Elementos conceptuales para la construccion modelo pedagogico

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  • JETO DE APLICACION
  • Elementos conceptuales para la construccion modelo pedagogico

    1. 1. LA INTELIGENCIA ES LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS ... Howard Gardner
    2. 2. “ NADIE EDUCA A NADIE NADIE SE EDUCA SOLO… LOS SERES HUMANOS SE EDUCAN ENTRE SÍ MEDIATIZADOS POR EL MUNDO” PAULO FREIRE
    3. 4. ELEMENTOS CONCEPTUALES PARA LA CONSTRUCCION COLECTIVA DEL MODELO PEDAGOGICO
    4. 5. EL PARADIGMA ESTABLECE LÍMITES Y REGLAS DE JUEGO DENTRO DE LOS CUALES SE RESUELVEN CIERTOS PROBLEMAS Y A LA VEZ ESOS LÍMITES Y REGLAS SON COMPARTIDOS POR UNA COMUNIDAD DE CARÁCTER CIENTÍFICA, CREANDO UNA CULTURA PROPICIA PARA TAL FIN. LOS INDIVIDUOS CONOCEN, PIENSAN Y ACTÚAN EN CONFORMIDAD CON LA CULTURA INSERTA EN ELLOS. * THOMAS S.KUHN ”. TEXTO: “ LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS”. * EDGAR MARÍN QUE LO EXPRESA EN EL LIBRO “ PARADIGMA PERDIDO”.
    5. 6. PEDAGOGIA REFERIDA A LA FORMACIÓN INTELECTUAL DEL HOMBRE Y ESTRUCTURA DE CONCIENCIA. EL FIN DE LA PEDAGOGÍA ES EL DE CONSERVAR, DESCUBRIR, INNOVAR Y RECREAR EL CONOCIMIENTO QUE LE PERMITA AL HOMBRE AVANZAR EN SU EVOLUCIÓN COGNOSCITIVA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS EN UN CONTEXTO ÉTICO Y ESTÉTICO .
    6. 7. ¿QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO? HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA ENTENDER MEJOR LOS FENOMENOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, PARA CONFRONTARLOS E INCLUSO ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION .
    7. 8. CLASIFICACION MODELOS PEDAGOGICOS No CARACTERISTICAS TIPOS DE MODELOS CLASIFICACION DE LOS MODELOS 1 ENSEÑABILIDAD DIDÁCTICO *TRADICIONAL *INSTRUCCIONAL *CONDUCTISTA *TECNOLOGÍA EDUCATIVA *ACTIVO *ROMÁNTICO 2 EDUCABILIDAD COGNITIVO *DESARROLLISTA *CONSTRUCTIVISTA *NEOCONSTRUCTIVISTA *CONSTRUCCIONISTA *CONCEPTUAL *HISTÓRICO CULTURAL *VERBAL SIGNIFICATIVO *CRÍTICO SOCIAL 3 INVESTIGABILIDAD CIENTIFICISTA *PROYECTO DE AULA *PROYECTO ACADÉMICO *PROYECTO DE INVESTIGACIÓN *DESCUBRIMIENTO APLICADO
    8. 9. EL PRINCIPIO DE LA ENSEÑABILIDAD: MODELO DIDÁCTICO : LA ENSEÑABILIDAD ES UNA CARACTERÍSTICA DE LA CIENCIA A PARTIR DE LA CUAL SE RECONOCE QUE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ESTÁ PREPARANDO DESDE SU MATRIZ PARA SER ENSEÑABLE POR PARTE DEL EDUCADOR, QUIEN APORTA SU EXPERIENCIA DISCIPLINAR, EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL, LA TRAYECTORIA LABORAL Y LA REFLEXIÓN PERMANENTE DEL MUNDO TEÓRICO CONTRASTADO CON LA REALIDAD COTIDIANA.
    9. 10. PRINCIPIO DE LA EDUCABILIDAD MODELO COGNITIVO . CENTRADO EN EL ESTUDIANTE. EN CONSECUENCIA, AL ESTUDIANTE LE SOBREVIENE LA EDUCABILIDAD O SEA LA POSIBILIDAD DE AUTOREALIZARSE PLENAMENTE, E S DECIR, TIENE QUE VER CON SU PROPIA DISPOSICIÓN PARA LA AUTOFORMACIÓN DE SU PERSONALIDAD A PARTIR DE SUS PROPIOS POTENCIALIDADES. LA EDUCABILIDAD , ES LO QUE EL SER HUMANO PUEDE IMAGINARSE A PARTIR DE LA AUTONOMÍA DE APRENDIZAJE Y DE LA AUTOGESTIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA .
    10. 11. PRINCIPIO DE LA INVESTIGABILIDAD LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CIENTIFICISTAS : SUS PROCESOS ESTÁN BASADOS EN LA INNOVACIÓN Y LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA ROMPIENDO LA FRONTERA DEL CONOCIMIENTO O LLEVÁNDOLO EL NIVEL APLICATIVO, EN DONDE EL DOCENTE Y EL DISCENTE CUMPLEN CON LA FUNCIÓN DE INVESTIGADOR- COINVESTIGADOR O MAESTRO – APRENDIZ EN EL CAMPO CIENTÍFICO..
    11. 12. PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO <ul><li>DIDÁCTICO ( HETEROESTRUCTURANTE ) </li></ul>MAESTROS ESTUDIANTES CONOCIMIENTO Eje del proceso Depositario del saber Elige contenidos Controla y disciplina Actitud Pasiva Reproductor de saberes Acata las normas *Verdad Absoluta *Conocimiento acumulativo *Enciclopedismo 2. COGNITIVO ( AUTOESTRUCTURANTE ) *Es un mediador del conocimiento. *Promueve el aprendizaje *Genera comunicación *Ejerce liderazgo *Pensador universal, abstracto y concreto. * Sujeto crítico *Autonomía de aprendizaje *Autocontrol del tiempo *Autogestor del proceso *Propositivo * Concertación contenidos *En construcción *Histórico *Innovación 3. CIENTIFICISTA ( AUTOESTRUCTURANTE) *Investigador *Maestro *Formulador de hipótesis *Coinvestigador *Aprendiz *Controlador de hipótesis *Nuevo *De frontera *Universal *Aplicativo
    12. 13. PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO No. TIPO MODELO PEDAGOGICO FUNCION 1. INSTITUCION DE ESPIRITU CIENTIFICISTA INVESTIGACIÓN 2 INSTITUCION ABIERTA DIDACTICO- COGNITIVO PROYECCION SOCIAL 3 INSTITUCION PROFESIONALIZANTE DIDACTICO COGNITIVO DOCENCIA
    13. 14. LA I.E. DE ESPÍRITU , BUSCA LA EXCELENCIA Y LA VERDAD CIENTÍFICA DE ALTO NIVEL RESULTADO DE LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS. LA I.E. PROFESIONALIZANTE : SATISFACER LOS REQUERIMIENTOS DEL MERCADO LABORAL, LO CUAL LE LLEVA A PROPENDER POR MODELOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS O COGNITIVOS EN DONDE LA EDUCABILIDAD Y LA ENSEÑABILIDAD GENERAN UNA INVESTIGACIÓN FORMATIVA QUE ENRIQUECEN LAS DISCIPLINAS Y LAS PROFESIONES .
    14. 15. . LA I.E. ABIERTA: ENFATIZA LA PROBLEMÁTICA SOCIAL PARA LO CUAL CENTRA SU QUEHACER EN EL MAESTRO Y EN EL ESTUDIANTE COMO INDIVIDUOS QUE APREHENDEN EL CONOCIMIENTO PARA HALLAR SOLUCIONES A TRAVÉS DE SU PROYECCIÓN SOCIAL , GENERALMENTE ENLA COMUNIDAD QUE MÁS LO REQUIEREN. .
    15. 16. EL PROCESO ACADÉMICO RESPONDE A LOS SIGUIENTES INTERROGANTES: N° PREGUNTA ELEMENTO 1 ¿ PARA QUÉ ENSEÑAR? PROPÓSITO 2 ¿QUÉ ENSEÑAR? CONTENIDOS 3 ¿CUÁNDO ENSEÑAR? SECUENCIACIÓN 4 ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA 5 ¿CON QUÉ ENSEÑAR? RECURSOS EDUCATIVOS 6 ¿CÓMO SE CUMPLE? EVALUACIÓN
    16. 17. 6. EVALUACION 1. PROPOSITO 2. CONTENIDOS 3. SECUENCIACION 5. PROCESOS EDUCATIVOS 4. METODOLOGIA ELEMENTOS DEL PROCESO ACADÉMICO
    17. 18. <ul><li>PROPOSITO </li></ul><ul><li>* LA FINALIDAD Y EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN . </li></ul><ul><li>*COMPROMETERSE CON UNA CONCEPCIÓN DE HOMBRE Y SOCIEDAD QUE SE QUIERE CONSTRUIR EN SUS ASPECTOS FILOSÓFICO, PSICOLÓGICO, ANTROPOLÓGICO Y SOCIAL . </li></ul><ul><li>* PENSAR Y COMPROMETERSE PROPOSITO ES LA ÚNICA MANERA DE RESCATAR EL SENTIDO SOCIAL Y FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN Y ASÍ RECUPERAR EL PAPEL MOTOR DE TRANSFORMACIÓN DEL CRECIMIENTO INDIVIDUAL Y SOCIAL QUE HOY SE HA PERDIDO EN EL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES. </li></ul><ul><li>PROPOSITO EDUCACIÓN ISIDORISTA FORMAR PERSONAS QUE </li></ul><ul><li>INFLUYAN EN EL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL DE LAS COMUNIDAD Y LA REGION. </li></ul>
    18. 19. 2. CONTENIDOS LA ORGANIZACIÓN SE HACE, EN PRINCIPIO, A TRAVÉS DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y LOS COMPONENTES. LOS CONTENIDOS CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS DE DISCIPLINAS O AREAS QUE, PERTENECIEN A U N CAMPO DE FORMACIÓN, TIENEN CARACTERÍSTICAS PROPIAS Y CONTRIBUYEN DE MANERA INTERRELACIONADA A LA FORMACIÓN ACADÉMICA. LOS COMPONENTES , SON CAMPOS DEMARCADOS QUE REÚNEN CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS DENTRO DE UNA ÁREA Y QUE CUMPLEN UNOS PROPÓSITOS FORMATIVOS MÁS ESPECÍFICOS Y PUNTUALES. LINEAMIENTOS TECNICOS CURRICULARES Y LOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS.
    19. 20. 3. SECUENCIACIÓN CUMPLIR LAS FINALIDADES PROPUESTAS SE RELACIONAN DIRECTAMENTE CON LA DISTRIBUCIÓN Y LA ORGANIZACIÓN A LO LARGO DE LA FORMACIÓN DISCIPLINAR, PARTIENDO DE LO UNIVERSAL Y ABSTRACTO HACIA LO PARTICULAR Y CONCRETO. FORMAS DE ORGANIZAR LA SECUENCIACIÓN . 1. ASIGNATURAS : MÍNIMAS UNIDADES ORGANIZATIVAS DE LOS CONTENIDOS, RESULTADO DE LA SELECCIÓN Y RECONTEXTUALIZACIÓN A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS DE LAS DISCIPLINAS. 2. LOS NÚCLEOS : AGRUPAMIENTO DE UN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS Y PROBLEMAS DE UNA O VARIAS ÁREAS QUE SE SELECCIONAN SEGÚN EL GRADO DE RELEVANCIA. LA FORMACIÓN DEBE ENTENDERSE COMO UN PROCESO QUE INTERRELACIONA UN CAMPO DE CONOCIMIENTO Y UN CAMPO DE PRÁCTICAS. .
    20. 21. 3 . MÓDULOS : SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS FORMATIVOS QUE PUEDEN TENER UN DESARROLLO SEGMENTADO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN. 4. PROYECTOS : ESTABLECEN LA SECUENCIACIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA. PROYECTO: INVESTIGACIÓN EN PROFUNDIDAD DE UN TEMA O PROBLEMA QUE POR SU PERTINENCIA Y RELEVANCIA AMERITA ESTUDIARSE A LO LARGO DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA .
    21. 22. 4. METODOLOGÍA FIN LA COMUNICACIÓN, CONSTRUCCIÓN Y CONSTITUCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, DISCIPLINAR, QUE SE HACE DE MANERA INTERACTIVA ENTRE EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE EN UN ESPACIO ACADÉMICO. DIDÁCTICA :PARTE DE LA PEDAGOGÍA REFIEREIDA A LAS METODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. *CONJUNTO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE PERMITEN ENSEÑAR Y APRENDER CON EFICIENCIA. CADA MODELO PEDAGÓGICO TIENE SU PROPIA DIDÁCTICA DE MANERA INDEPENDIENTE, EJEMPLOS: TALLERES, SEMINARIO ALEMÁN, GUÍAS PEDAGÓGICAS Y ENSAYOS-
    22. 23. 5. RECURSOS EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE, MEDIOS DE APRENDIZAJE O FINES EN SI MISMOS DEL APRENDIZAJE. POR EJEMPLO: MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL: TEXTO Y EL CUADERNO UN MEDIO DE ENSEÑANZA PARA RETENER LA INFORMACIÓN QUE POSTERIORMENTE SERÍA MEMORIZADA Y EVALUADA. MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO LOS RECURSOS EDUCATIVOS SON FACILITADORES DEL APRENDIZAJE , POR CUANTO ES EL ESTUDIANTE EL PROPIO ACTOR DE SU APREHENSIÓN CIENTÍFICA.
    23. 24. 6. EVALUACIÓN FORMULAR JUICIOS DE VALOR ACERCA DE UN FENÓMENO CONOCIDO , EL CUAL SE COMPARA CON UNOS CRITERIOS PREESTABLECIDOS DE ACUERDO A UNOS FINES QUE SE HAN TRAZADO. LA EVALUACIÓN REQUIERE DETERMINAR LOSFINES O PROPÓSITOS QUE SE BUSCA DELIMITAR, LOS CRITERIOS QUE SE USARÁN EN LAS COMPARACIONES Y RECOGER LA INFORMACIÓN QUE GARANTICE UN JUICIO CORRESPONDIENTE CON LA REALIDAD. LA FINALIDADES EL DIAGNÓSTICO, LA FORMACIÓN, LA VALORACIÓN Y UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA QUE PERMITA REALIZAR UNA TOMA DE DECISIONES PARA ELEVAR LA CALIDAD DEL PROCESO O DEL PRODUCTO. (SIIEE) LA EVALUACIÓN DEBE SER C OHERENTE CON EL MODELO PEDAGÓGICO , TRANSPARENTE CON SU PROPÓSITO, CÁLIDA EN LOS INSTRUMENTOS Y CONSECUENTE EN LA TOMA DE DECISIONES .
    24. 25. TEORÍAS SUSTENTADORAS 1. FILOSOFIA EDUCATIVA N° CORRIENTE DESCRIPCION 1. IDEALISMO. ESTABLECE QUE LO REAL SON LAS IDEAS ESPIRITUALES. 2. REALISMO LA REALIDAD ES EL UNIVERSO MATERIAL QUE TIENEN EXISTENCIA OBJETIVA Y CONCRETA. 3. PRAGMATISMO EXISTE UNA SOLA REALIDAD, ESPIRITUAL Y MATERIAL, QUE ES DINÁMICA Y CONTÍNUA. 4. E XISTENCIALISMO LA REALIDAD ES EL HOMBRE MISMO COMO EXISTENCIA Y TODO AQUELLO QUE TENGA SIGNIFICADO PARA ÉL. 5. PERSONALÍSIMO ESTABLECE QUE LA REALIDAD FUNDAMENTAL LA CONSTITUYEN LA ESTRUCTURA DE LA PERSONA, EL MUNDO Y LO TRASCENDENTE. 6 SOCIALISMO LA REALIDAD LA IDENTIFICA CON LA HISTORIA Y CON LA PRODUCCIÓN SOCIAL.
    25. 26. FILOSOFÍA EDUCATIVA DEFINE EN FORMA CLARA LO QUE SIGNIFICA EL HOMBRE, ALCANZAR LA VERDAD, ENTENDER LA REALIDAD, COMPRENDER LO TRANSCENDENTAL PARA DESCRIBIR EL IDEAL DE HOMBRE QUE SE DESEA FORMAR .
    26. 27. TEORÍAS SUSTENTADORAS 2. PSICOLOGIA EDUCATIVA N° CORRIENTE CORRIENTES EXPONENTES 1 Psicofisiología Fisiología sensorial Neurofisiología Fisiología cerebral J. Muller; M. Von Helmholtz, Flourens; Fritsch Hitzig; Bell; Hall 2 Psicofísica G .T. Fechner 3 Psicobiología F. Galton; L. Morgan 4 Asociacionismo Asociacionismo Mental Asociacionismo estructural Estructuralismo D.Hartley; T.Brown W.Wundt E.B.Titchener 5 Conexionismo Asociacionismo Mental Asociacionismo estructural Estructuralismo D. Hartley; T.Brown W.Wundt E.B.Titchener 6 Psicología Naturalista Reflexiología Psicología Objetiva Reactología I.M. Sechenov V.M.Bechterev K.Kornilov
    27. 28. TEORÍAS SUSTENTADORAS 2. PSICOLOGIA EDUCATIVA N° CORRIENTE CORRIENTES EXPONENTES 7 Teoría del reflejo condicionado I.P. Pavlov 8 Funcionalismo W. James:J.Dewey 9 Conductismo Tradicional Neoconductismo Operante Social Personológico J .B. Watson Guthrie;Tolman,Hull BF. Skinner A.Bandura Bleger ; Pichon; Riviere 10 Psicoanálisis Ortodoxo Neosicoanálisis Lacaniana Psicología Profunda S.Freud K. Honey; C. Jung Adler Lacan 11 Geltalt Gestaqualidad Psicología del acto Clásica Teoría del campo Ch. Von Ehrenfols Brentano Koffka;W.Kohler K.Lewin
    28. 29. TEORÍAS SUSTENTADORAS 2. PSICOLOGIA EDUCATIVA N° CORRIENTE CORRIENTES EXPONENTES 12 Psicología Materialista Psicogenética Histórico cultural Conciencia y del ser configuracionista Auto construcción Wallon;J. Piaget Vigotsky Escuela sovietica F. González Rey. E.Fromm 13 COGNITIVISMO INSTRUCCIONAL PROCESAMIENTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DIRECCIÓN APRENDIZAJE J. BRUNER R. STEMBERT D. AUSBEL GAGNÉ; DE ZUBIRIA 14 Psicología Humanística De si mismo Personalidad auto realizada Trascendalista Transaccional Comunitaria Existencial C. Rogers A, Maslow A. Pallport E. Berne T. Harvis Rappaport Rollo- May
    29. 30. TEORÍAS PSICOLÓGICAS, RESALTAR : 1. PIAGET : DEMOSTRÓ LA RELACIÓN CON EL MUNDO ESTÁ MEDIATIZADA POR LAS REPRESENTACIONES MENTALES QUE DE EL SE TIENEN, QUE ESTÁN ORGANIZADAS EN FORMA DE ESTRUCTURAS JERARQUIZADAS Y QUE VARÍAN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL PROCESO EVOLUTIVO DEL INDIVIDUO. 2. VIGOTSKY : HISTÓRICO CULTURAL. EQUIPARO EL PAPEL DE LA HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE HOMONIZACIÓN CON EL PAPEL DE MEDIADOR QUE CUMPLE EL LENGUAJE EN LA RELACIÓN INTERPERSONAL . 3. AUSUBEL: EL APRENDIZAJE PUEDE SER REPETITIVO O SIGNIFICATIVO SEGÚN LO APRENDIDO SE RELACIONA SUSTANCIALMENTE CON LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA .
    30. 31. TEORIAS SUSTENTADORAS ANTROPOLOGIA EDUCATIVA N° CORRIENTE DESCRIPCION 1 IDEALISTA EL HOMBRE ES UN ALMA QUE SE SIRVE DEL CUERPO. 2 ARISTOTELICA EL HOMBRE ES UN SER RACIONAL 3 TOMACINA EL HOMBRE ES UNA PERSONA HUMANA 4 MAQUIAVELO EL HOMBRE ES MALO POR NATURALEZA 5 FEUERBACH EL HOMBRE ES EL BIEN DEL HOMBRE 6 MARXISMO EL HOMBRE ES EL CONJUNTO DE LAS RELACIONES SOCIALES
    31. 32. TEORIAS SUSTENTADORAS ANTROPOLOGIA EDUCATIVA LA ANTROPOLOGÍA: PROBLEMA DEL HOMBRE EN CUANTO A SU ORIGEN, ESTRUCTURA Y DESTINO PARA ARMONIZAR CONSIGO MISMO, CON EL OTRO, CON EL MISMO Y CON LO TRASCENDENTE. ESTA CONCEPCIÓN DE HOMBRE HACE VIABLE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA CULTURA Y UNA NUEVA SOCIEDAD N° CORRIENTE DESCRIPCION 7 NIETZSCHE LA VOLUNTAD DEL PODER HACE AL SUPER HOMBRE 8 FREUD LO INCONSCIENTE ES LO HUMANO 9 SKINNER EL HOMBRE ES UN CUERPO QUE SE COMPORTA 10 MORIN EL HOMBRE ES LO QUE PIENSA
    32. 33. TEORIAS SUSTENTADORAS SOCIOLOGIA EDUCATIVA N° CORRIENTE DESCRIPCION 1 MARXISTA ES EL RESULTADO DE LOS MODELOS DE PRODUCCIÓN. 2 EVOLUCIONISTA UN SUPER ORGANISMO PRODUCTO DE LA COMBINACIÓN DE LOS ORGANISMOS INDIVIDUALES. 3 ANALÍTICA SOCIOLOGÍA SISTEMÁTICA BASADA EN LA INVESTIGACIÓN 4 ESTRUCTURALISTA LA CIENCIA DE LOS HECHOS Y DE LAS INSTITUCIONES SOCIALES 5 NEOPOSITIVISTA HACE LA DIFERENCIA ENTRE LA SOCIOLOGÍA ESTÁTICA Y LA DINÁMICA. 6 FUNCIONALISTA SE ORIENTA A LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES HUMANAS.
    33. 34. TEORIAS SOCIOLOGICAS ESTUDIAN LAS RELACIONES DE LOS INDIVIDUOS ENTRE SI, LOS FENÓMENOS Y LA NATURALEZA.
    34. 35. <ul><li>CONCEPCIONES DE HOMBRE </li></ul><ul><li>1. BIOLOGICA :NIEGAN LA ACTIVIDAD ESPIRITUAL DEL HOMBRE. </li></ul><ul><li>2. TENDENCIA INSTINTIVA : </li></ul><ul><li>EROS: VIDA CREACION </li></ul><ul><li>TANATOS: DESTRUCCION, MUERTE </li></ul><ul><li>3. REACCION VISCERAL : PLACER. DOLOR </li></ul>
    35. 37. <ul><li>CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD DEL MODELO PEDAGOGICO. </li></ul><ul><li>1 . DEFINIR EL CONCEPTO DE HOMBRE QUE SE QUIERE FORMAR , Y/O META DE FORMACION HUMANA. </li></ul><ul><li>2. CARACTERIZAR EL PROCESO DE FORMACION DEL HOMBRE. </li></ul><ul><li>3. DESCUBRIR EL TIPO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. </li></ul>
    36. 38. <ul><li>4. DESCRIPCION DE LAS RELACIONES MAESTRO -ALUMNO- MAESTRO- EN UNA PERSPECTIVA DE LOGROS Y METAS DE FORMACION. </li></ul><ul><li>5. DESCRIBIR Y PRESCRIBIR METODOS Y TEORIAS EDUCATIVAS COMO PRACTICA DE ACCION. </li></ul>
    37. 39. <ul><li>PREGUNTAS HISTORICAS PARA REGULAR EL MODELO PEDAGOGICO. </li></ul><ul><li>1 . ¿EN QUE SENTIDO O HACIA DONDE SE HUMANIZA UN INDIVIDUO?. </li></ul><ul><li>2 . ¿Cómo SE DESARROLLA ESTE PROCESO DE HUMANIZACION? </li></ul><ul><li>3 . ¿CON QUE EXPERIENCIAS, TECNICAS Y METODOS SE HUMANIZA UN INDIVIDUO? </li></ul>
    38. 40. MODELO PEDAGOGICO ---------------- SUSTENTO TEORICO ESTRATEGIAS *Procesos de investigacion(R. Porlan) *Aprendizaje significativo (Ausubel) *Inteligencias múltiples y aprendizaje para la comprensión(H. Gardner) *Pedagogía Amigoniana (F. L. amigo) *Etapas de desarrollo del aprendizaje(Piaget, Vigotsky y Brunner) *Pedagogía Conceptual(Hermanos De Zubiria) Pytos de aula. Pytos T. T. ley. Pytos propios PEI. Lúdica de aula FORMATIVOS COGNITIVOS Pytos De Educación sexual, democracia, uso tiempo libre, prevención desastres , E. A, Formación Ciudadana, Lecto-Escritura, Escuela de Padres. Pytos Investigacion Habilidades comunicativas Mayéutica y otros Analogías, mapas conceptuales, Creación modelos, demostraciones, Etc.
    39. 42. <ul><li>SENTIDOS PEDAGOGICOS CLASICOS VIGENTES. </li></ul><ul><li>1 . MATRIZ FORMACION HUMANA : AFECTO MATERNO, POSTERIORMENTE COMPRENSION AFECTUOSA DEL MAESTRO. </li></ul><ul><li>AFECTIVAD VARIABLE PEDAGOGICA CONSCIENTE, DESEO, MOTIVACION, INTERES Y BUENA DISPOSICION- </li></ul><ul><li>ARTICULAR LA CABEZA CON EL CORAZON, LO COGNITIVO, CON LO AFECTIVO . </li></ul>
    40. 43. <ul><li>2. EXPERIENCIA NATURAL : P/PIO FORMACION EXPUESTO POR ROUSSEAU: PARTIR DE LA NATURALEZA DEL NIÑO. </li></ul>
    41. 44. <ul><li>3 . EL INDIVIDUO SE HUMANIZA EN LA CULTURA Y LO SOCIAL . DISEÑAR UN MEDIO SOCIOCULTURAL EDUCANDO E INFLUENCIANDO LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS Y EL COMPORTAMIENTO. </li></ul>
    42. 45. <ul><li>4. EL PROCESO DE HUMANIZACION HACIA LA MAYORIA DE EDAD DEL NIÑO SE DESARROLLA PROGRESIVAMENTE Y POR MEDIO DE UN PROCESO CONSTRUCTIVO Y DIFERENCIADO . SE DEBE RESPETAR EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS. </li></ul>
    43. 46. <ul><li>5. EN LA BASE PROPIA DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE DEL ESTUDIANTE, CONSTRUYE SU PROPIA HERRAMIENTA CONCEPTUALE Y SU PROPIO APRENDIZAJE. </li></ul><ul><li>AUTODESARROLLO Y LA AUTOFORMACION . AVANZAR EN NIVELES MAYORES Y/O SUPERIORES DE RAZONAMIENTO, LIBERTAD Y FRATERNIDAD . </li></ul>
    44. 47. <ul><li>6. EL MODELO DE ACCION QUE PROPONE O ENCARNA EL MAESTRO SE CONVIERTE NO SOLO EN EL UNICO EJEMPLO, SINO EN ACICATE DE SUPERACION Y CRITICA COMO VIA DE CRECIMIENTO, AUTONOMIA Y EMANCIPACION DEL ALUMNO. </li></ul>
    45. 48. <ul><li>SENTIDOS PEDAGOGICOS CLASICOS VIGENTES. </li></ul><ul><li>1. EL JUEGO ES LA MAXIMA EXPERIENCIA QUE FORMA AL HOMBRE EN RELACION CON LOS DEMAS. </li></ul>
    46. 49. <ul><li>2. RECONOCER Y VALORAR LAS DIFERENCIAS DE LOS RITMOS INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES . </li></ul>
    47. 50. <ul><li>CRITERIOS DE VALIDEZ TEORIA PEDAGOGICA </li></ul><ul><li>( MODELO PEDAGOGICO ) . </li></ul><ul><li>1. MODELO PEDAGOGICO DEBE DAR RESPUESTA ¿ CONTRIBUYE Y COMO, A LA FORMACION HUMANA DE LOS ESTUDIANTES ISIDORISTAS? </li></ul><ul><li>ESTADO ARTE INVESTIGACIONES MP PEDAGOGIA CONCEPTUAL. </li></ul>
    48. 51. <ul><li>CRITERIOS DE VALIDEZ TEORIA PEDAGOGICA </li></ul><ul><li>( MODELO PEDAGOGICO ) . </li></ul><ul><li>2. CONTEXTUALIZAR EL CURRICULO CONSTANTEMENTE: RECOMPRENSION , HACIA: LA FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES, LA TOTALIDAD DEL ENTORNO Y HACIA LA TEORIA PEDAGOGICA QUE LO INSPIRA. </li></ul>
    49. 52. <ul><li>( MODELO PEDAGOGICO ) </li></ul><ul><li>3 . REPLANTEAR LA TEORIA Y LA PRAXIS DEL MODELO PEDAGOGICO Y NO A LAS ACTIVIDADES INGENUAS INTUITIVAS Y EXPONTANEAS QUE REALIZAMOS LOS MAESTROS TODOS LOS DIAS, PORQUE ALLI SUFREN LOS ESTUDIANTES . </li></ul>
    50. 53. <ul><li>( MODELO PEDAGOGICO ) . </li></ul><ul><li>4. LA PRAXIS EN LA PEDAGOGIA SU APLICACIÓN ES INTERNA . SI UNA TEORIA NO ES APLICABLE TIENDE A DESCARTARSE COMO MERA ESPECULACION. LA PRAXIS EN OTRAS CIENCIAS ES EXTERNA AL OBJETO DE APLICACIÓN. </li></ul>
    51. 54. <ul><li>( MODELO PEDAGOGICO ) . </li></ul><ul><li>5. LAMENTABLEMENTE EL “ PUENTE” PEDAGOGICO NO SE CAE ANTE LOS DEMAS. </li></ul><ul><li>INGENIERO CIVIL SE LE CAE EL PUENTE, SE VE ANTE LOS DEMAS </li></ul>
    52. 55. ELABORO: ESP. ALVARO DIAZ E-MAIL [email_address] [email_address] JUNIO DE 2011.

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