir de gráficos, tablas estadísticas
y mapas.
g. Mostrar una actitud positiva hacia los procesos inmigratorios y
reconocer la importancia de la pluralidad cultural.

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USO Y TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO: EL PAISAJE Para seguir avanzando – Unidad 12

Para seguir avanzando

Fuente: ISTAC. Revisión del Padrón municipal
de habitantes a 1/1/2006

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Para seguir avanzando – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA

* Adivinas
Dos hermanas Cavilando paso el día Adivina niña,
-cuentito no es- y también la noche paso: quién pudiera ser
la una es mi tía, ¿qué será de mí la suegra la que más te mima
la otra ¿quién es? de la mujer de mi hermano? y no te dio el ser.

(La madre) (La madre) (La abuela)

Cantigas a los ausentes en América

(Corrida del coro) el barco, señora,
Ya sale del puerto le traerá las cartas.
tendiendo las velas
el barco, Señora, Pidamos a Dios
le traerá las nuevas. le vengan noticias buenas.

Ya sale del puerto
levando las anclas
Barranco Hondo 1884 (recogido por Bethencourt Afonso)

Endecha del campo solo

José el de Candelaria Mujeres coloradas
sabe decir o´key, le invitan a comer.
buenas noches en sueco Lleva dólares verdes
y adiós en finlandés. y libras de Isabel,
José el de Candelaria coronas de las nieves
sabe decir o´key. y marcos de papel...
José el de Candelaria
Dejó yermas sus tierras sabe decir o´key.
y vive como un rey.
se viste de domingo
y fuma sólo inglés.

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GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Para seguir avanzando – Unidad 12

Sus manos ya no huelen José el de Candelaria,
al agrio beletén Joaquín el de Miguel,
muy lejos, Candelaria Antonio, el del barquero:
le está aguardando en pie O´key, o´key, o´key.
desde la madrugada
hasta el anochecer.
Las cabras y las tierras (Pedro Lezcano)
se han muerto ya de sed.
el pozo se ha cegado,
nadie sabe por qué.
Candelaria, dormida,
dice: José, José...

(El poema se puede utilizar para analizar los cambios en las ocupaciones por la llegada del turismo a las islas.)

La maleta

Yo tengo preparada la maleta. y como mesa y, si me apuran mucho,
una maleta grande como ataúd me han de enterrar en ella.
de madera. Yo no sé dónde voy a echar raíces.
La que mi abuelo se llevó a La Habana, Ya las eché en la aldea.
mi padre a Venezuela. Dejé el arado y el cuchillo grande,
La tengo preparada: cuatro fotos, las cuatro fanegadas de mi vieja....
una escudilla blanca, una batea, ¡La hostelería es buena!— me dijeron.
un libro de Galdós y una camisa y cogí la bandeja.
casi nueva.... —“Si señor, no señor, lo que usted mande,
La tengo ya cerrada y, rodeándola, servida está la mesa”...
un hilo de pitera. Yo por vivir con los míos hago
Ha servido de todo: como banco lo que sea.
de viajar en cubierta,
(Pedro Lezcano)

(Estos fragmentos del poema “La Maleta” de Pedro Lezcano pueden ser utilizados para analizar el freno
de la emigración por la llegada del turismo a las Islas y el paso de la agricultura como actividad predo-
minante a los servicios y, en particular, a la hostelería).

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No me llames extranjero

No me llames extranjero porque haya nacido lejos,
o porque tenga otro nombre la tierra de donde vengo;
no me llames extranjero porque fue distinto el seno,
o porque acunó mi infancia otro idioma de los cuentos;
no me llames extranjero, si en el amor de una madre
tuvimos la misma luz, en el canto y en el beso
porque nos sueñan iguales las madres contra su pecho.

No me llames extranjero, ni pienses de dónde vengo,
mejor saber dónde vamos, adónde nos lleva el tiempo;
no me llames extranjero porque tu pan y tu fuego
calman mi hambre y mi frío, y me cobija tu techo;
no me llames extranjero, tu trigo es como mi trigo,
tu mano como la mía, tu fuego como mi fuego,
y el hambre no avisa nunca: vive cambiando de dueño.

Y me llamas extranjero porque me trajo un camino,
porque nací en otro pueblo,
porque conozco otros mares y un día zarpé de otro puerto,
si siempre quedan iguales en el adiós los pañuelos,
y las pupilas borrosas de los que dejamos lejos,
los amigos que nos nombran y son iguales los besos,
el amor de la que sueña con el día del regreso.
No me llames extranjero, traemos el mismo grito,
el mismo cansancio viejo que viene arrastrando el hombre
desde el fondo de los tiempos, cuando no existían fronteras,
antes que vinieran ellos,
los que dividen y matan, los que roban, los que mienten,
los que venden nuestros sueños,
los que inventaron un día esta palabra: extranjero.

50

GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Para seguir avanzando – Unidad 12

No me llames extranjero que es una palabra triste,
es una palabra helada, huele a olvido y a destierro;
no me llames extranjero, mira tu niño y el mío
cómo corren de la mano hasta el final del sendero;
no me llames extranjero, ellos no saben de idiomas,
de límites ni banderas; míralos: se van al cielo,
por una risa paloma que los reúne en el vuelo.

No me llames extranjero, piensa en tu hermano y en el mío,
en el cuerpo lleno de balas, besando el muerto el suelo;
ellos no eran extranjeros, se conocían de siempre,
por la libertad eterna igual de libres murieron.
No me llames extranjero, mírame bien a los ojos,
mucho más allá del odio, del egoísmo y el miedo,
y verás que soy un hombre...
No me llames extranjero.

(Rafael Amor)

(Esta canción de Rafael Amor se puede utilizar con los alumnos más avanzados para inculcarles los valo-
res de solidaridad y respeto por las personas procedentes de otros lugares. Después de una lectura aten-
ta se pueden ir formulando preguntas relativas al texto).

51


(Esta ilustración se puede utilizar para despertar el respeto y la solidaridad con las personas procedentes
de otros lugares).

52


Unidad 13
Los pueblos
y las ciudades de Canarias

LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES

Las Ciudades

Origen y Los elementos La ciudad en
crecimiento urbanos el territorio

El centro histórico casa Emplazamiento
calle
manzana
La ciudad moderna barrio Funciones
plazas, parques,
paseos
Ciudad portuaria
Ciudad administrativa
Los problemas de las ciudades Ciudad turística
Ciudad comercial
Ciudad industrial

El hábitat rural: los pueblos

La casa campesina
La organización del caserío
El modo de vida
La transformación de los núcleos rurales
Las pervivencias

53


Marco de la unidad
Desde esta unidad y a partir de la obser- importante conocer las causas que han motivado
vación y del análisis del entorno, se pretende que este intenso y rápido proceso de urbanización que
los alumnos lleguen a comprender lo que es una ha provocado el crecimiento enorme de las anti-
ciudad, un espacio de vida ocupado y organiza- guas ciudades y la transformación de muchos pue-
do por el hombre a lo largo del tiempo. blos, a veces pequeños núcleos, en ciudades. Otro
aspecto a tener en cuenta es que las ciudades his-
La ciudad debe ir analizándose desde tóricas de Canarias tienen una antigüedad de 500
las estructuras más simples que la componen: la años, aproximadamente: son, por tanto, ciudades
casa, la calle, la manzana, el barrio. También, los relativamente jóvenes. Este dato debe ser cono-
alumnos deben ir aprendiendo que la ciudad es cido para resaltar los centros históricos que aún
una creación humana, construida a lo largo de se conservan, para aprender a reconocer los edi-
un periodo de tiempo y que, por ello, presen- ficios simbólicos más interesantes: ermitas, igle-
tará espacios más antiguos y más recientes. Por sias, palacios, mercados, plazas..., y para apren-
último, el alumno debe conocer que las ciuda- der que las ciudades tiene un origen, una especie
des se definen por muchos aspectos: el núme- de célula inicial que poco a poco, por causas dis-
ro de habitantes, la dedicación de esos habitan- tintas y de diversas maneras, se va ampliando con
tes, los servicios que oferta la ciudad, etc. el transcurso de los años.

Las ciudades no están solas sino que se La comprensión de la ciudad es una
relacionan unas con otras y con el resto del terri- labor compleja que se debe ir graduando sin olvi-
torio, formando redes en las cuales cada ciudad dar los aspectos relativos a los principales pro-
presenta unas características propias y unas fun- blemas que se presentan en las urbes: ruidos, trá-
ciones determinadas. fico, aglomeraciones, suciedad, polución, barrios
marginales, carencia de espacios de ocio y de
En Canarias, desde hace algunas déca- servicios. De igual forma, debemos tener en cuen-
das, el proceso de urbanización se ha ido acele- ta que vivir en ciudades puede tener muchas ven-
rando cada vez más. Esto significa que una gran tajas y que éstas deben ser valoradas.
parte de los canarios vivimos en ciudades. Es

Objetivos
1. Reconocer los elementos fundamentales que configuran la ciudad e identificar sus diferen-
tes elementos: casas, manzanas, barrios, calles, plazas, paseos, parques, etc.
2. Saber diferenciar, ante un plano o dibujo, el centro histórico del resto de la ciudad.
3. Discriminar los distintos espacios de una ciudad según sus funciones: lugares de residencia,
de ocio, de servicios, de comercio, etc.
4. Valorar los diferentes tipos de ciudad que podemos observar en nuestra Comunidad: ciuda-
des capitalinas, administrativas, culturales, turísticas, centros comarcales y otras.
5. Aprender a detectar los principales problemas y ventajas de vivir en un espacio urbano.
6. Saber explicar las principales causas del importante proceso de urbanización que se pro-
duce en nuestra Comunidad.
7. Conocer y situar sobre el mapa las principales ciudades de Canarias.
8. Visitar alguno de los centros históricos y aprender a valorar la importancia de su recupera-
ción y conservación.
9. Aprender las principales diferencias entre el hábitat rural y el urbano.

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