La formación integral de los estudiantes debe desarrollar equilibradamente diversas dimensiones como lo intelectual, humano, social y profesional. El documento discute el papel de la universidad, tutores, asesores y orientadores en propiciar esta formación integral a través del desarrollo de competencias, actitudes y valores en los estudiantes. Asimismo, enfatiza la importancia de la búsqueda de la verdad, libertad de pensamiento y excelencia en la formación universitaria.

1. Ponente: Ma. Magdalena López Rivera
BUAP
OCTUBRE/2011

2. La formación integral de los estudiantes del nivel medio superior y superior debe ser uno de los
pilares que se encargue de trabajar permanentemente nuestra Universidad, el desarrollo equilibrado
y armonioso de los permitirá generar un equilibrio de las diversas dimensiones en que se
desenvuelve el sujeto que lo lleve a formarse tanto el lo intelectual como en lo humano, lo social y
profesional.
La presente ponencia tiene como eje central el ser humano y el contexto social en el que se
desenvuelve, por otra parte la importancia de que en la nueva propuesta del modelo educativo y
académico se dote a los estudiantes de esta formación, la importancia y relevancia del papel de la
Universidad para plantear el desarrollo humano integral como la formación de recursos humanos
aptos para manejar la ciencia, la tecnología y en general los saberes con criterios éticos, morales
y humanistas, desde la importancia del papel del tutor, del asesor y del orientador educativo. Estas
tres figuras coadyuvarán en el desarrollo integral del estudiante bajo el marco actual de
competencias. Plantear un espacio de reflexión y análisis de la práctica docente y en la necesaria
re-significación de la tutoría, asesoría y orientación educativa. En el nivel medio superior se subraya
la importancia de coadyuvar a la formación integral de los estudiantes involucrando a los docentes
en acciones complementarias a su labor, como son las tutorías, las asesorías y la orientación
educativa y finalmente analizar la conceptualización de la tutoría, asesoría y orientación educativa
es un requisito indispensable en la formación de estas tres figuras, es decir, la formación debe
incidir para tomar decisiones reflexivas en beneficio de los estudiantes.

3.  La formación integral parte de la idea de
desarrollar, equilibrada y armónicamente, diversas
dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo
intelectual, lo humano, lo social y lo profesional.
Actualmente al incorporarse al Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) las Preparatorias de la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), deberá
propiciar que los estudiantes desarrollen procesos
educativos informativos y formativos, los primeros
darán cuenta de marcos culturales, académicos y
disciplinarios, que en el caso de la educación media
superior y superior se traducen en los elementos
teórico-conceptuales y metodológicos que rodean aun
objeto disciplinar.


4.  En el caso de los formativos se refieren al
desarrollo de habilidades y a la integración
de valores expresados en actitudes y las
competencias genéricas, disciplinares
básicas, extendidas y profesionales. En la
práctica educativa común, el término
habilidad es usado para denotar el potencial
que un individuo tiene para adquirir y
manejar nuevos conocimientos o destrezas y
las competencias para la vida y el trabajo
que todos los estudiantes deben desarrollar.

5.  Las actitudes se pueden definir como una forma de
predisposición relativamente estable de conducta que nos hace
reaccionar ante determinados objetos, situaciones o
conocimientos, de una manera concreta, algunas actitudes son
básicas comunes a todos los individuos y a distintas etapas de su
desarrollo mientras que otras son diferenciadas dependiendo del
nivel educativo y del contexto en el que se desenvuelven. Los
valores son entes abstractos que las personas consideran vitales
para ellas y que se encuentran muy influenciados por la propia
sociedad; definen juicios y actitudes, se refieren a lo que el
individuo aprecia y reconoce, rechaza o desecha. El valor, de
cierta forma, es el hilo conductor que califica y da sentido a una
actitud. Los valores son la parte que mueve a las decisiones y
actividades en el ámbito de la educación, sirven para guiar las
metas y procedimientos de aprendizaje y es en esta etapa que
los tutores, asesores y orientadores educativos juegan un pape
fundamental en el acompañamiento del estudiante hasta que
egresa para incorporarse a la educación superior y/o al mercado
laboral.

6.  Para el nuevo modelo Educativo y Académico de
la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla, y tal como ya se mencionó debido al
ingreso al SNB, se propone que el énfasis
recaiga sobre la formación de los estudiantes, y
no sobre un cúmulo de información, ya que el
alumno bien formado deberá contar con las
actitudes y herramientas para el constante
auto-aprendizaje a través de las bases que ha
creado al educarse de una manera integral. Para
ello el papel del tutor, del asesor y del
orientador educativo deberá jugar un papel
fundamental, ya que se quiere que el alumno
desarrollo en pensamiento crítico, colaboración
adaptabilidad, iniciativa comunicación oral y
escrita, análisis de la información, así su
curiosidad e imaginación.

7.  El tutor deberá dar seguimiento, apoyo individual y grupal
a los estudiantes con el fin de facilitar la integración de los
alumnos a su entorno escolar, así como dar seguimiento y
apoyo individual y grupal a los estudiantes respecto con
sus procesos de aprendizaje, su desempeño académico y
personal. En caso de que sea necesario ofrecer el apoyo
psicopedagógico para que sea atendido en problemáticas
particulares a través de una atención personal y/o grupal.
En el caso del asesor, éste deberá instrumentar un
programa de asesoramiento académico diferenciado, es
decir, para aquellos estudiantes de bajo rendimiento
académico y para aquellos que se encuentran en riesgo de
abandonar sus estudios en el caso de los de alto
rendimiento deberá también presentar propuestas de
desarrollo académico para los mismos. En el caso del
orientador educativo generar programas de apoyo a los
estudiantes para una adecuada y correcta selección de las
opciones profesionales o académicas, entre otros aspectos.

8.  Estas tres figuras se van convirtiendo en algunas ocasiones
en una sola ya que muchas ocasiones los tutores son los
docentes de la materia y/o los asesores, y muchas de las
ocasiones a través del ejemplo juegan un papel importante
en la selección de carrera de los alumnos, por tanto estas
tres figuras al brindar atención a las necesidades de los
estudiantes deberán ser cuidadosamente seleccionados
para que el impacto de su hacer y quehacer coadyuve a
resolver problemas de reprobación, rezago
académico, deserción y ausencia escolar, así como para
continuar impulsando a los estudiantes de alto
rendimiento. Frecuentemente cuando se debaten y
analizan los aspectos relacionados con la formación
integral y el papel de estas tres figuras, automáticamente
las miradas se vuelven hacia los centros de educación
superior. Esto es apenas lógico, si consideramos que sobre
las universidades ha descansado en gran parte la
responsabilidad de entregar el conjunto de profesionales
habilitados para desempeñarse con eficiencia tanto en el
terreno teórico como práctico

9.  Ateniéndonos a lo anterior vale la pena
considerar la reflexión que al respecto hizo el
filósofo Luis Enrique Orozco: La universidad
representa aquel espacio para la búsqueda del
conocimiento, la libertad de pensamiento, la
excelencia, la posibilidad de crítica, de diálogo
dentro de un clima científico de honestidad
intelectual. Esta visión de la universidad
contextualizada, enfocada y sintonizada dentro
del más amplio concepto de desarrollo
humano, de plano se contrapone a aquella que
solo ve en ella una máquina para producir
profesionales.

10. La reflexión antes mencionada es de gran
utilidad para el presente escrito, por cuanto
a que plantea el desarrollo humano integral
como la formación de recursos humanos
aptos para manejar la ciencia, la tecnología
y en general los saberes con criterios
éticos, morales y humanistas. Y por ende
para desarrollar las competencias genéricas:

11. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
Se autodetermina y cuida de sí cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
Se expresa y comunica mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
Piensa crítica y reflexivamente métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Aprende de forma autónoma
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables

12.  Consiste en formar al hombre antes que al
profesional que cada sociedad requiere, como
fin primordial de la formación universitaria, y
para cumplimiento a cabalidad debe entre otras
cosas:
 a) Representar ese espacio de reflexión por
excelencia en la búsqueda del saber porque una
de las tareas fundamentales que le concierne a
la universidad es la producción de
conocimientos que impliquen valores tanto
teóricos como prácticos encaminados al
bienestar generalizado de la población.

13.  Estos conocimientos deberán basarse en la
más intensiva tarea de endogenización de la
ciencia y su aplicación en el plano
tecnológico, social y ambiental tendentes a
superar las barreras de la marginalidad en la
producción de saberes, los que debidamente
apropiados pueden representar un aporte
significativo al conocimiento mundial y a la
superación de la estructura de subdesarrollo
en que aún se encuentra nuestro país y los de
América Latina.

14.  Presupone este hecho de por sí, la consolidación de una serie
de procesos tanto económicos, políticos y socio-
culturales, que necesariamente deberán estar acompañados
por un cambio radical en nuestro tradicional paradigma
educativo, que evidentemente ha venido confundiendo
información con formación. Toda vez que hoy el mundo que
nos brinda Internet y los medios de comunicación avanzados
nos lleva a obtener cúmulos de información que de no ser
procesados por nuestros estudiantes, sólo se queda en
eso, pero no generan conocimientos. Es importante destacar
que las naciones avanzadas y aún los países de reciente
industrialización (NICS), han demostrado que la elevación en
los niveles de calidad de la educación se traduce
inevitablemente en una importante comparativa y
competitiva, para el país que decide colocar “una fuerte
inversión en el desarrollo de capital humano” como
prioritaria y con miras a alcanzar o mantenerse como
naciones altamente desarrolladas.

15.  b) En cuanto a la búsqueda de la libertad de
pensamiento, representa un factor fundamental en el
proceso de formación integral, al contribuir a la
conformación y consolidación de una cultura
democrática, de la tolerancia y del respeto por las
ideas ajenas, como única forma de sobrevivir en
nuestras convulsionadas sociedades, sobre todo por el
crecimiento de la violencia, el desempleo, la
marginación, la pobreza, el hambre, etc.
 Presupone además, como ya se ha dicho a la
formación no del profesional que debe ir al mercado
laboral, sino requiere del ser humano que la sociedad
necesita, armado de una ciencia profundamente
humanista y de una conciencia social que le permita
transformar creativamente su entorno hacia
verdaderas metas de desarrollo humano sostenible.

16.  c) La búsqueda de la excelencia; pero dando una
connotación diferente de lo que hoy se ha manejado
como parte de este término (en este sentido se podría
escribir mucho acerca del tema, pero no es tema a
debatir en este contexto), por lo que se considerará
como aquella potencialidad orientada a la “formación
de profesionales de calidad que respondan a los
requerimientos del mundo actual y no de simples
egresados que no encuentran una vinculación con el
papel que deberán desarrollar en el mundo actual.
 En otras palabras la excelencia concebida como factor
de formación integral tiene el cometido de preparar a
un individuo capaz de asumir su rol de liderazgo en los
procesos de cambio que se avecinan para nuestras
sociedades, consideradas como espacios geopolíticos
estratégicos para el siglo XXI.

17. Por tal motivo la enajenación, la falta de
identidad y de autenticidad, así como el temor
de asumir el compromiso de modernización y
modernidad deben dar paso a la producción de
conocimientos completamente liberadores en el
sentido estricto de la palabra. Una definición
importante es la que nos dice Paulo
Freire, como parte de lo que sería la formación
integral, en la que concibe como un todo: la
formación, aprendizaje, sujeto y la cultura en
la educación, completamente liberadores en el
sentido estricto de la palabra.

18. Aprendizaje Política
Sociedad
Sujeto
Formación
Universidad
Cultura
Economía
Educación

19.  Tal como se muestra en el presente diagrama la
formación integral del sujeto debe contemplar todas
y cada una de los distintos ámbitos con los que día a
día tiene relación. Para ello se requiere del
compromiso académico del tutor, del asesor y del
orientador educativo. En cuanto a la posibilidad de
crítica se refiere, a que la educación a través de una
verdadera formación integral debe contemplar la
crítica y la autocrítica, como un interesante y
permanente ejercicio intelectual de decantación
científica e ideológica, mediante la cual deberán
interiorizarse las externalidades, con la finalidad de
cumplir con su verdadero rol de ente transformador y
enriquecedor del pensamiento social en su
conjunto, asimismo, la crítica deberá cumplir su
cometido de transformación creativa cuando es
objetiva por principio y constructiva como fin último

20.  De otra parte es imposible esperar esta actitud
de crítica constructiva frente a la sociedad y en
forma específica frente a la educación de
quienes no asumen el compromiso de la
transformación humanista-creativa de su
entorno. A lo anterior se suma el hecho, que en
nuestras sociedades la educación sobrevive a la
adversidad de un medio preocupado más en el
logro del crecimiento meramente económico que
en el verdadero desarrollo humano integral, por
lo cual continúa siendo una cenicienta más en el
conjunto de prioridades nacionales, además a
que hoy se aspira cada vez más a apostarle a la
educación privada que a continuar apoyando e
impulsando a la educación pública.

21.  En este orden de ideas encontramos en la formación
integral el punto donde se fusionan una serie de elementos
de alta complejidad que de una u otra forma comprometen
tanto los aspectos socioeconómicos como los de índole
superestructural, entorno a los cuales se tejen una serie
de variables inmersas en la historicidad típica de cada
nación. Este hecho de por si exige a la educación asumir la
responsabilidad que le corresponde en la transición
histórica que se avecina. Porque como afirma el Doctor
Orozco: Una universidad descontextualizada transmite una
imagen descontextualizada. Esto indica una vez más que
como centro de educación superior ella esta sujeta al
entorno hacia el cual enfoca su discurso y no al margen de
él. Siendo por lo tanto su objetivo inmediato modificarlo
basándose para ello en el humanismo científico como ente
formador de valores. Resultaría ilógico que la institución
universitaria no abordara el problema de la formación
integral como uno de los objetivos centrales que su misión
implica para el futuro.

22.  . La ciencia y su enfoque humanista se deben
imponer entonces la tarea de formar un hombre con
posibilidades y potencialidades de intervenir en el
futuro a través de la práctica social de sus
conocimientos. Remarcamos que en las sociedades
en crisis como la nuestra la educación y las
posibilidades de un humanismo científico son
realmente difíciles de alcanzar. Así en el seno de las
sociedades latinoamericanas y sobre todo en las
Instituciones de Educación Superior, como resultado
de los patrones de dependencia cultural tan
característicos en nuestro medio subdesarrollado la
aproximación entre las ciencias y las humanidades
enfrenta serios obstáculos, sobre todo, cuando el
paradigma tecno-económico se nos impone como la
panacea para todos nuestros males.

23.  En consecuencia la aproximación entre la ciencia y las
humanidades exige una serie de precondiciones entre las
cuales conviene destacar la necesidad de cambiar
conceptos, actitudes, teorías y aún nuestra visión
individualista y estrecha del mundo, producto de la
imposición de paradigmas descontextualizados, tanto en lo
concerniente a la esfera de la producción, como en la de
conocimientos de amplio beneficio social. Debemos
despertar ante una realidad completamente
nueva, tomando conciencia de que nuestras naciones y
sobre todo nuestras Universidades Públicas no solo pueden
sino que deben participar en condiciones diferentes en el
desarrollo mundial a través de la aplicación de un
verdadero humanismo científico. Se debe formar a los
estudiantes del nivel medio superior y superior con una
visión a futuro, con una formación integral, que les
permita desarrollarse en su contexto, ubicando como
centro del desarrollo económico a la sociedad.

24.  LasUniversidades Públicas, deben desarrollar
ciencias y tecnología, sin olvidar el papel
para el cual fueron creadas, por tanto sus
acciones deberán estar encaminadas en el
de la sociedad y del contexto local y regional
del nuestro país.

25.  Que cuando se habla de formación integral, es
porque les va a permitir desarrollarse como
seres integrados, capaces de continuar
formándose en aquellas carreras que los lleven
a un desarrollo mental, emocional, afectivo y
físico que se exprese en su ser, pensar y
actuar. Por ende el papel de tutor, del asesor y
del orientador educativo serán claves para el
desarrollo humano de los estudiantes.

26.  DO
A S E S O R
FORMACIÓN INTEGRAL
O R I E NTAD O R
E D U CATI V O

27.  LLINAS R., Rodolfo. Ciencia, educación y desarrollo. Colombia: Al filo de
la oportunidad. Informe Conjunto Misión, Ciencia, Educación y
Desarrollo. Presidencia de la República, Consejería para la Modernización
del Estado. Colciencias. Santafé de Bogotá, 1994.
 OROZCO, Luis Enrique. Conferencia Ciencia, Tecnología y Desarrollo
Humano. Universidad Tecnológica de Pereira. Pereira, Octubre de 1994.
 ROMERO, Flor y PATARROYO, Manuel Elkin. Un nuevo continente de la
ciencia. Tercer Mundo Editores - El Navegante Editores. Santafé de
Bogotá, 1994
 http://www.psicopedagogia.com/definicion/formacion%20integral
 http://www.hottopos.com/harvard1/como_lograr_una_formacion_integr.
htm
 http://www.campus-oei.org/salactsi/elsa1.htm
 OROZCO, Luis Enrique. Conferencia Ciencia, Tecnología y Desarrollo
Humano. Universidad Tecnológica de Pereira. Pereira, Octubre de 1994.
 LLINAS R., Rodolfo. Ciencia, educación y desarrollo. Colombia: Al filo de
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Desarrollo. Presidencia de la República, Consejería para la Modernización
del Estado. Colciencias. Santafé de Bogotá, 1994. pág. 12.
 LLINAS R., Rodolfo. Op. cit. pág. 11.