1. El Aprendizaje según Piaget
En este artículo se pretende destacar lo esencial del pensamiento de Piaget
a través de caracterizar sintéticamente algunos de sus principales aportes a
la educación en general y a la didáctica en particular. Para ello se describirá
a modo de extractos sus principales ideas, extraídas éstas de distintas
consultas bibliográficas, y se desarrollará una entrevista simulada sobre los
tópicos que consideramos más salientes de su teoría. Consideramos que
esta nota puede ser una excusa valida para retomar la lectura de su vasta
obra y a raíz de ella rever nuestra praxis áulica.
Jean Piaget fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo, cuyas
investigaciones siguen siendo una fuente de consulta insoslayable para
todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se
desempeñen. Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios
se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo.
Asimismo su teoría permitió que los docentes conozcan con relativa certeza
el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede
desarrollar según en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra.
Sus investigaciones y estudios trascendieron a través de la Escuela
Pedagógica de Ginebra, para distinguirla de la de Harvard referenciada por
Brunner, o la rusa fundada por Vigotsky y Luria, autores que destacaremos
en otra oportunidad. De formación biológica, su interés siempre fue la
Epistemología, disciplina científica que procura investigar de que manera
sabemos lo que sabemos, esencialmente su teoría puede destacarse de la
siguiente manera:
· Genética : ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos
arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo.
· Maduracional : por que cree que los procesos de formación de conceptos
siguen una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente
definibles y que aparecen en determinadas edades.
· Jerárquico : ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y
atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa
posterior de desarrollo.
En la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente
distintos factores, destacándose entre ellos los biológicos, los educacionales
y culturales y por último el socio familiar. La aclaración que realiza el autor
no es menor ya que según se produzcan e interactúen estos factores, los
estadios o fases podrán sufrir distintas alteraciones tanto de duración y
extensión o disminución de plazos, como de calidades operacionales. En este
sentido la Sociedad primero y la Institución Educativa después tienen mucho
que aportar para lograr una educación equitativa y de calidad.
A continuación se reproduce la entrevista hipotética que se le hubiera
realizado al Dr. Piaget:
¿ Podría sintetizar las fases que caracterizan el desarrollo cognitivo?
Respuesta del Dr. Piaget: Recordemos que son cuatro los estadios que
caracterizan el desarrollo cognitivo del niño y del adolescente. El primero se
denomina sensoriomotor y abarca el período que va de los 0 a los 2 años,

2. esta etapa es importantísima ya que logra sobre su culminación distintas
habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos voluntarios son
extensiones de actos reflejos, de allí que la mayoría de sus movimientos se
dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. Promediando este período
y ante la creciente coordinación visual motriz él bebe ya puede dirigir sus
actividades a objetos más distantes. En el epilogo de esta fase ya esta en
condiciones de reprentarse el mundo en imágenes y símbolos mentales, otra
característica de esta fase esta dada por el inicio del habla que le permite
representar objetos ausentes, por último las actividades lúdicas constituyen
un factor muy importante.
El segundo período es el preoperacional que se extiende desde los 2 años
hasta los 7 aproximadamente, asimismo a éste lo podemos dividir en dos
subestadios , uno preconceptual que se extiende entre los 2 a 4 años en
donde la habilidad más destacada pasa por el razonamiento transductivo,
esto significa sencillamente que los niños razonan, pero sin el alcance
inductivo ni deductivo, sino yendo de un caso particular a otro caso
particular con la finalidad de formar preconceptos, un ejemplo de esto sería
cuando los niños observan a sus madres peinándose y en esa ocasión ellas
lo hacían para ir de compras, a partir de una situación similar siempre
asociarían que salen de compras. Otra particularidad de este período esta
signada por el juego simbólico y las conductas egocéntricas.
El segundo subperíodo es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4
a 7 años aproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente
impresionista, ya que solo capta un aspecto de la situación, carecen aún de
la capacidad de conservación de cantidad y esto se debe entre otras cosas a
que son incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen.
El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, su
período se extiende entre los 7 a 11 años aproximadamente, el
razonamiento se vincula en esta etapa casi exclusivamente con la
experiencia concreta. Tiene la capacidad de describir su medio, también ya
adquirió la facultad de conservac ión de sustancias y pesos como asimismo la
habilidad de descentración y la formación de clasificaciones coherentes.
Por último se encuentra el estadio operacional formal, éste lo ubicamos
entre los 11 años hasta la adolescencia, los jóvenes ya en esta etapa pueden
razonar de manera hipotética y en ausencia de pruebas materiales.
Asimismo está en condiciones de formular hipótesis y ponerlas a prueba
para hallar las soluciones reales de los problemas entre varias soluciones
posibles, alcanzando en esa oportunidad el razonamiento hipotético
deductivo.
¿ Cual debería ser el rol del docente en el aula?
Respuesta del Dr. Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y
orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y
experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel
en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones
problemáticas que los perturben y desequilibren. En síntesis, las principales
metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en
principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres
creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén
en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le
expone. Esto , en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros

3. son , entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones
colectivas y el pensamiento dirigido . En consecuencia es necesario formar
alumnos activos , que aprendan pronto a investigar por sus propios medios ,
teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos
realizadas por si mismo son mucho mas enriquecedoras y productivas .
<
¿Cuándo tenemos la certeza del aprendizaje de los alumnos?
Respuesta del Dr. Piaget: Como mencionábamos en la pregunta anterior, la
asimilación de la situación problemática demandara una acomodación para
superar la misma y por ende para construir su aprendizaje. Aprendizaje es
en definitiva un proceso continuo de equilibración ( adaptación, asimilación
y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por
conocer.
¿ Nos podría brindar un ejemplo de herramientas didácticas que generen
aprendizajes tanto en alumnos del nivel primario como del secundario?
Respuesta del Dr. Piaget: La organización de las clases es una de las tareas
principales del docente. Para ello los diagnósticos grupales e individuales
son indispensables, pero para responder concretamente vuestra pregunta y
sin animo de caer en generalizaciones podríamos proponer lo siguiente. Para
el nivel primario por ejemplo realizar un dictado y requerirles a los alumnos
la resolución de un cuadro en donde identifiquen tiempos verbales, adjetivos
y sustantivos. La resolución de la consigna va a generar en los alumnos una
necesaria quot;perturbaciónquot; , ante ella, el docente resolverá un primer ejercicio
a modo de ejemplo repasando los temas ya abordados , por ende esta
apelando a los saberes previos .Esta intervención facilitara la concreción de
la tarea y la resolución de la situación problemática.
En el caso del nivel secundario por ejemplo se les puede solicitar la lectura
de un texto tipo ensayo, u otra fuente, el abordaje del mismo provocará
perturbación, pero ésta será morigerada con la guía y orientación del
docente a través del suministro de una guía de lectura o cuestionario, que al
tener que resolver, recordemos el proceso de interacción sujeto cognoscente
– objeto por conocer, facilitara la resolución del desequilibrio, otorgándosele
al alumno un rol activo, que es el que facilita un aprendizaje por si mismo al
tener que responder a los interrogantes de la guía, o al realizar un informe
respecto de lo leído.
¿Es un error pensar que el aprendizaje es solo una cuestión psicogenetica ?
Respuesta del Dr. Piaget: En principio el factor psicogenetico es muy
importante, pero no es determinante, ya que el desarrollo de la inteligencia
implica que haya intereses y curiosidades en el sujeto. Si el medio social es
rico en incitaciones, y el niño o el adolescente viven en una familia en la que
siempre se esta trabajando sobre ideas nuevas, y se plantean nuevos
problemas, seguramente que se tendrá un desarrollo mas avanzado, pero si,
por el contrario, el medio social es extranjero a todo esto, entonces
inevitablemente habrá un cierto retraso. En este sentido el rol del docente
es el de encontrar los dispositivos que le permitan al sujeto progresar por sí
mismo.
Dr. Piaget gracias por su atención y cortesía.

4. Como planteamos en el inicio de esta nota, lo que nos motivo a realizarla fue
simplemente recordar algunos de los aspectos centrales de la teoría
piagetiana y como consecuencia de ello rever nuestra praxis cotidiana ya
que siempre es oportuno leer al pedagogo ginebrino.
Bibliografía de Consulta
Piaget Jean , El nacimiento de la inteligencia en el niño, Aguilar , Madrid
1972
Piaget Jean, La epistemología genética, A. Redondo, Barcelona 1970
Piaget Jean, Sicología de la inteligencia, Siglo XX, Buenos Aires 1966
Piaget Jean , Psicología y Epistemología Ariel, Barcelona 1975
Piaget Jean , Seis Estudios de Sicología , Seix Barral , Barcelona 1973
Piaget Jean , y otros , Introducción a la Psicolinguistica, Proteo, Buenos
Aires 1969
Jean Piaget
De Wikipedia, la enciclopedia libre
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Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de
septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la
epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva,
sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
Busto de Jean Piaget en Ginebra
Tabla de contenidos
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 1 Biografía
 2 Teoría
 3 Asimilación
 4 Acomodación
 5 Los estados de desarrollo cognitivo
o 5.1 Estadio sensorio-motor
 5.1.1 Reacciones circulares primarias
 5.1.2 Reacciones circulares secundarias
 5.1.3 Reacciones circulares terciarias
o 5.2 Estadio preoperatorio
o 5.3 Estadio de las operaciones concretas
o 5.4 Estadio de las operaciones formales
 6 Día del Psicopedagogo
 7 Obras
o 7.1 Designaciones Principales
o 7.2 Otras Designaciones
 7.2.1 Doctorados de Honor

5. o 7.3 Premios
o 7.4 Publicaciones Principales
o 7.5 Biografías y autobiografías
o 7.6 Trabajos Principales
o 7.7 Otras Lecturas
o 7.8 Direcciones Institucionales relevantes para el trabajo de Jean Piaget
o 7.9 Agradecimientos
o 7.10 Principales obras de J. Piaget
 8 Enlaces externos
Biografía
Nace en la zona francesa de Suiza. Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su
padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchâtel.
Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por la biología y el mundo
natural, especialmente los molusco A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el
s.
Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión
albino y luego escribió un tratado de malacología durante sus estu dios medios.
Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir
de 1919 estudió brevemente y trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos
trabajos sobre psicología que dejan ver la dirección de sus ideas, aunque más tarde los
tacharía de trabajo adolescente. Su interés en el psicoanálisis, que florecía en esa época,
parece haber empezado ahí.
Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseñó en una escuela para
niños dirigida por Alfred Binet, creador del Test de inteligencia Binet, y con quien había
estudiado brevemente en la Universidad de París. Mientras calificaba algunas instancias
de estas pruebas de inteligencia, Piaget notó que niños jóvenes daban respuestas
equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.
Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas,
sino en el patrón de errores que niños más grandes y adultos no mostraban. Esto lo llevó a
la teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los ni os jóvenes es
ñ
inherentemente diferente del de los adultos (al final llegaría a proponer una teoría global
de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de
cognición comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo).
En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia (test) de C.I.
(Cociente de inteligencia) inventado por Alfred Binet, momento importante en la
definición de su actividad futura, en el cual detectó quot;errores sistemáticosquot; en las
respuestas de los niños.
Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo
matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget estudió
desde su infancia.
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la epistemología genética de Geneva, el
cuál dirigió hasta su muerte en 1980.
Teoría

6. Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los de James Baldwin,
de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad
(circularidad puede entenderse como retroalimentación). A través de Baldwin le llega el
influjo de la filosofía evolutiva de Spencer, filosofía directamente imbuida de la teoría de
Darwin. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una
nueva epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética,
entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como
la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico, lo
que le diferencia también de la gnoseología), en cuanto al uso del concepto genética, éste
no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de
la génesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis
del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o
patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos
de Piaget, el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos
socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto
va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo por más
inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en la
detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que
se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-).
Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse
antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé
en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural. En
La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del cursoque impartiera
en el Colegio de Francia durante el año 1942, resumiendo allí sus investigaciones
psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del
pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar
al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo
desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta
-por lo menos- el cálculo proporcional.
Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de
Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar
adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la
infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de
adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del
medio social).
Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los
dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los
de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innata que por factores
s
genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en
í
muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o
para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).

7. Asimilación
Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para
efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar un nuevo
evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un
bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son
actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).
Acomodación
Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental
para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el
niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebe deberá,
por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).
Ambos procesos (asimilaci n y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante
ó
búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el
fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretab basándose en los
le
esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un
equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones enlos esquemas cognitivos
del niño, incorporándose así las nuevas experiencias.
Los estados de desarrollo cognitivo
En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos
prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de
cuatro estadios quot;epistemológicosquot; (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el
humano.
Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamenteun año y medio a dos años. En tal estadio el
niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante,
en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego
poder pensar con imágenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias
Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano
desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han
provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva
de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida
intrauterina-.

8. Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el
ambiente externo buscando aprenderó mover objetos y ya observa los resultados de sus
acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto
y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener
noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está
directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto quot;no existequot;.
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los
efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria
descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido.
Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un
objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo
juguemos a que....
Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado
sensoriomotor y tiene lugar aproximadamenteentre los 2 y los 7 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior
dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables comooperaciones por su
vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de estaetapa: el juego simbólico, la centración, la intuición,
el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación
de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones
lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo
usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la
capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación'se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su
forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que
la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del
mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la
teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones
concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma
(por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

9. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño
ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será
prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama
reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de
conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de
papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados
amontonados o aunque estén dispersos.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice quot;no te
burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?quot;, la respuesta del sujeto en
el estadio de sólo operaciones concretas sería: quot;YO no soy gordoquot;.
Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente
capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente
abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.
Día del Psicopedagogo
 Todos los 17 de septiembre, es el Día del Psicopedagogo, se conmemora ese día
por el fallecimiento de Jean Piaget.
Obras
Designaciones Principales
 1921-25. Director de Investigación, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.
 1925-29. Profesor de Psicología, Sociología y Filosofía de la Ciencia, Universidad
de Neuchatel.
 1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Científico, Universidad de
Ginebra.
 1929-67. Director, Consejo Internacional de Educación,Ginebra.
 1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra.
 1938-51. Profesor de Psicología Experimental y Sociología, Universidad de
Lausanne.
 1939-51. Profesor de Sociología, Universidad de Ginebra.
 1940-71. Profesor de Psicología Experimental, Universidad de Ginebra.
 1952-64. Profesor de Psicología Genética, Sorbonne, París.
 1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemología Genética, Ginebra.
 1971-80. Profesor Emérito, Universidad de Ginebra.
Otras Designaciones
 Presidente

10. § Comisión Suiza UNESCO § Sociedad Suiza de Psicología § Asociación de Lengua
Francesa de Psicología Científica § Unión Internacional de Psicología Científica
 Co-Director: Departamento de Educación, UNESCO.
 Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 Sociedades Académicas
 Co-Editor: Archives de Psychologie y otras 7 Revistas Científicas
Doctorados de Honor
· Harvard · . Manchester (1959) · Cambridge (1962) · Bristol (1970) · CNAA (1975) · Y
otras 26 Universidades
Premios
 Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.
Publicaciones Principales
[N del T: cuando ha sido posible se han sustituido las referencias en inglés o francés por
las disponibles al castellano].
 Bibliografía. Piaget publicó más de 50 libros y 500 artículos así como también 37
volúmenes en la serie de quot;Etudes d'Epistémologie Génétiquequot; [Estudios de
Epistemología Genética]. La mayoría de estas publicaciones figuran en:
 Jean Piaget Archives Foundati n (1989). The Jean Piaget Bibliography [La
o
Bibliografía de Jean Piaget]. Ginebra: Jean Piaget Archives Foundation.
ISBN:288288012X.
Se encuentra disponible una clasificación por década de estas publicaciones del período
1919-1980 en el Prefacio a:
Smith, L. (1993). Necessary knowledge [Conocimiento Necesario]. Hove: Erlbaum
Associates Ltd.
Biografías y autobiografías
 Bringuier, J.C. (1977). Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa (Original en
francés, 1997).
 Evans, R. (1973). Jean Piaget, the man and his ideas. [Jean Piaget, el hombre y sus
ideas] New York: Dutton.
 Piaget, J. (1952). Autobiography [Autobiografía]. En E. Boring (Ed) History of
psychology in autobiography. Vol. 4. Worcester, MA: Clark University Press.
 Piaget, J. (1976). Autobiographie [Autobiografía]. Revuee Européenne des
Sciences Sociales, 14 (38-39), 1-43.
Trabajos Principales
 1918, Recherche [Búsqueda]. Lausanne: La Concorde.

11.  1924, Le jugement et le raisonnement chez l´enfant [El juicio y el razonamiento
en el niño. Madrid: La Lectura, 1929. Reedición, 1972; Buenos Aires:
Guadalupe].
 1936, La naissance de l’intelligence chez l’enfant. [El nacimiento de la
inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar, 1969].
 1957, La construction du réel chez l’enfant. [La construcción de lo real en el niño.
Buenos Aires: Proteo, 1965].
 1941, La genèse du nombre chez l´enfant (con Alina Szeminska). [La génesis del
número en el niño. Buenos Aires: Guadalupe, 1967].
 1946, La formation du symbole chez l´enfant. [ La formación del símbolo en el
niño. México: Fondo de Cultura Económica, 1961].
 1949, Traité de logique. Essai de logistique opératorie. [Ensayo de lógica
operatoria. Buenos Aires: Guadalupe, 1977].
 1950, Introduction à l'épistémologie génétique. [Introducción a la Epistemología
Genética. T1: El pensamiento matemático. T2: El pensamiento físico. T 3: El
pensamiento biológico, el pensamiento psicológico y el pensamiento sociológico.
Buenos Aires: Paidós, 1975] .
 1954, Les relations entre l´intelligence et l´affectivité dans le développement de l
´nefant. [ Inteligencia y Afectividad. Buenos Aires: AIQUE, 2001].
 1955, De la logique de l´enfant à la logique de l´adolescent. Essai sur la
construction des structures opératories (con Bärbel Inhelder). [De la lógica del
niño a la lógica del adolescente. Buenos Aires: Paidós, 1972].
 1962, Commentary on Vygotsky's criticisms. New Ideas in Psychology, 13, 325-
40, 1995
 1965, Etudes Sociologiques. [ Estudios sociológicos. Barcelona: Ariel, 1977].
 1967, Logique et connaissance scientifique. [ Lógica y conocimiento científico.
Buenos Aires: Proteo, 1979].
 1967, Biologie et connaissance. [Biología y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI,
1969].
 1970, Piaget's theory. [La teoría de Piaget. Monografías de Infancia y
Aprendizaje, 2, 1981].
 1970, Main trends in psychology. [Corrientes principales en psicología] London:
George Allen & Unwin, 1973.
 1975, L´equilibration des structures cognitives: Problème central du
développement. [La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central
del desarrollo. Madrid: Siglo XXI, 1978.
 1977, Recherches sur l´abstraction refléchissante. L´abstraction des relations
logico- arithmétiques. [Investigaciones sobre la abstracción reflexionante. I. La
abstracción de las relaciones lógico- matemáticas. Buenos Aires: Huemul, 1979].
 1977, Essay on necessity [Ensayo sobre la necesidad]. Human Development, 29,
301-14, 1986.
 1981, Le possible et le necessarie 1. L´evolution des possibles chez l´enfant. [Lo
posible y lo necesario. La evolución de los posibles en el niños] (Traducción
portuguesa, 1986).
 1983, Psychogenèse et historie des sciences (con Rolando Garcia) [Psicogénesis e
Historia de las Ciencias. México: Siglo XXI, 1982].
 1987, Vers une logique des significations (con Rolando García). [Hacia una lógica
de los significados. Barcelona: Gedisa, 1989].
 1990, Morphismes et catégories. [Morfismos y categorías]. Neuchatel, París:
Delachaux et Niestlé.
Otras Lecturas

12. Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental psychology. [La
contribución permanente de Piaget a la Psicología del Desarrollo] Developmental
Psychology, 28, 191-204.
Chapman, M. (1988). Constructive evolution: origins and development of Piaget's
thought. [La evolución del Constructivismo: orígenes y desarrollo del pensamiento de
Piaget] Cambridge: Cambridge University Press.
Kitchener, R. (1986). Piaget's theory of knowledge. [La teoría del conocimiento de
Piaget] New Haven: Yale University Press.
Smith, L. (1992). Jean Piaget: critical assessments. [Jean Piaget: evaluaciones críticas] 4
Vols. London: Routledge.
Smith, L. (1996). Critical readings on Piaget. [Lecturas críticas sobre Piaget] London:
Routledge.
Vidal, F. (1994). Piaget before Piaget. [Piaget antes de Piaget] Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Vonèche, J.J. (1985). Genetic epistemology: Piaget's theory. [Epistemología genética: la
teoría de Piaget] International Encyclopedia of Education, Vol. 4. Oxford: Pergamon.
Direcciones Institucionales relevantes para el trabajo de Jean Piaget
Jean Piaget Archives (Suiza):http://www.unige.ch/piaget/
Jean Piaget Society: Society forthe Study of Knowledge and Development (USA):
http://www.piaget.org/
Agradecimientos
Esta información es una adaptación de una revisión biográfica sobre el trabajo de Jean
Piaget de:
Smith, L. (1997). Jean Piaget. In N. Sheehy, A. Chapman. W.Conroy (eds). Biographical
dictionary of psychology. London: Routledge.
Principales obras de J. Piaget
 La representación del mundo en el niño (1926).
 El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931).
 El juicio y el razonamiento en el niño (1932).
 El criterio moral en el niño (1934).
 El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).
 El desarrollo de la noción del tiempo (1946).
 La formación del símbolo en el niño (1946).
 La psicología de la inteligencia (1947).
 Introducción a la epistemología genética (1950).
 Seis estudios de psicología (1964).
 Memoria e inteligencia (1968).
 Psicología y pedagogía (1969).