Instrumentos de evaluación básicos a usar en el Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica

3. «Los que aseguran que
es imposible no
deberían interrumpir a
los que estamos
intentándolo»
Thomas Alva Edison

4. Son las cuatro de la tarde de un viernes cualquiera, los profesores van entrando a la
sala de profesores para iniciar una reunión de trabajo. Sería un viernes cualquiera sino
fuera porque se aproxima el fin de ciclo.
Ya se sabe, en estos últimos días son siempre especiales: se incrementa el ritmo de
trabajo, hay más prisa y tensiones. También aflora el cansancio acumulado durante
todo el año y resulta inevitable la saturación de exámenes, notas, informes, etc...
Se nota cierta mezcla de disgusto y desazón

5. ¿Qué pasaría
si no
tomáramos
evaluaciones
a los
alumnos?

6. ¡Cómo cambiaría todo !
nos dedicaríamos solo
a enseñar, que de
hecho es lo nuestro,
¿no les parece?
Podríamos emplear el
tiempo en otras cosas,
porque siempre nos
falta tiempo

7. Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y
observaciones que hacemos podríamos desarrollar más los
contenidos y no tendríamos la sensación de ir siempre
contrarreloj.
Además, no se ustedes, pero yo después de la 1ra Capacidad
terminal ya sé cómo terminaran el curso mis alumnos.

8. Estoy de acuerdo, tanto
control, tanto control!!!
ya me tiene cansado.
Pero suprimir las
evaluaciones
.... eso ni soñar!!, pucha
que la Dire se va enojar

9. No sé que decirles,
creo que depende
mucho de cómo se lo
tome uno, de cómo se
organice; creo que la
evaluación podría
servirnos mucho a
nosotros como
profesores porque .....
Es que tu ya sabes sobre el
tema, porque has ido a varias
capacitaciones del NDCB, pero el
asunto es complicado, hace
tiempo que hablamos sobre el
tema y no encontramos una
solución que nos convenza a
todos los profes…

10. El desarrollo de las
competencias requiere ser
comprobado en la práctica,
mediante el cumplimiento
de criterios e indicadores
de evaluación
claramente establecidos.

12. Evaluación es una palabra
que viene del latin a-valere
que quiere decir: juzgar el
valor de una cosa con el
fin de tomar una decisión.
Es un proceso por el cual
se compara una medida
con un estándar y se emite
un juicio de valor basado
en la comparación

13. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el
cual se recopilan EVIDENCIAS y
se realiza un JUICIO de esas
evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos,
para dar finalmente una
RETROALIMENTACIÓN que
busque mejorar la IDONEIDAD.
CriterioEvidencia
JUICIO
Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

15. Contenidos de aprendizaje:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Qué evaluar?

16. ¿Qué evaluar?
Un concepto se adquiere cuando
“se es capaz de dotar de
significado a un material o una
información que se presenta”,
“traducir algo con las propias
palabras”.
La comprensión de los conceptos
permite tener una representación
propia de la realidad.
Contenidos de aprendizaje
Conceptuales

17. ¿Qué evaluar?
Son los hábitos, habilidades, estrategias,
métodos, técnicas, etc. Es un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la
consecusión de una meta.
Implica el aprendizaje de un “saber hacer”, con
un propósito claramente definido y que se
espera realizar de manera ordenada.
Una de las habilidades más importantes en el
enfoque por competencias es la
metacognición, ya que su desarrollo “favorece
la transferencia de habilidades adquiridas en un
dominio de conocimiento a otros”.
Contenidos de aprendizaje
Procedimentales
Capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en
cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir
todo ello a una nueva actuación.

18. ¿Qué evaluar?
Son los pensamientos, sentimientos y
actitudes que demuestran, por medio de un
comportamiento una forma de hablar o
hacer, si algo gusta o disgusta. Son
organizaciones de procesos motivacionales,
emocionales, perceptuales y cognitivos.
Para evaluar los contenidos actitudinales lo
más útil es obtener la información por medio
de guías de observación e inferir las
actitudes a partir de las respuestas verbales
o manifestaciones conductuales de los
sujetos ante el objeto. Por tanto se necesita
hacer una interpretación de los datos para
luego realizar la evaluación
Contenidos de aprendizaje
Actitudinales

19. Actores de la evaluación
¿Quién evalúa?

20. Actores de la evaluación. ¿Quién evalúa?
Quién
evalúa
Tipo de
evaluación
Características
Estudiante Autoevaluación
 Valoración realizada por los propios
estudiantes.
 Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje.
 Desarrollo positivo sobre sí mismos.
 Aprender a regular emociones, actos y
responsabilidades.
Entre
Estudiantes
Co-evaluación
 Evaluación entre pares.
 Especial para trabajos colaborativos.
 Genera una valoración crítica.
Estudiante
y/o profesor
Hetero-
evaluación
 Contribuye en los proceso de aprendizaje.
 Valoración de una persona sobre otra.
 Valoración entre estudiantes o de estudiantes
al profesor y viceversa.

21. Lo que no se evalúa
se devalúa
• Son los criterios de
evaluación y sus
indicadores los que
orientan el proceso
• No se puede evaluar sólo
con un examen o prueba
final
• No se trata de estudiar
“para el examen”, sino de
colocar al alumno ante
una situación
problemática y ver si es
capaz de aplicar lo
aprendido en situaciones
parecidas

22. Por su
funcionalidad
¿Para qué
evaluar?
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Por sus
agentes
¿Quién
evalúa?
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Por su
contenido
¿Qué se
evalúa?
Proceso
Producto
Conocimientos
Habilidades
Actitudes

23. Por su
temporalidad
¿Cuándo
evaluar?
Inicial
Procesual
Final
Por sus
técnicas
¿Cómo
evaluar?
Informales
Formales
Por sus
instrumentos
¿Con qué
evaluar?
Rúbrica, lista
de cotejo,
portafolio, etc.

24. Características de
la evaluación
• Es un quehacer
permanente,
realizado durante
todo el proceso
educativo y no
sólo al final.
• Esta continuidad
nos permite tomar
decisiones en el
momento
oportuno, sin
esperar la
culminación del
proceso, cuando
ya no es posible
mejorar las cosas.
Continua
• Da un amplio margen
para la
administración de la
evaluación y para la
selección de los
instrumentos a
utilizar, de acuerdo a
las características de
las asignaturas o
módulos, a las
diferencias
individuales de los
estudiantes y a los
objetivos de la
evaluación
Flexible:
• Valora cuantitativa
y cualitativamente
el progreso
formativo y
académico del
estudiante.
• Este progreso se
revela en sus
distintas
capacidades,
habilidades,
conocimientos,
destrezas motrices
y el
comportamiento
actitudinal
Integral:
• Se realiza de
manera
planificada y
por etapas
Sistemática
• El proceso de
evaluación
debe basarse
en precisiones
previamente
formuladas
que sirven
como criterios
o referentes
en el proceso
y permiten
evaluar los
resultados
Criterial

25. • Identificación
de criterios e
indicadores
1
• Selección de
la técnica y
elaboración
de
instrumentos
2
• Recolección y
registro de la
información
3
• Organización
y tabulación
de resultados
4
• Emisión de
juicio
5
• Toma de
decisión
6

26. Determina correctamente los aspectos
generales del proceso de producción en aves

31. • Describe los sistemas de crianza de aves domésticas con claridad y precisión.
• Diferencia las líneas y razas de aves domésticas que se comercializan en la región, utilizando un organizador visual.
• Propone sugerencias y aportes técnicamente válidos en la construcción de los aprendizajes del grupo.
• Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta técnicamente y con seriedad los propios

32. CAPACIDAD TERMINAL: Planificar y programar los procesos de producción de aves.
CRITERIOS DE EVALUACION:
a) Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando las técnicas
establecidas.
b) Determina los aspectos generales del proceso de producción de aves.
c) Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos de las aves.
INDICADORES DE EVALUACION:
b1) Describe los sistemas de crianza de aves domésticas con claridad y precisión
b2) Diferencia las líneas y razas de aves domésticas que se comercializan en la
región, utilizando un organizador visual.
b3) Propone sugerencias y aportes en la construcción de los aprendizajes del grupo.
b4) Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta con seriedad los propios
TECNICA DE EVALUACION:
• Observación
• Escrita
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
• Ficha de cotejo
• Prueba objetiva

33. CAPACIDADES
TERMINALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
Realizar el
mantenimiento
preventivo del
sistema de
suspensión,
considerando
tiempo, costo y
aplicando
normas de
seguridad.
Organiza el
mantenimiento del
sistema de suspensión
utilizando herramientas
y equipos adecuados y
considerando tiempo y
costo
• Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar
el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con
precisión.
• Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de
suspensión del vehículo para realizar el desmontaje
correctamente.
• Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a
emplearse con precisión.
Ejecuta el
mantenimiento del
sistema de suspensión
aplicando las normas
de seguridad y las
especificaciones
técnicas
• Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo
cumpliendo las normas de seguridad establecidas.
• Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a
las criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la
seguridad.
• Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su
estado y propone el cambio o reparación con precisión.
• Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema
de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas
• Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo
verificando los ajustes.
Comprueba el
mantenimiento del
sistema de suspensión
efectuado con los
equipos necesarios
• Utiliza las herramientas y equipos necesarios aplicando normas
técnicas y de seguirdad establecidas.
• Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando
los criterios técnicos establecidos.
COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES,
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

35. OBSERVACION. Procedimiento que dirige la atención hacia un hecho de la
realidad encontrando el sentido de lo observado. Tiene como finalidad describir y
registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del estudiante
durante el proceso formativo. (Ficha de observación, registro de anecdotarios, lista
de cotejo, escalas estimativas, etc.)
PRUEBAS DE ACTUACION O EJECUCION (Ejercicios
prácticos). Implican que el estudiante actúe de acuerdo a la situación
presentada ya sea real o simulada. Es propicia para evaluar procedimientos,
productos, permite evaluar también la actitud y disposición de estudiantes para
trabajo en grupo. (Listas de cotejo, escalas estimativas, etc.)
ESCRITAS. Conjunto de actividades pedagógicas que se pueden realizar para
evaluar el nivel y el proceso del desarrollo del aprendizaje del estudiante. Tienen
una metodología y finalidades específicas que deben corresponder a las
capacidades y los aprendizajes que se quieren lograr.
ORALES. Pueden ser estructurados (con guión preparado) o no
estructurados (espontáneos). Utiliza la expresión verbal. (Guía de entrevista,
escala estimativa o de calificación, Intervenciones orales, exposiciones, etc.)

37. CONDICIONES DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Condiciones
técnicas
Validez
Confiabilidad
Condiciones
prácticas
Fácil de
construir
Fácil de
administrar
Sencillo de corregir
e interpretar
Bajo costo
Objetividad
Se refiere a que el instrumento debe ser justo
con las personas evaluadas. Se debe evitar
juicios subjetivos

38. TIPOSDEINSTRUMENTOSDEEVALUACION
PARA EVALUAR
CONOCIMIENTOS
Prueba escrita
Prueba oral
Hoja de practica
PARA EVALUAR HABILIDADES Y
DESTREZAS
Lista de cotejo
Cuadro de progresión
Ficha de ejecución
Portafolio
PARA EVALUAR
ACTITUDES
Guía de observación
Registro anecdótico

40. PRUEBAS
Son un instrumento de evaluación que permiten
recolectar evidencias acerca del aprendizaje de
los estudiantes.
Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:
Escritas Orales Prácticas

41. PRUEBAS
ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en
atención a competencias u objetivos con
preguntas que el alumno debe responder
únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
Ensayo Objetivas

42. PRUEBAS ESCRITAS
De Ensayo
Permiten que el alumno construya la
respuesta con sus propias palabras y le
exige diversas habilidades y capacidades
de reflexión (resumir datos, analizar
información, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las
respuestas emitidas en:
• Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas)
• Ensayo largo (Una página).
Recomendaciones:
 Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando
 Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante.
 Evitar expresiones dudosas
 Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.
Ventajas Desventajas
Más económicos en el uso del tiempo.
Permite: comprobar cómo se organizan los contenidos
asimilados, averiguar los hábitos de trabajo y apreciar
la originalidad de pensamiento.
Demasiado utilizados. Dificultad para corregir, pues las
preguntas admiten diversas respuestas; pueden haber
elementos subjetivos al calificar; los derivados de
incorrecta elaboración de la prueba: preguntas muy
generales, ambiguas, etc.

43. PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
Son demostraciones
escritas formadas por
una serie de
planteamientos donde
el alumno selecciona
una respuesta
correcta y precisa
entre una variedad de
opciones.
Completación
Respuesta breve
Verdadero y falso
Selección
Pareo
Jerarquización
Ventajas Desventajas
Objetividad a través de: enunciados claros respuestas
previstas, criterios de calificación y puntuación
prefijados; representatividad de contenidos y
capacidades que son objeto de evaluación.
Evalúan procesos de memorización y de
comprensión, en general no evalúan habilidades
cognitivas ni destrezas.

44. Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,
número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.
Ejemplo:
1) La vagina artificial fue creado por _________, en el año _______
2) El rumen de los rumiantes también conocido como ___________
tiene una capacidad aprox. de _________ Para recibir líquidos
Recomendaciones:
• Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.
• Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro de
los objetivos.
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
De Completación
Ventajas Desventajas
Su construcción es de relativa facilidad.
Útiles para aprendizaje memorístico de
datos, hechos o principios.
No miden resultados completos de
aprendizaje

45. Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el
estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son
útiles para evaluar hechos, conceptos y principios.
Ejemplo:
La segunda ley de Mendel es:
____________________________________
Recomendaciones:
• En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar
cuántos son.
• El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
De respuesta breve

46. Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o falsos.
Ejemplo:
Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es
verdadera o una “F” si es falsa.
( ) El nombre científico de la cebolla es Daucus carota
( ) Antes de decidir la aplicación de insecticidas en el cultivo de cítricos es
indispensable realizar la evaluación de plagas.
Recomendaciones:
• Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando
que el estudiante tenga dudas.
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
Verdadero o falso
Ventajas Desventajas
Permite comprobar un contenido muy amplio
con una sola prueba
Existe el 50% de las probabilidades de
contestar correctamente al azar. Los
enunciados no pueden ser categóricamente
ciertos o falsos

47. Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias
opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones
pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.
• Ejemplo:
De acuerdo al enfoque por competencias existen cuatro tipos de saberes,
señale la respuesta correcta:
a) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber vivir juntos
b) Saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir juntos
c) Saber aprender, saber ser, saber caminar y sabe vivir juntos
d) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber perdonar
Recomendaciones:
• El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
• Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las anteriores”,
“ninguna de las anteriores”
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
De Selección

48. Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta
las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.
Recomendaciones:
• Usar mas respuestas que preguntas
• Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
De Pareo o correlación
Ventajas Desventajas
Mide aprendizajes variados
(identificación y definición de
nombre, relación de hechos, objetos
clasificables con categorías
Sólo utilizable en contenidos que
permiten la asociación de dos tipos
de conceptos.

49. Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica
o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y
asimilación de los conocimientos.
Ejemplo:
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
De Jerarquización
Dentro del proceso de aplicación de inyectables a un animal se realizan las siguientes
actividades. Ordénelas de forma secuencial
a) Cargar correctamente la jeringa con el medicamento ( )
b) Desinfectar adecuadamente la zona elegida para la inyección ( )
c) Aplicar correctamente el medicamento ( )
d) Identificar y decidir la vía correcta ( )
e) Retirar la jeringa y masajear la zona de inyección ( )
Ventajas Desventajas
Conocimiento de clasificaciones,
secuencias en procedimiento de
realización. Muy simples de realizar
Sólo sirve para contenidos en los que
el orden es una característica
esencial.

50. Recomendaciones:
• El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante
sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.
• Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida,
minimizando la subjetividad en la evaluación.
Ventajas Inconvenientes
• Sirve como aprendizaje de una técnica que
en la vida profesional se utiliza para prueba
de selección.
• Se muestra la aptitud para organizar,
presentar y comunicar el saber que se posee
Confundir expresión oral con dominio de la
materia; subjetivismos del examinador; los
estudiantes reaccionan según su personalidad:
timidez, extraversión....
Constituyen una forma alternativa de evaluar las
competencias del estudiante en actividades
relacionadas con la expresión oral, la lectura,
comunicación verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciación, razonamiento y la organización
del pensamiento.
Exposición autónoma
y completa de un tema
Exposición del tema y
debate
Entrevista

51. Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo
que sabe, de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar
procedimientos para resolver algún problema.
Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones
físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura,
entre otros.
Recomendaciones:
• Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y
escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie
de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y
evaluar las variadas situaciones.
• Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterios
con los cuales será evaluado.

52. LISTA DE COTEJO
Lista de Control
Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos
previamente para guiar la observación a realizarse.
Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que
interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la
aparición o no de una conducta durante el período de observación. Ofrecen
solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple.
Consta de dos partes;
la primera específica las conductas o aspectos que se van a registrar
mediante la observación;
la segunda consta de categorías en la cual cada uno de los aspectos va
a ser evaluado (Escala de calificación numérica o categórica).
Se usa para determinar si la conducta existe o no en el estudiante

53. UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURA
ALUMNO:
TURNO:
CRITERIO DE EVALUACION:
• Desarrolla las diferentes labores de cosecha, según las normas de calidad.
• Desarrolla las labores de almacenamiento conservación, y comercialización de las hortalizas
N° INDICADORES SI NO
1 Calcula el número de personas para cosecha de hortalizas
2 Conoce y supervisa las cosechas teniendo en cuenta las normas de calidad.
3 Conoce las normas de bioseguridad en post cosecha
4 Organiza la comercialización de los productos agrícolas, según el tipo de mercado
5 Conoce los procesos de transformación de las hortalizas.
Ventajas Desventajas
Objetividad porque se observan
en todos los estudiantes en el
desarrollo de la prueba.
Dificultad en la identificación de
las preguntas si/no de las listas.

54. N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
Calculaelnúmerode
personasparacosecha
dehortaliza
Conoceysupervisalas
cosechasteniendoen
cuentalasnormasde
calidad
Conocelasnormasde
bioseguridadenpost
cosecha
Organizala
comercializacióndelos
productosagrícolas,
segúneltipodemercado
Conocelosprocesosde
transformacióndelas
hortalizas
SI NO NOTA
1 Acevedo Vidal Juan S S N S S 4 1 16
2 Bernuy Evantelista Jose N S N N N 1 4 04
3 Camones Vera Noe N S N N S 2 3 08
4 N S S N N 3 2 12
5
UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURA
ALUMNO:
TURNO:
CRITERIO DE EVALUACION:
• Desarrolla las diferentes labores de cosecha, según las normas de calidad.
• Desarrolla las labores de almacenamiento conservación, y comercialización de las hortalizas

56. Es un instrumento que permite
registrar información sobre el avance
o progreso del desarrollo de las
habilidades y destrezas de los
estudiantes en la ejecución de las
operaciones, manipulación de
herramientas y materiales.
Es un instrumento elaborado con base
en las capacidades, criterios e
indicadores establecidos previamente
para guiar la observación que se
realice
Cuadro de
Progresión

57. Distinguelastecnicas
adecuadasparaelinjerto
enmanzanos(1-5)
Preparaadecuadamente
losmaterialesnecesarios
(0-5)
Realizacorrectamenteel
procesodeinjerto(0-5)
Ejecutaadecuadamente
laprotecciòndelinjerto
(0-5)
NOTA
1
2
3
4
5
Nro.deORDEN
APELLIDOS Y NOMBRES
CRITERIO DE EVALUACION : Realiza correctamente el proceso
de injerto en manzanos
CAPACIDAD TERMINAL: INJERTAR ADECUADAMENTE LOS
FRUTALES
INDICADORES

59. Es un instrumento que permite obtener
información acerca del desempeño de
los estudiantes, orientando nuestra
observación al desarrollo de las
habilidades y destrezas en la ejecución
de las tareas u operaciones específicas,
así como los resultados logrados.
Este instrumento, como el cuadro de
progresión, es elaborado con base en
las capacidades, criterios e indicadores
establecidos previamente para guiar la
observación de una prueba de ejecución
práctica
Ficha de
Ejecución

61. GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar
directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para
observar.
Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van
a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se
prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.

63. GUÍA DE OBSERVACIÓN
CONTROL DE EXPOSICIONES
Unidad Didáctica Criterios de Evaluación: Fecha:
Alumnos
Indicadores de Evaluación Titulo del tema Lámina
TOTALPUNTAJE
Rasgos
Puntualidad
Usodeltiempo
Originalidad
Contactovisual
Tonodevoz
Vocabulario
Dominio
Procuralaatenciónde
suscompañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Tamañodelaletra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidaddelcontenido
presentado
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Escala de valoración Puntaje
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultadespara lograrlo
SE SUMA EL PUNTAJE OBTENIDO Y SE DIVIDE ENTRE EL NUMERO DE RASGOS OBSERVADOS PARA OBTENER EL PUNTAJE TOTAL
5
4
3
2
1

64. REGISTRO
ANECDÓTICO
Consiste en registrar un suceso
imprevisto a evaluar (alumno)
No es previamente preparado
sino eventual
Este registro se realiza en la
mayoría de los casos en forma
individual

65. Se basa en una observación no sistematizada; el docente no planifica ni el
momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a
observar. El hecho registrado ocurre en forma imprevista y amerita que
sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de
conducta habitual del niño.
Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y los
saberes construidos por los alumnos a lo largo del proyecto. El
maestro escribe su interpretación y sus comentarios.
Definición

66. Ejemplos

67. REGISTRO ANECDOTICO
FECHA: LUGAR:
HORA: Actividad Evaluada:
APELLIDOS Y NOMBRES DESCRIPCION DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACION DE
LO OBSERVADO
Alumno 1 Al realizar la descripción del
comportamiento se detalla lo observado
sin hacer juicios de valor
Al realizar la interpretación se hace
referencia al logro de la competencia
que ha demostrado el estudiante o la
conducta observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …..
Evaluado por: Firma: Fecha:

69. ESCALA DE ESTIMACION
Competencia a
observar
Datos del
alumno
Los criterios
Escala
valorativa
Los
indicadores
Componentes básicos

70. ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS
Alumno: Unidad Didáctica: Sección:
Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de evaluación
Indicador
Escala valorativa
A B C D E
MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO
Participa en actividades grupales
Líderiza el grupo
Respeta las normas del buen oyente y
hablante
Escucha con atención
Atiende instrucciones
Evaluado por: Firma: Fecha:

71. ASPECTOS A EVALUAR Mal
(0)
Regular
(1)
Bien
(2)
Ptje.
Sigue las instrucciones dadas X 1
Ubica los materiales solicitados X 2
Agrega las cantidades señaladas X 0
Da los tiempos indicados, observa X 1
Comprueba el proceso X 1
Mantiene el aseo y la higiene X 1
Ejecuta las labores con precisión X 0
Pone empeño en las acciones que realiza X 2
Logra el producto esperado X 1
Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier
imprevisto
X 1
0 6 4 10

72. Son instrumentos que permiten que el
propio estudiante evalúe su propio
desempeño o actuación.
Mediante la autoevaluación los estudiantes
pueden reflexionar y tomar conciencia
acerca de sus propios aprendizajes y de los
factores que en ellos intervienen.
Asimismo, permite contrastar el nivel de
aprendizaje con los logros esperados en los
diferentes criterios de evaluación señalados
en la programación curricular.
Fundamentalmente la autoevaluación se
convierte en un procedimiento metodológico
para alcanzar una de las competencias
educativas: que el estudiante sea capaz de
valorar.
Fichas de
Autoevaluación

73. Limpias y ordenas adecuadamente el módulo en
el que realizas tus practicas
Te concentras y no tienes distracciones en el
trabajo que realizas dentro del módulo
Aplicas responsablemente las técnicas adecuadas
en tu labor en el módulo
Trabajas en equipo, respetando las ideas y
aportes de tus compañeros/as
PRODUCCION AGROPECUARIA

75. Son instrumentos que permiten la
evaluación entre pares, de un
desempeño, una actuación o un
trabajo realizado.
Es importante señalar que este tipo
de instrumento, así como la ficha
de autoevaluación, sirve para
evaluar tanto las actitudes como
los conocimientos o las habilidades
y destrezas.
Fichas de
Coevaluación

76. Limpia y ordena adecuadamente el módulo en el
que realiza Sus practicas
Se concentra y no tiene distracciones en el trabajo
que realiza dentro del módulo
Aplica responsablemente las técnicas adecuadas
en su labor en el módulo
Trabaja en equipo, respetando las ideas y aportes
de sus compañeros/as
PRODUCCION AGROPECUARIA

77. Es un instrumento que permite
al docente registrar los
comportamientos observables
de los estudiantes en un
determinado período.
Es importante realizar
cuidadosamente la observación
para recoger los datos que se
van a registrar
Ficha de
Seguimiento
de Actitudes