Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría constructivista del aprendizaje. Desarrolló tres modos de representación cognitiva (enactivo, icónico y simbólico) y sostuvo que el aprendizaje ocurre a través de la categorización y la construcción de conceptos. También propuso que una teoría de la instrucción debe considerar cuatro aspectos como la predisposición al aprendizaje, la estructuración del conocimiento, las secuencias de presentación y la naturaleza

1. Biografía
Jerome Seymour Bruner
Nacimiento: Octubre 1, 1915, New York, E.U
BA, Duke University, 1937
PhD, Harvard, 1941 (psicología)
Profesor de psicología en Harvard (1952-1972)
Profesor de psicología en Oxford (1972-1980)
Medalla de oro CIBA, 1974, por 'investigación original y excepcional'.
Premio Balzan en 1987 por 'contribuciones al entendimiento de la mente humana'.
Fellow, American Academy of Arts and Sciences.
Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras
cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las
características de una teoría de la instrucción. Bruner ha retomado mucho del trabajo de
Jean Piaget.
Bruner ha sido llamado el padre de la psicología cognitiva, dado que desafió el paradigma
conductista de la caja negra
El Aprendizaje
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de desiciones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz
interactua con la realidad organizando lo inputs según sus propias categorías,
s
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan
distintos conceptos. Es por todo esto esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a)definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales b) describir cómo deben estar
;
integradas sus componentes esenciales c) definir lo límites de tolerancia de los distintos
;
atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.
Bruner distingue dos procesos relacionado con la categorización: concept formación
s
(aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las propiedades que
determinan una categoría). Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que
ocurre más que el concept attainmente en personas de 0 a 14 años, mientras que el
concept attainment ocurre más que el concept formation a partir de los 15 años.
Modos de representación

2. Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombrerepresenta sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.
Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de
la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la
persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se
fusionan la acción con la experiencia externa.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sig teniendo algún
ue
parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el
número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3.
Los tres modos de representación son reflejo dedesarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando.
Aspectos de una teoría de la instrucción
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos: 1) la predisposición hacia el aprendizaje
2) el modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante
3) las secuencias más efectivas para presentar un material
4) La naturaleza de los premios y catigos.
Implicaciones educativas
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
--> Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
--> Diálogo activo: el instructor y el estudiante deven involucrarse en un diálogo activo
(p.ej., aprendizaje socrático).
--> Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactua esté en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
--> Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.

3. --> Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en
las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
--> Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de
lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras.
Obras publicadas
Bruner, J. S. (1965/1960).
The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bruner, J.S., Goodnow, J,. & Austin, A. (1956). A Study of Thinking. New York: Wiley
Bruner, J.S, Greenfield, P. and Olver, R (1966). Studies in Cognitive growth. Cambridge,
MA: Havard University Press.
Bruner, J.S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
Bruner, J.S. (1973). Going Beyond the Information Given. New York: Norton.
Bruner, J.S. (1983). Child's Talk: Learning to Use Language. New York: Norton.
Bruner, J.S. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
Bruner, J.S. (1990). Acts of Meaning. Cambridge,MA: Harvard University Press.
Biografía elaborada por Andrés Forero, EL Centro
El Aprendizaje [editar]
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz
interactúa con la realidad organizando lo inputs según sus propias categorías,
s
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan
distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a)definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales b) describir cómo deben estar
;

4. integradas sus componentes esenciales c) definir lo límites de tolerancia de los distintos
;
atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.
Bruner distingue dos procesos relacionado con la categorización:
s
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment
(identificar las propiedades que determinan una categoría).
Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre más que el concept
attainment en personas de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más que
el concept formation a partir de los 15 años.
Modos de Representación [editar]
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombrerepresenta sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.
1. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los
primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora
de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación
sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen
no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por
ejemplo, el número tres se representaría icónicamentepor, digamos, tres bolitas,
mientras que simbólicamente basta con un 3.
Los tres modos de representación son reflejo dedesarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando.
Aspectos de una Teoría de la Instrucción [editar]
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones Educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:

5.  Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
 Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo
activo (p.ej., aprendizaje socrático).
 Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para
su estructura cognitiva.
 Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
 Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por
parte del estudiante.
 Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones
de lo que están aprendiendo,y después concentrarse en los hechos y figuras.
Teoría Constructivista (J. Bruner)
Descripción:
Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es
un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos
basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y
transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en
una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir,
esquema, los modelos mentales) provee significado y organización a las
experiencias y permite al individuo quot;ir más allá de la información dadaquot;.
Tal como la instrucción es de preocupación, el instructor debería tratar y
fomentar a sus estudiantes a descubrir principios por sí mismos. El instructor y
el estudiante deberían comprometerse en un diálogo activo (es decir,
aprendizaje socrático). La tarea del instructor es traducir la información para
que ésta pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado actual de
comprensión del estudiante. El currículum debería organizarse como una
espiral para que los estudiantes continuamente construyan sobre lo qué ellos
ya han aprendido.
Bruner (1966) afirma que una teoría de enseñanza debería tratar cuatro
aspectos importantes: (1) la predisposición hacia el aprendizaje, (2) las
maneras en que un cuerpo de conocimiento puede estructurarse para que
pueda ser comprendido de la mejor forma posible por los estudiantes, (3) las
secuencias más efectivas para presentarlo, y (4) la naturaleza y entrega de
gratificaciones y castigos. Buenos métodos para estructurar el conocimiento

6. deberían obtenerse simplificando, generando nuevas propuestas, e
incrementando el manejo de la información.
En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha expandido su
estructura teórica a la comprensión de los aspectos sociales y culturales del
aprendizaje así como también a la práctica de sus principios.
Alcance/Aplicación:
La teoría constructivista de Bruner es una estructura general para la instrucción
basada sobre el estudio de la cognición. Gran parte de la teoría está vinculada
a la investigación sobre el desarrollo de los niños (especialmente Piaget ). Las
ideas planteadas en Bruner (1960) se originaron a partir de una conferencia
enfocado en la ciencia y el aprendizaje de las matemáticas. Bruner ilustró su
teoría en el contexto de los programas de matemáticas y ciencias sociales para
jóvenes (ver Bruner, 1973). El desarrollo original de la estructura de los
procesos de razonamiento se describe en Bruner, Goodnow & Austin (1951).
Bruner (1983) se concentra en el aprendizaje del lenguaje en los jóvenes.
Note que el Constructivismo es una estructura conceptual muy amplia en la
filosofía y ciencia y la teoría de Bruner representa una perspectiva particular.
Para una descripción de otras estructuras Constructivistas, ver
http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html.
Ejemplo:
Este ejemplo está tomado de Bruner (1973):
quot;El concepto de números primos parece ser más fácilmente comprendido
cuando el niño, mediante la construcción, descubre que ciertamente los
puñados llenos de judías no pueden colocarse fuera en columnas y filas
completas. Tales cantidades han de ser colocadas fuera en un único archivo o
en un diseño fila-columna incompleto en el que siempre sobra o falta algo para
llenar el modelo. En estos modelos, el niño aprende, que pueden ser llamados
primos. Es fácil para el niño pasar de este paso al reconocimiento que una
tabla de multiplicar, o como se llame, es una hoja de registro de cantidades en
múltiplos completos de filas y columnas. Aquí la factorización, multiplicación y
los números primos es una construcción que puede visualizarse.quot;
Principios:
1. La enseñanza debe preocuparse de las experiencias y contextos que hacen
el estudiante dispuesto y capaz de aprender (prontitud).
2. La enseñanza debe estructurarse para que pueda ser más fácilmente
comprendida por el estudiante ( organización en espiral).
3. La enseñanza debería diseñarse para facilitar extrapolación y o el llenado
de las brechas (yendo más allá de la información entregada).

7. Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Muchos de
sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al
estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y educación, pero se distancia de la teoría
piagetiana en sus estudios sobre la Adquisición del Lenguaje.
Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras
operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de
que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo,
sino que supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje.
Con la Psicología Soviética tiene puntos en común, en la importancia que otorga al
proceso de instrucción, las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el
alumno debe aprender, y la concepción del aprendizaje como proceso que puede acelerar
el desarrollo cognitivo. Pero el punto de unión más fuerte entre la teoría de Vygotski y la
de Bruner, es que, para ambos, la interacción y el diálogo son puntos claves en su teoría.
TEORÍA DEL PROCESO DE LA INFORMACIÓN DE J. BRUNER
JEROME SYMOUR BRUNER
(1915 – ? )
Biografía
Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York. Se graduó en la universidad de Duke
en 1937; después se fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título
de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial,
Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social. Durante
la guerra, ingresó en el ejército y trabajó en el departamento de
psicología del cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y
publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en
la percepción. En este estudio se llegó a la conclusión de que los
valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.
La psicología cognitiva intenta desarrollar las habilidades
intelectuales del sujeto, para que éste obtenga el máximo conocimiento. A pesar de que en
Europa la psicología cognitiva había tenido mucha influencia, Estados Unidos se
mantenía aún bajo la fuerte influencia de la tradición conductista.
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y,
aunque no inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso para que fuese
considerada como disciplina científica y recibiese el respeto que se merece. Bruner
mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa
observación, elaborar las conclusiones.
Su trabajo
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Muchos de
sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al
estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y educación, pero se distancia de la teoría

8. piagetiana en sus estudios sobre la Adquisición del Lenguaje. Para Piaget, el desarrollo
del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no
lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una
correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el
primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje.
Con la Psicología Soviética tiene puntos en común, en la importancia que otorga al
proceso de instrucción, las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el
alumno debe aprender, y la concepción del aprendizaje como proceso que puede acelerar
el desarrollo cognitivo. Pero el punto de unión más fuerte entre la teoría de Vygotski y la
de Bruner, es que, para ambos, la interacción y el diálogo son puntos claves en su teoría.
Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas intrapersonales,
tienen su origen en contextos interpersonales. Si Vygotski y Piaget han sido su punto de
partida, no por ello hay que olvidar a otros teóricos procedentes de otros campos de la
ciencia y de la misma psicología, que han tenido una enorme influencia en el desarrollo
de su teoría.
Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen
la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción choca con otras
teorías más nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo para la adquisición del
lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los supuestos de esta teoría, piensa
que ha tenido la utilidad de echar por tierra las tesis empiristas que se venían defendiendo
desde San Agustín. Estas teorías asociacionistas, explicaban la adquisición del lenguaje
según las reglas de cualquier otro aprendizaje, asociación-imitación-refuerzo.
Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que
antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el
mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usándolo de forma
comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase de lo
prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el niño
incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas
situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más estudiado por Bruner
ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la
comunicación aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que
implican atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso más
arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el
nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.
Sus obras
Entre sus obras destacan: A Study of Thinking (1956), The process of Education (1960),
Toward a Theory of Instrucción (1966), Studies in Cognitive Growth (1966).
 quot;La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede
resumir así: si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la
escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratasquot;. Bruner defiende la
posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento.
Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución,
dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después
a los más complejos.
Modos de Representación

9. Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.
1. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los
primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora
de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación
sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen
no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por
ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas,
mientras que simbólicamente basta con un 3.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando.
Aspectos de una Teoría de la Instrucción
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones Educativas
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
 Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
 Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo
activo (p.ej., aprendizaje socrático).
 Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para
su estructura cognitiva.
 Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.

10.  Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por
parte del estudiante.
 Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones
de lo que están aprendiendo,y después concentrarse en los hechos y figuras.