Este PDF presenta la propuesta conceptual y diseño de Congenia en su versión expandible. Fue creado por Alvaro Galvis en 2007

1. UN PROYECTO PARA MEJORAMIENTO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN
PRIMARIA (CON POSIBILIDAD DE EXPANSIÓN A BÁSICA Y MEDIA), PENSADO PARA
SER UNA SEGUNDA FASE DEL PROCESO DE MEJORAMIENTO CONTINUO DE
DOCENTES CON APOYO DE MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN (MTIC) Y
COMO PREPARACIÓN A LA INTEGRACIÓN EFECTIVA DE MTIC CON CONTENIDOS
CURRICULARES.
DISEÑADO POR ALVARO GALVIS EN EL CONSORCIO CONCORD DE
MASSACHUSETTS, INSTRUMENTADO POR METACURSOS
PROBADO EN PERÚ Y EN COLOMBIA, REFINADO CON BASE EN ESTAS DOS
PRUEBAS PILOTO.
© METACURSOS, 2007

2. INDICE DE CONTENIDOS
CONGENIA Y LA FORMACIÓN CONTINUADA DE DOCENTES CON MTIC ............................. 3
CONGENIA EN POCAS PALABRAS ............................................................................................................. 3
CONGENIA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN CONTINUADA DE DOCENTES APOYADA EN MTIC ............... 3
COMPETENCIAS Y HABILIDADES QUE DESARROLLA CONGENIA.......................................... 4
COMPETENCIAS A LO LARGO DEL PROCESO DE FORMACIÓN CONTINUADA CON MTIC ............................... 4
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y HABILIDADES QUE DESARROLLA CONGENIA ...................................... 4
PROCESOS Y MEDIOS EN CONGENIA ................................................................................................ 7
PROCESOS QUE CONLLEVA CONGENIA Y SU EVALUACIÓN ...................................................................... 7
Conozcámonos: Proyecto colaborativo global ..................................................................................... 8
Comunidades locales de práctica profesional docente y conversaciones genuinas ............................. 8
Comunidades virtuales de aprendizaje y grupos virtuales para estudio de problemas educativos ...... 8
Comunidades mixtas de práctica docente............................................................................................. 8
Video casos de docencia ....................................................................................................................... 8
CRONOGRAMA TÍPICO................................................................................................................................. 9
MEDIOS DE LOS QUE SE VALE CONGENIA................................................................................................ 9
ORGANIZACIÓN PARA SACAR ADELANTE CONGENIA ............................................................. 10
ORGANIZACIÓN PARA ACTIVIDADES SUSTANTIVAS DE CONGENIA........................................................ 10
ORGANIZACIÓN PARA OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE CONGENIA COMO PILOTO .............................. 11
REQUERIMIENTOS PARA TOMAR PARTE EN CONGENIA......................................................... 12
REQUERIMIENTOS TECNOLÓGICOS PARA PARTICIPACIÓN EN CONGENIA............................................... 12
ALFABETIZACIÓN COMPUTACIONAL E INFORMÁTICA ............................................................................... 13
REQUERIMIENTOS ORGANIZACIONALES PARA PARTICIPACIÓN EN CONGENIA....................................... 13
BENEFICIOS DEL PROYECTO............................................................................................................. 14
CONTRIBUCIÓN AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD................................................................................. 14
CAPACIDAD HUMANA QUE GENERA CONGENIA .................................................................................... 15
IMPACTO CUANTITATIVO DEL PROYECTO ................................................................................................. 15
TESTIMONIOS ACERCA DE CONGENIA ................................................................................................... 16
Opinión de una FLC Facilitadora Local de Congenia ....................................................................... 16
Opinión de una maestra que tomó parte en CONGENIA ................................................................... 17
ANEXO 1. RESPONSABILIDADES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO ............................ 18
A CARGO DEL DIRECTOR DEL PROYECTO (FACILITADOR NACIONAL CONGENIA).................................. 18
A CARGO DEL COORDINADOR NACIONAL .................................................................................................. 18
A CARGO DE CADA METAFORMADOR (FACILITADOR REGIONAL DE CONGENIA) ...................................... 19
A CARGO DE CADA FACILITADOR LOCAL DE CONGENIA...................................................................... 19
A CARGO DE CADA SOPORTE INFORMÁTICO LOCAL.................................................................................. 19
REFERENCIAS ......................................................................................................................................... 20
Congenia © Metacursos, 2007 p. 2

3. CONGENIA y la formación continuada de docentes con MTIC
CONGENIA en pocas palabras
CONGENIA, CONversaciones GENuinas sobre temas Importantes para el
Aprendizaje es un proyecto de mejoramiento educativo en instituciones de
nivel primario (con posibilidades de expansión a nivel básico y medio) bajo
enfoque constructivista que se hace con apoyo de MTIC y de comunidades
mixtas de práctica docente, con el fin de promover desarrollo profesoral que
tenga impacto en áreas prioritarias para cada institución participante.
CONGENIA en el proceso de formación continuada de docentes apoyada en MTIC
CONGENIA no pretende ser una solución universal para formación de docentes
en MTIC. Está pensado para ser una segunda fase del proceso, que construye
sobre una primera en la que el docente se alfabetiza computacional e
informáticamente—por ejemplo a través de programas como “A que te cojo
ratón” (MEN Colombia)—y que prepara para una tercera donde el docente
integra MTIC a los contenidos curriculares en el aula—como por ejemplo con
programas como “Entre pares” (Microsoft), “Educar para el Futuro” (Intel),
proyectos colaborativos (Conexiones, Ludomática), uso de manipulativos y
sensores para matemáticas y ciencias (Concord Consortium), uso de mapas
conceptuales para distintas áreas (IHMC).
El razonamiento detrás de esto es que conviene que en fase 1 el docente
apropie para uso personal las herramientas de productividad y de interacción,
que en fase 2 repiense su quehacer en el aula real y extendida con apoyo de
ambientes virtuales de aprendizaje, como miembro de una comunidad local
de práctica docente que interactúa por la red con otras comunidades
similares, haciendo uso de herramientas Web 2.0 para esto. Al integrar MTIC
al contenido curricular habiendo hecho este cambio cualitativo, se espera
que haya mayor efectividad al combinar métodos y principios poderosos con
herramientas potentes para desarrollar el contenido curricular de las áreas.
Congenia © Metacursos, 2007 p. 3

4. Competencias y habilidades que desarrolla CONGENIA
Para entender mejor el valor que puede agregar CONGENIA a los procesos
continuados de formación docente con apoyo de MTIC se preparó la Tabla 1
de la página siguiente, siguiendo la clasificación de competencias para
docentes propuesta por UNESCO (2004).
Competencias a lo largo del proceso de formación continuada con MTIC
En la Tabla 1 se definen las competencias pedagógicas, tecnológicas,
comunicacionales y sociales que se podría tratar de lograr en procesos de
educación continuada con tres fases como el antes mencionado. La primera
de estas fases fue diseñada en el Ministerio de Educación de Colombia para el
programa “A que te cojo ratón” (MEN - Grupo de MTIC, 2007), las otras dos
fueron creadas por Alvaro Galvis con base en la evaluación del piloto de
CONGENIA en Colombia (Galvis, 2007a) y en estudios hechos para la Alianza
por la Educación (Galvis, 2006) y para el proyecto de mejoramiento de la
educación media en Antioquia (Galvis, 2007b).
Competencias, capacidades y habilidades que desarrolla CONGENIA
La Tabla 2 “Competencias, capacidades y habilidades que desarrolla
CONGENIA” que se presenta a continuación de la primera tabla, detalla las
capacidades y habilidades asociadas con cada una de las competencias que
busca desarrollar CONGENIA. La propuesta presupone que los docentes ya son
alfabetas informáticos y que en su institución hay computadores a Internet
para uso de estudiantes y docentes. También presupone compromiso de
directivos y docentes con la innovación apoyada en MTIC (al menos interés y
deseo de experimentar) y deseo de superar problemas académicos de la
institución con apoyo de docentes que repiensan su quehacer con apoyo de
MTIC.
Congenia © Metacursos, 2007 p. 4

5. Tabla 1. Competencias para cada una de las 3 fases de formación continuada apoyada en MTIC
COMPETEN- Fase 1. Alfabetización Fase 2. Participación en Fase 3. Integración de MTIC a
CIAS Computacional e Infor- comunidades de práctica contenidos curriculares
mática para uso personal docente locales y globales
Pedagógi- Comprendo las oportunidades y Tomo parte activa en comunidades de Sé diseñar, implementar y evaluar
cas retos que presenta el uso de aprendizaje y de práctica docente donde ambientes flexibles y abiertos de
tecnologías de información y se indaga, reflexiona, construye y aprendizaje, centrados en el
comunicación (TIC) para mi socializa conocimiento a partir de estudiante, con los cuales puedo apoyar
productividad en relación con diálogos genuinos que complementan los eficazmente el desarrollo de
diversos contextos educativos. diálogos didácticos. competencias en mis estudiantes
Tecnológi- Selecciono y utilizo las TIC Hago uso de MTIC que simplifican mi Sé seleccionar y usar recursos digitales
cas pertinentes para lograr el quehacer profesional y amplifican mi que son relevantes para apoyar el
desarrollo de otras compe- capacidad de interacción con personas y desarrollo de competencias en mi área
tencias, según mis necesida- con múltiples objetos de estudio de docencia, por mí mismo o como
des; busco, filtro, selecciono y disponibles en formato digital. parte de grupos de interés en la
evalúo información y recursos enseñanza en mi área de docencia
usando las TIC.
Comunica- Interactúo con otros utilizando Puedo expresarme haciendo uso de Soy capaz de organizar y acompañar
cionales y y compartiendo diversas medios digitales textuales y verbales, así grupos de estudiantes a mi cargo en la
herramientas de como construir ideas colaborativamente indagación, análisis, valoración y
colaborati- comunicación, sincrónica y con otros. socialización de información que puede
vas asincrónicamente; participo en resolver preguntas importantes en los
una comunidad virtual objetos de estudio en la disciplina que
enseño, así como de tomar parte en
comunidades profesionales de
aprendizaje.
Sociales Comprendo las oportunidades, Hago uso de códigos de etiqueta en la Predico con el ejemplo el respeto por
implicaciones y riesgos de la red, así como de normas y convenciones los derechos de autor y la propiedad
utilización de tecnologías de para respetar los derechos de autor en el intelectual, así como la aplicación de
información y comunicación uso de recursos digitales competencias ciudadanas en la
para mi práctica docente y el interacción en el aula y en la red
desarrollo humano
Congenia © Metacursos, 2007 p. 5

6. Tabla 2. Competencias, capacidades y habilidades que desarrolla CONGENIA
Competencias pedagógicas Capacidades y habilidades pedagógicas
1. Procuro saber lo que pasa por la mente de mis estudiantes cuando interactuamos en el aula, en la
Tomo parte activa en red, o mediante trabajos o pruebas que desarrollan
comunidades de aprendizaje 2. Soy capaz de sostener diálogos genuinos y diálogos didácticos con mis estudiantes, tanto en el aula
y de práctica docente donde de clase, fuera de ella, como en la interacción en la red
se indaga, reflexiona, 3.
construye y socializa Sé analizar episodios de docencia capturados en video, en audio o presentados mediante narrativas,
conocimiento a partir de tomando en cuenta criterios derivados de investigación sobre aprendizaje
diálogos genuinos que 4. Me siento a gusto compartiendo mis episodios de clase con colegas y analizando con ellos las
complementan los diálogos tensiones pedagógicas, retos y oportunidades de mejoramiento que tenemos
didácticos 5. Me siento a gusto participando en grupos de estudio locales y en la red donde se discuten principios
que pueden enriquecer la práctica pedagógica y cómo aterrizarlos a situaciones concretas
Competencias tecnológicas Capacidades y habilidades tecnológicas
Hago uso de MTIC que 1. Sé hacer uso de email y de sistemas de mensajería para interactuar en la red con personas con
simplifican mi quehacer quienes comparto algún interés personal o profesional
profesional y amplifican mi 2. Sé elaborar, capturar, editar y usar información documental en formato digital textual, gráfico,
capacidad de interacción con audiovisual
personas y con múltiples 3. Hago uso de herramientas Web 2.0 para apoyar procesos de exploración y socialización de
objetos de estudio conocimiento con los estudiantes y mis colegas
disponibles en formato 4. Sé usar sistemas virtuales de aprendizaje para tomar parte en foros en la red o mixtos con mis
digital colegas
Competencias comunicacionales y
colaborativas Capacidades y habilidades comunicacionales y colaborativas
Puedo expresarme haciendo 1. Trabajo colaborativamente con mis estudiantes en la exploración, organización y socialización de
uso de medios digitales noticias con las que se alimente la bitácora digital de la clase
textuales y verbales, así 2.
como construir ideas Promuevo y practico la expresión de ideas haciendo buen uso del Castellano, en diálogos verbales
colaborativamente con otros orales o textuales
Competencias sociales Capacidades y habilidades sociales
Hago uso de códigos de 1. Promuevo escuchar y leer a los demás, valorar opiniones encontradas, así como la solución razonada
etiqueta en la red, así como de situaciones en conflicto; propicio el respeto por la diferencia de opiniones
de normas y convenciones 2. Promuevo el buen trato y el uso de reglas de etiqueta en el aula y en la red
para respetar los derechos de 3.
autor en el uso de recursos Sé documentar las fuentes de las que tomo información cuando hago exploraciones por mí mismo o
digitales con apoyo de mis alumnos
Congenia © Metacursos, 2007 p. 6

7. Procesos y medios en CONGENIA
El logro de las competencias antes mencionadas se promueve mediante una
combinación de actividades en las que toman parte comunidades locales de práctica
docente compuestas por cinco educadores por institución, con facilitación local de
un formador de formadores y virtual de un metaformador. Más adelante se detalla
la organización propuesta. En este numeral presentaremos los procesos y los medios
de los que se vale el proyecto.
Procesos que conlleva CONGENIA y su evaluación
El diagrama siguiente visualiza los cuatro módulos que incluye la participación en
CONGENIA (con fondo azul) y el proceso de seguimiento que hacen observadores del
proceso (con fondo blanco).
Proyecto colaborativo global: Conozcámonos – bitácora digital semanal
Comunidades
Comunidades virtuales de
de práctica profesional aprendizaje Comunidades
docente a nivel local mixtas
de
y Grupos virtuales práctica
para estudio docente
Conversaciones de problemas
Genuinas en el aula educativos
Video casos de docencia – por observadores externos
Figura 1. Procesos sustantivos y de evaluación en CONGENIA
La intervención dura un año, y presupone el aprestamiento tecnológico de las
instituciones y de los participantes. En ese año un docente de cada grada apropia el
proyecto. En el siguiente año se institucionaliza, socializando el proyecto a los
docentes de cada grado por parte de los participantes.
Congenia © Metacursos, 2007 p. 7

8. La siguiente es una descripción sucinta de los módulos de que consta CONGENIA.
Conozcámonos: Proyecto colaborativo global
CONOZCÁMONOS es un proyecto colaborativo global con docentes y
estudiantes, que se lanza al inicio de CONGENIA y que favorece la creación
creciente de comunidad global mediante la interacción entre grupos locales a
través de la red. Semanalmente una institución de cada región alimenta la
bitácora digital del proyecto con aportes de los niños cuyos maestros toman
parte, convirtiéndose cada grupo en reporteros digitales a lo largo del año.
Cada cinco semanas una de las IE de cada región alimenta el periódico. La
temática se define colaborativamente entre los participantes.
Comunidades locales de práctica profesional docente y conversaciones genuinas
Proceso de doce semanas durante el primer semestre del proyecto en el que
los docentes tienen como objeto de estudio sus propias prácticas docentes y
como meta el mejoramiento de las mismas a partir de reflexión, discusión y
aplicación de ideas que surgen del diálogo genuino con colegas y con sus
alumnos.
Comunidades virtuales de aprendizaje y grupos virtuales para estudio de problemas
educativos
Dos subprocesos en paralelo, cada uno de seis semanas, en los que los
maestros desarrollan capacidad de crear y participar efectivamente en
comunidades de aprendizaje que interactúan en la red, y los líderes
nacionales y regionales, estudian los diagnósticos y estudios relevantes para
el mejoramiento de las instituciones participantes. Cada grupo virtual de
estudio (uno por región) escoge los materiales y videos de cada región que se
discutirán en los foros mixtos y diseña el foro mixto que liderarán luego.
Comunidades mixtas de práctica docente
Un proceso de seis semanas en el que todos los miembros del proyecto, a
todos los niveles, toman parte en la discusión de la literatura y video
episodios seleccionados por cada uno de los grupos de estudio, combinando
actividades locales con actividades en la red. Las discusiones son aterrizadas,
en el sentido de que se articulan con la práctica en el aula.
Video casos de docencia
Proceso cuya recolección de información se lleva a cabo durante el desarrollo
del proyecto y cuyo análisis, organización y publicación se realiza durante los
3 meses siguientes a la terminación de la intervención. Genera un video caso
de mejoramiento docente por región, liderado por el evaluador del proyecto
y con apoyo de los líderes nacional, regionales.
Congenia © Metacursos, 2007 p. 8

9. Cronograma típico
Los preparativos para CONGENIA pueden llevar seis meses, el proyecto un año, y la
construcción de los video casos y elaboración de informe de evaluación, 3 meses. El
siguiente cronograma visualiza los procesos en el tiempo.
Figura 2. Cronograma típico de CONGENIA
Medios de los que se vale CONGENIA
CONGENIA hace uso de múltiples medios para el aprendizaje, de la siguiente
manera:
Video digital de los docentes participantes en interacción con sus alumnos y
alumnas, como objeto de estudio para la reflexión sobre la práctica docente.
Foros en la red y presenciales con facilitación desde el lado, para discutir
acerca de temas docentes de interés relevante.
Bitácoras digitales para diseminar novedades en el proyecto, con información
digital tomada por niños, niñas y sus maestros.
Espacios reales y virtuales para trabajo en comunidades mixtas (presenciales
y en la red) de líderes, docentes y alumnos.
Herramientas de búsqueda en Internet y en portales educativos.
Congenia © Metacursos, 2007 p. 9

10. Organización para sacar adelante CONGENIA
Como lo muestra la figura 3 siguiente, CONGENIA es un proyecto que se ejecuta a
nivel de instituciones educativas donde se crean comunidades locales de práctica
docente que cuentan con un docente por grado y soporte del responsable del aula
de informática y el acompañamiento de un formador de formadores local (o con
cercanía geográfica). Al formar parte del proyecto cada núcleo local comienza a
interactuar por la red con otros núcleos locales y se conforman núcleos regionales
de hasta tres comunidades locales, no necesariamente cercanas físicamente. Al
expandir el proyecto se pueden crear redes de núcleos regionales para conformar la
malla nacional del proyecto
Figura 3. Organización local, regional y nacional de CONGENIA
Organización para actividades sustantivas de CONGENIA
La unidad básica de trabajo en CONGENIA es un NLC (Núcleo Local de CONGENIA) el
cual incluye cinco comunidades locales de práctica docente (CLP) y un facilitador
local de CONGENIA (FLC).
Usualmente cada CLP está compuesta por un docente de cada grado de
primaria de cada institución educativa (IE) participante y un soporte
Congenia © Metacursos, 2007 p. 10

11. informático local (usualmente el responsable de aula de informática, o en su
defecto un estudiante avanzado que entienda de informática); en zonas
donde hay escuelas unitarias situadas en un mismo vecindario cabe crear CLP
entre cinco de dichas escuelas unitarias.
El FCL es un formador de formadores, usualmente de una Facultad de
Educación o de un Instituto Pedagógico Superior, que sabe hacer uso de
medios y tecnologías de información y comunicación (MTIC) y que se interesa
por liderar procesos de mejoramiento educativo en su localidad.
Típicamente hay 25 docentes de 5 CLP y un FCL por NLC. Esto beneficia
directamente por localidad a cerca de 1000 niños de cinco escuelas y a
futuros docentes de una institución formadora de docentes.
Un grupo de tres NLC se constituye en un Núcleo Regional CONGENIA. Los tres NLC
pueden estar dispersos geográficamente y van a interactuar fundamentalmente a
través de Internet, con el soporte de un Facilitador Regional de Congenia, que es un
educador ducho en uso de MTIC para educación y que sabe liderar comunidades
virtuales de aprendizaje, al que en CONGENIA llamamos “metaformador”.
Cuando al expandirse el proyecto luego del piloto se crean más de un NRC, conviene
tener un Facilitador Nacional de Congenia (FNC) que articule los esfuerzos entre los
distintos NRC y que haga viable una comunidad de educadores CONGENIA.
El piloto de CONGENIA conviene hacerlo con un NRC, de modo que haya tres NLC
dispersos geográficamente pero con un mismo calendario escolar. En tal caso se
cuenta con 5 docentes y un soporte informático por CLP; esto conlleva 25 docentes,
cinco soportes informáticos y un FLC por NLC; lo cual implica 75 docentes, 25
soportes informáticos, 3 FLC y un FRC por NRC. Esta estructura es viable y
expandible. Durante el piloto el ámbito de atención de cada FLC es cinco escuelas,
acompañando a 25 docentes; luego del piloto en cada escuela el grupo de cinco
docentes debe liderar la expansión del piloto a los demás docentes de sus mismos
grados, con acompañamiento desde el lado del FLC. En tal punto Congenia se habrá
institucionalizado en las escuelas participantes y deja de ser un piloto.
Las actividades virtuales serán facilitadas por el FRC, en interacción con los 3 FLC y
con los soportes informáticos de cada una de las CLP. Luego del piloto las
actividades virtuales podrán ser acompañadas por el mismo grupo base en cada
localidad, más la participación de líderes que surjan en las instituciones para el
desarrollo de actividades virtuales o mixtas.
Organización para observación y evaluación de CONGENIA como piloto
Es importante que haya evidencias documentadas de los cambios que produce
CONGENIA en los niños, en los educadores, en las instituciones de educación
primaria y formadoras de docentes participantes. Por este motivo es conveniente
crear un sistema paralelo al proyecto que asuma esta labor, acompañando el
Congenia © Metacursos, 2007 p. 11

12. proceso y generando los estudios pertinentes, dentro de un esquema de
investigación definido desde el inicio.
Por la naturaleza misma del proyecto gran parte de la información necesaria para
hacer seguimiento y evaluación queda documentada en formato digital: los video
episodios de docencia y las reflexiones alrededor de los mismos; las bitácoras
digitales de cada una de las instituciones y regiones; las discusiones en la red entre
los docentes de los distintos NLC; los foros mixtos sobre temas importantes para las
instituciones participantes.
CONGENIA promoverá que los evaluadores creen casos de mejoramiento docente de
cada uno de los NLC que observan y formará a las personas que asuman la
evaluación y a los FLC para la creación de video casos de docencia. La creación de
video casos será una actividad post-piloto que se nutre de información disponible y
de la interacción reflexiva con los docentes objeto del estudio de caso, facilitada
por el FLC y bajo dirección del evaluador.
Requerimientos para tomar parte en CONGENIA
La exitosa participación de maestros y alumnos en CONGENIA tiene que ver con tres
tipos complementarios de requerimientos: los tecnológicos, los humanos y los
organizacionales.
Requerimientos tecnológicos para participación en CONGENIA
Es necesario que las instituciones que toman parte cuenten por lo menos con la
siguiente infraestructura tecnológica, desde el inicio del proyecto:
Cada institución educativa (IE) participante: su propia sala de computadores
en red y con acceso a Internet las 24 horas, 7 días a la semana, con ancho de
banda en proporción a la cantidad de equipos conectados de modo que por
máquina haya no menos de 28Kb efectivos. Es deseable que en estas salas
haya impresora y scanner conectadas a la red. Cuando se trata de IE
unitarias, se espera que haya por lo menos un computador con conexión a
Internet y una impresora scanner.
Cada IE participante en el proyecto deberá tener para uso privilegiado de
docentes que toman parte en CONGENIA: memoria conectable por puerto USB
(flashdrive), cámara digital de fotos con tarjeta de memoria no inferior a
256Kb, con cargador y batería recargable, así como dotación de CD ROMs y
suministros de papelería y cartuchos de tinta para impresión.
La institución líder del proyecto en cada región (una ENS o una FdE) deberá
disponer para uso privilegiado del líder regional de CONGENIA un computador
con conexión a Internet de buen ancho de banda, con impresora scanner, así
como tecnología para trabajar con video digital, la cual incluye: video
cámara digital, micrófonos inalámbricos con receptor articulable a la cámara,
trípode con control digital articulable al de la cámara, disco duro externo con
alta capacidad (deseable 500 Mb), tarjeta digitalizadora de video, software
Congenia © Metacursos, 2007 p. 12

13. para edición de video digital, puerto múltiple (hub) de conexión USB,
memoria conectable por puerto USB (flashdrive), cámara de fotos digital con
tarjeta de memoria no inferior a 256Kb. Además deberá tener dotación de CD
ROMs, de mini-casete de videos y suministros de papelería y cartuchos de
tinta para impresión.
Alfabetización computacional e informática
Además de computadores e Internet en las IE participantes, es necesario que el
grupo institucional escogido sea alfabeta informático, es decir, que sepa:
hacer uso del computador como herramienta personal y de trabajo: al menos
procesador de texto, hoja de cálculo, creador de presentaciones,
hacer uso de herramientas de comunicación con fines personales: al menos
correo electrónico y sistemas de mensajería electrónica,
indagar y organizar información a partir de distintas fuentes digitales:
conocimientos básicos del sistema operativo, en particular manejo de
archivos; uso de metabuscadores y depuración de búsquedas en Internet;
consulta a portales educativos en español usando los escritorios y
herramientas apropiados.
Si hay deficiencias en este sentido al escoger cada grupo institucional, es necesario
subsanarlas, con apoyo de una organización local (Universidad, proveedor de
servicios, programa “A que te cojo ratón”).
Requerimientos organizacionales para participación en CONGENIA
La participación en CONGENIA es voluntaria a nivel de secretarías de educación
departamentales o municipales y de los núcleos regionales donde se desee llevar a
cabo el proyecto. Sin embargo, cuando se acepta participar en el proyecto, esto
conlleva los siguientes compromisos que se respaldan con un convenio entre la
entidad líder del proyecto en el país (por ejemplo, Ministerio de Educación
Nacional) y la secretaría de educación (SED) respectiva:
Asegurar acceso a Internet con banda ancha razonable no menos de 18 meses
para uso por parte de los participantes en Congenia en cada una de en las
salas de informática de las instituciones educativas del proyecto. Debe
verificarse hasta cuándo son los contratos de conectividad vigentes y el
subsidio que puede estar brindando el MEN, como base para tomar la
previsión presupuestal respectiva por parte de la SED beneficiaria.
Designar a medio tiempo un educador de la entidad formadora de docentes
líder en la región (ENS o FdE), como facilitador local de Congenia. Esta
persona recibirá formación y apoyo a lo largo del proyecto para que pueda
asumir liderazgo del proyecto en su región. Esta persona deberá apoyar a los
cinco docentes de cada una de las cinco instituciones de su región que toman
parte en el proceso.
Congenia © Metacursos, 2007 p. 13

14. Escoger un docente por grado de primaria de cada una de las IE que
cuenten con la dotación adecuada y estén en el dominio de la entidad
formadora de docentes, para que sean formados en servicio y reciban
asesoría para la aplicación de las ideas que orientan el proyecto.
Vincular a los rectores / coordinadores académicos en la orientación de las
acciones del proyecto, articulando las prioridades de los Planes de
Mejoramiento Institucional (PMI) con las oportunidades que ofrece Congenia.
Vincular a los responsables de las aulas de informática de las IE al proyecto,
como soporte informático a los docentes y alumnos.
Asumir los costos de la logística de implementación del proyecto a nivel
local, lo cual incluye: (1) Suministros, refrigerios y gastos locales para que 25
docentes por región tomen parte en dos entrenamientos presenciales de dos
días cada uno, (2) mini-casetes de video digital y CD ROMs, para capturar y
diseminar los video episodios de cada uno de los docentes, 2 sesiones de
clase por docente, (3) Cofinanciar la participación del Failitador Local
Congenial y del rector(a) de la entidad formadora de docentes en las
reuniones de coordinación general, una al inicio, otra en la mitad y otra al
final del proceso. (4) Cofinanciar la participación de docentes cuyos trabajos
sean aceptados en eventos regionales o nacionales relacionados con MTIC y
educación.
BENEFICIOS DEL PROYECTO
Contribución al mejoramiento de la calidad
CONGENIA ayuda a mejorar la calidad de los procesos educativos en la IE
participantes gracias a que:
Desarrolla competencias en los docentes que los ayudan a centrar el proceso
en el estudiante y a hacer uso MTICs para participar en comunidades de
aprendizaje locales y globales.
Apuntala los planes de mejoramiento institucional de las IE participantes, al
reflexionar sobre la teoría y práctica de problemas relevantes, en foros
mixtos de práctica docente.
Propicia inclusión digital de los estudiantes en procesos creativos apoyados
en uso de MTIC para el desarrollo de una bitácora digital de las IE de su
localidad.
Por otra parte, CONGENIA deja una capacidad humana instalada en las IE
participantes y organizaciones que propician su desarrollo. El siguiente numeral
explica este punto.
Congenia © Metacursos, 2007 p. 14

15. Capacidad humana que genera CONGENIA
Al finalizar la implementación de CONGENIA habrá la siguiente capacidad instalada
y resultados observables:
A nivel nacional, un grupo que está en capacidad de facilitar el diálogo
entre las regiones para la puesta a punto del proyecto y de hacer seguimiento
y evaluación al mismo. Como fruto del proceso el grupo de evaluación
generará un video caso de cada una de las regiones participantes, mediante
trabajo colaborativo con los responsables del proyecto en las regiones.
A nivel nacional, un grupo de metaformadores que está en capacidad de
hacer acompañamiento a las actividades virtuales del proyecto y de liderar
las actividades de formación en la red que conlleva el proyecto.
En cada entidad formadora de docentes participante, se contará con un
docente líder regional en desarrollo profesional docente mediante creación
de comunidades de práctica que reflexionan sobre su propia docencia a
través del análisis de video episodios de clase de los maestros participantes.
En cada IE se contará con un grupo institucional que incluye al rector o al
coordinador académico, cinco maestros de distintos grados, y al responsable
de aula de informática. El grupo de maestros será capaz de transformar sus
prácticas educativas dentro de una concepción de aprendizaje por indagación
y colaboración, donde los diálogos genuinos sobre los hallazgos de lo
indagado complementan a los diálogos didácticos sobre las verdades que se
transmiten, y donde los medios digitales complementan los medios
convencionales para apoyar el aprendizaje. Estos cambios en las prácticas
docentes son observables tanto en video episodios tomados al inicio y a lo
largo del proceso, como en reflexiones en formato digital, textual o en video,
de maestros y alumnos.
En todas las instituciones, docentes y alumnos participantes: una cultura de
uso de MTIC con fines personales, profesionales y académicos, manifiesta en
uso crecientemente autónomo de los medios que se ponen a disposición de
los educadores.
En términos cuantitativos, la siguiente información permite entender el impacto
del proyecto al desarrollarlo en un núcleo regional.
Impacto cuantitativo del proyecto
Número de líderes a nivel nacional 3o+ 1 FNC, 1 evaluador + 1 FRC x
NRC núcleo regional Congenia
IE formadoras de formadores IE-FF 3 Por NRC
Número de líderes de IE-FF preparados 3 Por NRC
IE de primaria beneficiadas 15 Por NRC
Número de directivos involucrados 18 Por NRC
No docentes primaria beneficiados 75 Directamente, por NRC
Congenia © Metacursos, 2007 p. 15

16. Al institucionalizar el proyecto 1.500 Indirectamente, por NRC
No de niños y niñas beneficiados 3.000 Directamente, por NRC
Al institucionalizar el proyecto 60.000 Indirectamente, por NRC
Testimonios acerca de CONGENIA
El informe final de cada uno de los pilotos hecho de Congenia es muy rico en
evidencias de mejoramiento educativo. Algunas de ellas están en video casos
elaborados por docentes y que están disponibles en CD ROM; cada uno de ellos
muestra el contexto, el proceso, los resultados y las lecciones aprendidas. Otras son
textuales, testimonios escritos de quienes han participado. A continuación se
presentan dos de ellos.
Opinión de una FLC Facilitadora Local de Congenia
Las competencias que he desarrollado en CONGENIA
Aporte de Ysel Machuca Quejada, Turbo - Viernes, 24 de Noviembre de 2006, 16:35
La verdad es que me agrada mucho compartir con ustedes la grata y significativa experiencia de lo
que ha sido y ha significado para cada uno de nosotros CONGENIA. Para mi esta experiencia vivida
resulta casi indescriptible. Mejor dicho, es tan maravilloso todo lo vivido que ni siquiera encuentro
las palabras precisas para expresarlo. Sin embargo, puedo intentar decir que en CONGENIA he
aprendido y desarrollado infinidades de competencias que podría sintetizar así:
• Competencias tecnológicas: Sinceramente me encontraba antes de hacer parte de este
proyecto en una ignorancia total en cuanto al conocimiento, reconocimiento y uso de las TIC.
Ni siquiera manejaba básicamente un PC. Hoy no sólo puedo manejarlo sino reconocerlo como
una grandiosa herramienta didáctica y pedagógica, que favorece el aprendizaje significativo; a
esto se le suma el uso y manejo de la red de Internet y de aulas virtuales. Además de cámaras
filmadoras fotográficas digitales entre otras, así como conocimiento y uso de software para
edición de videos y de fotografías, el creador de video casos, entre otros.
• Competencias Pedagógicas: Aquí realmente es donde estoy segura de que la riqueza es muy
grande. Desde mi papel de Coordinadora Regional del proyecto me he enriquecido muchísimo
(en las grabaciones) de toda una gama de experiencias, estrategias y actividades pedagógicas
que he quot;copiadoquot; de mis compañeros. Las comunidades de practica docente, las conversaciones
genuinas, que han sido muy significativas, los Proyectos Colaborativos Locales (realizados) y
los globales (comprendidos), los video casos institucionales. Aprendí a trabajar en
equipo. Mejor dicho, yo siento que era tan pobre, pero tan pobre, antes de hacer parte de
CONGENIA, pero para Bendición propia y de todos los que me rodean ahora me siento tan rica,
tan rica, y con tanto que dar, que la vida no me va alcanzar para disfrutar y ante todo
compartir sobre todo con mis estudiantes y comunidad en general lo aprendido aquí. GRACIAS A
TODOS.
• Y ante todo, el CALOR HUMANO VIVIDO. Las personas que conocí y con la que Dios y la vida me
dieron la oportunidad de compartir esta grata experiencia. Esto fue !!ULTRA SUPER
ESPECIALIIISIMO!
• Gracias MEN por todo el apoyo brindado, por esta valiosa inversión. Gracias Alvaro Galvis por la
infinidad de conocimientos compartidos. Gracias facilitadores de CECOVI. Gracias compañeros
Congenia © Metacursos, 2007 p. 16

17. y compañeras de las diferentes Regiones. Gracias Normal Superior de Urabá por permitirme
darme para poder recibir. GRACIAS, GRACIAS, MUCHAS GRACIAS.
Hasta pronto los llevo y llevaré por siempre en mi corazón.
Ysel
Opinión de una maestra que tomó parte en CONGENIA
Experiencias personales y profesionales, aporte de
Minerva Beatriz Gomez Arpushana, Uribia – Martes, 26 de Septiembre de 2006, 14:37
He tenido cambios en mi vida personal y profesional. En cuanto a lo personal lo tomé como un reto,
con responsabilidad para tomar parte en todos los eventos de este proyecto; me he entregado y he
puesto lo mejor de mí como persona; me he dado cuenta que hay que aprovechar al máximo todas
las oportunidades que se nos presentan para mejorar y dar a conocer nuestras capacidades cognitivas
y sociales.
Refiriéndome al cambio en mi profesión como docente, ha sido notable. Ahora soy más recursiva,
investigativa, dinámica en mis clases y en todas las actividades de mi institución. Qué bueno ha sido
aprender de los aportes de los compañeros, de sus experiencias, pues todo esto ha contribuido en
una forma directa a mejorar aspectos de mi labor.
En todos los eventos del proyecto, me he involucrado de tal forma que he aprendido a generar
conversaciones genuinas en mis estudiantes y en mis hijos.
Al participar activamente en las comunidades virtuales de aprendices, reconocí que esta es la mejor
manera de trabajar en una institución y así lo estoy llevando a cabo.
Minerva
Congenia © Metacursos, 2007 p. 17

18. ANEXO 1. Responsabilidades para la ejecución del proyecto
A cargo del director del proyecto (Facilitador Nacional CONGENIA)
1. Preparar, liderar y reportar sobre las 3 reuniones nacionales de coordinación
Asesorar el diseño del sitio web público del proyecto y de dirigir el desarrollo del
2. sitio de comunidad
3. Entrenar a los facilitadores locales para el cumplimiento de sus funciones
4. Entrenar a los formadores de formadores para el cumplimiento de sus funciones
5. Entrenar al evaluador en el diseño y construcción de video casos
Hacer seguimiento al desarrollo de las actividades, en coordinación con los
6. metaformadores
Solucionar problemas de los facilitadores regionales que no puedan resolver los
7. metaformadores
Sostener un diálogo continuado por la red con el grupo líder de orientación del
8. proyecto
Sostener un diálogo continuado por la red con el coordinador nacional en asuntos
9. logísticos del proyecto
Sostener un diálogo continuado por la red con el evaluador, de cara al diseño y
10. desarrollo de un video caso por región
Dirigir y supervigilar el desarrollo de los cursos en la red y de los grupos de estudio
11. virtuales
Elaborar los informes de avance y final de desarrollo del proyecto, en colaboración
12. con los líderes del proyecto
A cargo del coordinador nacional
Concertar con las secretarías de educación la selección de ENS e IE que tomarán
1. parte
2. Verificar el aprestamiento tecnológico de las IE participantes
3. Concertar la dotación tecnológica que haga falta
Concertar con el proveedor local la capacitación informática de los docentes
4. participantes
Concertar con el portal educativo nacional la creación del sitio web para el
5. proyecto
Velar porque en las SED se cumpla la asignación de recursos humanos, tecnológicos
6. y económicos requeridos para el proyecto
7. Organizar las reuniones nacionales del proyecto
8. Dar seguimiento a las actividades presenciales y virtuales que incluye el proyecto
Apoyar al evaluador en el seguimiento del proyecto y en la sistematización de la
9. información requerida
Apoyar al director del proyecto y a los formadores de formadores en la solución de
10. problemas de coordinación
Colaborar con el director del proyecto en la elaboración de informes de avance y
11. final
Congenia © Metacursos, 2007 p. 18

19. A cargo de cada metaformador (Facilitador Regional de Congenia)
1. Participar en cada una de las 3 reuniones de coordinación nacional
2. Administrar la comunidad virtual de los docentes de la región que tiene a cargo
Llevar a cabo los entrenamientos presenciales en la región a su cargo, en
3. colaboración con el coordinador regional
Dinamizar las actividades en la red que tienen a cargo los docentes de la región que
4. tiene a cargo
Hacer seguimiento a las actividades locales a cargo del coordinador regional y de los
5. maestros a su cargo
Solucionar inquietudes que tengan los coordinadores locales relacionadas con las
6. actividades en desarrollo
Concertar con el coordinador nacional y los coordinadores locales la logística de
7. actividades de su región
8. Facilitar la discusión en uno de los cursos en la red que se ofrecen
Colaborar con el evaluador del proyecto en la recolección de información que se
9. requiere
10. Colaborar con el director del proyecto en elaboración informes de avance y final
A cargo de cada Facilitador Local de CONGENIA
1. Participar en cada una de las 3 reuniones de coordinación nacional
Concertar con los rectores y coordinadores académicos la logística para operación
2. del proyecto
3. Apoyar al formador de formadores en los entrenamientos locales en su región
4. Apoyar a los maestros en el desarrollo de los periódicos digitales de sus instituciones
Filmar dos veces a cada uno de los 25 docentes de la región a su cargo y editar los
5. segmentos que escojan
6. Dinamizar cada una de las cinco comunidades de práctica locales de su región
Velar por la alimentación de información de los avances del proyecto en el sitio web
7. del proyecto
8. Apoyar en su desarrollo las comunidades de práctica mixtas
Colaborar con el evaluador del proyecto en la recolección de información que se
9. requiere
10. Colaborar con el director del proyecto en elaboración informes de avance y final
A cargo de cada soporte informático local
Velar porque los equipos y la conexión de Internet de su institución se mantengan en
1. operación
Coordinar con la entidad que capacita en informática la alfabetización informática
2. de los docentes participantes
3. Tomar parte en los entrenamientos locales que brinda el proyecto
Ayudar a los docentes de su institución a apropiar las herramientas tecnológicas que
4. requiere el proyecto
Ayudar a la edición de segmentos de video digital y de imágenes digitales de los
5. maestros y estudiantes
6. Ayudar a la preparación periódica del informativo de la IE en la Web
Apoyar a los maestros en el uso de la sala de informática en actividades con los
7. alumnos
Apoyar a los maestros en el uso de Internet para tomar parte en las comunidades
8. virtuales
Congenia © Metacursos, 2007 p. 19

20. Referencias
Galvis, A. H. (2006). Desarrollo profesional docente con apoyo de tecnologías de información
y comunicación, Marco Conceptual, Versión 1.0. Bogotá, DC: Metacursos, estudio
realizado para el Ministerio de Educación Nacional, Alianza por la Educación MEN-
Microsoft.
Galvis, A. H. (2007a). Informe final Proyecto CONGENIA--CONversaciones GENuinas sobre
temas Importantes para el Aprendizaje. Westford, MA: Metacursos, informe al MEN.
Galvis, A. H. (2007b). Recomendaciones sobre las condiciones de uso de medios y tecnologías
de información y comunicación (MTIC) y sobre formación de agentes educativos para
el uso de MTIC en instituciones de educación media del Departamento de Antioquia
(Informe No. MTIC 4). Bogotá, DC: Consultoría en MTIC, Proyecto de Mejoramiento de
la Educación Media en el Departamemto de Antioquia, SEDUCA.
MEN - Grupo de MTIC. (2007). A Que Te Cojo Ratón: Competencias y estándares del momento
de iniciación. Bogotá, DC: email de Fernando Díaz del Castillo a Alvaro H Galvis.
UNESCO. (2004). Las Tecnologías de Información y la Comunicación en la Formación Docente.
Montevideo, Uruguay: Ediciones TRILCE.
Congenia © Metacursos, 2007 p. 20