EA nas escolas

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Educação Ambiental nas escolas- Experiência em Ouro Preto

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EA nas escolas

  1. 1. EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO FORMAL: Vivências interdisciplinares no Ensino Fundamental ; <ul><li>Estagiárias: </li></ul><ul><li>Alice Gomes Antonucci </li></ul><ul><li>Amanda Costa Prado </li></ul><ul><li>Elisa Cândido </li></ul><ul><li>Gabriela Cássia </li></ul><ul><li>Raquel Alves Araújo </li></ul><ul><li>Zilda Lana </li></ul><ul><li>Coordenação: </li></ul><ul><li>Hildeberto Caldas </li></ul><ul><li>de Sousa </li></ul>
  2. 2. INTRODUÇÃO <ul><li>Em 27 de abril de 1999, a implementação da lei nº 9.795 incumbe as instituições educativas da promoção da Educação Ambiental (EA) de forma interdisciplinar. </li></ul><ul><li>Concomitantemente, a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) promove a temática ao definir o Meio Ambiente como um Tema Transversal, que deve ser trabalhado de forma articulada entre todas as disciplinas curriculares. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Existem diversas iniciativas nas escolas para o ensino da EDUCAÇÃO AMBIENTAL... </li></ul><ul><li>Entretanto a EA ainda se resume a atividades complentmentares dissociadas do currículo! </li></ul><ul><li>É urgente a necessidade de um trabalho mais sistemático, abrangente, contextualizado, que promova a educação integral do cidadão. </li></ul>
  4. 4. Objetivos <ul><li>Identificar as principais dificuldades para a inserção interdisciplinar da EA no Ensino Formal; </li></ul><ul><li>Contribuir para a produção de insumos sob este enfoque. </li></ul><ul><li>Verificar, junto à comunidade escolar, o perfil de conscientização ambiental e como esta reage a questões éticas e pedagógicas expostas; </li></ul>
  5. 5. Metodologia <ul><li>O projeto foi desenvolvido com as comunidades escolares de duas escolas públicas de Ouro Preto: </li></ul><ul><li>Escola Municipal Tomás Antônio Gonzaga </li></ul><ul><li>Escola Estadual de Ouro Preto . </li></ul><ul><li>Foram realizadas atividades diagnósticas com todos os professores destas instituições e com os pais e os alunos da 5ª série do Ensino Fundamental. </li></ul>
  6. 6. Primeira Etapa <ul><li>Atividades diagnósticas divididas em três fases </li></ul>Aplicação de questionário aos alunos, antes e depois das atividades. Conhecer a concepção do indivíduo em relação ao meio ambiente . 3ª)EA e o indivíduo Aplicação de questionário sócio ambiental aos pais dos alunos. Conhecer o contexto sócio-ambiental das famílias. 2ª)EA, a família e o entorno Realização de entrevistas com todos os professores, diálogo constante com a pedagoga e observação do espaço físico da escola. Conhecer as práticas metodológicas adotadas pela instituição para o ensino da EA . 1ª)EA e a escola Método: Objetivo: Fase:
  7. 7. Segunda Etapa <ul><li>A partir da análise dos diagnósticos, elaboramos os planos de aula que orientaram as atividades da 2ª etapa, realizada com os alunos. </li></ul><ul><li>Desenvolvida relacionando o meio ambiente com cada uma das sete disciplinas curriculares. </li></ul>
  8. 8. Temática abordada em Português <ul><li>Apreciação e interpretação do texto “Leitura com sabor de Fruta”, apresentando informações e curiosidades sobre a questão da biodiversidade, com exibição de fotos das espécies citadas no texto. </li></ul>
  9. 9. Temática abordada em Matemática <ul><li>Proporção e simetria na natureza, estimulando a aproximação desta ciência ao cotidiano dos alunos por meio de inúmeros exemplos sobre a perfeição matemática dos seres vivos. </li></ul>
  10. 10. Temática abordada em Inglês <ul><li>Jogo do Vocabulário, ampliando, de forma lúdica, o universo de palavras relacionadas ao meio ambiente, estimulando o trabalho em equipe e despertando questionamentos sobre a ética na competição. </li></ul>Rain Factory Frog
  11. 11. Temática abordada em Educação Artística <ul><li>Expressão livre da concepção dos alunos sobre meio ambiente por meio de ilustrações e frases. </li></ul><ul><li>Para tal, usou-se papel de rascunho e lápis de cor comunitários. </li></ul>
  12. 12. Visão romântica da natureza
  13. 13. Representação da queimada no Parque Estadual do Itacolomi
  14. 14. Representação da diversidade da fauna brasileira
  15. 15. Temática abordada em Ciências <ul><li>Aula sobre a importância do ciclo da água para o surgimento e manutenção da vida, associando sua função biológica à sua função social e ambiental. </li></ul>
  16. 16. Desenho do ciclo da água feito durante a aula de Ciências (Alex - 5ª Verde)
  17. 17. Temáticas abordadas em História e Geografia <ul><li>Visita orientada ao Museu de Ciência e Técnica da Escola de Minas da UFOP </li></ul><ul><li>Formação e composição das rochas e a exploração dos minerais em Minas Gerais. </li></ul>
  18. 18. Representação da visita ao Museu de Ciência e Técnica da Escola de Minas - UFOP
  19. 19. Temática abordada em Educação Religiosa <ul><li>Conversa sobre companheirismo, gentileza e respeito, baseada na história do </li></ul><ul><li>Profeta Gentileza </li></ul><ul><li>Entendimento sobre como as ações individuais podem ajudar ou atrapalhar o coletivo. </li></ul>
  20. 20. Representação da aula de E ducação Religiosa
  21. 21. Temática trabalhada em Educação Física <ul><li>Meditação e relaxamento com sons da natureza </li></ul><ul><li>Proporcionar maior equilíbrio físico e mental </li></ul><ul><li>Estimulando a consciência corporal e a conexão do ser com o meio ambiente. </li></ul>
  22. 22. Encerramento das Atividades <ul><li>Visita monitorada ao Parque Estadual do Itacolomi. </li></ul><ul><li>A utilização de referências locais contribuiu para a aplicação do conteúdo aprendido na escola na realidade cotidiana. </li></ul>
  23. 26. Resultados e Discussão <ul><li>Todos os desenhos, textos, comentários, e impressões obtidos, assim como os diagnósticos aplicados durante as atividades foram utilizados para a avaliação dos resultados </li></ul>
  24. 27. Resultados e Discussão <ul><li>Os professores, de uma forma geral, entendem a importância da inserção dos valores da EA aos assuntos curriculares e aprovam iniciativas neste contexto </li></ul><ul><li>Os que já realizam essa associação em suas aulas encontram dificuldades devido a falta de materiais de apoio metodológico </li></ul><ul><li>Os que não fazem, vêem dificuldades para relacionar a disciplina que leciona à temas ambientais </li></ul>
  25. 28. Resultados e Discussão <ul><li>O diagnóstico dos pais não foi significativo. </li></ul><ul><li>A maioria dos estudantes não retornou com o questionário para a escola. </li></ul><ul><li>Dentre os questionários analisados percebeu-se pouco conhecimento e participação dos pais a respeito das atividades sobre meio ambiente realizadas na escola. </li></ul>
  26. 29. Resultados e Discussão <ul><li>Provavelmente, o conhecimento sobre o meio ambiente é adquirido por meio do convívio espontâneo com o entorno(pais) ou por meio de atividades escolares(alunos). </li></ul><ul><li>Os pais não citaram a escola como uma fonte de informações sobre meio ambiente para os filhos. </li></ul><ul><li>50% dos pais acreditam que seus filhos tem pouco contato com a natureza </li></ul>
  27. 30. Itens relacionados ao meio ambiente antes das atividades. Itens mais citados Itens menos citados
  28. 31. Os alunos, que antes apresentaram uma visão distanciada da natureza, passaram, ao final das atividades, a incluir elementos urbanos nas ilustrações sobre o meio ambiente... Algumas respostas se encaixaram em mais de um padrão. As respostas ilegíveis, incompreensíveis ou em branco foram anuladas. Padrão “Vida”: Relaciona o meio ambiente aos seres vivos. Ex: “É a parte da vida onde há vida natural”; “É um lugar que abriga animais”; “Conjunto de seres vivos do meio ambiente”. Padrão “Ambiente limpo”: Relaciona o meio ambiente a paisagens não poluídas, sem interferência. Ex: “É um país limpo”; “Um ambiente limpo, sem queimadas, sem poluição.”; “Rios limpos, sem lixo na rua”; “Meio ambiente é não poluir o ar, não poluir as nascentes”. Padrão “Algo harmônico, sem intervenção humana”: Relaciona meio ambiente a uma visão romântica da natureza, onde o homem não está inserido. Ex: “É um lugar muito bom, cheio de plantas”; “É onde os animais e as plantas vivem bem”; “É a harmonia da natureza”; “É algo que fica na natureza, onde os animais e as plantas vivem em harmonia”. Padrão “Algo que deve ser preservado”. Ex: “Onde conservamos a natureza e não desmatamos”; “ É cuidar da natureza e dos animais”; “ Meio ambiente é aquilo que devemos preservar”. <ul><li>Algumas respostas se encaixaram em mais de um padrão. </li></ul><ul><li>Vida: “Conjunto de seres vivos do meio ambiente”. </li></ul><ul><li>Ambiente limpo: “Um ambiente limpo, sem lixo, sem poluição.” </li></ul><ul><li>Algo harmônico: “É algo que fica na natureza, onde os animais e as plantas vivem em harmonia”. </li></ul><ul><li>Preservação: “ Meio ambiente é aquilo que devemos preservar”. </li></ul>
  29. 32. Elementos urbanos representando o meio ambiente
  30. 33. Elementos urbanos representando o meio ambiente
  31. 34. Resultados e Discussão <ul><li>Ainda não observa-se uma conduta coerente por parte dos alunos que, frequentemente, jogam lixo no chão e desrespeitam as regras de boa convivência. </li></ul>
  32. 35. Resultados e Discussão <ul><li>Os alunos reagiram positivamente à associação dos valores das diversas disciplinas para a compreensão do meio ambiente, acrescentando exemplos do cotidiano e relatos de experiências prévias que incrementaram o aprendizado. </li></ul>
  33. 36. Conclusões <ul><li>As perspectivas para a inserção interdisciplinar da EA são amplas e apresentam-se como uma alternativa transformadora do cotidiano escolar </li></ul><ul><li>Pode atuar na integração das diversas áreas do conhecimento em prol da descompartimentalização do saber, da cidadania, da disciplina e do nível de participação comunitária. </li></ul>
  34. 37. Conclusões <ul><li>Verificou-se ainda que, apesar da gama de iniciativas já existente, a ausência de uma rede de conhecimentos entre as diversas disciplinas impede a articulação da EA de maneira adequada ao currículo escolar </li></ul>
  35. 38. Conclusões <ul><li>As atividades de educação ambiental desenvolvidas neste trabalho foram importantes para </li></ul><ul><li>Aprofundamento teórico no debate sobre meio ambiente na escola. </li></ul><ul><li>Análise de materiais, práticas educativas e  processos de capacitação dos educadores. </li></ul><ul><li>Estudo da percepção e das atitudes dos indivíduos em relação a temas ambientais. </li></ul><ul><li>Elaboração de novas práticas metodológicas que  otimizem a abordagem interdisciplinar da EA no ensino formal. </li></ul>
  36. 39. <ul><li>Entretanto, percebemos que este formato de projeto promove uma mudança pontual entre os alunos e dificulta a maior abrangência entre as escolas do município. </li></ul><ul><li>Para otimizar estes aspectos estamos trabalhando com uma nova proposta para o próximo ano, voltada para a orientação continuada dos professores. </li></ul>
  37. 40. Agradecimentos <ul><li>Pró-Reitoria de Extensão/UFOP (PROEX) </li></ul><ul><li>Escola Municipal Tomás Antônio Gonzaga </li></ul><ul><li>Escola Estadual de Ouro Preto </li></ul><ul><li>Museu de Ciência e Técnica da Escola de Minas da UFOP </li></ul><ul><li>Parque Estadual do Itacolomi </li></ul><ul><li>Prefeitura Municipal de Ouro Preto </li></ul>

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