Seminario presentado en la Facultad de Psicología de la UNAM en el marco de la colaboración con el grupo de investigación GIDDET·UNAM

1. UNIVERSITAT DE BARCELONA Seminario:Socio constructivismo y principios de diseño tecnopedagógico GRINTIE·UB – GIDDET·UNAM / Agosto 2011 Alfonso Bustos

2. Agenda La potencialidad de las TIC como instrumentos para la innovación y la mejora de las prácticas educativas El contexto socio-institucional o la competencia colectiva del centro educativo para implementar procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC La tensión entre el diseño tecnológico y el diseño pedagógico (instruccional) El diseño tecnopedagógico como referente La tensión entre los “usos” en su doble dimensión: Los usos previstos y los usos reales

3. Las TIC y su potencialidad transformadora Ofrecen múltiples posibilidades para mediar nuestra relación con el mundo y nuestra relación con otras personas. Introducen un cambio cualitativo en las formas de representarse el mundo, comunicarse con otros e influir y dejarse influir (regularnos / regular a). Pueden llegar a modificar la naturaleza de las relaciones entre los estudiantes, los contenidos y el profesor en el aula (Coll, 2004).

4. Las TIC y su potencialidad transformadora El hecho de que las TIC tengan esta potencialidad no significa que baste con su incorporación a los centros y a las aulas para hacerla realidad. Lo que cambia o no las prácticas educativas es cómo se insertan estas tecnologías en lo que hacen los alumnos y el profesor en torno a las actividades de enseñanza y aprendizaje (el impacto en las prácticas educativas).

5. La competencia colectiva del centro educativo La cuestión central para que esos usos contribuyan a impulsar nuevas y mejores formas de enseñar y aprender radica en los procesos reflexivos y colectivos que involucran al centro educativo en su conjunto. Los programas que desarrollan las TIC en la educación no han de seguir patrones cerrados/inflexibles. Deben insertarse en el proyecto institucional del centro educativo. Deben tener en cuenta la realidad cultural de los alumnos y las prácticas educativas ordinarias que desarrollan los profesores (Kozma, 2003; Lim, 2002; Marchesi y Díaz, 2009; Vanderline y Van Braak, 2010).

6. La competencia colectiva del centro educativo Desde nuestra perspectiva, los procesos de la incorporación de las TIC a las aulas no pueden desvincularse del contexto y de las condiciones en las que se produce la incorporación. Cada centro educativo debe, en base a un análisis y una valoración de sus características, definir su visión particular acerca del uso y la integración de las TIC.

7. La competencia colectiva del centro educativo

8. Tensiones entre DT y DP // DTP

9. Tensiones entre DT y DP // DTP Podemos identificar una línea de relación bidireccional que se establece entre la naturaleza y características de los recursos tecnológicos disponibles (diseño tecnológico), por un lado, y la utilización prevista de los recursos para la puesta en marcha de actividades de enseñanza y aprendizaje (diseño pedagógico o tecno-instruccional), Diseño Pedagógico Diseño Tecnopedagógico Diseño Tecnológico

10. Tensiones entre DT y DP // DTP Diseño tecnológico Conjunto de características propias de los recursos tecnológicos y su combinación. El diseño de un entorno virtual puede incluir en sus posibilidades de recursos tecnológicos herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, puede incluir o no herramientas de trabajo colaborativo, puede incluir herramientas de evaluación del aprendizaje de los alumnos, incluso permitir o no al profesor y los estudiantes personalizar las diversas herramientas disponibles. Posibilidades y limitaciones de los recursos para representar, procesar, transmitir y compartir información. En tanto que los recursos tecnológicos varían en cuanto a sus posibilidades y limitaciones también representan posibilidades y limitaciones variadas para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

11. Tensiones entre DT y DP // DTP Diseño pedagógico Conjunto de propuestas que provienen del “diseño instruccional” o de la planificación pedagógica establecida para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Supone tener en cuenta las características del contenido, de los materiales, de las actividades de enseñanza y aprendizaje previstas, de las actividades de evaluación, entre otras. Es la propuesta, más o menos explícita, que acompaña a las herramientas tecnológicas sobre las formas de utilización para la puesta en marcha y desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

12. Tensiones entre DT y DP // DTP Diseño Tecnopedagógico Ambos tipos de diseño, el tecnológico y el pedagógico, se sintetizan en lo que se denomina diseño tecnopedagógico. Los elementos que se integran son, al menos, los dos siguientes: Una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje con sus correspondientes orientaciones y guías para llevarlas a cabo, Una oferta de herramientas tecnológicas con sus correspondientes orientaciones y guías sobre cómo utilizarlas con el fin de alcanzar los objetivos previstos por las actividades de enseñanza y aprendizaje.

13. Tensiones entre DT y DP // DTP Diseño Tecnopedagógico Ambos tipos de diseño, el tecnológico y el pedagógico, se sintetizan en lo que se denomina diseño tecnopedagógico. Los elementos que se integran son, al menos, los dos siguientes: Una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje con sus correspondientes orientaciones y guías para llevarlas a cabo, Una oferta de herramientas tecnológicas con sus correspondientes orientaciones y guías sobre cómo utilizarlas con el fin de alcanzar los objetivos previstos por las actividades de enseñanza y aprendizaje.

14. Tensiones entre DT y DP // DTP Diseño Tecnopedagógico El diseño tecnopedagógico va acompañado de una serie de normas y procedimientos de uso que se erigen como el referente inicial a partir del cual los participantes utilizan las herramientas tecnológicas para organizar su actividad conjunta en torno a los contenidos y tareas.

15. Tensiones entre DT y DP // DTP Utilización prevista de los recursos en actividades de enseñanza y aprendizaje Diseño Pedagógico Diseño Tecnopedagógico Es, en principio, un referente para el desarrollo del proceso formativo. En palabras de Coll (2004a, p.21): «…se constituye como el referente a partir del cual el profesor y los estudiantes se implican efectivamente en el desarrollo del proceso formativo.» Diseño Tecnológico Utilización prevista de los recursos en actividades de enseñanza y aprendizaje

16. Tensiones entre DT y DP // DTP La recreación de lo planeado (usos previstos //usos reales) En función de dicho referente, y de las interpretaciones que de él lleven a cabo los participantes, tanto las formas de organización como los usos que se hagan de las herramientas tecnológicas se entenderán como una recreación o redefinición de las “normas” teóricas propuestas desde el diseño.

17. Tensiones entre DT y DP // DTP

18. Tensiones entre DT y DP // DTP

19. Cierre La noción de diseño tecnopedagógico y la distancia entre los usos esperados y los usos reales, confirma que las prácticas de uso son el espacio en el que las TIC se instancian, toman cuerpo y aparecen como instrumentos psicológicos en el sentido vygotskiano de la expresión, posibilitando con ello nuevas formas de organización de la actividad conjunta y mediando, a través de ellas, los procesos intra e interpsicológicos implicados en el aprendizaje.

20. Ejemplos de Diseño Tecnopedagógico Diseño tecno-pedagógico de la asignaturaEntornos, instrumentos y prácticas de aprendizaje virtual. Diseño tecno-pedagógico de la asignatura Enfoques y tendencias en Psicología de la Educación

21. UNIVERSITAT DE BARCELONA Seminario:Socio constructivismo y principios de diseño tecnopedagógico Alfonso Bustos abustos@ub.edu http://www.psyed.edu.es/grintie GRINTIE·UB – GIDDET·UNAM / Agosto 2011