1. “ UN MAESTRO SE HACE, NO NACE” “ SERÁN LOS MAESTROS QUIENES, EN DEFINITIVA, CAMBIARÁN EL MUNDO DE LA ESCUELA, ENTENDIÉNDOLA ” (Stenhouse).

2. LA MENTE ES COMO UN MÚSCULO (O UNA COLECCIÓN DE MÚSCULOS) Y COMO MÚSCULO REQUIERE EJERCITARSE PARA DESARROLLARSE.

3. DIDÁCTICA DISCIPLINA CIENTÍFICO-PEDAGÓGICA QUE TIENE COMO OBJETO DE ESTUDIO LOS PROCESOS Y ELEMENTOS EXISTENTES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE . PARTE PEDAGOGÍA QUE SE OCUPA DE LOS SISTEMAS Y MÉTODOS PRÁCTICOS DE ENSEÑANZA DESTINADOS A PLASMAR EN LA REALIDAD LAS PAUTAS O LINEAMIENTOS DADOS POR LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS. ”, etc.

4. DIDACTICA SEGÚN CARLOS ÁLVAREZ, "… ES LA CIENCIA QUE ESTUDIA COMO OBJETO EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DIRIGIDA A RESOLVER LA PROBLEMÁTICA QUE SE LE PLANTEA A LA ESCUELA : LA PREPARACIÓN DEL HOMBRE PARA LA VIDA PERO DE UN MODO SISTÉMICO Y EFICIENTE" (ÁLVAREZ ,2000 P.15)

6. LA DIDÁCTICA ES EL ARTE DE ENSEÑAR O DIRECCIÓN TÉCNICA DEL APRENDIZAJE. ES PARTE DE LA PEDAGOGÍA QUE DESCRIBE, EXPLICA Y FUNDAMENTA LOS MÉTODOS MÁS ADECUADOS Y EFICACES PARA CONDUCIR AL EDUCANDO A LA PROGRESIVA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS, TÉCNICAS E INTEGRAL FORMACIÓN. LA DIDÁCTICA ES LA ACCIÓN QUE EL DOCENTE EJERCE SOBRE LA DIRECCIÓN DEL EDUCANDO, PARA QUE ÉSTE LLEGUE A ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN. ESTE PROCESO IMPLICA LA UTILIZACIÓN DE UNA SERIE DE RECURSOS TÉCNICOS PARA DIRIGIR Y FACILITAR EL APRENDIZAJE.

10. DIDÁCTICA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Categoría pedagógica que estudia los procesos de enseñanza – aprendizaje relativos a la clase en su planificación, ejecución y evaluación. Su objeto de estudio es la E-A como una unidad dialéctica. Trata sobre los principios y leyes que lo rigen. Pone énfasis en el desarrollo de los aprendizajes significativos para lo cual hay una variedad de estrategias didácticas (cómo se realizan los procesos de enseñanza-aprendizaje). Disciplina científica que trata acerca de los métodos específicos de cada asignatura. No debe confundirse, ni tomarse como sinónimo didáctica con método. La didáctica es mucho más amplia; el método es la particularización de los principios y leyes de la didáctica en su aplicación a los procesos de enseñanza-aprendizaje de una determinada asignatura. CONCEPTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Ejemplo: La Metodología Problémica

12. Macro corriente Elementos que l diferencias. Elementos que las asemejan. TRADICIONAL Centro el proceso instructivo, concibe al profesor como sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo. Enfatiza las relaciones personales profesor alumno minimizando la relación entre los componentes personales y personalizados del proceso de enseñanza aprendizaje. De una forma u otra todas toman como escenario de actuación el proceso docente educativo para contribuir en mayor o medida con el encargo social TECNOLOGÍA EDUCATIVA Pasa del receptivismo al activismo. El profesor ya no es tanto el que domina el contenido como el que domina la técnica. Racionaliza al máximo la enseñanza en el aula. En esta versión la didáctica ofrece un conjunto de recursos técnicos para que el maestro controle, dirija, oriente, manipule el aprendizaje, o sea que el maestro se convierte en un "ingeniero conductual". DIDÁCTICA CRÍTICA En esta no se trata de cambiar una modalidad técnica por otra, plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.

13. PEDAGOGÍA DIDÁCTICA CIENCIA QUE ESTUDIA EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA PERSONA . RAMA DE LA PEDAGOGÍA QUE ESTUDIA EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

14. LEYES DE LA DIDÁCTICA Relación escuela- sociedad Relación entre integración y derivación. Relación entre instrucción, educación y desarrollo. Relación entre los componentes DINAMIZAN EL PROCESO DOCENTE

15. PROBLEMA OBJETO OBJETIVO

16. PROBLEMA OBJETO OBJETIVO CONTENIDO

17. PROBLEMA OBJETO OBJETIVO CONTENIDO MÉTODO

18. PROBLEMA OBJETO OBJETIVO CONTENIDO MÉTODO FORMA

19. PROBLEMA OBJETO OBJETIVO CONTENIDO MÉTODO FORMA MEDIOS

20. PROBLEMA OBJETO OBJETIVO CONTENIDO PEDAGOGICO ENSEÑAR MÉTODO FORMA MEDIOS RESULTADOS

21. ¿En qué consiste la relación pedagógica? Ambiente de aprendizaje conocimiento profesor estudiante Relación didáctica Relación de mediación Relación de estudio o aprendizaje

22. ¿EN QUÉ CONSISTE LA RELACIÓN DIDÁCTICA? PSICO GEO MEDIO BIO SOCIAL INTERACCIÓN CONOCIMIENTO – PROFESOR - ESTUDIANTE OBJETIVOS CONTENIDO MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN ¿Para qué ? ¿ Qué ? ¿ Cómo ? ¿Con qué? APRENDIZAJE - ENSEÑANZA FAMILIA ESCUELA CASA

24. Intención, Planteo. ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Qué ? Conocimientos previos ¿Qué sabemos? Plan ¿Qué vamos a hacer? Recursos e información ¿Con qué? Competencias ¿Cómo lo hacemos? Lo compartimos Evaluamos Aprendemos Competencias Procedimimentales Competencias del campo de estudio Competencias cognitivas Megahabilidades ESTRATEGIA DIDÁCTICA

25. Planteo ¿Por qué?, Justificación ¿Para qué? - Propósitos, competencias. ¿Quienes? – Participantes ¿ Dónde? – Lugar ¿Cuándo? - Tiempo Diseño ¿Qué y cómo lo vamos a aprender? – Organizadores previos ¿Qué sabemos? – Conocimientos previos Desarrollo ¿Qué queremos saber? – Diseño y búsqueda de información ¿Cómo lo desarrollamos? – Profundización de conocimiento. Generación de nuevo conocimiento. Creación de productos. Cierre ¿Cómo mostramos lo aprendido? – Comunicación, Edición, Publicación Evaluación ¿Cómo aseguramos el aprendizaje? ESTRATEGIA DIDÁCTICA

28. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA ( Chevallard , 1998)

32. MODELOS DIDÁCTICOS SOCRÁTICO COLABORATIVO ACTIVO-SITUADO APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO CONTEXTUAL ECOLÓGICO COMUNICATIVO INTERACTIVO Modelo

34. Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

35. SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

37. DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido ORIENTA A LA ACCIÓN Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.

38. ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESP I ERTA Y MANT I ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje ¿ QUÉ ES ? PARA MOTIVAR EL DOCENTE

39. La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea. E jemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase . Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje La forma de presentar y estructurar la tarea La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea El desarrollo de valores y actitudes La forma que va a adoptar la evaluación del alumno INFLUYEN PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE

40. una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructura s cognitivas del estudiante APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura cognitiva es e l conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos s on relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes

42. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto. DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

43. FUNDAMENTO DIDÁCTICO PEDAGÓGICO PARADIGMAS (Modelos) COGNITIVO SOCIOCULTURAL SOCIOCOGNITIVO Vigotski Feuerstein Bruner Piaget Ausubel Gardner

44. gracias

45. ELABORO: ESP. ALVARO DIAZ E-MAIL [email_address] [email_address] JUNIO DE 2011.