Salon Amsterdam Samen Deskundig
•Transferir como PPT, PDF•
0 gostou•439 visualizações
Salon Samen Deskundiger met Amsterdamse besturen op 14 september 2009
Recomendados
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (13)
Destaque
Destaque (20)
Semelhante a Salon Amsterdam Samen Deskundig
Semelhante a Salon Amsterdam Samen Deskundig (20)
Mais de Kennisnet
Mais de Kennisnet (20)
Salon Amsterdam Samen Deskundig
- 1. 15-09-09 Samen Deskundiger in Amsterdam Resi Veldhoven
- 2. Weten wanneer ict in leerproces past 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam Op de hoogte zijn !
- 3. Vragen beantwoord krijgen ! 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam
- 4. 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam Stand van “eigen” zaken kennen !!
- 5. Samenwerken is de voorwaarde voor succes 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam
- 6. 16 september 2009 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam 15 Samen Deskundiger netwerken Bovenschoolse ICTers
- 11. 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam
- 13. 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam
- 14. Groep Thema Samen Leren Lerend Netwerk Deelname Facilitering Externe inbreng ondersteuning Oefening identiteit grenzen mening vaardigheden 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam
- 17. Traject Didaktiek in Balans 2009-2010 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam
- 19. 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam Ervaring van Kennisnet: - Er moet wel een transfer plaatsvinden : vanBicters naar de achterban liefst op schoolniveau - het moet tot resultaat leiden: er moet een pad uitgestippeld worden bestuurders erbij betrekken is noodzaak - Kennisnet wil daar op toe zien ; Kennisnet gaat graag in gesprek met bestuurders
- 21. Welk Bestuur wil Samen Deskundiger Amsterdam coördineren ? 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam
- 22. Samen Deskundiger AMSTERDAM en KENNISNET !!! 15-09-09 Samen Deskundiger Amsterdam datum1 e bijeenkomst: Woensdag 2 december 2009
- 23. Verandering met visie Salon Amsterdam Frans Schouwenburg Sectormanager po-vo
- 24. Inhoud
- 25. Waar is deze school? salon amsterdam september 2009
- 26. “ het basisonderwijs heeft een hoog efteling-gehalte” salon amsterdam september 2009
- 27. salon amsterdam september 2009
- 28. salon amsterdam september 2009
- 29. salon amsterdam september 2009
- 30. salon amsterdam september 2009
- 31. Veranderende dominante communicatie salon amsterdam september 2009
- 32. Boekdrukkunst salon amsterdam september 2009
- 33. Industriële revolutie salon amsterdam september 2009
- 34. Seriewerk op scholen salon amsterdam september 2009
- 35. Cito-drempel gedragsproblemen Passend onderwijs faalangst motivatieproblemen huiswerkklassen hoogbegaafden zorgleerlingen Remedial teaching dyslectie dyscalculie adhd leerachterstanden 1040 uur Pdd-nos salon amsterdam september 2009
- 36. … en anders zetten we toch weer een ander soort school neer? salon amsterdam september 2009
- 37. salon amsterdam september 2009
- 38. Ambassadeurs PO januari 2009 salon amsterdam september 2009
- 39. Ambassadeurs PO januari 2009 salon amsterdam september 2009
- 40. Alles is samenwerken en netwerken salon amsterdam september 2009
- 42. Waarom lukt het ons niet? studiereis singapore, juli 2009
- 44. Veranderen Startpunten verandering Professio- nalisering: Dro ecdl Content- Ontwikkeling: Digilessen po Wikiwijs Digischool etc Techniek: ELO Digibord Laptop- klas Concept: Sterrenschool Laterna Magica De Wittering etc Alliantie Voortgezet Onderwijs Nijmegen 10-2-2009
- 45. Vier in Balans + Alliantie Voortgezet Onderwijs Nijmegen 10-2-2009
- 46. Ontwikkelingen langs Vier in Balans salon amsterdam september 2009
- 47. Ontwikkelingen langs Vier in Balans salon amsterdam september 2009
- 48. Opkomst digitale schoolborden (stippellijn = verwachting van scholen voor komende twee jaar) salon amsterdam september 2009
- 49. Is de inzet van ict gecoördineerd of niet? De opvatting van managers en leraren BIC NH 07-09-09
- 52. Maar werkt het ook? door onderzoek weten we steeds meer Hoogeveen 8-1-09 salon amsterdam september 2009
- 53. Onderzoek digitaal prentenboek salon amsterdam september 2009
- 54. salon amsterdam september 2009 Leerlingprestaties wiskunde en taal 475 500 525 traditioneel Combi met ict Combi met ict Uitsluitend ict Taal Wiskunde hoeveelheid computertijd van laag naar hoog
- 56. Mogelijkheden met bewezen meerwaarde blijven onbenut salon amsterdam september 2009
- 57. Didactiek in Balans BIC NH 07-09-09 Onderzoek is input voor vier in balans monitor
- 58. Ontwikkelingen langs Vier in Balans salon amsterdam september 2009
- 59. Eigen vaardigheden leerkracht (2009) salon amsterdam september 2009
- 60. Eigen vaardigheden leerlingen salon amsterdam september 2009
- 61. Zet uw leerlingen in!
- 62. van wie leerde ik werken met de computer? bron: m. van veen Ambassadeurs PO januari 2009 salon amsterdam september 2009 niets/weinig redelijk wat veel leraar 66 23 11 computercursus 81 9 10 computerboek 74 15 11 mijn vader 49 18 33 mijn moeder 80 8 12 mijn broer/zus 58 16 26 vriendinnen 51 28 21 zelf proberen 9 19 73
- 63. Wet BIO salon amsterdam september 2009
- 64. Kennisbasis ICT Adef salon amsterdam september 2009
- 65. Arrangeren en ontwikkelen salon amsterdam september 2009
- 66. salon amsterdam september 2009
- 67. Ontwikkelingen langs Vier in Balans salon amsterdam september 2009
- 68. Rooster Klassikaal Jaarplanning Rijke leeromgeving Actuele bronnen Arrangementen Leerpleinen flexibele organisatie salon amsterdam september 2009
- 69. Digitaal Leermateriaal De inzet neemt toe BIC NH 07-09-09
- 70. salon amsterdam september 2009
- 72. salon amsterdam september 2009
- 73. salon amsterdam september 2009
- 74. Digischool salon amsterdam september 2009
- 75. salon amsterdam september 2009
- 76. salon amsterdam september 2009
- 77. salon amsterdam september 2009
- 78. salon amsterdam september 2009
- 81. Meedenken met wikiwijs? www.wikiwijsinhetonderwijs.nl salon amsterdam september 2009
- 82. Nieuwe keten leermiddelen salon amsterdam september 2009 metadata inpakken delen
- 83. salon amsterdam september 2009
- 84. salon amsterdam september 2009
- 85. Ontwikkelingen langs Vier in Balans salon amsterdam september 2009
- 86. Ict-infrastructuur Behoeften van leraren en managers BIC NH 07-09-09
- 87. Ict-infrastructuur De aanwezigheid van computers en het onderhoud daarvan BIC NH 07-09-09
- 90. Vier in Balans + Alliantie Voortgezet Onderwijs Nijmegen 10-2-2009
- 92. Stappen we op de trein? salon amsterdam september 2009
- 93. Presentatie aanwezig op: http://presentaties.kennisnet.nl salon amsterdam september 2009
Notas do Editor
- Nodig: Afspraken en standaarden, technisch en inhoudelijk Vindbaarheid en beschikbaarheid materiaal in gekoppelde databases
- Wie vult de Elo? Omgaan met nieuwe leermiddelen... • Oriëntatie op nieuwe leermiddelen, wat zijn de mogelijkheden? • Welke digitale oplossingen zijn er? • Welke initiatieven zijn er al in Nederland? Frans Schouwenburg, Sectormanager VO en PO Stichting Kennisnet
- We willen veranderen. Waarom eigenlijk
- Theorie van mark federman. Hij voegt daar nog de theorie van de proxy authority (autoriteit bij volmacht) aan toe: De boodschapper die het woord droeg, droeg de autoriteit bij volmacht van de keizer De kerk had de beschikking over het Woord en claimde de autoriteit bij volmacht van god Na de 17 e eeuw, Waar halen onderwijs instituten hun autoriteit vandaan? Studerend erf je de kennis van anderen en voegt er kennis aan toe. Ik bevestig mijn autoriteit door auteurs (autoriteiten) te citeren en een uitgever publiceert. Mijn werk wordt dan door mijn peers beoordeeld en de universiteit verleent me een graad van autoriteit over dit onderwerp. Mijn graad wordt de autiriteit bij volmacht. Dit is een mobiele volmacht, wordt overal ter wereld erkend.
- Vervolgens is de definitie van ‘kenniseconomie’ voorgelegd die de Stichting Weten hanteert: ‘ In een kenniseconomie draait het vooral om de productiefactor ‘kennis’: kennis wordt belangrijker dan arbeid, kapitaal (geld) en grondstoffen (de belangrijkste productiefactoren in een ‘traditionele’ economie). In een kenniseconomie wordt van personen veel kennis en vaardigheden gevraagd, alsmede de bereidheid om verder te leren.’
- Over 5 jaar geen randstad meer
- Clayton Christensen (Disrupting Class 2008) dat vernieuwende technologie die in een school wordt geintroduceerd altijd zal worden ingezet om de bestaande werkwijze te handhaven, nooit om onderwijsmethodieken te tranformeren. De introductie van de computer in het onderwijs heeft het onderwijs niet veranderd. Door de introductie van ict wordt niet plotseling anders aangekeken tegen manieren waarop leerlingen zouden moeten leren. Dat is niet uniek voor het onderwijs, dit speelt in alle maatschappelijke sectoren. Cramming computers nog geen effect op het leren gehad.
- Randvoorwaarden van tweede orde: - Ontwikkelen van breed gedragen visie vereist leiderschap Duurzaam gebruik van ict realiseer je als leraar niet alleen: vereist samenwerking en ondersteuning Vier in Balans is een heuristisch kader: aanwijzingen die het onderwijs de gelegenheid geeft zelf oplossingen te vinden. Model maakt deel uit van toetsing en verfijning in verschillende onderzoeken
- 1 betekenis van assen Horizontale as geeft aan hoeveelheid computertijd aan van laag naar hoog, verdeeld in vier groepen leerlingen van ieder 25% (zogenoemde kwartielen) Verticale as geeft testscore aan van leerlingen op wis en taal 2. Plaatje laat zien: a. bij gematigd gebruik van ict (tweede kwartiel en ook enigszins derde kwartiel) halen leerlingen hoogste score op taal en rekenen (dit is in lijn met bevindingen van theorie over blended learning, mixed media...ict in leerprocessen gebruiken in combinatie met andere hulpmiddelen) b. leerlingen met zeer intensief gebruik van ict presteren het zwakst op wis en taal. De groep leerlingen (vierde kwartiel) presteert minder dan leerlingen met weinig/ geen gebruik van ict. Motto: overdaad schaadt. Het vereist expertise van docent om ict in juiste omvang (en op juiste moment en in juiste combinatie) in te zetten. Bij onoordeel kundig gebruik van ict kunnen nadelige effecten optreden
- Randvoorwaarden van tweede orde: - Ontwikkelen van breed gedragen visie vereist leiderschap Duurzaam gebruik van ict realiseer je als leraar niet alleen: vereist samenwerking en ondersteuning Vier in Balans is een heuristisch kader: aanwijzingen die het onderwijs de gelegenheid geeft zelf oplossingen te vinden. Model maakt deel uit van toetsing en verfijning in verschillende onderzoeken