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Guía Didáctica - Período 5 - Lenguaje - 2° básico
Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora,
y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herra-
mientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas
con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a
través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementa-
ción efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el
aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monito-
reo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional.
El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 ni-
ños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de
1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número
para el año 2012.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 5 del año escolar que
tiene 7 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de correc-
ción de la Evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (Columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (Columna 2); indicadores
de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo
de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (Columna
4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos
Apoyo Compartido
(Columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en una página, proponen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cie-
rre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el
aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para
estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de
trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades seña-
ladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del
período correspondiente.
1
Programación - Período 5 - Lenguaje - 2º Básico

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 5 LENGUAJE 2º BÁSICO

Los Aprendizajes Esperados para este período son:
 Escuchar activa y comprensivamente variados textos literarios y no literarios.
 Expresarse creativamente en distintas situaciones comunicativas orales.
 Comprender el significado de los textos utilizando una variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.
 Utilizar destrezas relacionadas con el dominio del alfabeto para manejar textos ordenados
alfabéticamente.

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Expresarse creativamente dramatizando algunas • Dramatizan escenas preparadas a partir del cuento “Los za-
escenas del cuento “Los zapatos bailarines”. patos bailarines”.
• Comprender el significado del cuento “Los zapatos • Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido del
bailarines”, utilizando una variedad de estrategias cuento, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-
antes, durante y después de la lectura. nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les
• Utilizar destrezas relacionadas con el dominio del gustaría saber al respecto.
alfabeto para manejar textos ordenados alfabéti- • Durante la lectura del cuento establecen relaciones en-
camente. tre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el
• Producir breves guiones para escenas del cuento significado de palabras gracias al contexto y confirman o

23
“Los zapatos bailarines”, en forma manuscrita. rechazan predicciones frente al texto, a medida que van
• Utilizar en sus producciones orales y escritas, un leyendo.
vocabulario progresivamente más rico y variado y • Después de la lectura, expresan su comprensión a través
organizar comprensivamente sus ideas. de recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos,
Clase contestar preguntas, describir lugares, caracterizar perso-
najes, reconocer secuencias y acciones del texto y comen-
89 a 92 tar su contenido.
• Ordenan alfabéticamente palabras a partir de la segunda
letra, cuando es vocal.
• Deletrean palabras y las reconocen cuando son deletrea-
das por otra persona.
• Crean, con apoyo docente, breves guiones para represen-
tar algunas escenas del cuento “Los zapatos bailarines”.
• Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a
través de la lectura.
• Incluyen sustantivos comunes en clases específicas.
• Escuchar activa y comprensivamente el poema • Escuchan el poema “Estaba el señor Don Gato” e “Ins-
“Estaba el señor Don Gato” e “Instrucciones para trucciones para llorar” y formulan preguntas para mejorar
llorar” y formular preguntas para mejorar su com- su comprensión.
prensión. • Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido del
• Comprender el significado del poema “Estaba el poema, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-
señor Don Gato” utilizando una variedad de estra- nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les
tegias antes, durante y después de la lectura. gustaría saber al respecto.
• Leer en silencio otros poemas de su agrado. • Durante la lectura del poema establecen relaciones en-
• Producir una breve instrucción dirigida a los ga- tre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el
24 tos, en forma manuscrita. significado de palabras gracias al contexto y confirman o
Apoyo Compartido

• Utilizar en sus producciones orales y escritas un rechazan predicciones frente al texto, a medida que van
vocabulario progresivamente más rico y variado, leyendo.
y organizar comprensivamente sus ideas. • Después de la lectura, expresan su comprensión a través de
Clase recontar, completar esquemas, parear oraciones y dibujos,
93 a 96 contestar preguntas, caracterizar personajes, reconocer
secuencias y acciones del texto y comentar su contenido.
• Realizan las mismas etapas (antes, durante y después) con el
texto “Instrucciones para llorar”.
• Escriben instrucciones sencillas para guiar a los gatos cuan-
do saltan en los tejados o árboles.
• Revisan y reescriben sus instrucciones, respetando los as-
pectos formales básicos de la escritura.
través de la lectura.
2

 Leer en silencio en distintas situaciones educativas.
 Realizar una escritura manuscrita clara y legible.
 Producir textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital.
 Utilizar en sus producciones orales y escritas, un vocabulario progresivamente más rico y
variado y organizar comprensivamente sus ideas.

REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
• Ordena alfabéticamente estas palabras to- Texto Lenguaje y comunicación 2º bá- Recursos:
madas del cuento “Los zapatos bailarines”: sico. Editorial Norma, 2011: • Cuento “Los zapatos bailarines”, rela-
• Reconocimiento de sustantivos, pág. to tradicional, anónimo.
corona - salida - cabeza - zapato - soldado - 37.
clave - diamante • Momentos clave de un cuento, pág.
92.
• Caracterización de personajes, pág. 127.

A partir del poema “Estaba el señor Don Texto Lenguaje y comunicación 2º bá- Recursos:
Gato”, contesta: sico. Editorial Norma, 2011: • Poema “Estaba el señor Don Gato”,
a) ¿Qué sabes de la gatita con la cual se iba a • Textos instructivos, pág. 96. tradicional, anónimo.
casar Don Gato? • Otro poema con animales humaniza- • Adaptación libre de “Instrucciones
b) ¿Resultó verdadero el refrán que dice: “Los dos, pág. 99. para llorar”, Julio Cortázar.
gatos tienen siete vidas”?

Apoyo Compartido

3


• Escuchar activa y comprensivamente el cuento “El • Escuchan el cuento “El flautista de Hamelin” y formulan
flautista de Hamelin” y formular preguntas para preguntas para mejorar su comprensión.
mejorar su comprensión. • Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido del
• Comprender el significado del cuento “El flautista cuento, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-
de Hamelin” utilizando una variedad de estrate- nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les
gias antes, durante y después de la lectura. gustaría saber al respecto.
• Utilizar destrezas relacionadas con el dominio del • Durante la lectura del cuento establecen relaciones en-
alfabeto para manejar textos ordenados alfabéti- tre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el
camente. significado de palabras gracias al contexto y confirman o
• Realizar una escritura manuscrita clara y legible. rechazan predicciones frente al texto, a medida que van
25 • Producir una noticia sobre el cuento leído, en for-
ma manuscrita.
leyendo.
• Después de la lectura, expresan su comprensión a través
de recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos,
contestar preguntas, describir lugares, caracterizar perso-
Clase najes, reconocer secuencias y acciones del texto y comen-
97 a 100 tar su contenido.
• Ordenan alfabéticamente palabras a partir de la segunda
letra, cuando es vocal.
• Muestran en su escritura una correcta alineación, forma,
proporción y ligado de las letras, y una adecuada alinea-
ción y espaciado de las palabras.
• Definen el propósito, contenido y destinatario de la noticia.
• Crean, con apoyo docente, una noticia original a partir del
cuento “El flautista de Hamelin”.

• Escuchar activa y comprensivamente el texto “Los • Escuchan el texto informativo “ Los terribles lagartos” y for-
terribles lagartos” y formular preguntas para me- mulan preguntas para mejorar su comprensión.
jorar su comprensión. • Reconocen el contenido del texto informativo escuchado.
• Expresarse creativamente a través de títeres que • Dramatizan escenas espontáneas, usando títeres que re-
representan distintos tipos de dinosaurios. presentan a dinosaurios.
• Comprender el significado del texto “Los terribles • Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido del
lagartos “, utilizando una variedad de estrategias texto informativo, a partir de claves dadas por el texto;
antes, durante y después de la lectura. verbalizan conocimientos previos sobre el tema y plantean
26
Apoyo Compartido

• Leer en silencio sobre dinosaurios, en la biblioteca qué más les gustaría saber al respecto.
o sala de lectura. • Durante la lectura del texto establecen relaciones entre lo
• Realizar una escritura manuscrita clara y legible, que saben y lo que les aporta el texto; descubren el signifi-
según el propósito comunicativo de una ficha in- cado de palabras gracias al contexto y confirman o recha-
Clase formativa sobre una especie de dinosaurio. zan predicciones frente al texto, a medida que van leyendo.
101 a 104 • Después de la lectura, expresan su comprensión a través
de recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos,
contestar preguntas, describir lugares, reconocer secuen-
cias y acciones del texto y comentar su contenido.
• Participan en sesiones de lectura silenciosa sostenida, uti-
lizando fuentes de información (enciclopedias, dicciona-
rios).

4

ESCOLARES RECURSOS
Escoge el adjetivo que le corresponde al sus- Texto Lenguaje y comunicación 2º bá- Recursos:
tantivo subrayado: sico. Editorial Norma, 2011: • “El flautista de Hamelin”, relato tradi-
1) El señor Don Gato era muy: • Elementos de la narración, págs. 18 y cional, anónimo.
a) arriesgada. 24. • Noticia “Niño encontró mensaje en
b) arriesgado. • Adjetivos calificativos, pág. 38. botella”, www.emol.com, (30 marzo
c) arriesgados. • Momentos clave del cuento, pág. 92. 2011).

Completa los enunciados a partir de lo leído Texto Lenguaje y comunicación 2º bá- Recursos:
sobre los dinosaurios. sico. Editorial Norma, 2011: • Texto informativo sobre dinosaurios,
• Teatro de títeres, pág. 97. adaptación de www.wikipedia.es.
a) En griego, la palabra dinosaurio significa: • Uso de mb y nv, pág. 131. • Enciclopedias, diccionarios y otros
. textos expositivos sobre dinosaurios.

b) El esqueleto de dinosaurio más grande
Apoyo Compartido
que se haya encontrado está exhibido en
un museo en
y fue descubierto en un país llamado
.

5


• Comprender el significado de la fábula “La liebre y • Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido de la
la tortuga”, utilizando una variedad de estrategias fábula, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-
antes, durante y después de la lectura. nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les
• Leer en silencio fragmentos narrativos que contienen gustaría saber al respecto.
caracterizaciones de personajes. • Durante la lectura de la fábula establecen relaciones entre lo que
• Producir una fábula en forma manuscrita. saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de
• Utilizar en sus producciones orales y escritas, un palabras gracias al contexto y confirman o rechazan predicciones
vocabulario progresivamente más rico y variado y frente al texto, a medida que van leyendo.
organizar comprensivamente sus ideas. • Después de la lectura, expresan su comprensión a través de
recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos, contestar

27 preguntas, describir lugares, caracterizar personajes, reconocer
secuencias y acciones del texto, comentar su contenido, justificar
preferencias o rechazos de acuerdo a lo leído.
• Participan en una sesión de lectura silenciosa, utilizando
Clase los fragmentos de textos narrativos (“La Caperucita Roja” y
“El Gato con botas”).
105 a 108 • Definen el propósito, contenido y destinatario de la fábula
que van a escribir.
• Crean, con apoyo docente, una fábula original a partir de
las enseñanzas de los textos leídos.
partir de la lectura de la fábula y de la parábola.
• Reconocen la concordancia de género y número entre
sustantivos con artículos y adjetivos y de los verbos con su
sujeto.

• Expresarse creativamente a través de una diserta- • Disertan en grupos sobre distintos temas relacionados con
ción sobre alimentación sana. una sana alimentación.
• Comprender el significado de una encuesta sobre • Antes de leer la encuesta, formulan hipótesis sobre el con-
alimentación, utilizando una variedad de estrate- tenido, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-
gias antes, durante y después de la lectura. nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les
• Realizar una escritura manuscrita clara y legible, gustaría saber al respecto.
según el propósito comunicativo de un afiche pu- • Durante la lectura de la encuesta establecen relaciones
blicitario. entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren
28 • Producir una encuesta sobre las ventajas de la ali-
mentación sana.
el significado de palabras gracias al contexto y confirman
o rechazan predicciones frente al texto, a medida que van
• Utilizar en sus producciones orales y escritas, un leyendo.
vocabulario progresivamente más rico y variado, • Después de la lectura, expresan su comprensión a través
Clase y organizar comprensivamente sus ideas. de recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos,
109 a 112 contestar preguntas, reconocer secuencias y acciones del
texto, comentar su contenido, justificar preferencias o re-
chazos de acuerdo a lo leído.
• Definen el contenido, propósito y destinatario de una en-
cuesta y la escriben.
Apoyo Compartido

partir de la lectura.

• Realizar evaluación parcial del período. • Refuerzan los aprendizajes estudiados en las semanas 23
• Realizar actividades de reforzamiento a partir de a 28, según los resultados obtenidos en la evaluación par-
29 los resultados: releer el afiche y el cuento de la
prueba, realizar actividades de comprensión en el
cial.

nivel literal y no literal, practicar deletreo de pala-
bras, ordenar alfabéticamente series de palabras y
Clase leer comprensivamente un texto informativo.
113 a 116 • Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incor-
poradas a partir de las lecturas seleccionadas.

6

ESCOLARES RECURSOS
Marca con una X las características que des- Texto Lenguaje y comunicación 2º bá- Recursos:
criben a la liebre de la fábula que leíste. sico. Editorial Norma, 2011: • Fábula “La liebre y la tortuga”, Esopo.
• Caracterización de personajes, pág. • “La Caperucita Roja” y “El gato con
humilde 127. botas”, textos narrativos breves, los
• Fábulas, págs. 31 – 36 y 44. autores.
orgullosa
veloz

Observa atentamente el afiche y responde: Texto Lenguaje y comunicación 2º bá- Recursos:
sico. Editorial Norma, 2011: • Adaptación sitio:
a) ¿Cuál es el eslogan? • La encuesta, pág. 61. http://nutrinet.org/servicios/
• Afiche publicitario, pág. 115. consulta-de-terminos/preguntas-
frecuentes/141-Encuestas%20
Alimentarias/70
b) ¿Qué mensaje nos entrega el eslogan? • Afiche de UNICEF sobre alimentación
sana.

Apoyo Compartido

¿Por qué el texto que leíste es informativo? Recursos:
• Afiche de MINSAL sobre campaña para
evitar el cigarrillo.
• “El brontosaurio”, los autores.
¿Qué aspecto del brontosaurio todavía no se
aclara?

7

PLAN DE CLASE 89
Período 5: septiembre - octubre Semana 23

Inicio (15 minutos)
• Motive la clase explicando que iniciarán un nuevo período y que aprenderán muchas cosas.
Cuente los propósitos y actividades de esta clase:
• Conversar sobre hechos misteriosos que pueden ocurrir en la casa.
• Leer y comprender un relato tradicional.
• Aprender y utilizar palabras nuevas de vocabulario.

Desarrollo (55 minutos)
• Prepare la lectura del relato “Los zapatos bailarines” preguntando: ¿A quién de ustedes le ha ocu-
rrido un hecho misterioso, que al principio no tiene explicación, en su casa? Dé ejemplos como: se
desaparece comida de una mesa y el causante fue un gato; o una luz se prendía sola y el interruptor
estaba malo. Procure que cuenten algunas anécdotas de este tipo, respetando los turnos de habla y
expresándose claramente; concluya la conversación diciendo que, en la mayoría de los casos, al final
hay una explicación.
• Pida que observen el texto y la ilustración de la Actividad 1 y lea usted el título. Pregunte: ¿A qué fami-
lia de palabras pertenece la palabra bailarín? Este texto, ¿es una noticia, un poema o un cuento? ¿Por
qué? ¿De qué creen que se va a tratar? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Sucederá en la actualidad?
• Comience la lectura oral del cuento. Deténgase en: “(...) mientras ellas dormían, entró silenciosamen-
te en la habitación y se quedó quieto esperando”. Pregunte: ¿Cuál es el misterio que va a resolver el
soldado? ¿Qué creen que va a descubrir? ¿Qué explicación pueden dar ustedes para esta situación?
Promueva el respeto al turno de habla y procure que la mayor cantidad de niñas y niños opinen.
• Continúe la lectura hasta el final. Pregunte: ¿Qué les ocurría a las princesas? ¿Qué les pareció este
final? ¿Les ha pasado romper zapatos al realizar una actividad? Comenten.
• Pregunte por el significado de la palabra desterrado. Pida que anoten lo que creen que significa. Pida
que, en parejas, busquen su significado en el diccionario. Comente este significado, pida que inven-
ten una oración con esta palabra y la leen en voz alta.
• En conjunto, resuman los acontecimientos del cuento enumerándolos. Anótelos en la pizarra y pida
que los copien en el cuaderno. Cuide que no sean oraciones muy extensas. Ejemplo: “1) Las princesas
amanecen con los zapatos rotos”.
• Realizan la Actividad 2, comprensión literal, relacionar personajes y sus acciones. Corrijan en conjunto.
• Realizan la Actividad 3, puede ser en pareja. La primera pregunta es de comprensión global, pues hay
que explicar el título a la luz de los acontecimientos. La segunda es de comprensión literal local. La
tercera explora los conocimientos relacionados con el cuento.
• Pida que realicen la Actividad 3. Si se dan las condiciones, invite al curso a dibujar en hojas grandes.
• Revise esta Actividad, algunos alumnos o alumnas leen sus respuestas y usted modele la respuesta
adecuada y comente.
Apoyo Compartido

Cierre (15 minutos)
• Sistematice lo aprendido a través de preguntas: ¿Cómo explicamos a otra persona que lo leído es un
cuento? (tiene personajes, acciones, lugar) ¿Qué problema tenía el rey de esta ciudad? ¿Cómo resol-
veríamos hoy en día una situación así? Comenten.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Preguntar a su familia qué significa la palabra sonambulismo.

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Plan de clase - Período 5 - Lenguaje - 2º Básico

PLAN DE CLASE 90

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea, pregunte qué es el sonambulismo; con quién conversaron sobre el tema y qué les
dijo esa persona. ¿Es una enfermedad? ¿Qué problemas provoca? Motive a que cuenten si conocen
a alguien de su entorno que sea sonámbulo y qué le ha sucedido a raíz de esta alteración del sueño.
• Determinar en el relato leído los tres momentos del cuento.
• Continuar la comprensión de este cuento.
• Ordenar alfabéticamente palabras sacadas del relato y deletrearlas.

• Invite al curso a recordar el cuento leído y, en conjunto, hagan un resumen oral de los acontecimien-
tos narrados.
• Pregunte: ¿Cuáles son los tres momentos de todo cuento? (inicio, desarrollo, final). Anótelos en la
pizarra y explique que ahora van a realizar una lectura grupal del mismo cuento; después van a deter-
minar los momentos de este relato.
• Modele la lectura con una adecuada expresión oral. Luego, realizan la lectura grupal.
• Pida que, trabajando de manera individual marquen con un lápiz, los tres momentos del cuento. Diga
que cuenten lo que cada uno hizo y luego definan entre todos la manera correcta de marcar dichos
momentos: inicio (primer párrafo); desarrollo (cuatro párrafos siguientes); final (dos últimos párrafos).
Recuerden de manera sencilla qué es un párrafo.
• Desarrollan la Actividad 1 en parejas, que consiste en resumir cada momento. Pida que lean sus resú-
menes. Comenten.
• Invite a imaginar cómo sería el palacio donde vivían las princesas y el rey. Pida que comenten en voz
alta qué se imaginan (muchas habitaciones, cuadros, jardines, etc.). Agregue elementos propios del
mundo narrado de los cuentos: coches, caballos, guardias, torres. A partir de este diálogo, realizan la
Actividad 2 en parejas, describir el palacio. Sugiera que usen las expresiones: El palacio es o el palacio
tiene.
• Revise esta Actividad pidiendo a quienes lo deseen, que lean sus respuestas.
• Comente la importancia de conocer todas las letras del alfabeto. Tenga al alcance, en la sala, un afiche
con el alfabeto y pida que lo lean por grupos.
• Realizan la Actividad 3, que consiste en ordenar alfabéticamente una serie de palabras. Invite a niños
y niñas a comentar cómo lo hicieron.
• Revise esta Actividad, destacando que cuando dos palabras comienzan con la misma letra, hay que
fijarse en la segunda letra. Apoyo Compartido

Cierre (15 minutos)
• Formule preguntas de comprensión del texto: ¿Qué acontecimientos ocurrieron en el inicio del cuen-
to? ¿Cuáles en el desarrollo? ¿Cuáles al final del cuento?

• Practicar el deletreo de sus nombres con algún familiar.

9

PLAN DE CLASE 91

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea. ¿Qué nombres deletrearon? ¿Fue difícil? ¿Se equivocaron muchas o pocas veces? ¿Qué
letras les costó más diferenciar?
• Deletrear palabras y reconocer las palabras que deletrean sus compañeros/as.
• Reconocer sustantivos y adjetivos presentes en el cuento “Los zapatos bailarines”.
• Preparar, en forma grupal, la representación de una escena del cuento.

• Explique que van a practicar el deletreo como una manera de mejorar la ortografía. Escriba en la piza-
rra algunas palabras de la lectura: danza, reino, princesa, investigación, bailarines, silenciosas. Practique
el deletreo grupalmente. Repita con las y los estudiantes aquellas palabras que presentan más difi-
cultades.
• Desarrolle un trabajo de deletreo en parejas: cada uno(a) escribe cuatro palabras en su cuaderno,
sin que su compañero(a) las vea. Uno deletrea la primera palabra y otro(a) anota lo que entendió;
así sucesivamente hasta que ambos deletreen sus cuatro palabras. Después comparan las listas, que
deberían coincidir. Observe cómo desarrollan la actividad. Si alguna pareja va más rápido, deletrean
más palabras. Al terminar, algunos niños y niñas pasan adelante y deletrean frente al curso para que
sus compañeros(as) adivinen las palabras.
• Dirija la atención del curso hacia las palabras escritas en la pizarra. Pregunte: ¿Cuáles de estas palabras
sirven para nombrar objetos, personas o acciones? (danza, reino, princesa, investigación) ¿Cómo se
llama este tipo de palabras? (sustantivos) ¿Cuáles entregan características o cualidades? (bailarines,
silenciosas) A estas palabras las llamamos adjetivos. (Aclare que aquí bailarines es adjetivo, pues acom-
paña a zapatos, pero también funciona como sustantivo).
• Realizan la Actividad 1, que es una aplicación de lo visto y consiste en reconocer sustantivos y adjeti-
vos en contexto. (Sustantivos: palacio, princesas, situación, doncellas, zapatos, soldado, misterio, casti-
llo, princesas, bosque, príncipes y camas; adjetivos: enorme, extraña, soñolientas, rotos, joven, dormidas,
encantado y cansadas). Revise esta actividad.
• En parejas, realizan la Actividad 2, para la cual necesitan diccionario. Al revisarla, procure que los sinó-
nimos sean los adecuados para el contexto del relato.
• En la última parte de clase inician el trabajo grupal de representación de escenas del cuento leído.
Motive la actividad explicando la idea: elegir alguna escena del relato que les gustaría representar, a
la que pueden hacerle cambios. Asegúrese que todos y todas actúen.
• Realizan la Actividad 3, donde está la pauta de este trabajo grupal. Usted supervise que los grupos se
organicen.
Apoyo Compartido

Cierre (15 minutos)
• Formule preguntas: ¿Creen que deletrear palabras sirve para mejorar la ortografía? ¿Por qué? ¿Qué
parte del cuento seleccionaron para representar?

• Practicar en su casa la parte de la escena que les correspondió y preparar vestuario o adornos nece-
sarios.

10

PLAN DE CLASE 92

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea, pregunte si se prepararon para la representación de “Los zapatos bailarines”. Pida a
cada grupo que cuente brevemente la escena que van a representar y que muestren los elementos
de apoyo que trajeron (espadas de juguete, coronas de rey o princesa).
• Escribir la escena que van a representar.
• Reunirse en grupos para ensayar la representación.
• Realizar la representación frente al curso.
• Presenciar atentamente las representaciones de todos los grupos.

• Explique que esta clase va a estar dedicada a la representación de escenas del cuento “Los zapatos
bailarines” y que no se trata del montaje de una obra de teatro, sino una actividad más simple en la
que deben preocuparse de:
- memorizar su papel (saber lo que tienen que hacer y decir en el escenario);
- mostrar una adecuada expresión oral (que se escuche su voz; no hablar ni muy rápido ni muy lento
y realizar entonaciones de acuerdo al parlamento);
- moverse en el escenario de acuerdo a su rol;
- mantener las características de los personajes del cuento.
• Se reúnen en grupos para afinar la escena que comenzaron a preparar en la clase pasada. Escriben los
parlamentos de los personajes. Para ello, se basan en la Actividad 1 del Cuaderno de Trabajo. Tiempo
estimado: 20 min.
• Los grupos que terminan la escritura pueden salir al patio (u otro lugar amplio) para ensayar la repre-
sentación. Tiempo estimado: 15 min.
• Supervise ambas actividades apoyando su trabajo y haciendo sugerencias.
• Invite al curso a realizar las presentaciones sucesivamente. Si todos los grupos no alcanzan a hacerlo
hoy, pueden continuar en la clase siguiente.
• Enfatice el respeto que se debe mantener frente al trabajo de los compañeros(as).
• Dé inicio a las presentaciones.

Cierre (15 minutos) Apoyo Compartido
• Pida que opinen sobre lo que acaban de hacer: ¿Les gustó hacer este trabajo grupal? ¿Qué dificulta-
des tuvieron dentro de su grupo para desarrollar la representación? ¿Cómo se sintieron en el escena-
rio? Realizan las Actividades 2 y 3, que concluye el trabajo realizado con una autoevaluación.

• Contar en su casa la actividad realizada en la clase, comentando qué escenas les gustaron más y cómo
fue su propio trabajo grupal.

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PLAN DE CLASE 93

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea. Pregunte si conversaron con alguna persona adulta sobre las representaciones de
escenas que hicieron en la clase pasada y qué opinaron.
• Preparar la lectura de un texto sobre lo que le ocurre a un gato.
• Leer comprensivamente el texto mencionado.
• Incorporar el significado de palabras desconocidas.

• Pida que observen el texto “Estaba el señor Don Gato” y pregunte qué tipo de texto es: informativo,
poema o cuento. A quienes respondan, pida justificar el porqué. Luego refiérase al tema: ¿De qué ani-
mal se habla en el texto? Escriba con letra grande en la pizarra “GATO” y pida que digan las actividades
más comunes que desarrollan los gatos y anótelas. Pregunte a quiénes les gustan y/o tienen uno en
su casa y qué les gusta de los gatos.
• Lea usted el poema en voz alta, modelando.
• Realice ahora dos lecturas grupales del texto, con algún ritmo distinto (rápido, lento, alegre, risueño).
• Trabaje el vocabulario: En la Actividad 2 se propone leer palabras, pensar en su significado y luego
escribirlo. Finalmente, en parejas, buscar en el diccionario para confirmar los significados escritos.
Pongan en común la actividad socializando los significados.
• Terminan la actividad de vocabulario individualmente, eligiendo sinónimos. Dé usted las claves y
resuelva dudas. Pregunte si hay otros términos que no entiendan y oriente para que piensen y res-
pondan.

• Recuerde los conceptos de estrofa y verso, pregunte cuántos versos y estrofas tiene el poema.
Dé un tiempo para la actividad.
• Realizan la Actividad 3. Al terminar, revise esta actividad y relea los fragmentos donde apare-
ce la información requerida en cada pregunta.

• Proponga que cada uno dibuje una escena del cuento en su cuaderno, incluyendo algún elemento
textual (como las sardinas o la gatita blanca).

Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido

• Formule preguntas: ¿Qué les pareció la historia del señor Don Gato? ¿En qué se parece este texto a un
cuento? (En que se cuenta una historia) ¿Cómo reconocen versos y estrofas?

• Preguntar en su familia qué refranes conocen y anotar uno en su cuaderno.

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PLAN DE CLASE 94

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea, pregunte sobre los refranes recopilados en la familia y comenten. Anote algunos re-
franes en la pizarra.
• Releer el poema “Estaba el señor Don Gato”.
• Realizar más actividades de comprensión lectora.
• Comprender la enseñanza de algunos refranes.

• Pida que recuerden el poema leído durante la clase anterior. Pregunte: ¿Qué le ocurrió al señor Don
Gato? ¿Por qué se cayó? ¿Qué sabemos de él al terminar el poema?
• Realice una lectura en voz alta del poema “Estaba el señor Don Gato”.
• Pregunte: Este poema, ¿trata de un gato común y corriente? ¿Por qué? A partir de las respuestas, co-
mente cómo el poema presenta a un gato “humanizado”. Proponga la realización de la Actividad 1a,
en la cual buscan las marcas de personificación del Gato en los versos del poema. La idea es destacar
hechos como recibió una carta, se va a casar, lo van a enterrar en la plaza del mercado. La pregunta b)
busca que reconozcan lo propio del animal que se presenta en el poema. Finalmente, c) es una pre-
gunta que rastrea información no explícita, pues pide una interpretación del título, donde se personi-
fica al gato tratándolo con cortesía (señor Don).
• Pregunte quién recuerda el refrán que aparece al final del poema. Pregunte: ¿Por qué en el poema se
dice que el gato tiene siete vidas? (porque el gato resucita).
• Explique que los refranes contienen “sabiduría popular”, es decir, verdades sobre la vida o consejos.
Pida que recuerden lo conversado sobre los refranes al inicio de la clase y de cómo en el poema se
aplica un refrán al gato. Pregunte qué refranes recopilados en casa y que están escritos en la pizarra,
se relacionan con animales. Coméntenlos. Invite a leer la Actividad 2 y, en conjunto, realicen una inter-
pretación de cada uno de los refranes; pida que anoten la enseñanza en el espacio asignado.
• Pueden continuar analizando los refranes sobre animales que escribió en la pizarra.

Cierre (15 minutos)
• Sintetice la lectura del poema, preguntando: ¿Cómo se presenta al gato en el poema? ¿Cuáles eran sus
rasgos humanos y cuáles sus rasgos de animal? ¿Qué es un refrán? ¿Qué tipo de mensaje contiene? Apoyo Compartido
• En grupo, escriban refranes y expónganlos en el diario mural.

• Averiguar qué refrán tiene un mensaje contrario a “A quien madruga Dios lo ayuda”.

13

PLAN DE CLASE 95

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea, pregunte con quién conversaron sobre el refrán “A quien madruga Dios lo ayuda” y cuál
es el que contiene una idea contraria: “No por mucho madrugar amanece más temprano”. Comenten
ambos significados.
• Leer en silencio poemas elegidos libremente.
• Leer comprensivamente el texto “Instrucciones para llorar”.
• Realizar actividades de comprensión sobre este texto.

• Explique que en esta clase tendrán un momento de lectura con textos de poemas elegidos libremen-
te, ya sea con los libros que hay en la sala o en la biblioteca. Cada uno busca un libro de poemas, lee
durante diez minutos y luego contestará preguntas sobre lo leído.
• Después de leer, pregunte: ¿Qué poemas leyeron? ¿Cuáles eran sus autores? ¿Conocían alguno de
ellos? ¿Les costó concentrarse? ¿Aparecieron palabras desconocidas? (Si es así, en conjunto, buscan
el significado).
• Después de este diálogo grupal completan la Actividad 1 individualmente.
• Revise esta actividad pidiendo que lean en voz alta sus respuestas. Comenten sobre la experiencia de
elegir los poemas que van a leer.
• Pregunte: ¿Cómo se llaman los textos que explican los pasos para realizar una actividad? (instructi-
vos). En conjunto recuerden las características de los textos instructivos, de acuerdo a lo que se revisó
en los períodos anteriores. Escriba en la pizarra la palabra Instrucciones.
• Explique que son textos funcionales que ayudan a realizar una actividad. Invite al curso a leer unas
instrucciones muy especiales. Diga el nombre del texto y pregunte: ¿Es posible dar instrucciones para
llorar? ¿Llorar es algo que se aprende? Lean en conjunto, invite a seguir la lectura de la Actividad 2,
mientras usted lee en voz alta.
• Las y los estudiantes responden las preguntas de la Actividad 2 cuyas claves son (1b, 2b y 3a). Relean
las partes del texto donde aparece la respuesta.

Cierre (15 minutos)
• Pregunte: ¿Les gusta elegir el texto que leerán? ¿Qué tiene de positivo elegir el poema o cuento? ¿Se
Apoyo Compartido

guían por las ilustraciones al elegir el texto? ¿Qué recordamos sobre el texto de las instrucciones para
llorar? ¿Qué tiene de especial el texto instructivo que acabamos de leer?

• Contar en su casa la lectura de “Instrucciones para llorar” y comentarlo.

14

PLAN DE CLASE 96

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea, pregunte con quién conversaron sobre el texto “Instrucciones para llorar”, qué con-
taron sobre este texto y qué opinó la otra persona. ¿Para qué otras actividades de la vida diaria se
podrían escribir instrucciones? (tomar sopa, lavarse los dientes).
• Releer el texto “Instrucciones para llorar”.
• Realizar otras actividades de comprensión lectora.
• Escribir un texto instructivo en parejas.

• Explique que continuarán realizando actividades de comprensión con el texto “Instrucciones para
llorar” y que para eso volverán a leerlo.
• Proponga que relean el texto individualmente y en silencio. Si lo considera necesario, haga usted
otra lectura en voz alta. Al terminar, refuerce las palabras de vocabulario más difíciles, como emitir,
motivo o preferencia; pregunte si recuerdan qué significan y, si lo recuerdan, pida que inventen espon-
táneamente oraciones que incluyan estos términos. Si no los recuerdan, busquen en conjunto en el
diccionario sus significados. Elaboren en conjunto dos oraciones utilizando esas palabras y cópielas
en el diario mural.
• Pida que realicen la Actividad 1a del Cuaderno de Trabajo. En parejas, describir cómo es un llanto sin
escándalo. Pida que primero comenten y luego escriban.
• Oriente la Actividad 1b, para que, a partir del texto, escriban todos los pasos que se podrían seguir
para llorar, como lo diría un texto de instrucciones. Revise y dé tiempo para que mejoren sus escritos.
• Dé unos quince minutos para que desarrollen la Actividad 1 y luego pida que lean en voz alta lo que
escribieron. Dé sugerencias para mejorar aquello que no se entiende y aliente su trabajo.
• Pregunte: ¿Recuerdan qué accidente tuvo el señor Don Gato en el poema que leímos? Comenten.
• Invite al curso a pensar en los gatos y proponga la siguiente actividad: escribir instrucciones para
gatos, de modo de ayudarlos a que no se caigan ni se lastimen cuando salten por los tejados o en los
árboles.
• Realizan la Actividad 2, con su compañero(a) de banco. Primero conversan sobre lo que recomenda-
rían a los gatos y luego escriben el texto instructivo.
• Al terminar, pida a algunas parejas que lean las instrucciones que escribieron. Niñas y niños opinan.
Procure que las críticas sean constructivas. Destaque lo positivo y lo ingenioso de su trabajo. Pida que
expongan algunas instrucciones en el diario mural.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
• Pregunte: ¿Para qué sirven las instrucciones? ¿Qué les costó cuando escribieron las “Instrucciones
para gatos”? ¿Qué dificultades presentan los textos instructivos?

• Contar en su casa acerca de las instrucciones para gatos que escribieron. Pedir la opinión y corregir lo
necesario de acuerdo a las sugerencias recibidas.

15

PLAN DE CLASE 97

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea. Comenten qué opinaron en la familia acerca de “Instrucciones para gatos”.
• ¿Hubo algo sobre los gatos que aprendieron gracias a esta actividad? ¿Tuvieron que volver a escribir
alguna instrucción en particular?
• Conversar sobre los cuentos tradicionales que conocen.
• Releer el cuento “El flautista de Hamelin”.
• Comprender este cuento a través de algunas actividades.

• Antes de la lectura de “El flautista de Hamelin” active los conocimientos sobre este tipo de cuentos
llamados tradicionales. Pregunte qué cuentos recuerdan. Anote en la pizarra los títulos (“Ricitos de
oro”, “Hansel y Gretel”, “Aladino”, “Juanito y las habichuelas mágicas”, etc.).
• Pregunte qué características comunes tienen estos cuentos y anótelas en la pizarra: sus protagonistas
suelen ser niños o niñas que viven aventuras fuera de su hogar, enfrentan estas aventuras y aprenden
sobre la vida; aparecen seres con poderes mágicos, que pueden ayudar a los protagonistas o perju-
dicarlos (como el genio de Aladino); hay elementos fantásticos mezclados con elementos del mundo
real. En cada caso busquen en conjunto ejemplos ilustrativos y procure que descubran los ejemplos
en los cuentos. Dé explicaciones sencillas.
• Pida que observen el texto de la Actividad 1 (título, texto e ilustración) y pregunte: ¿conocen este
texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Sobre qué trata? ¿Conocen la palabra desratizar y saben qué significa?
• Realice usted una lectura en voz alta del cuento, mostrando una adecuada expresión oral.
• Deténgase en la parte donde habla el flautista (“Yo me ofrezco a librarlos de los ratones”) y pregunte:
¿cómo creen que el joven solucionará el problema? ¿Qué harían ustedes en su lugar? Escuche atenta-
mente sus respuestas. Continúe la lectura.
• Pregunte por las palabras desconocidas, escríbalas en la pizarra y comenten su significado. Pida que
busquen el significado en el diccionario y que, en pareja, lean sus definiciones o sinónimos en voz alta
y adecuen los significados al contexto del relato.
• Pregunte qué les pareció el relato y qué les llamó la atención. Pida que realicen la Actividad 2 en pare-
jas. Revise esta actividad. Escuche los argumentos de los enunciados falsos y explique, si es necesario.
• Realicen en conjunto la Actividad 3. La tercera columna requiere interpretación de las acciones de los
personajes.
Apoyo Compartido

Cierre (15 minutos)
• Formule preguntas: ¿Recuerdan el final del cuento, qué ocurría? ¿Es común que los cuentos no ten-
gan un final feliz? ¿Qué otros cuentos conocen donde no hay un final feliz? Comenten.

• Contar a su familia el relato leído hoy y conversar sobre los cuentos que no tienen final feliz.

16

PLAN DE CLASE 98

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea. Pregunte qué opinó su familia sobre el cuento que leyeron. ¿Les pareció muy triste el
final? ¿Por qué? ¿Alguien sugirió otro final? ¿Conocían otros cuentos con finales tristes? Pregunte si
quieren contar algún cuento durante la clase.
• Releer el cuento “El flautista de Hamelin”.
• Realizar otras actividades de comprensión de lectura.
• Ordenar alfabéticamente series de palabras.

• Resuman oralmente y en conjunto el cuento “El flautista de Hamelin”. Luego, realicen una lectura coral
con todo el curso.
• Proponga un trabajo grupal (cuatro personas): conversar sobre la actuación de algunos personajes
del cuento. Pida que comenten las preguntas de la Actividad 1. De acuerdo al nivel lector de sus estu-
diantes, usted puede leer las preguntas para que niños y niñas comprendan de qué se trata. Las pre-
guntas 2) y 4) buscan una respuesta valorativa acerca de la actuación del alcalde y del flautista. Apoye
para que respondan por escrito. Si es necesario, modele las respuestas en la pizarra. Asegúrese de
que han entendido las preguntas. Observe el desarrollo del trabajo y procure que fundamenten sus
opiniones. Recuerde que es importante conocer sus argumentos para defender sus puntos de vista.
• Revise la Actividad 1, pidiendo a los grupos que lean sus respuestas. Primero refiéranse al alcalde y
luego al flautista.
• Al terminar, haga una síntesis de estos dos personajes en términos valóricos. Anote en la pizarra
“Alcalde” y “Acción positiva” – “Acción negativa” (Positiva: preocuparse por el problema en el pueblo;
negativa: negar la recompensa justa). Lo mismo con el flautista. Pida a niñas y niños que determinen
ambos tipos de acciones a partir de lo que se narra. Comenten.
• Pida que realicen la Actividad 2. Promueva la socialización de sus dibujos con sus compañeras y com-
pañeros.
• Pida que realicen la Actividad 3 individualmente. Al terminar, pregunte si les pareció difícil y por qué.
Escriba en la pizarra el orden alfabético correcto que le dicten sus estudiantes.

Cierre (15 minutos)
• Pregunte: ¿Qué opinión tienen del flautista y del alcalde? ¿Por qué? El aspecto negativo del flautista,
Apoyo Compartido
¿se muestra al inicio, en el desarrollo o en el final del cuento? ¿Conocen otras versiones del cuento,
con otro final? ¿Quién puede proponer un final más alegre?

• Revisar en algún diario una noticia y leerla.

17

PLAN DE CLASE 99

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea, pregunte qué noticia leyeron en su casa. Pregunte si recuerdan el título de la noticia y
por qué les interesó la que escogieron. Anote en la pizarra algunos títulos.
• Leer una noticia.
• Realizar actividades de comprensión de la noticia leída.
• Recordar las características de las noticias.

• Antes de leer la noticia de la Actividad 1 converse con su curso sobre las noticias que escuchan o leen.
Pregunte: ¿Sobre qué tratan las noticias de los diarios? ¿Ustedes creen que hay más noticias tristes o
más noticias alegres? ¿Por qué? ¿Recuerdan haber leído o escuchado por televisión noticias positivas?
¿Cuáles fueron estas noticias? La idea es que den su opinión al respecto y cuenten la información que
han comprendido de los medios de comunicación.
• Para leer el texto, pregunte si saben lo que es un cubo de Rubik. Si lo conocen, pida que lo describan.
Pregunte si alguien ha armado uno completo y cuánto se demoró.
• Lea usted la noticia en voz alta, utilizando una adecuada expresión oral.
• Pida que en pareja respondan la pregunta que está al final de la noticia y la socialicen.
• En la pizarra anote “Noticia” como título y ponga “Propósito” y “Preguntas”. En el propósito, recuerde
que es informar sobre hechos de interés, tanto del propio país como del resto del mundo. Con res-
pecto a las Preguntas, vea si recuerdan qué preguntas son las que contesta una noticia: qué sucedió, a
quién, cuándo y dónde. No necesariamente se aplican las mismas preguntas a todas las noticias (aquí
no se refieren claramente al cómo). Anótelas en la pizarra.
• Invite a realizar la Actividad 2 en parejas. Pida que completen el cuadro con las preguntas acerca de
la noticia.
• Realizan la Actividad 3 y comentan.
• Lean la página 135 del texto escolar, que presenta una noticia, y realice oralmente el análisis para
determinar dónde se responden las preguntas.

Cierre (15 minutos)
• Pregunte: ¿Cuáles son las preguntas que, generalmente, se responden en una noticia? ¿Qué función
Apoyo Compartido

tiene el título en una noticia? (En este tipo de texto es muy importante, ya que entrega la idea princi-
pal). La noticia leída, ¿es positiva?, ¿por qué?

• Buscar en los diarios de su casa una noticia positiva, leerla y comentarla con alguien de la familia.

18

PLAN DE CLASE 100

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea. Pregunte: ¿Qué noticia positiva leyeron en su casa? ¿Con quién la comentaron? ¿Por
qué la consideran positiva? ¿Por qué les interesó la noticia que escogieron? Anote en la pizarra algu-
nos títulos. Comenten las noticias.
• Planificar la escritura de una noticia.
• Escribir la noticia.
• Revisar la noticia escrita y mejorar algunos aspectos.

• Explique que van a escribir una noticia basándose en los hechos narrados en el cuento “El flautista de
Hamelin”, como si fueran periodistas encargados de reportear lo que ocurrió en el pueblo.
• Oralmente, y en conjunto con el curso, reconstruyan los acontecimientos del relato, desde el inicio
hasta el final.
• Pregunte qué nombre le pondrán al periódico donde se van a publicar las noticias. La idea es que esté
relacionado con el cuento.
• Inicie el trabajo de redacción de la noticia, que se realizará en parejas. Cada pareja tiene que determi-
nar primero el hecho noticioso que va a escribir. Para motivar el inicio, busquen ejemplos: el repen-
tino éxito del pueblo como productor de quesos, la invasión de ratones en el pueblo, la milagrosa
solución del flautista, la desaparición de los niños. Si van a escribir para un periódico del pueblo,
pueden ponerle nombres como El correo de Hamelin, Hamelin al día. Si es para cualquier periódico,
eligen otro nombre.
• Planifican la noticia, con apoyo de la pauta de la Actividad 1, que constituye un borrador.
• Para revisar, pida a algunas parejas que lean su planificación de la noticia; dé sugerencias al respecto.
• Continúan con la Actividad 2, que es la redacción de la noticia. Ambos integrantes de la pareja la es-
criben, con letra clara y buena ortografía.
• Al terminar, cada pareja relee y revisa lo escrito; modifican alguna idea, si es necesario.
• Se intercambian las noticias escritas con otros compañeros y compañeras. Todos leen los textos y
opinan con seriedad. Supervise que las críticas sean constructivas.
• Invítelos a exhibir las noticias en el diario mural.

Cierre (15 minutos) Apoyo Compartido
• Pregunte: ¿Qué les pareció el trabajo? ¿Qué parte de la actividad les resultó más difícil? ¿Les gustó
escribir noticias? ¿Qué les gusta más escribir: cuentos, poemas o noticias? ¿Por qué? Al revisar, ¿qué
cambios realizaron? ¿Les sirvió hacer el borrador de la Actividad 1 antes de escribir?

• Buscar nombres y características de una especie de dinosaurios que les interese. Pueden recurrir a
enciclopedias, internet o folletos de diarios.

19

PLAN DE CLASE 101

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea. Pregunte qué averiguaron sobre los dinosaurios: qué especie les interesó y por qué.
Pida que cuenten al curso lo que saben de los dinosaurios. Escriba en la pizarra la palabra DINOSAURIO.
Luego, alrededor de esta palabra, escriba las palabras o los nombres de las especies que los niños y
niñas le dicten (como tyranosaurus rex).
• Leer comprensivamente un texto informativo.
• Elaborar preguntas para el texto leído.

• Converse con su curso sobre el tema de los dinosaurios; pregunte qué saben sobre estos animales y
qué películas han visto (como Jurassic Park). Es importante que escuchen con respeto y que sean ca-
paces de compartir sus conocimientos o sus impresiones sobre el tema de manera clara y organizada.
Apoye para que completen sus ideas dando el tiempo necesario.
• Pida que observen el texto de la Actividad 1 y pregunte: ¿Qué texto es: poema, cuento o texto infor-
mativo? ¿Por qué?
• Realice usted una lectura del texto “Los terribles lagartos”, modelando expresivamente la lectura en
voz alta. Vuelva a leer, si es necesario. Al terminar, pregunte por el significado de algunas palabras o
expresiones y escríbalas en la pizarra (por ejemplo: posición vertical, mamíferos, reptiles). Pregunte si
conocen su significado. Solo si es necesario, dígalo usted. Asegúrese de que todos comprendan el sig-
nificado de la expresión posición vertical. Modele con ejemplos concretos dicha expresión. Explique
lo que significa una tonelada (mil kilos, por lo tanto el esqueleto del dinosaurio encontrado pesaba
50 mil kilos). Comenten.
• Pida que realicen la Actividad 2. Participe activamente con sus estudiantes y una vez que hayan escri-
to lo que creen que significan esas palabras, busquen en conjunto en el diccionario y escriban donde
corresponda. Comparen lo que escribieron antes con los significados del diccionario y comenten.
Pida que relean las partes del texto en las que aparecen dichas palabras.
• Si es necesario, relea con sus estudiantes el texto en voz alta.
• Pida que realicen la Actividad 3. Las preguntas a) y b) son de comprensión literal y la c) es de compre-
sión inferencial.
• Revise la Actividad 3, dando las claves a) lagarto terrible; b) tenían frío y no había alimentos; c) lenta-
mente). En la pregunta c) realice un ejercicio de comparación y pregunte: ¿Cómo se mueven los dino-
saurios pequeños? ¿Y los dinosaurios grandes? Entonces, ¿cuál es más ágil? Comenten.
• Pida que realicen la Actividad 4, que evidencia, a través de la elaboración de un dibujo, la compren-
sión de la información del párrafo 3 (la disposición de las patas en reptiles y en los dinosaurios).
• Revise los dibujos y compartan la experiencia.
• Pida que inventen una pregunta para el texto leído, que no aparezca en la Actividad 2. Explicitan oral-
Apoyo Compartido

mente sus preguntas; escriba algunas en la pizarra y pida que las respondan. Seleccione una para que
la escriban en el cuaderno, con la respuesta pertinente.

Cierre (15 minutos)
• Escriba en la pizarra: “Hoy aprendimos que...” y lo completa con aportes de sus estudiantes. Escriba
dos ideas en la pizarra y luego cópielas en el diario mural.
• Comentar con su familia acerca del texto leído.
• Traer material de desecho para hacer un teatro de títeres (envases de yogur, calcetín viejo, restos de
lana, conos de confort).
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