trabajo

1. ¿Qué son las competencias?
Julián De Zubiría Samper.
Introducción:
En los años sesenta muchos pedagogos y educadores creían que la escuela
debería centrarse en el estudiante y no en el maestro, en la actividad, la
experimentación, el juego y la pregunta de los niños y no en la exposición de los
docentes.
Las escuelas deberían responder a los intereses y necesidades de los alumnos.
cincuenta años después de este intento hay que decir que esta revolución
educativa no logró transformar de manera significativa el sistema educativo. Al
contrario sigue siguió siendo dominante en América latina una escuela
magistrocentrista, formal y rutinaria.
A lo largo del texto también se habla de la “Primera revolución cognitiva” donde las
obrad de Piaget, Ausubel, Bruner y Kuhn son vitales.
Por ello muchos educadores y pedagogos llegaron a pensar que con Piaget se
iniciaba una verdadera revolución educativa, ya que tendrían que adecuarse los
propósitos, los contenidos y las didácticas a las estructuras de desarrollo cognitivo
alcanzadas por los estudiantes.
En cuanto a competencia se menciona que:
Tiene sinónimos con los que comparte significados como los de aptitud, capacidad
o poder para, o el de habilidad. Tiene que ver con destreza. Aparenta ser una
especie de conocimiento práctico para hacer cosas, resolver situaciones y siguiere
efectividad.
1; Análisis crítico a las aproximaciones del concepto de competencia:

2. Hay dos clases de ser: el ser en potencia y el ser en acto; todo cambio se realiza
pasando de uno a otro; todo proviene del ser, pero sin duda, del ser en potencia,
es decir del no-ser en acto.
La competencia se expresa necesariamente en la actuación. El ser en potencia se
vuelve ser en acto, diríamos en un lenguaje aristotélico.
- La competencia es innata y formal
- Representa un conocimiento implícito que expresa en un saber hacer
- Es un conocimiento especializado y especifico, en forma de un
funcionamiento mental modular.
El concepto de competencia en Chomsky comparte estos tres elementos
comunes con Piaget: el formalismo, el sustrato biológico de nuestros
comportamientos y el universalismo.
Las competencias no deben verse como capacidades formales
Asignarle un carácter formal a las competencias implica necesariamente que
se desconoce el papel esencial que cumplen los contenidos y los procesos de
pensamiento.
Las competencias se definen en términos de “las capacidades con que un
sujeto cuenta para…” pero es claro que las competencias, o más bien del nivel
de desarrollo de las mismas, solo se visualizan a cognitivo, cultural, estético o
físico. Esta parece ser una característica básica de la noción de competencia,
al estar referidas a una situación de desempeño, de actuación especifica.
Las competencias no deben entenderse como aprendizajes procedimentales:
Los pedagogos españoles divulgaron por américa latina los términos de
contenido cognitivo, actitudinales y procedimentales.
E este sentido se cree que las competencias son aquellos aprendizajes ligados
no con lo cognitivo, sino con el saber hacer, con la acción, con los

3. procedimientos, con la aplicabilidad de los contenidos. La definición de
competencia como aprendizaje procedimental.
Competencias y habilidades: dos términos que no quieren decir lo mismo.
Las competencias, por la definición que hemos adoptado desde el desarrollo
humano, son integrales; es decir que involucran la dimensión cognitiva, la
valorativa y la praxica. Las habilidades son específicas y vinculan
exclusivamente a una dimensión, ya bien sea cognitiva, valorativa o práctica.
Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por
ser simple y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre
y la complejidad de la vida contemporánea.
Las competencias debe entenderse “como un saber-hacer flexible que puede
actualizarse en distintos contextos, o también como la capacidad de usar los
conocimientos en situaciones diferentes en las que s aprendieron.