Aprendizaje basado en tareas

APRENDIZAJE BASADO EN
TAREAS
(TBL = TASK BASED LEARNING)
Rosa María Lozano Ortigosa
CENLEX Zacatenco
Agosto 2, 2010

CONTENIDO
 ¿Qué es TBL?
 Diferencias entre PPP, el Enfoque Comunicativo
(CLL) y TBL
 Bases teóricas del Aprendizaje Basado en Tareas
(TBL)
 Metodología del TBL
 Prabdu , Nunan, Willis & Willis
 Pros & Cons de TBL
 ¿Por qué usar TBL en la clase de idiomas?
 Otras metodologías
 Aprendizaje Experiencial (EL)
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje basado en proyectos
MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa

ALGUNOS CONCEPTOS PARA REFLEXIONAR
La lengua es una herramienta o recurso usado
para establecer la comunicación.
vs
La lengua es un cuerpo de conocimiento
académico que debe ser aprendido.
Aprendiente de una lengua vs usuario de una lengua.
Los aprendientes son “alimentados” con la misma
dieta: los contenidos (items) son enseñados porque
forman parte de la lengua.
vs
Los contenidos deben servir el/los propósitos
por los cuales el aprendiente está aprendiendo la
lengua.

Si el enfoque comunicativo es una filosofía u orientación pedagógica, el
aprendizaje por tareas es un conjunto de principios y procedimientos
que permiten que el enfoque comunicativo funcione en el aula.
--David Nunan
Tarea (TASK)
Parte de la lección que involucra comprensión, manipulación,
producción o interacción en la lengua meta; se moviliza el
conocimiento gramatical para expresar significado. La tarea (task)
debe tener un sentido de completud, debe poder sostenerse por sí
misma y debe tener un principio, un desarrollo y un final.
--Nunan, 2004

Tarea (TASK)
Plan de clase que requiere que los aprendientes procesen la lengua
de forma pragmática para lograr un propósito específico y cuyo
resultado puede ser evaluado a partir de la consecución del objetivo
propuesto. Para conseguir el objetivo, será necesario que se dé
atención primordial al significado del ítem propuesto y que los
aprendientes utilicen sus propios recursos lingüísticos, aunque el
diseño de la tarea predisponga a usar ciertas formas en particular.
La tarea debe proponer usos, directos o indirectos, de la lengua
similares a los reales. Como cualquier otra actividad lingüística,
una tarea puede requerir el uso de habilidades productivas o
receptivas así como de varios procesos cognitivos.
--Ellis, 2003

Ejercicios, Actividades Comunicativas, Tareas (tasks)
Tareas (tasks)
están enfocadas en el significado del ítem
la lengua se usa como herramienta para lograr un resultado
no lingüístico.
Ejercicios (lingüísticos)
están enfocados en la forma del ítem
el objetivo es la manipulación de la forma y demostrar la
aplicación de la norma/regla.
Actividades Comunicativas
están enfocadas en el significado del ítem
la lengua se usa como herramienta para intercambiar
información (comunicarse) entre individuos y grupos, puede
haber o no un producto no lingüístico.

CARACTERÍSTICAS DE UNA TAREA (TASK)
1. La tarea debe presentarse en un marco estructurado (plan
de trabajo).
2. El objetivo primordial de la tarea es el significado.
3. Los aprendientes deciden libremente los recursos
(lingüísticos, de consulta, tecnológicos, etc.) que usarán para
llevar a cabo la tarea.
4. La tarea debe reflejar usos reales de la lengua.
5. Es necesario incorporar procesos cognitivos para resolver la
tarea .
6. Es imperativo completar la tarea; ésta debe generar un
producto no lingüístico.
7. El éxito de la tarea se mide con base en el resultado o el
producto final.
8. La tarea debe atraer (generar) el interés de los aprendientes.

¿ACTIVIDADES
O TAREAS?

¿ACTIVIDADES O TAREAS?
Ejemplo 1 Un momento peligroso
A: ¿Has vivido una experiencia en la cual tu vida estuvo en peligro?
Describe la situación a tu compañera/o . Describe lo que pasó.
Menciona cómo te sentiste durante y después de la experiencia.
B: Tu pareja te narrará un momento de peligro en su vida. Haz un
dibujo que represente la experiencia descrita. Cuando hayas
terminado tu dibujo, muéstralo a tu pareja.
Ejemplo 2: ¿Igual o Diferente?
Trabajen en parejas. Alternen turnos para describir sus tarjetas.
Pueden hacer las preguntas que consideren necesarias antes de
responder a su compañero/a.

Ejemplo 3: Alumnos nuevos
A) Estas son las tarjetas de registro
de los alumnos nuevos. Escucha la
grabación y complétalas con la
información faltante.
Nombre _______________
País _____Marruecos____________
Fecha de nacimiento ________
Estado civil: Casado/a Soltero/a X
Ocupación _____________
Intereses ____música y _______
Nombre __ Samuel_____________
País ____Brasil_____________
Fecha de nacimiento ___2/04/86_____
Estado civil: Casado/a Soltero/a
Ocupación _____chofer de taxi_____
Intereses _______________

C) Ahora obtén información sobre algunos de tus compañeros de
clase. Entrevístalos y completa una tarjeta de información para
cada uno de ellos.
Ejemplo 3: Alumnos nuevos
B) Completa el siguiente texto sobre Samuel.
Samuel es de ___________ , Brasil. Nació el 2 de
abril de 1986. Sanuel es chofer de taxi y su estado
civil es ___________. Sus intereses son __________
y ________________________.

Ejemplo 4 Pedir ayuda
Trabaja en parejas. Uno de ustedes usa la información en la tarjeta
A y el otro/a usa la información en la tarjeta B para su interacción.
A: Eres estudiante de francés y necesitas ayuda con una tarea
(homework). Verifica si B está ocupado/a. Pídele ayuda. Trata de
convencerlo/a de que te ayude. Agradécele.
B: Eres estudiante de francés y un amigo tuyo quiere que le ayudes
con una tarea (homework), la pero no tienes deseos de hacerlo. Dile
que no tienes planeado nada especial. Niégate a ayudarlo y dale
una razón para tu negativa. Acepta –aunque no con mucho
entusiasmo.

Ejemplo 5 Hacer las compras
Trabaja en parejas. Uno de ustedes usa la lista de compras y el otro la
lista de mercancías en la tienda de Abdullah. Hagan conversaciones
como la siguiente:
Mary: Buen día. ¿Tiene harina?
Abdullah: Sí, si tengo.
Mary: Buen día. ¿Tiene jamón?
Abdullah: No, lo siento. Se acabó el jamón.
Lista de Compras
naranjas, huevos, harina, galletas, leche en polvo, jamón
Inventario de la tienda
pan de caja, sal, manzanas, Coca Cola, harina, azúcar, curry en polvo,
galletas, leche en polvo, frijoles en lata

COMPARATIVO PPP, CLL, TBL

CARACTERÍSTICAS DE PPP/CLL/TBL
PPP CLL TBL
exposición al item
con un material que
puede o no ser
“natural” o
comunicativo
presentación:
explicación gramatical
del item
práctica: uso
controlado del item
presentado
producción: uso del
item presentado y
previamente
“practicado” en una
interacción
“comunicativa”
(personalización)
exposición al item
preferentemente
en una situación
comunicativa
(conversación, video,
texto escrito, etc.)
optativo: presentación
gramatical del item
práctica: uso
controlado o
semicontrolado del
item presentado
producción: uso del
item presentado y
previamente
“practicado” en una
interacción
“comunicativa”
pre-tarea: muestra
(ejemplo) del producto
esperado (optativo) y
descripción de la tarea
realización de la tarea
“language focus”:
análisis del item
esperado y o cualquier
otro aspecto lingüístico
que resulte de interés,
preferentemente
mediante actividades
de descubrimiento
práctica: uso
controlado o
semicontrolado del/los
item(s)
actividad
comunicativa

Tareas (tasks) Reales
o Tareas (tasks)
Blanco
Tareas (tasks)
pedagógicas
Actividades
Comunicativas
Ejercicios
Lingüísticos
Habilidades que
posibilitan el
Desempeño
Tareas
(tasks) de
Activación
Tareas
(tasks) de
Ensayo
Ciclo de Enseñanza basado en Tareas (tasks)
--Nunan, 2005

EL CICLO DE LA TAREA (TASK CYCLE):
DOS MODELOS

Componentes
de una
lección
basada en
tareas, según
Nunan
M
o
d
e
l
o
d
e
N
u
n
a
n

Pre-tarea (presenta tema y tarea)
Introduce y define tema. Usa actividades
recordar/ aprender formas o vocabulario. Se
asegura alumnos entiendan tarea. Muestra
(grabación) otros haciendo la tarea (opcional).
Toman nota de formas o vocabulario
(actividades pre-tarea/grabación. Toman
algunos minutos para prepararse
(individualmente) para tarea (opcional).
Tarea
Llevan a cabo tarea
(en parejas o grupos).
Monitorea y anima a
aprendientes.
Planeación
Preparan reporte p/ clase: qué
hicieron /descubrieron /decidie-
ron, etc. Ensayan reporte (oral o
escrito).
Asegura propósito reporte esté
claro.. Aconseja y ayuda con
ensayo reporte.
Reporte
Presentan reporte
(oral o escrito).
Modera. Ofrece ayuda
(breve) con idioma.
Enfoque en la lengua
Análisis
Identifican (mediante descubrimiento) y
procesan idioma. Preguntan/investigan
sobre otras características.
Revisa análisis, llama atención sobre otros
elementos, regresa a elementos usados en
los reportes.
Práctica
Conduce actividades de práctica (después
análisis), para crear confianza en aprendientes.
Practican vocabulario, frases, patrones, etc.
(resultado del análisis). Practican otros aspectos
relevantes surgidos durante reporte. Toman
notas.
Tarea
Profesor Aprendientes
M
o
d
e
l
o
d
e
W
i
l
l
i
s

¿PROS Y CONS DE TBL?

Requiere entrenamiento
tanto de docentes como de
aprendientes
Alto grado de
incertidumbre respecto al
resultado de la tarea:
puede que el propósito
comunicativo de la tarea se
cumpla, pero el propósito
lingüístico deba ser
retomado
El proceso requiere más
tiempo
Realmente se enfoca en las
necesidades (debilidades) de los
aprendientes
Sigue los principios del
constructivismo
El aprendizaje es significativo
Permite desarrollar competencias
estratégicas y paralelas
Promueve el aprendizaje autónomo

¿POR QUÉ USAR TBL EN UN MODELO
EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y
BASADO EN COMPETENCIAS?

Competencia
discursiva
Saber ser
Saber
emprender
Competencia
pragmática
Saber
convivir
Saber hacer
Competencia
estratégica
Competencia
sociolingüística
Competencia
lingüística
Saber
aprender

¿Otras metodologías?
Aprendizaje Experiencial (EL)
Aprendizaje basado en
problemas
Aprendizaje basado en
proyectos

I Encuentro de
Profesores de
Lenguas
Extranjeras del
IPN
TBL
Rosa Ma. Lozano
rlozanoo@ipn.mx
México D. F.
Agosto 2, 2010
Bibliografía
 Ellis, J., Task-based Language Learning and Teaching, OUP,
2003
 Frost, Richard. (2002). Task Based Speaking. Taken from:
Teaching English. The British Council. BBC.
http://www.teachingenglish.org.uk/try/activities/task-based-
speaking
 Nunan, D., Designing tasks for the communicative clasroom.
Cambridge, CUP, 1989
 Nunan, D. Task-Based language teaching, CUP, 2004
 Nunan, An introduction to task-based teaching, On line course,
http://www.ed2go.com/eltadvantage, 2005
 Willis, Jane. (1998). Task-Based Learning: What kind of
Adventure? Taken from: The Language Teacher. In Willis-ELT.
Jane and Dave Willis Homepage. http://www.jalt-
publications.org/tlt/files/98/jul/willis.html
 Willis,J., & Willis, D. Challenge and change in language
teaching. Oxford: Heinemann ELT. 1996
 Willis, J. (1996). A Framework for Task Based Learning.
Longman.
 Willis-ELT. Jane and Dave Willis Homepage http://www.willis-
elt.co.uk/taskbased.html Task-based Teaching: Free Lesson Plans.

¿FIN?

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