1. Puedes leer un tema haciendo click
Portafolio de evidencias de procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula
Presentación Trabajos que muestran
el aprendizaje
Perfil descriptivo
Evaluación
Introducción
Actividades Conclusión
de aprendizaje

2. MAESTRA
PSIC. GABRIELA AZUCENA ROMERO GALLARDO

3. INDICE

4. REGLAS
Perfil Descriptivo de Clase 1. El alumno es responsable de enterarse
Materia: procesos de enseñanza- de su número de faltas y retardos.
aprendizaje en el aula. 2. El alumno que se sorprenda copiando en
Maestra: Psic.. Gabriela Romero exámenes, tareas o trabajos, obtendrá
Gallardo. cero (0) de calificación en el curso.
OBJETIVO DEL CURSO: El alumno identificara 3. Es responsabilidad del estudiante hablar
los principios y las características esenciales de
inmediatamente con el maestro cuando
los procesos de enseñanza- aprendizaje, para su
aplicación efectiva en los diversos escenarios en tenga problemas con el material de clase,
los que preste sus servicios como profesionista.
sus calificaciones, etc. de esta manera
BIBLIOGRAFIA:
evitaremos problemas en el fin del ciclo.
•Carretero, M. (1998). Procesos de enseñanza-
4. Sólo se justifican inasistencias por un
aprendizaje. Edit. Aique, Argentina.
evento organizado por la Universidad o
•Fernández, R.(1990). el proceso del
aprendizaje en el adulto, Edit. Diagramas, por motivos de salud al presentar
Madrid.
justificante médico.
•Schunk. D.(1997). Teorías del aprendizaje.
5. Prohibido traer encendidos teléfonos
Edit. Pearson Prentice.
celulares dentro del aula, ni prendido en
modo silencioso.
6. No se permiten alimentos ni bebidas
dentro del aula.

5. CALENDARIZACION :
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
SESION FECHA TEMA
Def. de aprender
1 25/03/08
Participación en clase 20% Teoría e inv. del
2 26/03/08
aprendizaje
Tareas 20%
Métodos de
3 27/03/08
Exámenes parciales 30% evaluación
Etapas del
Trabajo final y exposición 20% 4 28/03/08
aprendizaje
Portafolio de evidencias de Aprender
10% 5 31/03/08
aprendizaje conceptos
Clasificación y
función de las
6 01/04/08 estrategias de
total 100% aprendizaje
Lineamientos
7 02/04/08
generales
Aprender a
8 03/04/08
aprender

6. 9 07/04/08 Dif. Entre enseñanza y
aprendizaje
10 08/04/08 Como aprende su materia el
docente • Entrega de calificaciones ordinarias: 23 de
11 09/04/08 La influencia de las técnicas de abril del 2008.
las enseñanza del maestro en
el alumno
• Examen extraordinario: 22 de abril del 2008.
12 10/04/08 Relación maestro- alumno. La
mediación.
13 14/04/08 La personalidad y seguridad
del docente en el aula. • calendario escolar
14 15/04/08 Características de la tareas, www.unidep.edu.com
habilidades y destrezas que se
espera desarrollar con ellas.
15 16/04/08 El nivel de complejidad de las
tareas.
16 17/04/08 Panorama general.
Establecimiento y
mantenimiento de un buen
ambiente de trabajo.
17 21/04/08 Trabajo en equipo
Liderazgo.
18 22/04/08 Examen extraordinario. INDICE

7. 25 de marzo del 2008
1.1 DEFINICION DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje es el cambio
conductual o cambio en la capacidad de
comportarse.
APRENDER:
Es un cambio perdurable de
conducta, o en la capacidad de conducirse de
manera dada como resultado de la práctica o de
otras formas de expresarse.

8. 26 de marzo del 2008
1.2 TEORÍA E INVESTIGACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Teoría:
Conjunto científicamente aceptable de
principios, que explica un fenómeno.
Nos ayuda a conocer para poder controlar.
Una teoría es una explicación a un fenómeno.
Investigación cualitativa:
Es la descripción de algo
Investigación correlacional:
Cuando hay relación en dos fenómenos.
Investigación experimental:
Donde podemos controlar las variables.
Investigación de laboratorio:
Cuando se hace un experimento en el cual se
controla el medio.
Investigación de campo:
Se realiza en el lugar de los hechos.

9. 27 de marzo del 2008
1.3 MÉTODOS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Se utilizan diferentes Técnicas para evaluar.
OBSERVACIÓN DIRECTA:
En la observación directa se observa la conducta
que revela el aprendizaje.
RESPUESTAS ESCRITAS:
Evalúa el desempeño por escrito en pruebas,
cuestionarios, tareas y ensayos.
RESPUESTAS ORALES:
Son preguntas, comentarios y respuestas
verbales durante la enseñanza.
CALIFICACIONES DE TERCEROS:
Son juicios de observadores sobre los atributos
que indican el aprendizaje de los sujetos.
AUTOREPORTES:
Juicios sobre sí mismo.

10. 27 de marzo del 2008
La automatización del procedimiento
1.4 ETAPAS DEL APRENDIZAJE
como resultado de la ejecución continúa en
situaciones pertinentes. Una que automatizado
EL APRENDIZAJE OCURRE EN CUATRO ETAPAS.
el procedimiento muestra facilidad a juste
Apropiación de datos relevantes de la tarea y
unidad y ritmo cuando lo ejecuta.
sus condiciones.
Perfeccionamiento indefinido del
En esta etapa es donde se resalta el conocimiento
procedimiento, para el cual en realidad no
declarativo, sin ser todavía tareas, se
hay final; es aquí donde se marca claramente
centra en proporcionar al aprendiz la
la defenecía entre un experto y un novato.
información o conocimiento relacionado con
el procedimiento en general. Explica las
propiedades y condiciones para realización.
Ejecución de procedimiento. En esta etapa al
inicio el aprendiz procede por ensayo y
error, mientras el docente lo va corrigiendo
y retroalimentando.

11. 31 DE MARZO DEL 2008
1.5 APRENDER: CONCEPTOS, APRENDER
PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
Es DESCUBRIR, CREAR, INVENTAR, los medios
ACTITUDES
que le permiten seguir con los procesos de
Es el grado de inclinación hacia un objeto social ASIMILACION y ACOMODACION intelectiva de
determinado, dado por los sentimientos, un modo intermitente, no sólo en los niños en
pensamientos y comportamientos hacia el edad escolar, sino, en todos nosotros que somos
mismo. unos aprendices permanentes.
Predisposición positiva o negativa hacia algo o Aprender a aprender es lograr que el
alguien, se compone de 3 partes: lo afectivo, conocimiento adquirido por el estudiante o la
persona que lo adquiere sea significativo, de tal
cognitivo y lo conductual.
manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y
Predisposición a actuar antes de ejecutar un
sepa dónde aplicarlo en el momento que lo
comportamiento o conducta que puede estar
amerite y que sea pertinente para sus vidas.
influenciado, por algún tipo de componente del
carácter personal.

12. PROCEDIMIENTO
La formación del concepto está
Es el modo de ejecutar determinadas acciones estrechamente ligada al contexto; esto
que suelen realizarse de la misma forma, con
significa que todos los elementos, incluyendo
una serie común de pasos claramente
lenguaje y cultura, y la información percibida
definidos, que permiten realizar una ocupación o
por los sentidos que sea accesible al
trabajo correctamente.
momento en que una persona construye el
CONCEPTO concepto de algo o alguien, influyen en la
conceptualización. El conocimiento de la
Los conceptos son objetos mentales, por medio experiencia siempre es concreto, tiene una
de los cuales comprendemos las experiencias
referencia a una cosa, una situación o algo
que emergen de la interacción con nuestro
que es único e irrepetible. Por otro lado, la
entorno, a través de su integración en clases o
experiencia siempre es ínter subjetiva.
categorías relacionadas con nuestros
conocimientos previos.
La palabra concepto proviene de la voz latina
conceptum que significa concebido.

13. 01 DE ABRIL DEL 2008
2.1 CLASIFICACION Y FUNCION DE LAS
• Las estrategias POS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. se presentan después del contenido que se ha
de aprender, y permiten al alumno formar una
• Las estrategias PRE INSTRUCCIONALES
visión sintética, integradora e incluso crítica del
preparan y alertan al estudiante en relación a que y material. Le permiten valorar su propio
como va a aprender (activación de conocimientos y aprendizaje.
experiencias previas pertinentes), y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
• Las estrategias CO INSTRUCIONALES apoyan
los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza o la lectura del texto de
enseñanza. Sus funciones: detección de la
información principal, conceptualización de
contenidos, delimitación de la organización,
estructura e interrelación entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación.

14. 02 DE ABRIL DEL 2008
2.2 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL 7.Proporcione instrucciones claras y precisas
USO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
8.Mencione la importancia de realizar esas
LINEAMIENTOS GENERALES
actividades
1.Determinar la población estudiantil 9.Apóyese en material suplementario cuando sea
2.El docente informará a los alumnos de la necesario
importancia de su participación 10.Emplee actividades, para que el alumno
3.El maestro se comunicará en forma oral o escrita analice, reflexione y realice la actividad
con el alumno 11.Cuando el contenido tenga alto grado de
4.El docente proporcionará material escrito, que dificultad utilice varias estrategias de enseñanza
sea fácil de leer para el alumno
12.Sea consistente en el estilo de presentación y
5. La información presentada deberá partir de lo
la forma de organización a lo largo del material
general a lo específico.
13.Dé una secuencia lógica a las actividades
6. Presente y aclare una idea a la vez
sugeridas
14.Informe su grado de avance
Mas información

15. 03 DE ABRIL DEL 2008
herramientas o instrumentos cognitivos que le
3.1 ENSEÑAR A APRENDER A APRENDER sirvan para enfrentar por sí mismos nuevas
situaciones de aprendizaje pertenecientes a
INTRODUCCIÓN: ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A
distintos dominios y útiles ante las más diversas
APRENDER?
situaciones. Hoy mas que nunca, quizás
Uno de los objetivos mas valorados y
estemos mas cerca de tan anhelada meta
perseguidos dentro de la educación a través de
gracias a las múltiples investigaciones que se
las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que han desarrollado en torno a estos y otros
se vuelvan aprendices autónomos, temas, desde los enfoques cognitivos y
independientes y autorregulados, capaces de constructivitas. A partir de estas investigaciones
hemos llegado a comprender, la naturaleza y
aprender a aprender. Sin embargo, en la
función de estos procedimientos valiosos que
actualidad parece que precisamente lo que los
coadyuvan a aprender de una manera
planes de estudio de todos los niveles educativos
estratégica.
promueven, son aprendices altamente
dependientes de la situación instruccional, con A partir de estos trabajos, se ha conseguido
muchos o pocos conocimientos conceptuales identificar que los estudiantes que obtienen
resultados satisfactorios, a pesar de las
sobre distintos temas disciplinares, pero con
situaciones didácticas a las que se han
pocas
enfrentado, muchas veces han aprendido a
aprender porque:

16. 7 ABRIL DEL 2008
• Controlan sus procesos de aprendizaje.
3.2 DIFERENCIA ENTRE ENSEÑANZA
• Se dan cuenta de lo que hacen. APRENDIZAJE
• Captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente. La enseñanza es una actividad realizada
• Planifican y examinan sus propias realizaciones, conjuntamente mediante la interacción de 3
pudiendo identificar los aciertos y dificultades. elementos: un profesor o docente, uno o varios
• Emplean estrategias de estudio pertinentes para alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
cada situación. Según la concepción enciclopedista, el docente
• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus
transmite sus conocimientos al o a los alumnos a
errores.
través de diversos medios, técnicas y
herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del
conocimiento, y el alumno un simple receptor
ilimitado del mismo.
De acuerdo con las concepciones más
actuales, esolanovistas o cognitivistas, el docente
Mas información actúa como "facilitador", "guía" y nexo entre el
conocimiento y los alumnos, logrando un proceso
de interacción,

17. (antes llamado proceso "enseñanza- Aprendizaje es el proceso de adquirir
aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afán conocimientos, habilidades, actitudes o valores
de saber de los alumnos; haciendo del proceso a través del estudio, la experiencia o la
una constante, un ciclo e individualizando de enseñanza.
algún modo la educación. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada
Los métodos más utilizados para la realización una de las cuales analiza desde una mirada
de los procesos de enseñanza están basados particular este proceso.
en la percepción, es decir: pueden ser orales y
escritos. Las técnicas que se derivan de ellos
van desde la exposición, el apoyo en otros
textos (cuentos, narraciones), técnicas de
participación y dinámicas de grupos.
Las Herramientas habituales con las cuales se
impartía la enseñanza eran la tiza, la pizarra, el
Mas información
lápiz y papel y los libros de texto; las que con
el avance científico de nuestros días han
evolucionado hasta desarrollar distintos
canales para llegar al alumno: la radio y el
video, entre otros.

18. 08DE ABRIL DEL 2008
• Diferenciadas; de forma tal que la tarea esté
3.3 COMO APRENDE SU MATERIA EL al alcance de todos, que facilite la atención de
DOCENTE las necesidades individuales de los
alumnos, tanto para los que necesitan una
• Variadas, de forma que se presenten
mayor dosificación de las tareas, como tareas
diferentes niveles de exigencias que promuevan
de mayor nivel de exigencia que impulsen el
el esfuerzo intelectual creciente en el
desarrollo de los alumnos más
alumno, desde el ejercicio sencillo hasta la
avanzados, además de considerar los intereses
solución de problemas, el planteamiento de
y motivaciones de los alumnos.
hipótesis, la concepción y ejecución de
El éxito en la ejecución de las tareas depende
proyectos, la creación de problemas.
en buena medida de la motivación e intereses
• Suficientes; de modo que asegure la
del alumno, de la significación de lo que
ejercitación necesaria tanto para la asimilación
aprende para la vida presente y futura y de su
del conocimiento como para el desarrollo de
relación con la experiencia anterior.
habilidades. O sea, si el alumno ha de
¿Cómo lograr y mantener la motivación en la
aprender, ha de aprender haciendo. Este
ejecución de la tarea docente?
haciendo es efectivo si el alumno está
Despertar el interés a partir de la exploración de
preparado para vencer las dificultades, si es
los saberes previos.
adecuado el control y la orientación para
Mas información
diferenciar error y resultados que debió
alcanzar.

19. 09 DE ABRIL DEL2008
3. Discusiones
Esta técnica provee la oportunidad para que
3.4 LA INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS DE
cada miembro de exprese sus ideas, hable
ENSEÑANZA DEL MAESTRO EN EL
ALUMNO sobre sus experiencias y comparta información.
Puede dividir a los miembros en grupos
Existen varias técnicas de enseñanza disponibles: pequeños y darles diferentes temas de discusión.
1. Cátedras 4. Técnica de preguntas y respuestas
En esta técnica, usualmente el maestro habla Esta técnica es una manera rápida y efectiva
frente a un grupo usando notas preparadas de para que el grupo comparta sus conocimientos.
antemano sin usar materiales visuales de apoyo Las preguntas que el líder hace pueden
y sin darle la oportunidad al grupo de hacer estimular a que los participantes enfoquen su
preguntas. atención y sus pensamientos en el tema.
2. Discurso con materiales de apoyo 5. Demostraciones
Este método es una ramificación de la técnica Esta técnica, también conocida como
demostración de métodos, implica que el
de las cátedras, en la cual el maestro apoya
maestro le demuestre a los jóvenes cómo hacer
su presentación con materiales como dibujos,
algo.
pósteres, copias de artículos y otros.

20. 6.Sesiones de trabajo o ejercicios prácticos 10 DE ABRIL DEL 2008
El método de sesiones de trabajo es parte 3.5 LA MEDIACION
elemental del trabajo de Bajo la guía de un
líder, los miembros pueden probar y perfeccionar
La propuesta educativa de la Mediación
lo que han aprendido.
Pedagógica, cuyo autor es Daniel Prieto Castillo,
7. Experimentos defiende un nuevo tipo de educación desde lo
Esta es una técnica exitosa para los miembros de alternativo. Y esto quiere decir que la educación
cuando está basada en el estudio individual debe ser un proceso permanente, formativo,
o de grupo. Con este método los miembros ven
creativo y participativo.
si sus ideas funcionan.
Entre las características de la Mediación
8. Recorridos y visitas residenciales Pedagógica están:
Esta técnica es particularmente útil cuando los A. Educar para la Incertidumbre
proyectos no se pueden transportar de una B. Educar para gozar de la vida
forma práctica a las reuniones del club, como
C. Educar para la significación
por ejemplo los proyectos de cultivos agrícolas y
D. Educar para la expresión
hortícolas, ganadería, remodelación residencial
y jardinería. E. Educar para convivir
F. Educar para apropiarse de la historia y la
9. Exhibiciones cultura.
Este método consiste en compartir una
experiencia de aprendizaje con los demás.
Mas información

21. Los seis puntos anteriores constituyen para • La intencionalidad, o sea, tener muy claro qué
nosotros aspectos fundamentales del sentido de la quieren lograr y cómo ha de lograrse; tanto el
educación en el mundo contemporáneo. Es maestro mediador, como el alumno que hace
necesario dejar abierta la pregunta por el sentido. suya esa intención dada la reciprocidad que se
Este concepto sirve de hilo conductor de nuestra alcanza.
propuesta metodológica. La búsqueda de un • El significado, es decir, que el alumno le
sentido en los sistemas tradicionales de sin encuentre sentido a la tarea.
sentido, en situaciones sociales cada vez más • La trascendencia, que equivale a ir más allá del
difíciles y cambiantes, es la condición más
aquí y el ahora, y crear un nuevo sistema de
importante de cualquier propuesta alternativa.
necesidades que muevan a acciones posteriores.
• El sentimiento de capacidad o autoestima, o lo
Según Reuven Feuerstein, el maestro al mediar
que es lo mismo, despertar en los alumnos el
debe cumplir con ciertos requisitos, los más
sentimiento de que son capaces.
importantes entre otros son:
• La reciprocidad, es decir, una relación actividad-
comunicación mutua, en la que ambos, mediador Mas información
y alumno, participan activamente.

22. Aprender a actuar. Más allá del
14 de abril del 2008
aprendizaje de un oficio o profesión,
4.1 LA PERSONALIDAD Y SEGURIDAD
DEL DOCENTE EN EL AULA conviene en un sentido más amplio, adquirir
El tema de la responsabilidad del educador competencias que permitan hacer frente a
ante los fines de la educación está plasmado nuevas situaciones y que faciliten el trabajo
en la "Recomendación relativa a la situación en equipo. Estas competencias y
del personal docente" calificaciones pueden adquirirse más
Aprender a conocer, aprender a fácilmente si los estudiantes tienen la
actuar, aprender a vivir juntos y aprender a ser posibilidad de ponerse a prueba y de
son los cuatro pilares que la Comisión de la enriquecer su experiencia participando en
UNESCO ha señalado e ilustrado como bases actividades profesionales de diverso orden,
de la educación.
mientras cursan sus estudios. Esta situación
Aprender a conocer. Dada la rapidez de los
permitiría el desarrollo de una formación poli
cambios provocados por el progreso científico y
funcional en un área determinada, vale decir,
por las nuevas formas de actividad económica
no se prepara para un puesto de trabajo
y social, es menester conciliar una cultura
(que con el rápido avance de la tecnología
general suficientemente amplia con la
puede desaparecer), sino que se le brinda la
posibilidad que los estudiantes ahonden en un
posibilidad de movilizarse dentro del área
reducido número de materias, de modo de
ocupacional.
alcanzar adecuados grados de especialización
en áreas ocupacionales específicas.

23. Aprender a vivir juntos. Es aprender a
desarrollar el conocimiento personal aceptando
el enriquecimiento proveniente de los saberes y
experiencias de los demás y brindando los
propios de modo de crear una nueva
mentalidad que, basada en la aceptación de
nuestra mutua interdependencia y en los
riesgos y los desafíos del futuro, impulse la
realización de proyectos comunes que tengan
por objetivo el mejoramiento de la calidad de
vida.
Aprender a ser. El siglo XXI exigirá a todos
una mayor capacidad de autonomía y de juicio,
que va a la par del fortalecimiento de la
responsabilidad personal en la realización del
destino de la humanidad.

24. 15 de abril del 2008
Las tareas de aprendizaje son aquellas que
4.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS,
HABILIDADES Y DESTREZAS QUE SE promueven en los estudiantes una actuación
ESPERA DESARROLLAR EN CLASE. encaminada a construir autónoma y
conscientemente, un repertorio cognitivo -
Las tareas de enseñanza son aquellas
instrumental que le permita desempeñarse
desarrolladas por los docentes con el objetivo
eficientemente en determinados contextos.
de dirigir, de manera óptima, el proceso
Para dirigir la actuación de los estudiantes
autónomo y consciente de construcción de hacia la formación de conceptos, tanto por vía
conocimientos, habilidades y valores por parte inductiva como deductiva, es frecuente la
de los estudiantes, en cuyo orden y utilización de preguntas, que estructuradas
organización se evidencia el método empleado atendiendo a los procesos del pensamiento y
por éstos para estructurar el proceso. a la lógica de la ciencia, los guíen hacia tal
La actuación metodológica de los docentes, que objetivo. Dichas preguntas devienen
se materializa al desarrollar estas tareas, se instrumentación de los procedimientos que
instrumentará a través de procedimientos, utiliza el profesor en la formación de
técnicas y recursos didácticos, que se conceptos.
estructuran en función de los medios materiales
y del repertorio cognitivo - instrumental de que Mas información
disponga.

25. 21 de abril del 2008
El trabajo en equipo se basa en las "5 c":
TRABAJO EN EQUIPO
Complementariedad: cada miembro domina
El trabajo en equipo implica un grupo de una parcela determinada del proyecto. Todos
personas trabajando de manera coordinada en estos conocimientos son necesarios para sacar
la ejecución de un proyecto. el trabajo adelante.
El equipo responde del resultado final y no cada Coordinación: el grupo de profesionales, con
uno de sus miembros de forma independiente. un líder a la cabeza, debe actuar de forma
Cada miembro está especializado en un área organizada con vista a sacar el proyecto
determinada que afecta al proyecto. adelante.
Comunicación: el trabajo en equipo exige una
Cada miembro del equipo es responsable de un
comunicación abierta entre todos sus
cometido y sólo si todos ellos cumplen su
miembros, esencial para poder coordinar las
función será posible sacar el proyecto adelante.
distintas actuaciones individuales.
El trabajo en equipo no es simplemente la suma
Confianza: cada persona confía en el buen
de aportaciones individuales. hacer del resto de sus compañeros. Esta
Un grupo de personas trabajando juntas en la confianza le lleva a aceptar anteponer el éxito
misma materia, pero sin ninguna coordinación del equipo al propio lucimiento personal.
entre ellos, en la que cada uno realiza su Cada miembro trata de aportar lo mejor de si
trabajo de forma individual y sin que le afecte el mismo, no buscando destacar entre sus
trabajo del resto de compañeros, no forma un compañeros sino porque confía en que estos
equipo. harán lo mismo; sabe que éste es el único
modo de que el equipo pueda lograr su
objetivo.

26. Compromiso: cada miembro se compromete
a aportar lo mejor de si mismo, a poner todo
su empeño en sacar el trabajo adelante.
La organización
(empresa, universidad, hospital, etc.) asigna a
un equipo la realización de un proyecto
determinado: El equipo recibe un cometido
determinado, pero suele disponer de
autonomía para planificarse, para estructurar el
trabajo.
El equipo responde de los resultados obtenidos
pero goza de libertad para organizarse como
considere más conveniente. Dentro de ciertos
márgenes el equipo tomará sus propias
decisiones sin tener que estar
permanentemente solicitando autorización a
los estamentos superiores.

27. 21 de abril del 2008 Líder legal: Es aquel que obtiene el poder
mediante métodos oficipersona o un grupo
5.4 LIDERAZGO de personas, con capacidad, conocimientos
y experiencia para dirigir a los demás.
Es el proceso de influir en otros y apoyarlos Líder carismático: es el que tiene la
para que trabajen con entusiasmo en el logro capacidad de generar entusiasmo. Es
de objetivos comunes. elegido como líder por su manera de dar
Liderazgo es el proceso de influir en otros y entusiasmo a sus seguidores.
apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en
el logro de objetivos comunes.
Tipos de Liderazgo
Existen varios tipos de liderazgo dentro de las
organizaciones.
Tres tipos de liderazgo que se refieren a formas
variadas de autoridad:
Líder tradicional: Es aquel que hereda el
poder, por costumbre o por un cargo
importante, o que pertenece a un grupo familiar
de élite que ha tenido el poder desde hace
generaciones.
INDICE

28. 25 DE MARZO DEL 2008
Actividad
1.1 DEFINICION DE APRENDIZAJE:
Explicamos con nuestras palabras
DEFINICION DE APRENDIZAJE:
Es el proceso en el cual se obtienen cambios
en nuestra manera de pensar.
APRENDER:
Es el conocimiento que se va adquiriendo a
través de la experiencia ya sea de manera
formal e informal.

29. Actividad
1.2 TEORÍA E INVESTIGACIÓN DEL
APRENDIZAJE
REALIZAMOS UN CUBO Y EN CADA LADO
ESCRIBIMOS LA DEFINICION DE LOS TIPOS
DE TEORIAS.

30. 1.3 MÉTODOS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE. RESPUESTAS ORALES:
ACTIVIDAD
OBSERVACION DIRECTA:
CALIFICACION DE TERCEROS:
RESPUESTAS ESCRITAS:
AUTOREPORTES:

31. Actividad
PERFECCIONAMIE
NTO: superas tus
expectativas, logras
el aprendizaje.
(Llegas a un mejor
nivel. )
AUTOMATIZACION:
Es donde ya dominas la
actividad, la realizas con
facilidad,
EJECUCION:
Aprendes con la práctica,
a través de nuestros
errores.
APROPIACION:
Son los
conocimientos
previos a la acción,
es la base del tema
la teoría

32. Actividad
4.¿Qué criterios sigue la selección de
1.5 CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES. contenidos?
• Diversidad e integración
Cuestionario
• Estructuración
• Contenido organizador
1. ¿qué es el contenido de la unidad • Contextualizacion
didáctica? • Características especificas del contexto
Son la base sobre la cual se programaran • Adecuación al desarrollo
las actividades de enseñanza-aprendizaje • Relación entre conocimiento
con el fin de alcanzar lo expresado en los • El orden de los contenidos.
objetivos.
2.¿qué es una secuencia? 5.menciona los tipos de contenido.
• Conceptúales, procedí mentales y
Es la adaptación a las características de
un determinado grupo, Actitudinales.
3. realiza un esquema del proceso de
6.¿Qué características tiene el contenido
secuenciación. conceptual?
secuencia • Su aprendizaje es literal
• Es información descriptiva
Selección la articulación y • Tiene alto grado de obsolescencia
• Su valor es ser instrumentos para ayudar
estructuración
al logros de objetivos.

33. ACTIVIDAD
7.¿Cuál es la importancia de la selección
de contenido? 2.2 LINEAMIENTOS GENERALES.
• Este cada vez es mas vasto y no todo es
realmente relevante. Leímos los lineamientos y cada quien
• Es mejor enfocarse al que tiene mayor dio una explicación con sus propias
palabras.
poder explicativo.
• Es mejor centrarse en el que exige nuestra 1.Determinar la población estudiantil
época actual. 2.El docente informará a los alumnos de la
importancia de su participación
8.Tipos de contenido procedí mentales.
3. El maestro se comunicará en forma oral
• Generales
o escrita con el alumno
• Algorítmicos
• Heurísticos 4. El docente proporcionará material escrito,
que sea fácil de leer para el alumno
9.Tipos de contenido actitudinales. 5. La información presentada deberá partir
• Generales de lo general a lo específico.
• Específicos 6. Presente y aclare una idea a la vez

34. Actividad
7.Proporcione instrucciones claras y precisas 3.1 ENSEÑAR A APRENDER A APRENDER
8.Mencione la importancia de realizar esas Del material de lectura la maestra nos pidió que
actividades hiciéramos un cuestionario, el cual
9.Apóyese en material suplementario cuando compartiríamos con nuestros compañeros.
sea necesario 1. ¿Por qué los alumnos han aprendido a
10.Emplee actividades, para que el alumno aprender?
Porque
analice, reflexione y realice la actividad
Controlan sus procesos de aprendizaje
11.Cuando el contenido tenga alto grado de
Se dan cuanta de lo que hacen
dificultad utilice varias estrategias de
Captan las exigencias de las tareas y responden
enseñanza consecuentemente.
12.Sea consistente en el estilo de presentación Planifican y examina sus propias realizaciones,
y la forma de organización a lo largo del pudiendo identificar los aciertos y dificultades.
material 2. ¿Qué implica aprender a aprender?
Implica la capacidad de reflexionar en la forma
13.Dé una secuencia lógica a las actividades
en que se aprende y actuar en
sugeridas
consecuencia, autorregulando el propio
14.Informe su grado de avance proceso de aprendizaje, mediante el uso
de estrategias flexibles y apropiadas.

35. 5. ¿Cuáles son las corrientes psicológicas Asociadas
3. ¿Qué es lo que nos aporta la psicología generalmente a la psicología cognitiva de
educativa? las que se alimenta la postura
constructivista?
Ideas interesantes y novedosas que sin permitir
Es el enfoque psicogenetico piagetiano, la teoría
ser una panacea, pueden apoyar al
de los esquemas cognitivos, la teoría ausebeliana
profesional de la educación en su de la asimilación y el aprendizaje significativo, la
quehacer. psicología sociocultural vigotkiana, así como
4. ¿menciona algunas de las aportaciones de mas algunas teorías instruccionales.
recientes de las denominada concepción
constructivista al terreno del aprendizaje? 6. ¿para carretero, que es constructivismo?
• El desarrollo psicológico del Es la idea que mantiene que el individuo tanto en
individuo, parcialmente en el plano los aspectos cognitivos y sociales del
intelectual y en su intersección con los comportamiento como en los afectivos no es mero
aprendizajes escolares.
producto del ambiente, ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción
• La identificación y atención a la
propia que se va produciendo día a día como
diversidad de intereses, necesidades y
resultado de la interacción de esos dos factores.
motivaciones de los alumnos en
7.¿menciona los aspectos fundamentales del proceso
relación con el proceso de enseñanza- de construcción?
aprendizaje. De los conocimientos previos o
• El replanteamiento de los contenidos representación que se tenga de la nueva
curriculares, orientados a que los información o de la actividad o tarea a
sujetos aprendan a aprender sobre resolver. De la actividad externa o interna
contenidos significativos. que el aprendiz realice al respecto.

36. 8. ¿Cuál es la ultima finalidad de la
10. ¿Cuál es el aprendizaje por recepción?
intervención pedagógica?
Es por medio del cual se adquieren los grandes
Es desarrollar en el alumno la capacidad de
volúmenes de material de estudio que
realizar aprendizajes significativos por si solo en
comúnmente se le presenta al alumno.
una amplia gama de situaciones y circunstancias
(aprender a aprender).
9. la concesión constructivista se organiza
En torno a tres ideas fundamentales
¿cuales son?:
el alumno es el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje. El es quien constituye
los saberse de su grupo cultural.
la actividad mental constructivista del alumno se
aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboración.
la función del docente es engarzar los procesos
de construcción del alumno con el saber colectivo
organizado.

37. Actividad
¿Cómo aprende su materia el docente?
3.3 COMO APRENDE SU MATERIA EL
DOCENTE ALEJANDRA ALCARAZ: “Depende de la
Realizamos una breve entrevista a un
maestro de universidad. materia es como me preparo,” ella considera
que hay materias que hay que ser mas
APRENDER A APRENDER
prácticos solo necesitas ejercitar lo que sabes
LIC. ALEJANDRA ALCARAZ LAFARGA
DIRECTORA DE LA UNIDEP
y ponerlo en practica.
Pero por ejemplo la materia que impartió a
Entrevistadores:
¿Qué diferencia hay entre enseñanza y los alumnos de licenciatura en educación;
aprendizaje?
que fue situación y perspectiva del sistema
Ella nos dice que más que nada; enseñanza
es lo que aprenden los alumnos. educativo mexicano, era de leer y
Y aprendizaje es lo que les dejas a los
alumnos. estudiar, documentándose en varios
libros, investigar de varias fuentes para
enriquecer la materia y sacar ejemplos
relacionados a la vida diaria.

38. Actividad
ACTIVIDAD
3.5 RELACIÓN MAESTRO- ALUMNO
3.4 LA INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA DEL MAESTRO EN
EL ALUMNO
la maestra nos pidió que recordáramos al
La maestra nos pidió que nos formáramos en mejor maestro, que nos a dado clases, y
equipo para exponer los diferentes tipos de escribiéramos por que fue el mejor maestro.
estrategias. Mi mejor maestro se llama Gabriel Astorga
Medina, me dio clases en la preparatoria, la
equipo
materia de mecánica.
1. Karen y Jandy
Sus características:
2. Gaby y Karen
 Puntual
3. Celia y Alexandra
 Paciente
4. Cynthia y Reyna
 Respetuoso
5. Lizeth y Abraham
 Confiable
6. Gardenia y David
7. Ana  Disponibilidad
8. Fer y Here

39. ACTIVIDAD
PANORAMA GENERAL DE LA EDUCACIÓN
EN MÉXICO Panorama
general de
(+) (-)
la educación
en México.
La maestra nos pidió que nos reunieras en Amenazas:
Falta de
equipo dependiendo al nivel que mas nos oportunidades; apoyo
guste. (preescolar, primaria, secundaria, económico
Exterior Hay mas leyes
para la
preparatoria, o universidad). y que hiciéramos que defienden
educación por
la educación.
un análisis de fortalezas y debilidades de parte del
gobierno.
panorama general de la educación en México
Fortalezas:
Debilidades:
Dedicación de
Falta de
los padres,
personal
vocación de los
Interior capacitados
maestros,
para atender
aperturas de
a los niños de
mas
preescolar.
instituciones
INDICE