Dokumen tersebut merangkum aktiviti yang dilakukan oleh pelajar DPLI-SR j-QAF Pendidikan Islam 2 selama program Pengalaman Berasaskan Sekolah di Sekolah Kebangsaan LKTP Bukit Sagu 2 selama 2 minggu. Aktiviti tersebut termasuk memerhati proses pengajaran dan pembelajaran, mengumpul maklumat tentang sekolah, menemuduga guru dan pentadbir, serta menilai prasarana dan kemudahan sekol

1. INSTITUT PERGURUAN KAMPUS DATO‟ RAZALI
ISMAIL
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)
DPLI-SR J-QAF AMBILAN DISEMBER 2012
PENDIDIKAN ISLAM 2
NAMA
: MOHAMAD KHAIRUL IKHWAN BIN ASHARI
NO K/P
: 900215-03-5141
NO MATRIX
: 125091
OPSYEN
: DPLI-SR J-QAF PENDIDIKAN ISLAM
TARIKH
PELAKSANAAN :
TEMPAT
PELAKSANAAN : SEKOLAH KEBANGSAAN (LKTP) BUKIT SAGU 2,
KUANTAN, PAHANG
NAMA
PENSYARAH :
NAMA
GURU
PEMBIMBING : USTAZAH ROSNILAWATI BINTI MAMAT

2. PENGHARGAAN:
Ucapan syukur saya ucapkan kerana dapat juga saya menyiapkan Tugasan
Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) ini dengan sempurnanya.Sepanjang
tempoh yang diberikan kepada saya untuk menyiapkan tugasan ini iaitu saya
ditugaskan untuk membuat pemerhatian di sekolah yang telah ditetapkan .Saya
menghadapi pelbagai pengalaman yang bermanfaat dan juga menarik.Sekolah yang
akan saya melaksanakan PBS ini ialah Sekolah Kebangsaan (LKTP) Bukit sagu 2,
Kuantan, Pahang. Setelah selesai meninjau, mengkaji dan melakukan interaksi
dengan warga sekolah dan mendokumentasikan semula laporan, akhirnya dapat
juga saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.
Pertama sekali,saya ingin mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada
pensyarah saya kerana telah memberi bimbingan,tunjuk ajar,dan sokongan sebelum
dan juga selepas menjalani program ini .Tanpa sokongan yang membangun
daripada beliau,saya mungkin tidak dapat menjalani program ini dengan baik dan
lancar. Panduan untuk melaksanakan PBS telah disediakan dan taklimatkan kepada
kami.
Seterusnya,saya juga ingin berterima kasih kepada guru pembimbing saya
yang banyak berkongsi maklumat serta pendapat dan memberikan idea-idea bernas
kepada saya dalam menyiapkan tugasan ini.Hasil daripada perbincangan bersama
rakan-rakan saya telah menghasilkan satu kerjasama yang baik dan berkesan dalam
proses menyiapkan laporan ini .Seterusnya tidak lupa juga kepada ibubapa saya
yang memberi dorongan sepanjang tempoh kajian dilakukan.Tanpa bantuan dan
dorongan kedua ibubapa saya,saya tidak akan dapat menyiapkan tugasan ini
dengan sempurna .Selain itu,saya juga ingin memanjatkan ribuan terima kasih dan
penghargaan kepada warga Sekolah Kebangsaan Bukit Sagu 2 kerana memberi
kerjasama penuh dan bantuan sepanjang saya menjalani PBS di sana.Tanpa
kerjasama pihak sekolah,saya tidak mungkin dapat mengumpul maklumat-maklumat
serta bahan-bahan yang diperlukan untuk menyiapkan laporan ini.

3. Pengenalan
Saya Mohamad Khairul Ikhwan, pelajar DPLI-SR j-QAF pendidikan islam 2 telah
menjalankan pengalaman berasaskan sekolah di Sekolah Kebangsaan (LKTP) Bukit
Sagu 2, Kuantan. Perkara ini perlu dilaksanakan bagi seorang guru pelatih agar kami
mendapat pengalaman berada di sekolah. Ia perlu dijalankan selama 2 minggu dari
18 Ogos hingga 31 Ogos 2013.
Perkara ini perlu dipatuhi semasa menjalankan program pengalaman berasaskan
Sekolah. Antaranya seperti berikut :
 Menghadiri taklimat
 Memahami, menghayati dan berusaha mencapai obejektif PBS
 Hadir ke sekolah dan melengkapkan boring kehadiran.
 Membina hubungan professional dengan warga sekolah.
 Menulis refleksi bagi setiap aktiviti yang dijalankan.
 Mendokumentasikan segala hasil aktiviti dan hasil refleksi secara berterusan
di dalam portfolio.
 Berbincang dengan pihak sekolah bagi setiap aktiviti di sekolah.
 Melaksanakan tugasan PBS yang telah ditentukan.
 Hasil tugasan PBS dibincangkan bersama jabatan/pensyarah kursus major
semasa sesi refleksi selepas PBS.
Ini merupakan tugasan yang perlu dilaksanakan, maka saya akan memberi
komitmen dalam menyiapkan tugasan ini.

4. BIODATA

5. BIODATA GURU PELATIH
NAMA
:
MOHAMAD KHAIRUL IKHWAN BIN ASHARI
ALAMAT 1
:
ALAMAT 2
:
NO K/P
:
900215 03 5141
NO TEL
:
014 5272213
OPSYEN
:
DPLI-SR J-QAF PENDIDIKAN ISLAM
AMBILAN
:
DISEMBER 2012
NAMA TUTOR
:

6. Pernyataan
profesional

7. 2.0
Penyataan Profesional
Pengenalan
Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu program bagi pelajar
Program DPLI-SR j-QAF Pendidikan Islam. Program ini diharapkan dapat memberi
kefahaman awal kepada guru pelatih tentang alam persekolahan dari perspektif seorang
seorang guru. Program ini memberi peluang kepada guru pelatih memahami sekolah
sebagai satu institusi pendidikan dan peranan guru di dalam bilik darjah melalui
pemerhatian, penelitian dokumen, refleksi dan interaksi dengan guru serta komuniti sekolah.
2.1
Penyataan Sebelum Pengalaman Berasaskan Sekolah
Perlaksanaan program Pengalaman Berasaskan Sekolah lebih memfokuskan kepada
pendedahan kepada guru pelatih tentang iklim sekolah dari perspektif seorang guru.
Program ini secara tidak langsung akan memberi peluang kepada guru pelatih untuk
memahami sekolah sebagai sebuah institusi pendidikan dan peranan guru di dalam bilik
darjah melalui pemerhatian, temu bual, soal selidik, refleksi & interaksi dengan guru dan
komuniti sekolah serta waris murid-murid. Secara ringkasnya, program Pengalaman
Berasaskan Sekolah ini dirancang bagi membolehkan guru-guru pelatih memahami iklim
sekolah, mengetahui kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dan pengurusan
serta pentadbiran secara sistematik pihak sekolah.
OBJEKTIF
-
Membentuk sikap positif terhadap profesion keguruan
-
Memahami budaya sekolah
-
Membiasakan diri di sekolah dan di bilik darjah
-
Mendapat pendedahan awal pembelajaran murid
-
Membina kemahiran berinteraksi denga komuniti sekolah
-
Membina kemahiran mengumpul maklumat tentang pengurusan sekolah, iklim
pengajaran dan pembelajaran serta budaya sekolah.
-
Membina kemahiran inkuiri penemuan dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif
-
Membuat refleksi mengenai tugas dan peranan guru.

8. -
Mendokumentasikan pengalaman yang dilalui untuk perbincangan semasa sesi
refleksi.
STRATEGI PERLAKSANAAN
Taklimat pengenalan dan perlaksanaan program Pengalaman Berasaskan Sekolah
telah diberikan oleh pensyarah. Taklimat awal ini menjelaskan bahawa tempoh perlaksanaan
program adalah selama 2minggu iaitu bermula pada 18 Ogos dan berakhir pada 31 Ogos
2013 bertempat di sekolah rendah kerajaan mengikut penempatan guru pelatih masingmasing.
Di sekolah,guru pelatih akan dibantu oleh seorang mentor terdiri daripada guru yang
telah berpengalaman dalam bidang masing-masing bagi membantu guru pelatih mengumpul
maklumat serta menyesuaikan diri dengan iklim dan budaya sekolah tersebut.
2.2
Laporan Perlaksanaan Aktiviti yang difokus
Ketika berada di sekolah, pemerhatian di sekitar persekitaran sekolah dilakukan.
Antara kawasan yang diperhati termasuklah kelas, taman permainan dan padang yang dapat
membantu menyemai rasa cinta murid-murid terhadap alam sekitar. Pemerhatian juga
dilakukan terhadap bangunan dan kemudahan di sekolah. Pusat sumber sekolah, makmal
komputer, makmal sains dan bilik kemahiran hidup dapat menyumbang ke arah
perkembangan intelektual murid.
Sesi soal selidik dijalankan kepada pentadbir sekolah iaitu Guru Besar, Guru
Penolong Kanan Pentadbiran, Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid dan Guru Penolong
Kanan Ko kurikulum untuk mendapatkan maklumat yang lebih jelas tentang struktur
pengurusan dan pentadbiran sekolah. Kerjasama yang amat baik diberikan membolehkan
saya mendapatkan maklumat tersebut dengan mudah. Antara maklumat yang diperoleh
termasuklah struktur pengurusan dan organisasi sekolah, pelan fizikal sekolah, profil dan
peraturan sekolah serta maklumat tentang kemudahan yang terdapat di persekitaran
kawasan sekolah yang dapat membantu memperkembang aspek jasmani, emosi, rohani dan
intelek murid-murid.

9. Berikut merupakan segala aktiviti yang dijalankan di sekolah kebangsaan LKTP Bukit Sagu 2
bermula dari 18 Ogos hingga 31 Ogos 2013.
BIL.
TARIKH
TINDAKAN
-
1
Memaklumkan kepada Guru Besar
tentang perlaksanaan PBS.
18.8.2013
-
Meninjau dan mengambil gambar
persekitaran sekolah.
-
Memerhati dan
mendokumentasikan sesi
pengajaran dan pembelajaran
dalam bilik darjah.
-
Berinteraksi dengan guru-guru dan
staf sokongan.
-
2
Meninjau dan mengenalpasti
kewujudan prasarana sekolah.
19.8.2013
-
Mendapatkan maklumat umum
berkenaan dengan sekolah.
-
Memerhati tingkah laku murid dan
menemuduga murid tertentu dalam
mengenal pasti proses pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas.
3
21.8.2013
-
Mengumpul maklumat-maklumat
umum mengenai sekolah.
-
Mendapatkan bahan-bahan
kurikulum seperti sukatan
pelajaran,dan sumber pengajaran
dan pembelajaran.
-
Mendapatkan maklumat mengenai
perlaksanaan kokurikulum
disekolah
-
Mendapatkan maklumat
CACATAN

10. pengurusan dan organisasi sekolah
seperti plan sekolah dan carta
organisasi.
4.
20.8.2013 –
-
Kursus Motivasi & Klinik UPSR.
23.8.2013
-
5.
Melibatkan diri dengan Program
Menyemak dan mengumpul bahanbahan dan maklumat-maklumat
24.8.2013
yang diperolehi.
-
Mendapatkan pengesahan
kolaborasi bersama guru-guru dan
staf sokongan.
-
Mendapatkan pengesahan
kedatangan dan penilaian daripada
guru besar.
-
Memulangka bahan-bahan yang
dipinjam
-
8.
Memastikan kewujudan prasarana
sekolah seperti kemudahan
25.8.2013
sekolah, mural sekolah, kata-kata
hikmah,rukun Negara,Falsafah
Pendidikan Kebangsaan paparan
nilai-nilai murni dan bilik darjah.
-
Menemuduga Guru Besar,
Penolong Kanan 1, Penolong
kanan HEM dan Penolong Kanan
Kokurikulum.
-
Menemuduga setiap Ketua Penitia
dan guru yang mengendalikan
bahagian kokurikulum.
-
Menemuduga Guru Pra Sekolah
dan staf sokongan sekolah.
-
9.
Mengadakan Interaksi dengan
murid didalam kelas.
26.8.2013
-
Memerhatikan Pengajaran dan

11. Pembelajaran oleh GPI
-
10.
Menyemak dan mengumpul bahanbahan dan maklumat-maklumat
27.8.2013
yang diperolehi.
-
Mendapatkan pengesahan
kolaborasi bersama guru-guru dan
staf sokongan.
-
Mendapatkan pengesahan
kedatangan dan penilaian daripada
guru besar.
-
Memulangka bahan-bahan yang
dipinjam.
11.
28.8.2013
-
Memberikan penghargaan kepada
semua warga guru dan warga
sekolah atas kerjasama.
12.
2.3
29.8.2013
-
Menyiapkan PBS.
Penilaian dan Laporan
Secara keseluruhannya, program Pengalaman Berasaskan Sekolah ini telah
mencapai matlamat yang ditetapkan. Objektif yang ditetapkan merangkumi pendedahan
awal kepada guru pelatih budaya dan iklim di sekolah bagi membiasakan diri sebelum
menjadi guru kelak. Memang pelbagai maklumat dan perkara baru berjaya dikutip pada
setiap hari berada di sekolah. Objektif Pengalaman Berasaskan sekolah pada semester ini
juga menekankan kepada guru pelatih untuk mendapatkan maklumat tentang pengurusan
dan pentadbiran di sekolah seperti struktur organisasi sekolah, kemudahan dan prasarana
yang disediakan, aktiviti yang dirancang bagi memperkembang bakat dan potensi murid-

12. murid serta peluang untuk berinteraksi dengan murid-murid di dalam kelas. Memang
suasana komuniti sekolah dapat dirasai perbezaannya jika mengenali melalui teori tanpa
praktikal yang sebenarnya.
Antara penambahbaikan yang boleh dilakukan adalah memberi maklumat dengan
lebih awal dan jelas kepada guru pelatih agar program penting sebegini dapat dijalankan
dengan lebih sempurna dan teratur. Penjelasan serta gambaran yang jelas kepada pihak
sekolah juga penting untuk memudahkan pihak sekolah bekerjasama dan memberikan
maklumat yang diperlukan oleh guru pelatih. Masa yang ditetapkan juga harus bersesuaian
dengan tugas yang diterima kerana Pengalaman Berasaskan Sekolah banyak membantu
persediaan guru pelatih dalam menghadapi dunia pendidikan kelak.
2.4
LAPORAN PERLAKSANAAN AKTIVITI YANG DIFOKUS SEMASA PBS
Bermula pada hari pertama, pemerhatian di sekitar persekitaran sekolah dilakukan.
Pemerhatian dilakukan terhadap infrastruktur sekolah, prasarana yang ada, pusat sumber
sekolah, bilik darjah, makmal komputer dan pejabat yang secara tidak langsung
menggambarkan budaya dan semangat yang ditunjukkan oleh pihak sekolah terhadap
bidang sukan.
Selepas melakukan pemerhatian, proses seterusnya adalah soal selidik terhadap
warga sekolah dimulakan dengan pentadbir sekolah iaitu Guru Besar pada hari pertama lagi
dan juga pada hari terakhir. Selain itu, soal selidik dijalankan terhadap Penolong Kanan
Pentadbiran, Penolong Kanan Hal Ehwah Murid, Guru Penonong Kanan Ko-Kurikulum,
Panitia Pendidikan Jasmani serta kepada Guru Pendidikan Jasmani Sendiri untuk
mendapatkan maklumat dengan lebih jelas lagi berkenaan dengan Pendidikan Jasmani di
sekolah tersebut
Syukur Alhamdulillah, kerjasama yang baik yang ditunjukkan dari pihak sekolah
membolehkan saya serta rakan-rakan yang lain mendapatkan maklumat yang diingini
dengan mudah seperti yang dirancangkan. Antara maklumat yang diperolehi termasuklah

13. peranan panitia, kewangan bagi panitia Pendidikan Islam, bilangan guru yang dan soalansoalan lain termasuklah berkenaan dengan prestasi pelajar-pelajar di sekolah ini dalam
matapelajaran Pendidikan Islam.
Aspek masa amat kami titik beratkan ketika di sana. Kami mengambil setiap peluang
yang
ada untuk mendapatkan maklumat termasuklah mengambil gambar, selain
menjalankan temu ramah terhadap warga sekolah. Akhirnya kami berjaya memperoleh segal
maklumat yang diingini.
2.5
PENILAIAN DAN LAPORAN
Secara keseluruhannya, Program Pengalaman Berasaskan Sekolah ini telah
mencapai matlamat yang ditetapkan. Objektif yang ditetapkan merangkumi pendedahan
awal kepada guru pelatih terhadap budaya dan iklim di sekolah bagi membiasakan diri
sebelum menjadi guru kelak.
Pelbagai maklumat dan perkara baru berjaya dikutip pada
setiap hari berada di sekolah. Objektif Pengalaman Berasaskan sekolah pada semester ini
juga menekankan kepada guru pelatih untuk mendapatkan maklumat berkenaan tentang
mata pelajaran major yang diambil oleh guru pelatih di Institut. Sememangnya suasana
komuniti sekolah dapat dirasai perbezaannya jika mengenali melalui teori tanpa praktikal
yang sebenarnya dan program seperti ini telah banyak memberikan pendedahan kepada
setiap guru pelatih..
Antara penambahbaikan yang boleh dilakukan adalah memberi maklumat dengan
lebih awal dan jelas kepada guru pelatih agar program penting sebegini dapat dijalankan
dengan lebih sempurna dan teratur selain pemilihan sekolah yang bakal dibuat adalah
bertepatan dengan kehendak soalan agar guru pelatih mendapat faedahnya dengan
optimum atas kerjasama dari pihak sekolah. Masa yang ditetapkan juga harus bersesuaian
dengan tugas yang diterima kerana Pengalaman Berasaskan Sekolah banyak membantu
persediaan guru pelatih dalam menghadapi dunia pendidikan kelak.

14. Ketika di sekolah, kami mendapati bahawa hanya pihak pentadbiran yang memberi
penekanan tinggi terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam terutamanya Guru Besar, Guru
Penolong Kanan Ko-kurikulum dan Guru Pendidikan Islam yang
bersemangat di dalam
melaksanakannya contohnya program bacaan yassin dan tahlil semasa program bagi pelajar
UPSR 2013. Ianya juga dapat dilihat ketika pengajaran Pendidikan Islam dijalankan semasa
di dalam kelas.

15. Intrumen
pengumpulan
data

16. PERSEKITARAN DAN IKLIM BILIK DARJAH
1. Plan bilik darjah
bilik agama/ j-Qaf
Papan Hitam
PAPAN KENYATAAN
MEJA
MEJA GURU
PINTU
MASUK
ALMARI BUKU DAN AL-QURAN
2. Bagaimanakah bahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran dipamerkan di
bilik darjah tersebut digunakan secara berkesan?
Daripada pemerhatian saya, saya mendapati bahan dan sumber pengajaran
dan pembelajaran dipamarkan di bilik darjah tersebut sangat menarik, teratur dan
mudah untuk murid menggunakan.Bahan-bahan bercetak seperti gambar, kad
perkataan dilekatkan di papan kenyataan sebagai bahan pengajaran bilik darjah
dipamerkan untuk dijadikan bahan bacaan tambahan disamping menjadi ransangan
murid untuk menjalankan aktiviti tambahan samada dengan tanpa pengawasan
guru.Selain daripada itu,penggunaan Kad nombor pula disimpan bersama guru
kerana bilangan yang terhad supaya tidak hilang dan hanya digunakan ketika sesi
pembelajaran dan pengajaran.Tetapi jika murid ingin menggunakannya, murid boleh
datang ke bilik j-QAF di bawah seliaan guru.Buku latihan dan aktiviti pelajar
digalakkan tinggal di dalam kelas atau di bilik j-QAF bagi memudahkan guru untuk
memeriksa dan tidak berlaku murid lupa bawa buku.

17. Manakala, kedudukan bahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran
daridapa tahun 1, 2, 3, 4, 5, 6 berlainan. Kad nombor di simpan kepada guru kelas
dan digunakan pada sesi pengajaran dan pembelajaran di bawah seliaan guru. Carta
diletakkan dipapan kenyataan dan murid-murid boleh menggunakan selepas sesi
pengajaran dan pembelajaran. Manakala Kad huruf digantung di dalam kelas untuk
memudahkan murid melihat dan membaca bila bila-bila masa sahaja. Gambar yang
pelbagai dipamerkan disetiap sudut kelas. Buku aktiviti disimpan oleh murid dan
digunkan pada sesi pengajaran dan pembelajaran.
3. Bahan bantu mengajar di dalam kelas
BIL
ALATAN
LOKASI
PENGGUNAAN
1.
Kad huruf
Bersama guru
Ketika sesi penerangan
2.
Quran
Di belakang kelas di atas
meja
Semasa proses P&P
3.
Gambar
Di setiap sudut kelas
Selepas sesi penerangan guru
4.
Buku Aktiviti &
Di atas meja murid
Buku Tulis
Ketika pelajar memahami sesi
pembelajaran
BIL
ALATAN
LOKASI
PENGGUNAAN
1
Gambar/lukisan
Di setiap sudut kelas
Selepas sesi penerangan
2
Buku Aktiviti
Di atas meja murid
Ketika pelajar memahami sesi
penerangan
4. Adakah murid diberi peluang menggunakan sumber pengajaran dan
pembelajaran yang berasaskan ICT?
Penggunaan ICT kepada murid amat digalakkan penggunaanya kekita sesi
pengajaran dan pembelajaran,ini kerana penggunaan ICT dapat menambahkan
pengetahuan baru dan murid boleh mengakses maklumat tambahan berkaitan
pelajaran
tersebut.Dan
kemudahan
tersebut
saya
ketika
melihat
sesi
ada
sesetengah
pengajaran
penggunaannya mestilah dipantau oleh guru tersebut.
dan
guru
menggunakan
pembelajaraan
tetapi

18. 5. Sejauh manakah murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam setiap
aktiviti pengajaran dan pembelajaran?
Murid digalakkan untuk melibatkan diri secara aktif dalam setiap aktiviti pengajaran
dan pembelajaran seperti bertanya, menjawab soalan yang diberikan oleh guru dan
menyurakan pendapat atau idea mereka.
6. Kenal pasti cara murid-murid dibahagikan dalam kumpulan tertentu.
Melalui pemerhatian saya ketika sewaktu P&P dijalankan saya difahamkan
kedudukan murid dialam kelas ditentukan mengikut kumpulan yang ditetapkan oleh
guru kelas.Murid-murid yang lemah diletakkan dihadapan untuk memudahkan guru
memantau pembelajaran mereka. Manakala untuk murid yang sederhana diletakkan
di bahagian tengah dan murid yang pandai diletakan dibelakang.

19. Kolaborasi

20. Kolaborasi
Sepanjang pengalaman berasaskan sekolah ini, pelajar akan melakukan beberapa
perbincangan
bersama
kakitangan
sekolah
kebangsaan
Labang.
Antara
perbincangan yang dilaksanakan seperti berikut :
4.1 Perbincangan Dengan Pengurusan Sekolah.
Perbincangan dilakukan bersama dengan Guru Hal Ehwal Murid Sk Labang iaitu En.
Tawai AK Ankan. Perbincangan yang difokuskan adalah tentang pelajar-pelajar
Sekolah Kebangsaan Labang.
Perbincangan yang pertama adalah mengenai bantuan yang akan diterima oleh
pelajar. Menurut En. Tawai AK Ankan setiap pelajar yang dari keluarga yang kurang
berkemampuan akan menerima bantuan daripada pihak kerajaan iaitu wang koam
sejumlah RM 100. Ia bertujuan untuk membeli barangan sekolah seperti alat tulis,
baju dan sebagainya. Selain itu juga, murid-murid akan menerima bantuan dari pihak
sekolah sekiranya murid tersebut mempunyai masalah dari segi perbelanjaan
sekolah.
Masalah displin juga merupakan masalah yang selalu dihadapi oleh kebanyakkan
sekolah. Menurut beliau, sekolah akan mengambil tindakan yang tegas terhadap
pelajar yang melakukan kesalahan. Pelajar yang melakukan kesalahan akan
dihukum dan pihak sekolah akan memaklumkan kepada ibubapa pelajar tersebut
untuk tindakan lanjut.
Pihak hal ehwal pelajar juga menguruskan pendaftaran kemasukan tahun 1 di
sekolah kebangsaan Labang. Sebelum pendaftaran dibuka, pihak sekolah akan
memaklumkan kepada ibu bapa mengenai pendaftaran baru supaya ibubapa
bersedia untuk mempersiapkan anak mereka ke sekolah.

21. 4.2 Perbincangan Dengan Guru-Guru
Perbincangan dilaksanakan bersama guru pendidikan islam SK Labang iaitu Ustaz
Mohd Taufik bin Hussin. Perbincangan ini lebih tertumpu kepada pengajaran dan
pembelajaran pendidikan islam di kelas.
Murid islam di sekolah ini berjumlah 58 orang. Kebanyakan dari mereka berbangsa
Melanau. Selain itu juga, tempat pengajaran dilaksanakan di bilik agama dan J-qaf
yang berada di bangunan asrama lelaki.
Aktiviti yang dirancang oleh panatia pendidikan islam adalah budaya solat zuhur
berjemaah, aktiviti solat hajat dan melatih murid-murid islam ke pertandingan majlis
tadarus Al-quran.
4.3 Perbincangan Dengan Kakitangan Sekolah.
Perbincangan bersama kakitangan sekolah bersama dengan pengawal keselamatan
sekolah iaitu En. Bujang B. Hj. Michi. Perbincangan lebih tertumpu kepada
keselamatan di sekolah. Sebagai pengawal
keselamatan, beliau bertindak
mengambil laporan keluar masuk pelawat yang membuat urusan di sekolah.
Seterusnya keselamatan kediaman kuartes guru juga merupakan tanggungjawab
beliau dalam memastikan barang-barang milik guru dapat dijaga dengan selamat.
Pengawal keselamatan juga memastikan murid-murid tidak berada di kawasan
sekolah semasa jam 9.00 malam dan akan memastikan murid-murid tidur awal.

22. 4,4 Interaksi Dengan Murid
Interaksi merupakan Satu proses saling bertindak antara individu dengan pihak atau
individu lain dengan pihak atau individu lain dengan alam sekitarnya.Manakala Bilik
Darjah merupakan Tempat proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.Diantara
contoh-contoh Interaksi yang boleh berlaku dalam bilik darjah adalah seperti berikut;
Apabila guru bercakap dengan murid-muridnya ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran sedang berlaku,apabila murid-murid bercakap antara satu sama lain
seperti murid bertukar-tukar fikiran mengenai tajuk yang dipelajari, seterusnya
apabila murid membuat soalan daripada daripada buku kerja mereka.
Menurut Flander (1970), terdapat tiga jenis interaksi dalam biik darjah iaitu;
interaksi antara individu dan interaksi di antara alam sekitar.Interaksi antara individu
dalam bilik darjah boleh dibahagikan kepada tiga jenis iaitu melalui percakapan guru,
dalam percakapan guru ini terbahagi pula kepada dua bahagian iaitu, pertama
pengaruh langsung bermaksud guru memberi arahan atau mengkritik kelakuan murid
di dalam kelas.Kedua,pengaruh tidak langsung iaitu secara menyoal bertujuan untuk
membina suahsana interaksi yang positif di dalam bilik darjah.
Seterusnya, Melalui percakapan murid yang mempunyai perbagai hala terdiri
daripada tindak balas dan respon murid dimana mereka mengambil inisiatif sendiri
untuk melibatkan diri dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Selain itu, terdapat
juga perbincangan aktif antara murid dan guru & murid dengan murid.
Akhir sekali, kesenyapan iaitu, secara senyap sama ada di sebabkan kerana
kekeliruan berlaku di antara pihak guru dan murid atau untuk menghentikan
gangguan komunikasi antara murid dan guru.

23. Ilmu/
pengetahuan
baru

24. 5.0 Ilmu dan Pengetahuan Baru
a) Pemerhatian
b) Senarai Semak
c) Temu Bual
d) Soal Selidik
5.1
Pemerhatian
Sejak hari pertama berada di sekolah ( 18 ogos 2013 ), pemerhatian mula
dilakukan di sekitar kawasan persekitaran sekolah. Kamera dibawa bersama untuk
mengambil
gambar
sebagai
bukti
pemerhatian
dilakukan
sepanjang
tempoh
perlaksanaan Program Pengalaman Berasaskan sekolah pada kali ini. Antara kawasan
yang dijadikan fokus utama adalah seperti taman-taman ilmiah, kantin dan sebagainya.
.
5.2
Senarai Semak
Senarai semak adalah instrumen yang penting bagi memastikan guru pelatih
melengkapkan sepenuhnya tugasan yang telah diberikan. Senarai semak bermula dengan
pengenalan diri diikuti penyataan professional, instrumen pengumpulan data berhubung
tugasan, kolaborasi pengalaman baru, refleksi dan akhirnya laporan. Setiap maklumat yang
diperoleh akan ditandakan dalam senarai semak tugasan. Bagi mendapatkan maklumat
yang lebih jelas, pelbagai kaedah dilaksanakan seperti temu bual dengan komuniti sekolah
dan soal selidik selain melakukan pemerhatian sendiri di kawasan sekitar sekolah.
5.3
Temu bual
Bermula hari pertama lagi sesi temu bual pertama diadakan dengan guru besar.
Pelbagai maklumat awal dan menyeluruh tentang latar belakang sekolah, perjalanan proses
pengajaran dan pembelajaran, peranan dan fungsi seorang guru dan perlaksanaan
pengurusan serta pentadbiran yang baik. Selain itu, temu bual juga dilakukan dengan Guru
Penolong Kanan Pentadbiran, Guru Penolong Kanan Hal Ehawal Murid dan Guru Penolong

25. Kanan Ko kurikulum. Temu bual juga dilakukan kepada guru kelas merangkap mentor
tentang proses pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar kelas dan membantu
dalam membiasakan diri dengan iklim sekolah serta komuniti dalamnya. Apabila ingin
mendapatkan maklumat yang lebih jelas, kaedah soal selidik dilakukan iaitu bertanyakan
soalan-soalan dengan lebih terperinci.
5.4
Soal Selidik
Kaedah soal selidik dijalankan kepada semua pentadbir bermula dengan Guru Besar,
Guru Penolong Kanan Pentadbiran, Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid dan Guru Kanan
Ko Kurikulum bagi mendapatkan gambaran yang jelas tentang perlaksanaan pengurusan
dan pentadbiran sekolah dalam memperkembang potensi murid-murid dari aspek jasmani,
emosi, rohani dan intelek mereka sepanjang berada di sekolah selama 6 hingga 7 tahun.
Soal selidik juga dilakukan kepada Pembantu Am Rendah bagi mendapatkan maklumat
tentang fungsi dan peranan kerani, pengurusan sistem fail dan surat-menyurat yang
melibatkan hal-hal rasmi.

26. Refleksi

27. 6.1 Refleksi tentang Aktiviti yang dilaksanakan:
Reflaksi yang dapat saya simpulkan sepanjang aktiviti ini dilaksanakan ialah
berkaitan dengan kaedah yang digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran
dan saya mendapati murid dapat mengikuti pembelajaran jika seorang guru itu
menggunakan pelbagai kaedah untuk menarik minat murid untuk belajar.Di antara
isu yang saya pertengahkan ketika melaksanakan PBS ini berkaitan Strategi
Pengajaran
dan
Pembelajaran
melalui
Pengalaman
(Experiential
Learning)
merupakan pengajaran pembelajaran konstruktivis di mana murid menyertai aktiviti
pembelajaran secara aktif. Strategi pengajaran pembelajaran melalui pengalaman
boleh melibatkan salah satu atau beberapa kaedah seperti berikut:

Ujikaji (eksperimen)

Pemerhatian lapang

Lawatan

Gambaran berfokus

Permainan

Pembinaan model

Main peranan

Simulasi

Tinjauan
Dan antara yang difokuskan mengenai Pengajaran Pembelajaran Melalui
Pengalaman (Experiential Learning) ialah kekuatan dan kelemahan kaedah tersebut.
Antara kekuatan kaedah ini ialah Murid lebih bersedia untuk memahami apa yang
mereka pelajari. Oleh itu mereka akan dapat mengekalkan ingatan tentang pelajaran
dalam jangka waktu yang lebih lama. Pengalaman secara hands-on dan minds-on
akan dapat memotivasikan murid untuk terus belajar. Strategi ini amat sesuai untuk
topik-topik yang melibatkan pembelajaran amali seperti ibadah khusus (besuci, solat
dan sebagainya) serta muamalat. Salah satu kaedah pembelajaran yang boleh

28. menyediakan pelajar supaya berkebolehan dalam menyelesaikan masalah secara
kritis, berpengetahuan, aktif dan sedia menghadapi cabaran dunia hari ini.
Seterusnya, mengenai kelemahan kaedah ini ialah; Strategi Pembelajaran
Melalui Pengalaman merupakan satu strategi yang memakan masa dan melibatkan
sumber pembelajaran yang agak pelbagai dan banyak.Seringkali melibatkan usaha
yang lebih pada pihak guru seperti membuat persediaan untuk simulasi, ujikaji,
lawatan dan sebagainya.Walau bagaimanapun, impak pembelajaran melalui
pengalaman ke atas pendidikan menyebabkan ia menjadi salah satu strategi yang
menjadi pilihan guru.Justeru itu,antara langkah-langkah yang boleh diambil untuk
memperbaiki perlaksanaan aktiviti tersebut ialah guru perlulah memperbanyakkan
menggunakan strategi yang banyak memberi peluang kepada murid untuk
berinteraksi,berkomunikasi dan berkolaborasi dengan rakan sebaya serta guru
.Peluang untuk berinteraksi dengan orang lain dapat memperluaskan pengalaman
pendidikan mereka.
Diantara faktor-faktor yang dapat membantu dalam meningkatkan atau
menambahbaik perlaksanaan aktiviti tersebut ialah disebabkan oleh sikap pelajar
lebih bermotivasi untuk belajar, kehadiran pelajar ke kelas meningkat kerana mereka
seronok untuk belajar, meningkatkan kerjasama dalam kalangan ahli kumpulan,
dapat meningkatkan pengekalan maklumat dalam jangka masa yang lama,
mengembangkan maklumat yang didapati dan hal ini akan mendorong pada
pembelajaran sepanjang hayat murid.

29. 6.2 Refleksi mengenai Perbincangan/interaksi:
Kesimpulan
yang
dapat
dibuat
mengenai
perbincangan
dengan
kakitangan sekolah dan berinteraksi dengan murid berkaitan dengan kaedah
pengajaran dan bagaimana murid dapat menerima isi pembelajaran yang
disampaikan guru menggunakan kaedah tertuntu.Selain itu,melalui pemerhatian
secara tidak langsung di bilik darjah. Malah, saya juga dapat mengetahui perubahan
yang jelas kelihatan di dalam kelas; misalnya dari aspek emosi murid, ketegangan
murid serta perubahan tingkahlaku.Semua ini menjadikan saya lebih memahami
keadaan sebenar kerjaya seorang guru yang perlu saya lalui nanti.
Justeru itu,Saya tidak menafikan lagi bahawa perbincangan/interaksi perlu
untuk
seseorang
perkara.Selain
itu
itu
memperolehi
melalui
maklumat
perbincangan
juga
yang
tepat
saya
tentang
dapat
sesuatu
meningkatkan
keberkesanan dan kreativiti sesuatu aktiviti yang dilaksanakan hasil dari cantuman
buah fikiran yang diberikan.Bahkan saya tidak berkerja secara sendirian sebaliknya
merujuk kepada kepada guru-guru yang lain untuk mendapatkan idea demi
menyempurnakan tugasan ini dengan sempurna.
Menurut Bailey (1996 ), Kolaborasi diantara guru merupakan satu mekanisma
yang kuat untuk meninjau pandangan dan amalan pengajaran-pengajaran masingmasing.Oleh yang demikian itu,perbincangan harus dilakukan bagi meningkatkan
kecermelangan.Keberkesananya memang tidak dapat dipertikaikan ia bukan sahaja
membentuk kerjasama dikalangan kumpulan malah lebih memudahkan sesuatu
perkara.

30. Laporan
akhir

31. Laporan Akhir berkaitan Kajian Mengenai Pentaksiran Berasaskan Sekolah:
Hasi kajian menunjukkan bahawa Kaedah Pentaksiran Berasaskan Sekolah ini dapat
dijalankan dengan berkesan dan strategi pengajaran dan pembelajaran melalui
pengalaman Berjaya menarik minat pelajar dan meningkatkan prestasi pembelajaran
murid.Kajian ini juga merumuskan bahawa apabila kaedah yang digunakan sesuai
dengan keadaan semasa maka akan wujudnya minat pelajar yang tinggi di kalangan
pelajar.Apa yang penting adalah para guru,ibubapa dan pelajar haruslah
berkerjasama
dan
menjayakan
misi
kerajaan
yang
meminta
rakyatnya
menambahkan ilmu untuk meningkatkan taraf hidup pada masa akan datang.Kadah
pengajarana
melalui
ditambahbaikkan
lagi
pengalaman
mampu
sememangnya
menarik
lebih
minat
memberikan
murid
dan
kesan
jika
yang
memuaskan.Disini peranan guru amat penting iaitu memberi pendedahan kepada
murid tentang pentingnya pelajaran dan guru haruslah memperbanyakkan
menggunakkan pelbagai teknik di dalam pengajaran dan pembelajaran seperti
member peluang kepada murid untuk berinteraksi, berkomunikasi dan berkolaborasi
dengan rakan-rakan sebaya serta guru.Peluang untuk berinteraksi dengan orang lain
dapat memperluaskan pengalaman pendidikan murid.

32. LAMPIRAN MENGENAI TUGASAN:

34. PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)
PIM 2203 PEDAGOGI PENDIDIKAN ISLAM
1.0 PENGENALAN
pengalaman berasaskan sekolah merupakan suatu cara untuk guru pelatih untuk
melihat dan merasai pengalaman berada di sekolah. Ini juga bertujuan untuk guru
pelatih
memahami
bagaimana
caranya
pengurusan
pentadbiran
sekolah,
pembelajaran dan pengajaran di kelas dan suasana di sekolah.
Melalui pengalaman berasaskan sekolah yang telah dijalankan ,saya telah
melakukan pemerhatian terhadap teknik dan kaedah pembelajaran dan pengajaran
pendidikan islam di Sekolah Kebangsaan Labang.
1.1 Teknik Dan Kaedah Pengajaran Pendidikan Islam
1.1.1 Tunjuk Cara
Semasa di dalam kelas, saya memerhatikan cara guru pendidikan islam
menyampaikan pengajaran di dalam kelas. Pelbagai tunjuk cara yang
dilakukan iaitu sebelum memulakan pengajaran Guru Pendidikan Islam akan
meminta murid-murid membaca al-fatihah dan doa sebelum belajar. Selepas
itu murid-murid akan mengucap dua kalimah shahadah sebagai tanda tauhid
kita kepada Allah. Selain itu juga, guru pendidikan islam akan memastikan
bacaan niat solat fardhu murid-murid lancar agar mereka mudah dalam
membaca niat ketika melakukan solat.

35. a) Kekuatan
Kekuatan yang dapat dilihat dalam proses pengajaran ini, murid-murid
akan sentiasa ingat akan apa yang mereka lakukan seharian.
Contohnya, niat solat fardhu merupakan perkara penting dalam
melaksanakan solat. Ini akan menguatkan ingatan murid-murid
terhadap cara melaksanakan solat dan bila ia perlu dilakukan.
Selain itu juga, lafaz shahadah yang disebut oleh murid-murid akan
menguatkan akidah mereka dan mengenali siapa tuhan dan utusan
yang membawa ajaran islam sebagai agama yang dirahmati oleh Allah.
a) Kelemahan
Setiap kekuatan bagi sesuatu pasti ada kelemahannya. Terdapat juga
segelintir murid yang kebiasaannya tidak melaksanakan apa yang
diajar oleh guru. Ini kerana murid-murid tidak mendapat ajaran di rumah
kerana mereka hanya mempelajari subjek agama di sekolah dan tidak
dilakukan di sekolah.
1.1.2 Penerangan
Penerangan merupakan kaedah pendidikan tradisional. Ia digunakan
secara meluas oleh para guru dan pensyarah dan disampaikan secara
lisan. Struktur kaedah penerangan merupakan pengucapan yang
mengandungi semua bahagian ciri yang diikuti dengan hujjah dan
pandangan (arguments) serta penyoalan retorikal (metaforikal, simbolik,
tidak literal dan abstrak). Ia boleh dibina dalam bentuk menyatakan,
kuliah, narration, mendedahkan, menjelaskan atau ucapan mudah

36. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, perkara
yang paling utama adalah sesi penerangan yang diberi oleh guru.
Penerangan yang dilaksanakan oleh guru pendidikan islam di sekolah
ini jelas dan mudah difahami bagi pelajar yang menumpukan perhatian.
Antara langkah-langkah yang digunapakai semasa sesi penerangan
adalah guru pendidikan islam membaca teks dan menghurai isi
kandungan teks tersebut. Bagi pengajaran tilawah Al-quran, guru akan
menulis di papan hitam dan akan membaca serta diikuti oleh pelajarpelajar. Guru pendidikan islam juga akan penjelaskan isi kandungan
ayat-ayat yang dibaca.
a) Kekuatan
Berdasarkan kaedah ini, terdapat murid-murid mampu untuk
mengikutinya dan memahami segala penerangan dari guru
pendidikan
islam.
Selain
itu
juga,
cara
penerangan
yang
disampaikan juga amat jelas dan mudah untuk difahami.
b) Kelemahan
Dari segi penerangan yang dilakukan oleh guru kepada pelajar jelas
tetapi terdapat juga pelajar yang kurang memberi tumpuan dan
membantutkan sesi penerangan di kelas. Ini kerana jika perkara ini
berlaku, pelajar yang kurang memberi tumpuan akan cuba
menganggu pelajar yang lain. Ini pasti akan melemahkan semangat
pelajar lain dalam mendapatkan penerangan di kelas.

37. 1.1.3 Perbincangan dan Dialog
Kaedah dialog
Kaedah dialog dianggap sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
penting. Ia adalah kaedah yang berdasarkan dialog atau perbincangan melalui
soal jawab untuk sampai kepada fakta yang tidak diragukan , di kritik dan di
bantah.
Rasulullah s.a.w selalu menggunakan kaedah dialog dengan para sahabat
dan juga dengan musuh-musuh Islam dari golongan musyrikin dan ahli kitab
Kaedah Perbincangan
Suatu kaedah yang melibatkan perbualan yang mengeluarkan pendapat
bertukar fikiran berkongsi maklumat mengenai sesuatu topik atau masalah
dengan tujuan mencari penyelesaian.
Terdapat beberapa prinsip di dalam kaedah pembincangan

Tajuk yang sesuai

Maklumkan tujuan perbincangan

Lantik pengerusi, pencatat dan pelapor

Pastikan pelajar tahu cara perbincangan

Guru sebagai fasilatator

Penglibatan pelajar perlu aktif

Pelajar digalakkan catat idea yang disarankan

Adakan rumusan akhir

Peruntukkan masa guru buat ulasan

Beri pujian dan galakan

38. a) Kekuatan
Berdasarkan kenyataan ini, bahawa kekuatan perbincangan dan dialog
yang boleh dibawa dalam pengajaran pendidikan islam addalah pelajar
akan sentiasa diberi peluang untuk mengemukakan pendapat. Pelajar juga
berpeluang untuk berbincang mengenai tajuk-tajuk yang sesuai dalam
tahap mereka. Guru juga haruslah memberi kepercayaan kepada pelajar
yang lemah agar mereka boleh melibatkan diri dalam sesi perbincangan
bersama rakan-rakan mereka.
b) Kelemahan
Dalam melaksanakan kaedah perbincangan dan dialog ini, terdapat
kelemahan yang akan berlaku seperti pelajar yang lemah akan tidak akan
aktiv jika mereka bersama pelajar yang sama tahap dengan mereka. Ini
kerana perbincangan tidak akan terjadi jika mereka tidak memulakan
dialog sesama mereka. Justeru itu, guru harus berperanan memberi
peluang kepada pelajar yang lemah ini untuk bercampur bersama pelajar
yang cemerlang agar mereka boleh dibimbing dan berani untuk memberi
pendapat dan idea.
1.1.4 Sokratik Dan Soal Jawab
Telah diketahui bahawa kaedah soaljawab boleh digunakan untuk
menggalakkan murid berfikir menggunakan pengetahuan sedia ada
yang digabungkan dengan pandangan (penilaian, justifikasi, andaian,
inferens, jangkaan dan sebagainya) untuk membolehkan murid melihat
sesuatu fenomena secara lebih luas.

39. Penggunaan penyoalan Sokratik(pelbagai soalan pelbagai dimensi
dikemukakan untuk menggalakkan murid berfikir secara aktif dan
mencari
jawapannya)
pelbagai
aras domain
kognitif
Taksonomi
Anderson dan Krathwohl (2000) {mengingat, memaham, mengaplikasi,
menganalisis, menilai dan mencipta}, akan dapat meningkatkan daya
berfikir murid (pembelajaran berfikrah).
Soalan-soalan yang baik (melibatkan kata tanya 5W1H) akan membuat
murid meneroka maklumat baru (melalui perbincangan, perkongsian,
pencarian maklumat, berkolaborasi) untuk mendapatkan jawapan
terbaik. Penggunaan tujuh lingkaran soalan akan memantapkan lagi
pemahaman murid tentang sesuatu tajuk atau konsep yang dipelajari.
Pembelajaran kooperatif menyediakan peluang kepada murid untuk
berbincang, menyemak dan menilai kefahaman rakan, berkolaborasi
dengan orang lain serta melakukan refleksi pembelajaran.
Teknik Number-Head-Together (pembelajaran
kooperatif)
sebagai
contoh. Murid akan berada dalam kumpulan masing-masing seramai
empat orang setiap kumpulan (sebaiknya untuk peringkat rendah, guru
menentukan ahli-ahli kumpulan melibatkan pelbagai gaya belajar dan
keupayaan). Setiap ahli dalam kumpulan akan ditandai dengan nombor
1 hingga 4. Guru akan mengemukakan soalan kepada kelas (pastikan
soalan-soalan telah disediakan terlebih awal dengan turutan yang
betul).

40. Contoh Soalan Untuk Tajuk Aqidah Allah Maha Kuasa.
Apakah maksud kuasa? Apakah yang kamu faham dengan
maksud berkuasa? Soalan mencabar konsep (aras mengingat
/memaham) lingkaran satu: perkara
Apakah perbezaan
mencabar
antara
konsep
kuasa
dan
dan
berkuasa? Soalan
interpretasi (aras
memaham
/
menganalisis) lingkaran satu: perkara
Siapakah yang
mempunyai
kuasa? Soalan
meminta
penjelasan (aras mengingat) lingkaran tujuh: perkara dan luar
Apakah perbezaan kuasa manusia dan kuasa Allah? Soalan
meminta
pandangan, penjelasan
dan
interpretasi tentang
konsep (aras memaham) lingkaran lima: perkara dan luar
Sejauh
manakah
manusia
kuasanya? Soalan
dapat
mengenai
menunjukkan
pandangan (aras
menilai) lingkaran lima: perkara dan luar
Mengapakah kuasa manusia dikatakan bergantung kepada
kuasa Allah? Soalan meminta alasan dan penjelasan (aras
menganalisis) lingkaran lima: perkara dan luar
Bagaimanakah caranya Allah menunjukkan kuasaNya ke atas
manusia dan alam semesta? Soalan meminta penjelasan (aras
memaham) lingkaran lima: perkara, dan luar
Apakah contoh-contoh kuasa Allah ke atas manusia dan alam
semesta?.Soalan meminta alasan dan bukti (aras memaham)
Bilakah manusia
dapat
menjadi
saksi
kepada
kekuasaan
Allah? Soalan meminta penjelasan (aras mengingat)
Mengapakah percaya kepada Allah Maha Berkuasa menjadi
penting
dalam
kehidupan
anda? Soalan
implikasi
dan
akibat (aras menganalisis) lingkaran empat
Apakah kemungkinan
percaya
dengan
akibat (aras
lingkaran
akan
berlaku
kekuasaan
sekiranya
Allah? Soalan
anda
tidak
implikasi
dan
menilai)
empat

41. Guru akan memberikan waktu untuk murid berbincang dalam
kumpulan. Kemudian guru akan memanggil nombor secara
rawak (antara nombor 1 hingga 4) dan murid dengan nombor
yang dipanggil akan menjawab bagi pihak kumpulannya. Untuk
menjimatkan masa atau untuk melatih murid meningkatkan
kemahiran mendengar, guru boleh mengemukakan dua atau tiga
soalan sekaligus (bergantung kepada tahap murid) dan murid
yang dipanggil nombornya akan menjawab soalan-soalan yang
berlainan walaupun semua murid telah membincangkan soalan
yang sama. Harus diingat bahawa dengan berfikir dan
berbincang untuk mencari jawapan secara aktif, proses ingatan
akan dapat bertahan lebih lama berbanding sekadar mendengar
fakta dan maklumat daripada guru secara pasif.
Guru boleh mengakhiri kelas dengan mengedarkan borang pengurusan
grafik
banding
beza antara
kuasa
makhluk
dan
kuasa
Allah.
Berdasarkan kepada maklumat yang diperolehi, murid akan membuat
rumusan sendiri tentang Allah Maha Berkuasa.
a) Kekuatan
Melalui soal jawab ini, terdapat kekuatan yang akan diterima oleh
pelajar iaitu mereka akan lebih mengingati apa yang mereka belajar.
Ini kerana setiap soalan yang dikemukan akan menguji minda
pelajar dalam mendapatkan jawapan yang tepat. Melalui proses
soal jawab ini mereka akan berbincang sesama sendiri dan
berusaha menyampaikan jawapan.
b) Kelemahan
Kelemahan yang didapati melalui proses ini adalah pelajar yang
lemah pasti akan mendiamkan diri dan tidak cuba untuk berusaha

42. dalam mencari jawapan. Jika mereka ditanya pasti mendiamkan diri
kerana takut jika jawapan yang diberi salah. Guru haruslah
membimbing mereka agar mereka tidak takut dalam menyampaikan
jawapan jika mereka disoal oleh guru mereka.
1.1.5 Bercerita
Bercerita merupakan aktiviti yang menarik dan boleh digunakan dalam
mana-mana
pelajaran
bagi
menghidupkan
sesuatu
pengajaran.
Bercerita dapat meningkatkan kefahaman kanak-kanak terhadap
pelajaran
dan
boleh
merangsang
kanak-kanak
melahirkan idea atau pendapat serta menjadikan pembelajaran sebagai
suatu pengalaman yang menyeronokkan. Bercerita juga dapat dijadikan
sebagai aktiviti pengukuhan.
Sebelum bercerita, guru perlu menyediakan diri selengkapnya.
Misalnya memilih cerita yang sesuai, menentukan fokus cerita,
memikirkan soalan-soalan yang boleh dikemukakan, perkataan atau
frasa yang perlu difokuskan dan mencatat rangka cerita sebagai
panduan. Selain itu, guru perlu berlatih bercerita sebelum bercerita
kepada
kanak-kanak untuk menambahkan
keyakinan diri atau
mencatat butir-butir penting atas kad-kad kecil sebagai rujukan dan
menentukan alat atau bahan yang akan digunakan semasa bercerita.
a) Kekuatan
Kaedah bercerita pasti menarik minat pelajar kerana dengan
kaedah ini pasti akan memudahkan guru untuk mengawal kelas.
Guru yang baik pasti akan merancang dan bijak dalam menyusun
plot cerita. Cerita yang menarik dan guru pandai mengawal

43. antonisasi suara pasti akan membuat pelajar di dalam kelas senyap
dan memberi tumpuan kepada guru yang bercerita.
b) Kelemahan
Dalam melaksanakan kaedah ini, guru yang kurang dalam
penceritaan pasti sukar dalam menyampaikannya. Jika guru tidak
membuat persediaan dalam menyampaikan kisah-kisah tertentu
pasti penceritaan itu tidak akan diminati dan pelajar-pelajar hanya
akan mendengar tetapi tidak menghayati.
1.1.6 Penyelesaian Masalah
Kemahiran Menyelesaikan Masalah
Penyelesaian Masalah boleh didefinisikan sebagai satu proses kognitif
di mana maklumat digunakan sebagai usaha mencari cara-cara yang
sesuai bagi mencapai sesuatu matlamaat.
Torrence (1973), mendefinisikan penyelesaian masalah sebagai:
“ Proses seseorang itu menjadi peka terhadap masalah dan ini
melibatkan seseorang individu itu cuba mencari penyelesaian membuat
andaian, mengubah hidup, dan akhirnya melaporkan silannya”
Menyelesaikan masalah adalah satu proses mental untuk mengatasi
halangan
yang
sedang
tertentu.Menyelesaikan sesuatu
dihadapi
masalah
berdasarkan
tujuan
boleh menjadi cabaran
kepada seseorang. Kejayaan dalam menyelesaikan masalah akan
menimbulkan keseronokan.

44. Kita akan bersungguh-sungguh menyelesaikan masalah sekiranya kita
terdesak untuk menangani keadaan yang tidak menyenangkan.
Penyelesaian terbaik ialah penyelesaian yang telah mengambil kira
kesemua kesan akibatnya. Apabila terdapat banyak kesan negatif,
maka pilihan itu hendak dipertimbangkan semula ataupun ditolak.
1.1.7 Permainan
Strategi main sambil belajar adalah aktivikti yang dijalankan secara
spontan yang membawa kepada pembelajaran. Main merupakan
expresi kendiri yang kreatif dan perkembangannya paling jelas pada
peringkat kanak-kanak. Kanak-kanak akan mencari pengetahuan
dengan kaedah permainan
Ciri-ciri Penting
a) Antara jenis-jenis permainan dalam pengajaran-pembelajaran
ialah manipulatif, fizikal dan permainan bahasa
b) Permainan manipulatif termaksuk teka-teki, jadual bernombor,
domino, catur dan congak
c) Permainan fizikal dalam pendidikan jasmani di mana daya fizikal
digunakan
dalam
pergerakan,
kordinasi, kecekapan,
dan
kemahiran fizikal.
d) Permainan bahasa dimana aktiviti pengajaran-pembelajaran
bahasa mengandungi unsur bermain dengan menggunakan
bahan-bahan dan daya kreativiti pelajar untuk mewujudkan
suasana belajar yang menyeronokkan dan bermakna
e) Kebaikan teknik ini ialah merangsangkan motivasi belajar kesan
daripada keseronokkan bermain
f) Ia juga mengembangkan daya imaginasi untuk membantu
kanak-kanak menyelesaikan masalah

45. 1.2 RANCANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN ISLAM (KSSR)
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
1.2.1 BAHAGIAN TILAWAH AL-QURAN
1. Mata Pelajaran: Tilawah Al-quran
2. Kelas
: Tahun 4
3. Tarikh
: 27 Ogos 2013
4. Masa
: 10.20 – 11.20 pagi
5. Bilangan Murid: 8 orang murid
6. Isi Pelajaran
: Memahami Surah al-Maun ayat 1-3
7. Fokus
:-
I.
Pemikiran : Memahami makna,isi penting dan pengajaran
daripada surah al-maun.
II.
Amalan
: Meningkatkan amalan baik terhadap anak yatim,fakir
miskin untuk bertakwa
III.
Penghayatan:Sentiasa mentaati perintah Allah S.W.T dan
mensyukuri nikmatnya.
8. Hasil Pembelajaran:
- Di akhir pembelajaran murid dapat:
Aras 1: Memahami maksud ayat dari surah al-Maun secara

46. keseluruhan.
Aras 2: - Menyatakan perkara penting yang terdapat di dalam surah al-Maun
surah al-Maun.
- Menghuraikan isi kandungan surah al-Maun.
Aras 3: Menyatakan pengajaran ayat dari surah al-Maun
9. Kaedah:
1. Penerangan
2. Perbincangan kumpulan
3. Sumbang saran
4. Kajian massa depan (usaha meningkatkan kemahiran /ilmu
pengetahuan)
10. Sumber pengajaran dan pembelajaran:
1. LCD
2. Carta ayat dan terjemahan
3. Gambar berkaitan anak yatim
4. VCD surah dan pengertianya.
11. Pengetahuan sedia ada:
- Murid boleh membaca ayat daripada surah al-maun yang telah dipelajarinya.

47. 12. Strategik pengajaran dan pembelajaran:
Pendahuluan:
(2minit)
Kandungan:
-
Memberi salam dan bacaan doa.
Aktiviti P&P:
Guru A: 1) Guru masuk kedalam kelas dan member salam kepada murid.
2) Guru membimbing murid membaca doa.
Guru B: 1) Guru berdiri mengikut kesesuaian tempat.
2) Membantu membetulkan bacaan doa murid-murid dan adab
Ketika membaca doa.
Aktiviti murid: Murid menjawab salam guru dan murid membaca doa.
SET INDUKSI:
(3 minit)
Kandungan;
-
Gambar anak yatim dan fakir miskin
Aktiviti P&P:

48. Guru A: 1) Bersoal jawab berkaitan gambar.
2) Ini gambar apa?
Guru B: 1) Guru menayangkan gambar anak yatim dan fakir miskin.
Aktiviti murid: Murid menjawab soalan yang diajukan oleh guru.
LANGKAH 1
(15minit)
Aras 1
-
Pengenalan surah :
1. Nama surah
2. Tempat surah diturunkan
3. Sebab diturunkan.
-
Memahami maksud ayat dari surah al-maun ayat 1-3.
GURU (A)
Aktiviti P&P:
-
Guru memberi penerangan pengenalan surah.
-
Maksud ayat dari surah al-maun 1-3
-
Guru bersoal jawab kepada murid tentang maksud ayat 1-3 surah al-maun.
-
Contoh soalan :
I.
Siapakah orang yang mendustakan agama?

49. II.
Nyatakan hukum orang yang tidak membantu anak yatim.
III.
Siapkah yang dikatakan anak yatim?
GURU (B)
-
Guru B membantu guru A memaparkan perkara yang ditayangkan dl LCD
berkaitan dengan maksud ayat 1-3 surah al-Maun.
-
Guru B membantu guru A membimbing murid menjawab soalan
-
Guru B membantu mencatat jawapan murid di papan hitam.
Aktiviti Murid:
1. Murid mendengar penerangan penerangan guru dengan teliti
2. Murid mencatat jawapan.
3. Murid bertanya dan menjawab soalan mengikut arahan guru.
Cacatan:
LCD
Guru sebagai fasilitator
LANGKAH 2
(15minit)
Aras 2
-
Menyenaraikan perkara yang penting di dalam surah al-Maun.
-
Cara membuat baik terhadap anak yatim dan fakir miskin.

50. Guru (A):
Aktiviti P&P
1. Menerangkan isi-isi penting berdasarkan kepada paparan LCD
2. Bersoal jawab
3. KBKK
Contoh:
I.
Istilah anak ” yatim “
II.
Maksud “miskin”
III.
Maksud “yang mendustakan agama”
Penilaian:
-
Apakah maksud anak yatim dan fakir miskin.
-
Menyatakan contoh “orang yang mendustakan agama”.
 Guru memperbaiki jawapan murid.
Guru (B):
1. Guru B membantu memaparkan LCD isi berkaitan.
2. Guru B mengawas murid-murid.
3. Guru B mengedarkan kad imbasan yang berkaitan dengan isi
pembelajaran.
Aktiviti murid:
1. Murid menjawab soalan guru
2. Murid memaparkan kad imbasan (jawapan)
3. Murid menjawab soalan guru.
Cacatan:

51. LCD
Kad imbasan
LANGKAH 3
(20minit)
Aras 3
Kandungan:
Huraikan isi kandungan surah al-maun ayat 1-3
1. Peranan kita kepada anak yatim dan fakir miskin
2. Golongan yang mendustakan agama.
Aktiviti P&P
Guru (A):
1. Guru membahagikan murid kepada tiga kumpulan.
2. Guru mengarahkan murid membincang:
I.
Peranan terhadap anak yatim dan fakir miskin
II.
Guru mengarahkan setiap kumpulan untuk melengkapkan
peta minda yang diedarkan.
Isi kandungan surah
Contoh:
- Senaraikan orang yang mendustakan agama

52. 3. Guru mengarahkan setiap wakil murid untuk menampalkan peta
minda mereka di dinding pada tempat yang telah ditentukan di
dalam kelas mereka.
Penilaian:
(Guru menyoal murid)
 Siapakah mereka yang digolongkan sebagai “yang mendustakan
agama”?.
Guru (B):
1. Guru membantu membimbing dalam sesi perbincangan
2. Guru mengedarkan kertas pada peta minda pada setiap murid
3. Guru mengawas dan membimbing murid melengkapkan minda
4. Guru mengawas muris semasa perbincangan
5. Guru mencatat jawapan murid di papan hitam
6. Guru membantu murid menampalkan peta minda mereka di dinding
kelas mereka.
7. Guru juga memastikan murid mematuhit arahan
8. Guru membantu menyoal murid soalan yang berkaitan.
Aktiviti murid
1. Murid membincangkan isi surah al-maun ayat 1-2
2. Mengikut arahan guru melengkapkan peta minda
3. Murid melengkapkan peta minda
4. Wakil kumpulan membaca hasil perbincangan mereka
5. Murid menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru

53. Cacatan:
-
Lembaran kerja.
PENUTUP:
(5minit)
Kandungan:
-
Rumusan dan penilaian
Aktiviti P&P:
Guru (A)
1. Guru mengigatkan murid murid supaya mengamalkan sifat
mahmudah dan menjauhi sifat mazmumah
2. Guru juga menasihatkan murid mengamalkan isi pelajaran ayat 1-3
surah al-Maun
Guru (B)
1. Guru B bersama guru A menasihatkan murid supaya mengamalkan
tingkah laku yang baik ketika bersama anak yatim dan fakir miskin.
Aktiviti Murid:
-
Mendengar nasihat guru dengan teliti.

54. 1.2.2 BAHAGIAN SIRAH
Mata Pelajaran: Sirah
Kelas
: Tahun 3
Tarikh
:
Masa
:
Bilangan Murid: 5 orang murid
Tajuk
: Wahyu pertama
PENGETAHUAN SEDIA ADA:
1. Murid-murid telah mengetahui tentang Peristiwa di Gua Hira‟ melalui
media massa.
2. Murid-murid telah mengetahui tentang Peristiwa di Gua Hira‟melalui
unit pelajaran sebelumnya.
HASIL PEMBELAJARAN:
-
Pada akhir pembelajaran ini murid dapat :
1. Menerangkan kedudukan Gua Hira‟.
2. Menyatakan sebab-sebab Nabi Muhammad S.A.W ke Gua
Hira‟.
3. Menceritakan perisiwa wahyu pertama diturunkan.
KEMAHIRAN BERFIKIR:
1. Menyusun atur
2. Membuat interans dan kesimpulan

55. 3. Membanding beza.
PENERAPAN NILAI:
1. Menuntut ilmu satu kewajipan.
2. Mencontohi kesabaran Nabi Muhammad S.A.W.
3. Mengambil Ikhtibar daripada Peristiwa di Gua Hira‟.
BAHAN BANTU MENGAJAR:
1. Tayangan video
2. Tayangan Slide
3. Buku Teks
4. Kad Manila
5. Kertas Mahjong
PENDAHULUAN:
(3 minit)
-
Bacaan doa pelajaran :
1. Guru memilih wakil seorang murid untuk membacakan doa
pelajaran.
2. Guru dan murid yang lain sama-sama membaca doa.
SET INDUKSI:
(7 minit)
-
Menayangkan video berkaitan sejarah Gua Hira‟ yang terdapat di
Mekkah.
-
Guru menyoal murid:

56. Apakah mesej yang ingin disampaikan dalam tayangan
tersebut?
-
Guru menayangkan video berkaitan Gua Hirai yang terdapat di
Mekkah.
-
Murid melihat tayangan tersebut dengan penuh perhatian.
-
Guru bersoal jawab dengan murid secara lisan.
-
Murid menjawab soalan guru secara beramai-ramai.
-
Guru mengaitkan jawapan murid dengan bahan pembelajaran ini.
Tayangan Video.
Langkah 1:
(12minit)
1. Guru membaca petikan tentang Gua Hira‟ di dalam buku teks.
I.
Guru pusatkan kepada kedudukan Gua Hira‟ dan
kegigihan Nabi Muhammad S.A.W mendakinya untuk
mencari kebenaran.
2. Guru menunjukan peta kedudukan Gua Hira‟ didalam saiz
yang lebih besar.
3. Guru menerangkan tentang peristiwa penurunan wahyu yang
Pertama dengan lebih terperinci
4. Guru menjelaskan dengan terperinci maksud surah al-Alaq
Ayat 1-5
5. Murid mendengar penjelasan guru dengan teliti
6. Guru menyoal kepada murid dimanakah terletaknya Gua Hira‟?

57. 7. Murid manjawab soalan guru.
8. Guru memintak seorang murid untuk menceritakan kembali
peristiwa wahyu pertama diturunkan.
9. Guru memintak murid membaca secara beramai-ramai surah
Al-alaq ayat 1-5 dengan kuat sambil melihat slide.
Alatan Bantu Mengajar:
-
Tayangan slide
-
Buku teks
Langkah 2:
(10minit)
1. Guru menyenaraikan akibat daripada peristiwa di Gua Hira‟.
2. Guru mengaitkan surah al-alaq dengan kepentingan membaca dan
menuntut ilmu.
3. Guru menerapkan pegajaran daripada peristiwa di Gua Hira‟ dalam
kehidupan murid.
4. Guru memintak beberapa orang murid menyenaraikan akibat
daripada peristiwa di Gua Hira‟.
5. Murid yang di pilih mengikut arahan guru.
6. Guru menyoal murid-murid yang lain sama ada betul atau salah
jawapan yang diberikan oleh pelajar.
7. Murid menjawab soalan guru secara beramai-ramai.

58. 8. Guru merangkan sekali lagi wahyu pertama diturunkan dan
mengaikatkan surah al-alaq dengan kewajipan menuntut ilmu.
Alat Bantu Mengajar:
-
Buku Teks.
Langkah 3:
(13minit)
Kronologi peristiwa wahyu pertama diturunkan
 Peristiwa berlaku pada 17 Ramadhan, ketika Nabi Muhammad
S.AW berumur 40 tahun.
 Allah S.W.T mengutuskan malaikat Jibrail a.s bertemu baginda di
Gua Hira‟.
 Malaikat Jibril a.s meyuruh baginda membaca,tetapi baginda tidak
tahu membaca.Malaikat Jibril a.s terus memeluk Nabi Muhammad
S.A.W dengan kuat kemudian melepaskan baginda.
 Selepas tiga kali Jibril a.s memeluk dan menyuruh Nabi Muhammad
S.A.W membaca .Dan Jibril mengajar baginda membaca surah alalaq ayat 1-5.
 Nabi Muhammad S.A.W bergegas pulang ke rumah dalam
ketakutan dan isteri baginda Khadijah meyelimut dan menenagkan
baginda.
 Kemudia Nabi Muhammad S.A.W menceritakan peristiwa tersebut
kepada isterinya Khadijah.

59.  Khadijah membawa Nabi Muhammad S.A.W bertemu sepupunya
Warakah Bin Naufal merupakan pendeta Nasrani yang sangat
berilmu.
 Warakah berkata “jangan bimbang itulah malaikat yang datang
kepada para rasul sebelum ini,Muhammad dilantik sebagai rasul
utusan Allah.”
-
Guru memintak murid membentuk beberapa kumpulan
-
Murid-murid mendegar arahan guru.
-
Guru meminta murid melihat video tentang wahyu petama dan
meminta murid menyatakan kedudukan Gua Hira‟,dan kenapakah
Nabi Muhammad S.A.W pergi ke gua hira‟?,Apakah yang Khadijah
lakukan setelah mendegar Nabi Muhammad S.A.W menceritakan
peristiwa di Gua Hira‟?
-
Murid berbincang dalam kumpulan tentang soalan dan
menyenaraikan jawapan tersebut.
-
Guru meminta beberapa orang murid menyenaraikan jawapan yang
dibincangkan sebentar tadi.
-
Murid menjawab soalan guru.
Alat bantu mengajar:
-Tayangan video.
Langkah 4:
(10minit)

60. Iktibar daripada peristiwa di Gua Hira’
 Nabi Muhammad tidak terpegaruh dengan masyarakat di
sekelilingnya yang sesat.
 Nabi Muhammad gigih beribadah.
 Nabi seorang yang berani.
 Membaca dan rajin bertanya adalah cara mendapatkan ilmu
 Islam menggalakkan umatnya menuntut ilmu.
-
Guru menerangkan iktibar yang boleh diambil daripada peristiwa di
Gua Hira‟.
-
Murid-murid dengar dengan teliti penerangan guru.
-
Guru memberi arahan kepada murid untuk mencari maklumat
tambahan tentang peristiwa di Gua Hira‟ dan bersedia untuk
menjawab soalan yang diberikan dalam kumpulan masing-masing.
-
Murid mendegar arahan daripada guru.
-
Setiap kumpulan wakil menghantar seorang wakil untuk berkongsi
maklumat tambahan yang diperolehi.
-
Guru memilih murid secara rawak untuk menerangkan iktibar
daripada peristiwa di gua hira‟
Alat bantu mengajar:
-
Kertas Mahjong
-
Buku rujukan

61. Penutup:
(5minit)
Kesimpulan dan rumusan:
-
Guru meminta seorang murid lelaki dan seorang murid perempuan
membuat rumusan tentang topik yang dipelajari.
-
Murid merumus isi pelajaran yang dipelajari.
-
Guru mengulas secara keseluruhan tentang tajuk yang dipelajari.
-
Guru memberikan kerja rumah kepada pelajar untuk disiapkan di
rumah.
Soalan penilaian:
1) Nyatakan kedudukan Gua Hira‟
2) Kenapakah Nabi Muhammad S.A.W pergi ke Gua Hira‟?
3) Apakah nama malaikat yang diutus oleh Allah untuk menyapaikan
wahyu kepada Nabi Muhammad S.A.W?
4) Siapakah pendeta Nasrani yang Khajidah bertemu selepas peristiwa
tersebut?
5) Senaraikan iktibar yang dapat diambil daripada peristiwa di Gua
Hira‟.

62. 1.2.3 Rancangan Pengajaran Harian (Akhlak Tahun 3)
Persediaan sebelum mengajar :

Guru pendidikan islam (GPI) dan guru j-QAF
bersama-sama
merancang mengenai tajuk pelajaran yang yang akan diajar.

GPI dan guru j-QAF bersama-sama berbincang untuk menyediakan
BBM mengikut kesesuaian yang akan diajar.

Guru j-QAF hendaklah menjediakan persediaan mengajar yang
sama berdasarkan persediaan mengajar mengajar GPI
Mata Pelajaran: Akhlak
Kelas
: Tahun 3
Tarikh
: 30.9.2013
Masa
: 10.20 -11.20
Bilangan Murid: 5 orang murid
Tajuk
: Adab Terhadap Al-quran.
1) Kemahiran:
-
Memahami dan mengamalkan adab terhadap al-quran.
2)Pengetahuan sedia ada:
-
Murid mengetahui dan memahami tentang pentingnya memuliakan
al-quran.
-
Murid pernah melakukan adab memuliakan al-quran.

63. 3)Hasil pembelajaran:
- Pada akhir pembelajaran ini murid dapat:
Aras1:Menyatakan hukum memuliakan al-quran.
Aras2:Menyatakan adab memuliakan al-quran.
Aras3:Menyenaraikan faedah beradab terhadap al-quran
4)Kemahiran Berfikir:
-
Menyusun atur
-
Membuat interens dan kesimpulan
-
Membamding beza.
5)Penerapan Nilai:
-
Sayangi al-quran dan pelihara adab-adabnya.
-
Selalu membaca al-quran.
-
Menghormati al-quran dan menghayati kandugannya.
6)Kaedah:
-
Penerangan
-
Sumbang saran
-
Perbincangan
-
Simulasi
7)Sumber pengajaran dan pembelajaran:
-
LCD
-
Lembaran kerja
-
Carta
-
gambar yang berkaitan

64. 8)Persedian guru j-QAF dan GPI:
-
LCD dalam Power Point / gambar.
-
Gambar-gambar yang berkaitan dengan adab memuliakan al-quran.
9)Strategi pengajaran dan pembelajaran:
Mukadimah:
(2minit)
Kandungan:
-
Memberi salam
-
Membaca doa
Aktiviti P&P:
Guru (A)
-
Guru masuk kedalam kelas dan memberi salam kepada murid.
-
Guru membimbing bacaan doa.
Guru (B)
-
Guru berdiri mengikut kesesuaian tempat.
-
Membantu murid-murid membaca doa dan memperbetulkan adab
ketika membaca doa.
Aktiviti murid:
-
Murid menjawab salam guru.
-
Murid membaca doa.

65. Langkah 1:
(5minit)
Kandungan:
Aras 1: Pengertian Al-quran
Aktiviti P&P
Guru (A)
-
Guru memberi penerangan mengenai pengertian al-quran.
-
Guru memintak murid membaca pengertian al-quran berdasarkan
carta secara kelas ,kumpulan,dan individu.
-
Membahagikan lembaran kerja pada semua murid.
Guru (B)
-
Guru menampal carta berkaitan pengertian al-quran
-
Memastikan setiap murid memberi tumpuan dan mendapat carta
yang dipamirkan.
-
Membantu guru A mengedarkan lembaran kerja dan membuat
penilaian berdasarkan lembaran kerjayang diberikan kepada murid
dan mengklafikasikan murid mengikut aras.
Aktiviti murid:
-
Murid melihat carta yang dipamirkan.
-
Murid membaca carta secara kelas,kumpulan dan individu.
-
Menyiapkan lembaran kerja yang diberikan oleh guru.
Cacatan:
-
Carta

66. -
Lembaran kerja
Langkah 2:
(8minit)
Kandungan:
Aras 2: Adab memuliakan al-quran sebelum,semasa dan selepas
membaca al-quran.
- Contoh adab memuliakan al-quran dalam bentuk gambar:
Sebelum membaca al-quran:
-
Menggosok gigi
-
Berwuduk
-
Berkeadaan bersih
-
Menuntup aurat
-
Membawa dengan sopan
Semasa membaca al-quran:
-
Memulakan bacaan dengan membaca „
‟ dan „
‟
-
Membaca dengan bertajwid
-
Meletakkan al-quran ditempat yang lebih tinggi daripada
paras kaki.
Selepas membaca al-quran;
-
Sudahi dengan bacaan
-
Membaca doa
-
Menyimpan ditempat yang sesuai.
Aktiviti P&P:
Guru (A)
-
Guru membahagikan murid kepada kumpulan mengikut aras.
-
Guru bersoal jawab mengenai adab-adab memuliakan al-quran.

67. -
Guru mempamerkan adab-adab memuliakan al-quran dalam bentuk
gambar.
-
Guru memintak murid megklafikasikan gambar-gambar adab-adab
memuliakan al-quran.
-
Guru memintak murid menyebut semula adab-adab memuliakan
al-quran.
-
Membuat penilaian murid pada aras 2.
Guru (B)
-
Bersama membantu guru A dan murid untuk bergerak dalam
kumpulan mengikut aras.
-
Membantu menampal gambar dipapan hitam.
-
Membantu murid memberi tumpuan terhadap pengajaran dan
pembelajaran.
-
Membantu murid menjawab soalan yang diberikan oleh guru A.
-
Bersama guru A memberi penjelasan dan penerangan kepada
murid dalam melakukan aktiviti secara berkumpulan.
-
Bersama guru A dalam membuat penilaian pada aras 2.
Aktiviti murid:
-
Murid bergerak kearah kumpulan masing-masing mengikut arahan
guru.
-
Murid mendegar penerangan guru dengan teliti.
-
Murid berada di kumpulan masing-masing selepas penilaian aras 1.
-
Murid
berinteraksi
dalam
kumpulan
masing-masing
menjalankan tugasan yang diberikan oleh guru.
-
Wakil kumpulan membentang hasil kerja masing-masing.
Cacatan:
-
LCD / carta.
-
Bahan mawjud.
-
Simulasi contoh:Menggosok gigi sebelum membaca al-quran.
-
Lembaran kerja.
-
Penyediaan alatan: gunting dan gam.
untuk

68. -
Guru-guru saling bertukar peranan.Guru B ambil alih peranan guru
A sebagai fasilitator utama dan guru A menjadi pembantu kepada
guru B pada peringkat ini dan seterusnya.
Langkah 3
(5minit)
Kandungan:
-
Faedah memuliakan al-quran dan akibat tidak memuliakan
al-quran.
Slide show.
Aktiviti P&P:
Guru (A)
-
Guru menerangkan tentang faedah memuliakan al-quran dan akibat
tidak memuliakan al-quran.
-
Guru bersoal jawab dengan murid mengenai faedah memuliakan alquran dan akibat tidak memuliakan al-quran.
-
Guru
memintak
murid
menyebut
semula
tentang
faedah
memuliakan al-quran dan akibat tidak memuliakan al-quran
berdasarkan gambar.
Guru (B)
-
Guru menampal flash card yang menjelaskan tentang faedah
memuliakan al-quran dan akibat tidak memuliakan al-quran.
-
Bersama memastikan murid memberi tumpuan dan bersedia
menjawab soalan.
-
Membantu guru A menunjukkan gambar dan menggalakkan
rangsangan interaksi di antara guru dan murid.
Aktiviti murid:
-
Murid mendegar penerangan guru.

69. -
Murid memberi tndak balas terhadap soalan guru.
-
Murid didalam kumpulan berbincang soalan dengan guru.
Cacatan:
-
Power Point tentang faedah memuliakan al-quran dan akibat tidak
memuliakan al-quran.
Penutup:
(5minit)
Penilaian:
Guru (A)
-
Guru
menasihatkan
murid
agar
melaksanakan
adab-adab
memuliakan al-quran didalam kehidupan seharian.
-
Guru membimbing dan mengawasi murid semasa menjawab
lembaran kerja.
Guru (B)
-
Bersama guru A mengedarkan lembaran kerja kepada murid.
-
Bersama guru A membimbing dan mengawas murid semasa
menjawab lembaran kerja yang disediakan.

70. Laporan Reflaksi
Penilaian melalui sistem peperiksaan masih menjadi pengukuran terhadap
pencapaian bagi seseorang pelajar.Sebahagian guru seolah-olah telah ketandusan
jalan penyelesaian apabila saban tahun ada sahaja muridnya tidak mencapai tahap
yang membanggakan atau gagal dalam peperiksaan.Bagi guru yang memiliki
semangat keguruan yang tinggi tidak mudah mengeluh dan berputus asa malah
ianya disusuli dengan refelksi demi refleksi untuk mencari pendekatan yang terbaik
agar berlaku peningkatan prestasi seperti yang tercatat dalam pelunjuran tahunan.
Peranan guru bukan sekadar memindah ilmu kepada murid-muridnya tetapi dalam
konteks yang lebih luas iaitu sebagai muallim, murabbi, muaddib, mursyid, pendidik,
pembimbing, pemudahcara, pengajar, pengurus, pengarah, penyelia, pengelola,
penyelidik, pengkaji, pakar rujuk, agen perubahan, agen sosialisasi, dan pembina
masa depan negara dan sebagainya, bertujuan membina murid menjadi modal insan
yang berguna kepada diri, keluarga, masyarakat dan negara serta agama atau
dikenali insan kamil. Pengalaman yang telah saya tempohi semasa menyiapkan
tugasan yang diberikan pensyarah di Sekolah Kebangsaan yang ditempatkan terlalu
berharga buat saya kerana banyak perkara yang perlu saya tempuhi untuk
menyiapkan tugasan ini di samping aktiviti yang terlalu padat serta tugasan dari
pensyarah lain serata kesukaran untuk mendapatkan buku-buku rujukan malah
kemudahan internit tidak disediakan di sekolah ini.Saya terpaksa keluar ke Bandar
Bintulu dua minggu sekali untuk mencari bahan rujukan dan juga mencari maklumat
dari internet.Kesusahan ini membuat saya lebih menghargai masa yang terluang dan
menjadikan saya lebih berdisiplin dalam menyiapkan tugasan ini.
Kesimpulannya , kejayaan seseorang guru dalam usaha untuk meningkatkan
prestasi murid tidaklah semata-mata bergantung kepada kemahiran menggunakan
teknik dan kaedah pengajaran yang pelbagai sahaja. Keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah juga berkait rapat dengan kefahaman guru tentang
peranan
mereka
yang
sebenar,
personaliti,
keperibadian,
kewibaan
dan
kesungguhan yang ditonjolkan, kebijaksanaan menawan hati budi murid, sifat
pengorbanan dan keikhlasan, di samping perancangan yang teliti dan menyeluruh

71. pemantauan dan penyeliaan yang berterusan serta melakukan refleksi bagi tujuan
pemulihan, pengukuhan dan pengayaan merupakan usaha-usaha dilakukan semasa
dan selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam konsep hari ini lebih baik
dari semalam dan esok lebih baik dari hari ini. Kajian tindakan atau soal selidik boleh
dilakukan oleh guru sebagai asas untuk tindakan yang lebih berkesan ke arah
peningkatan prestasi murid.Perkongsian bijak dengan rakan-rakan panitia juga salah
satu langkah ke arah memeperkasakan pengajaran dan dan pembelajaran.Bagi
melaksanakan tugas yang mencabar ini, guru tidak perlu mengeluh dan merasa
kecewa jika usaha-usaha yang dijalankan menemui kegagalan.Usaha dan ikhtiar
yang berterusan mengikut pendekatan-pendekatan yang difikirkan wajar hasil
daripada kreativiti dan inovasi serta komitmen guru yang tinggi.Kepuasan bagi
seorang itu ialah apabila ramai murid yang diajar mencapai kejayaan. Insya‟ Allah
dengan doa dan harapan, usaha yang disertaikan dengan niat yang ikhlas kerana
Allah akan mendapat keberkatanNya jua.Terlalu banyak pengalaman yang saya lalui
dan
tidak dinafikan
lagi
melalui pengalaman-pengalaman
ini,
saya
dapat
meningkatkan dan memperkembangan lagi profesion saya sebagai guru Pendidikan
Islam di masa hadapan dan melahirkan insan-insan yang berilmu, beriman dan
bertakwa serta seimbang dari segi rohani dan jasmani serta berjasa kepada agama
dan negara.

72. Rujukan
1). http://shamsina-gurupendidikanislam.blogspot.com –diambil pada
30.8.2013
2). Ahmad Mohd. Salleh. (2004). Pendidikan Islam Falsafah, Sejarah dan Kaedah
Pengajaran Pembelajaran. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
3). Ghazali Darusalam. (2004). Pedagogi pendidikan Islam. Kuala Lumpur:
Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.