Aee deficiência visual

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Texto do Mec de Deficiência Auditiva

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Aee deficiência visual

  1. 1. Deficiência Visual Elizabet Dias de Sá Izilda Maria de CamposMyriam Beatriz Campolina Silva
  2. 2. PresidenteLuiz Inácio Lula da SilvaMinistério da EducaçãoFernando HaddadSecretário de Educação a DistânciaRonaldo MotaSecretária de Educação EspecialCláudia Pereira Dutra
  3. 3. Formação Continuada a Distância de Professores para oAtendimento Educacional Especializado Deficiência Visual SEESP / SEED / MEC Brasília/DF – 2007
  4. 4. F icha TécnicaSecretário de Educação a DistânciaRonaldo Mota Coordenação do Projeto de Aperfeiçoamento de Professores dos Municípios-Polo do Programa “Educação Inclusiva; direito à diversidade” emD iretor do Departamento de Políticas de Educação a Distância Atendimento Educacional Especializado Helio Chaves Filho Cristina Abranches Mota Batista Edilene Aparecida RopoliCoordenadora Geral de Avaliação e Normas em Educação a Maria Teresa Eglér MantoanDistância Rita Vieira de FigueiredoMaria Suely de Carvalho Bento Autores deste livro: Atendimento EducacionalCoordenador Geral de Articulação Institucional em Especializado em Deficiência VisualEducação a Distância Elizabet Dias de SáWebster Spiguel Cassiano Izilda Maria de Campos Myriam Beatriz Campolina SilvaSecretária de Educação EspecialCláudia Pereira Dutra P rojeto Gráfico Cícero Monteferrante - monteferrante@hotmail.comD epartamento de Políticas de Educação Especial Cláudia Maffini Griboski R evisãoCoordenação Geral de Articulação da Política de InclusãoDenise de Oliveira Alves I mpressão e Acabamento Gráfica e Editora Cromos - Curitiba - PR - 41 3021-5322 I lustrações Alunos da APAE de Contagem - Minas Gerais Alef Aguiar Mendes (12 anos) Felipe Dutra dos Santos (14 anos) Marcela Cardoso Ferreira (13 anos) Rafael Felipe de Almeida (13 anos) Rafael Francisco de Carvalho (12 anos)
  5. 5. PREF˘CIO O Ministério da Educação desenvolve a política de educação inclusiva que pressupõe a ãotransformação do Ensino Regular e da Educação Especial e, nesta perspectiva, são implementadas diretrizese ações que reorganizam os serviços d Atendimento Educacional Especializado oferecidos aos alunos com de d d l l d f d ldeficiência visando a complementação da sua formação e não mais a substituição do ensino regular. Com este objetivo a Secretaria de Educação Especial e a Secretaria de Educação a Distânciapromovem o curso de Aperfeiçoamento de Professores para o Atendimento Educacional Especializado,realizado em uma ação conjunta com a Universidade Federal do Ceará, que efetiva um amplo projeto deformação continuada de professores por meio do programa Educação Inclusiva: direito à diversidade. Incidindo na organização dos sistemas de ensino o projeto orienta o Atendimento EducacionalEspecializado nas salas de recursos multifuncionais em turno oposto ao freqüentado nas turmas comunse possibilita ao professor rever suas práticas à luz dos novos referenciais pedagógicos da inclusão. O curso desenvolvido na modalidade a distância, com ênfase nas áreas da deficiência física,sensorial e mental, está estruturado para: - trazer o contexto escolar dos professores para o foco da discussão dos novos referenciais para a inclusão dos alunos; - introduzir conhecimentos que possam fundamentar os professores na reorientação das suas práticas de Atendimento Educacional Especializado; - desenvolver aprendizagem participativa e colaborativa necessária para que possam ocorrer mudanças no Atendimento Educacional Especializado. Nesse sentido, o curso oferece fundamentos básicos para os professores do AtendimentoEducacional Especializado que atuam nas escolas públicas e garante o apoio aos 144 municípios-pólopara a implementação da educação inclusiva. CLAUDIA PEREIRA DUTRA Secretária de Educação Especial
  6. 6. APRESENTAÇ‹OP ara a compreensão deste tema, sugerimos um olhar que transponha a cegueira e qualquer ensão outro impedimento visual.O que vamos conhecer por estes textos é uma fascinante apresentação do que é oferecido comoAtendimento Educacional Especializadoa alunos com problemas visuais de todosos níveis em um centro especializado,coordenado por uma professora cega.E sta condição particular faz a diferença neste caso e o que as demais autoras trazem como contribuição complementame esclarecem pontos de vista sobre esse tipode atendimento. Coordenação do Projeto.
  7. 7. SUM˘RIOCAP¸TULO IINCLUS‹O ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS E COM BAIXA VIS‹O ................................................. 13 1. Quando Falta a Visão ............................................................................................................................................ 15 2. Baixa Visão............................................................................................................................................................... 16 2.1. Avaliação Funcional da Visão ...................................................................................................................... 17 2.2. O Desempenho Visual na Escola ................................................................................................................ 18 2.3. Recursos Ópticos e Não-Ópticos ................................................................................................................ 19 2.3.1. Recuros Ópticos .................................................................................................................................. 19 2.3.2. Recuros Não-Ópticos .......................................................................................................................... 20 2.4. Recomendações Úteis .................................................................................................................................... 20 3. Alfabetização e Aprendizagem ............................................................................................................................. 21 3.1. Espaço Físico e Mobiliário ........................................................................................................................... 22 3.2. Comunicação e Relacionamento ................................................................................................................ 22 3.3. O Sistema Braille............................................................................................................................................ 22 3.4. Atividades ........................................................................................................................................................ 25 3.5. Avaliação .......................................................................................................................................................... 26 4. Recursos Didáticos ................................................................................................................................................. 26 4.1. Sugestões .......................................................................................................................................................... 28 4.2. Outros Recursos ............................................................................................................................................. 32 4.2.1. Modelos e Maquetes ........................................................................................................................... 32 4.2.2. Mapas .................................................................................................................................................... 32 4.2.3. Sorobã .................................................................................................................................................... 32 4.2.4. Livro Didático Adaptado ................................................................................................................... 32 4.2.5. Livro Acessível...................................................................................................................................... 33 4.2.6. Recursos Tecnológicos ........................................................................................................................ 33 5. Perguntas Freqüêntes.............................................................................................................................................. 34 6. Considerações Finais ............................................................................................................................................. 37
  8. 8. CAP¸TULO IIPROJETO ASSINO EMBAIXO .............................................................................................................................. 41CAP¸TULO IIIINFORM˘TICA PARA AS PESSOAS CEGAS E COM BAIXA VIS‹O .................................................. 49 Introdução .................................................................................................................................................................... 49 Os Leitores de Tela e a Leitura do Mundo ............................................................................................................. 50 Barreiras Reais e Virtuais ........................................................................................................................................... 51 Acessibilidade e Desenho Universal ........................................................................................................................ 52 Conclusão..................................................................................................................................................................... 53
  9. 9. Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visão Elizabet Dias de Sá Izilda Maria de Campos Myriam Beatriz Campolina SilvaA linguagem, a comunicação e as múltiplas com abertura e disposição para rever as práticas formas de expressão cultural ou artística convencionais, conhecer, reconhecer e aceitar as constituem-se de imagens e apelos diferenças como desafios positivos e expressão visuais cada natural das potencialidadesvez mais complexos e humanas.sofisticados. Os conteúdos Desta forma,escolares privilegiam a será possível criar,visualização em todas as descobrir e reinventar 13áreas de conhecimento, estratégias e atividadesde um universo permeado pedagógicas condizentesde símbolos gráficos, Capítulo I - Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visão com as necessidades geraisimagens, letras e números. e específicas de todos e deAssim, necessidades cada um dos alunos. Nestedecorrentes de limitações sentido, explicitamosvisuais não devem ser alguns dos principaisignoradas, negligenciadas aspectos, características eou confundidas peculiaridades em relaçãocom concessões ou aos alunos cegos e comnecessidades fictícias. baixa visão com o objetivoPara que isso não ocorra, de apontar caminhos,devemos ficar atentos referências e pistas aosem relação aos nossos educadores tendo em vistaconceitos, preconceitos, a inclusão escolar dessegestos, atitudes e posturas alunado.
  10. 10. Nesta perspectiva, abordaremos os seguintes dos estímulos no ambiente. Ao entrar na mesma sala conteúdos: baixa visão; alfabetização e aprendizagem com os olhos vendados, a professora parece sofrer de de pessoas cegas e com baixa visão; uso de recursos uma súbita amnésia visual. Ela não consegue localizar didáticos para sua educação; finalizando com algumas a mesa, a cadeira e se sente incapaz de escrever qualquer perguntas freqüentes acerca desses temas. coisa no quadro negro. Fica aturdida com o vozerio, Ao entrar na sala de aula, a professora tem não consegue entender o que os alunos dizem, tem uma visão panorâmica da configuração do ambiente, dificuldade para se deslocar e se orientar de um lado na qual percebe imediatamente seus componentes para o outro e não localiza a porta de saída. Ela se internos, externos, estáveis ou dinâmicos. Em uma lembra de que fica perdida e desorientada em sua casa fração de segundo, captura uma infinidade de estímulos sempre que falta luz elétrica. que entram pelos olhos: as formas, o tamanho, as Essa perturbação artificial e momentânea cores, os objetos, as dimensões, a disposição do nada tem a ver com a privação real e definitiva da mobiliário, as características do chão, do teto e das visão, uma situação complexa e permanente vivenciada paredes, o tipo de iluminação, a decoração, o estilo por alunos cegos e com baixa visão que entram pela dos móveis, a quantidade deles, o tipo e a posição das primeira vez na escola e na sala de aula. Esses alunos janelas, o estado de conservação ou de deterioro, o recebem e organizam a informação no processo14 coletivo de alunos sentados, de pé, parados, inquietos, de apropriação do conhecimento e construção da as feições, posições, vestuário, adereços, movimentos, realidade em um contexto impregnado de padrões de gestos, caras e bocas. Sem contar que já havia captado referências e experiências eminentemente visuais queAtendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual uma cena curiosa no corredor antes de entrar na sala e os coloca em situação de desvantagem. avistado, pela janela, um casal de corujas no jardim da Por isso, necessitam de um ambiente escola. Assim, ela tem o controle visual do ambiente estimulador, de mediadores e condições favoráveis à e da turma. exploração de seu referencial perceptivo particular. No Na sala dos professores, ela leu, sem querer, o mais, não são diferentes de seus colegas que enxergam bilhete que estava em cima da mesa, elogiou o corte de no que diz respeito ao desejo de aprender, aos interesses, cabelo da colega e pegou o brinco que caiu na cadeira à curiosidade, às motivações, às necessidades gerais de ao mesmo tempo em que prestava atenção em um cuidados, proteção, afeto, brincadeiras, limites, convívio e mostruário de bijuterias discretamente apresentado recreação dentre outros aspectos relacionados à formação ao grupo. Ela vê tudo isso e muito mais porque tem da identidade e aos processos de desenvolvimento e um par de olhos que permite visualizar o que ela quer aprendizagem. Devem ser tratados como qualquer e também o que ela não quer. educando no que se refere aos direitos, deveres, normas, Considere-se que o sistema visual detecta e regulamentos, combinados, disciplina e demais aspectos integra de forma instantânea e imediata mais de 80% da vida escolar.
  11. 11. 1. Quando Falta a Visão do globo ocular e a conseqüente necessidade de uso de próteses oculares em um dos olhos ou em ambos. Se a falta da visão afetar apenas um dos olhos (visão monocular), o outro assumirá as funções visuais A criança que enxerga estabelece uma sem causar transtornos significativos no que dizcomunicação visual com o mundo exterior desde respeito ao uso satisfatório e eficiente da visão.os primeiros meses de vida porque é estimulada Os sentidos têm as mesmas característicasa olhar para tudo o que está à sua volta, sendo e potencialidades para todas as pessoas. Aspossível acompanhar o movimento das pessoas informações tátil, auditiva, sinestésica e olfativa sãoe dos objetos sem sair do lugar. A visão reina mais desenvolvidas pelas pessoas cegas porque elassoberana na hierarquia dos sentidos e ocupa uma recorrem a esses sentidos com mais freqüência paraposição proeminente no que se refere à percepção decodificar e guardar na memória as informações.e integração de formas, contornos, tamanhos, cores Sem a visão, os outros sentidos passam a recebere imagens que estruturam a composição de uma a informação de forma intermitente, fugidia epaisagem ou de um ambiente. É o elo de ligação fragmentária.que integra os outros sentidos, permite associar O desenvolvimento aguçado da audição, do 15som e imagem, imitar um gesto ou comportamento tato, do olfato e do paladar é resultante da ativaçãoe exercer uma atividade exploratória circunscrita a contínua desses sentidos por força da necessidade.um espaço delimitado. Capítulo I - Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visão Portanto, não é um fenômeno extraordinário ou um A cegueira é uma alteração grave ou total efeito compensatório. Os sentidos remanescentesde uma ou mais das funções elementares da visão funcionam de forma complementar e não isolada.que afeta de modo irremediável a capacidade deperceber cor, tamanho, distância, forma, posição A audição desempenha um papelou movimento em um campo mais ou menos relevante na seleção e codificação dos sons queabrangente. Pode ocorrer desde o nascimento são significativos e úteis. A habilidade de atribuir(cegueira congênita), ou posteriormente (cegueira significado a um som sem perceber visualmente aadventícia, usualmente conhecida como adquirida) sua origem é difícil e complexa.em decorrência de causas orgânicas ou acidentais. A experiência tátil não se limita aoEm alguns casos, a cegueira pode associar-se à perda uso das mãos. O olfato e o paladar funcionamda audição (surdocegueira) ou a outras deficiências. conjuntamente e são coadjuvantes indispensáveis.Muitas vezes, a perda da visão ocasiona a extirpação
  12. 12. O sistema háptico é o tato ativo, constituído por 2. Baixa Visão componentes cutâneos e sinestésicos, através dos quais impressões, sensações e vibrações detectadas pelo indivíduo são interpretadas pelo cérebro e constituem fontes valiosas de informação. As A definição de baixa visão (ambliopia, visão retas, as curvas, o volume, a rugosidade, a textura, subnormal ou visão residual) é complexa devido à a densidade, as oscilações térmicas e dolorosas, variedade e à intensidade de comprometimentos entre outras, são propriedades que geram sensações das funções visuais. Essas funções englobam desde a táteis e imagens mentais importantes para a simples percepção de luz até a redução da acuidade comunicação, a estética, a formação de conceitos e e do campo visual que interferem ou limitam a execução de tarefas e o desempenho geral. Em de representações mentais. muitos casos, observa-se o nistagmo, movimento Uma demonstração surpreendente da rápido e involuntário dos olhos, que causa uma capacidade de coleta e do processamento de redução da acuidade visual e fadiga durante a leitura. informações pela via do tato é o tadoma, mecanismo É o que se verifica, por exemplo, no albinismo, de comunicação utilizado por pessoas surdocegas. falta de pigmentação congênita que afeta os olhos e16 Trata-se de uma comunicação eminentemente tátil que limita a capacidade visual. Uma pessoa com baixa permite entender a fala de uma pessoa, ao perceber as visão apresenta grande oscilação de sua condiçãoAtendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual vibrações e os movimentos articulatórios dos lábios e visual de acordo com o seu estado emocional, as maxilares com a mão sobre a face do interlocutor. circunstâncias e a posição em que se encontra, dependendo das condições de iluminação natural Cada pessoa desenvolve processos ou artificial. Trata-se de uma situação angustiante particulares de codificação que formam imagens para o indivíduo e para quem lida com ele tal é mentais. A habilidade para compreender, interpretar a complexidade dos fatores e contingências que e assimilar a informação será ampliada de acordo influenciam nessa condição sensorial. As medidas com a pluralidade das experiências, a variedade e de quantificação das dificuldades visuais mostram- qualidade do material, a clareza, a simplicidade e se insuficientes por si só e insatisfatórias. É, pois, a forma como o comportamento exploratório é muito importante estabelecer uma relação entre estimulado e desenvolvido. a mensuração e o uso prático da visão, uma vez que mais de 70% das crianças identificadas como legalmente cegas possuem alguma visão útil.
  13. 13. A baixa visão traduz-se numa redução A acuidade visual é a distância de umdo rol de informações que o indivíduo recebe do ponto ao outro em uma linha reta por meio daambiente, restringindo a grande quantidade de qual um objeto é visto. Pode ser obtida atravésdados que este oferece e que são importantes para da utilização de escalas a partir de um padrão dea construção do conhecimento sobre o mundo normalidade da visão.exterior. Em outras palavras, o indivíduo pode terum conhecimento restrito do que o rodeia. O campo visual é a amplitude e a A aprendizagem visual depende não apenas abrangência do ângulo da visão em que os objetosdo olho, mas também da capacidade do cérebro são focalizados.de realizar as suas funções, de capturar, codificar, A funcionalidade ou eficiência da visão éselecionar e organizar imagens fotografadas pelos definida em termos da qualidade e do aproveitamentoolhos. Essas imagens são associadas com outrasmensagens sensoriais e armazenadas na memória do potencial visual de acordo com as condições depara serem lembradas mais tarde. estimulação e de ativação das funções visuais. Esta Para que ocorra o desenvolvimento da peculiaridade explica o fato de alguns alunos comeficiência visual, duas condições precisam estar um resíduo visual equivalente apresentarem umapresentes: notável discrepância no que se refere à desenvoltura 17 e segurança na realização de tarefas, na mobilidade e percepção de estímulos ou obstáculos. Isto significa 1) O amadurecimento ou desenvol- que a evidência de graves alterações orgânicas que Capítulo I - Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visão vimento dos fatores anatômicos e fisiológicos do olho, vias óticas e reduzem significativamente a acuidade e o campo córtex cerebral. visual deve ser contextualizada, considerando- 2) O uso dessas funções, o exercício de se a interferência de fatores emocionais, as ver. condições ambientais e as contingências de vida do indivíduo. A avaliação funcional da visão revela dados 2.1. Avaliação Funcional da Visão quantitativos e qualitativos de observação sobre o nível da consciência visual, a recepção, assimilação, Na avaliação funcional da visão considera- integração e elaboração dos estímulos visuais, bemse a acuidade visual, o campo visual e o uso eficiente como sobre o desempenho e o uso funcional dodo potencial da visão. potencial da visão.
  14. 14. 2.2. O Desempenho Visual na Escola claridade. Esses alunos costumam trocar a posição do livro e perder a seqüência das linhas em uma página ou mesclar letras semelhantes. Eles demonstram falta de interesse ou Na escola, os professores costumam confundir dificuldade em participar de jogos que exijam visão de ou interpretar erroneamente algumas atitudes e condutas distância. de alunos com baixa visão que oscilam entre o ver e o não ver. Esses alunos manifestam algumas dificuldades Para que o aluno com baixa visão desenvolva de percepção em determinadas circunstâncias tais como: a capacidade de enxergar, o professor deve despertar o objetos situados em ambientes mal iluminados, ambiente seu interesse em utilizar a visão potencial, desenvolver a muito claro ou ensolarado, objetos ou materiais que não eficiência visual, estabelecer o conceito de permanência do proporcionam contraste, objetos e seres em movimento, objeto, e facilitar a exploração dirigida e organizada. visão de profundidade, percepção de formas complexas, As atividades realizadas devem proporcionar representação de objetos tridimensionais, e tipos impressos prazer e motivação, o que leva à intencionalidade e esta ou figuras não condizentes com o potencial da visão. desenvolve a iniciativa e a autonomia, que são os objetivos O trabalho com alunos com baixa visão baseia-se primordiais da estimulação visual. no princípio de estimular a utilização plena do potencial A baixa visão pode ocasionar conflitos emocionais,18 de visão e dos sentidos remanescentes, bem como na psicológicos e sociais, que influenciam o desempenho superação de dificuldades e conflitos emocionais. Para isso, visual, a conduta do aluno, e refletem na aprendizagem. Um ambiente de calma, encorajamento e confiança contribuiráAtendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual é necessário conhecer e identificar, por meio da observação contínua, alguns sinais ou sintomas físicos característicos e positivamente para a eficiência na melhor utilização da visão condutas freqüentes, tais como: tentar remover manchas, potencial que deve ser explorada e estimulada no ambiente esfregar excessivamente os olhos, franzir a testa, fechar e educacional, pois o desempenho visual está relacionado cobrir um dos olhos, balançar a cabeça ou movê-la para com a aprendizagem. É recomendável, portanto, provocar frente ao olhar para um objeto próximo ou distante, levantar a conduta de utilizar a visão para executar todo tipo de para ler o que está escrito no quadro negro, em cartazes ou tarefas, pois a visão não se gasta com o uso. Além disso, o mapas, copiar do quadro negro faltando letras, tendência de professor deve proporcionar ao aluno condições para uma trocar palavras e mesclar sílabas, dificuldade na leitura ou boa higiene ocular de acordo com recomendações médicas. em outro trabalho que exija o uso concentrado dos olhos, Conhecer o desenvolvimento global do aluno, piscar mais que o habitual, chorar com freqüência ou irritar- o diagnóstico, a avaliação funcional da visão, o contexto se com a execução de tarefas, tropeçar ou cambalear diante familiar e social, bem como as alternativas e os recursos de pequenos objetos, aproximar livros ou objetos miúdos disponíveis, facilitam o planejamento de atividades e a para bem perto dos olhos, desconforto ou intolerância à organização do trabalho pedagógico.
  15. 15. 2.3. Recursos Łpticos e Não-Łpticos 2.3.1. Recursos Łpticos Recursos ou auxílios ópticos são lentes Recursos ópticos para longe: telescópio:de uso especial ou dispositivo formado por um usado para leitura no quadro negro, restringemconjunto de lentes, geralmente de alto poder, muito o campo visual; telessistemas, telelupas ecom o objetivo de magnificar a imagem da retina. lunetas.Esses recursos são utilizados mediante prescrição eorientação oftalmológica. Recursos ópticos para perto: óculos especiais com lentes de aumento que servem para É importante lembrar que a indicação de melhorar a visão de perto. (óculos bifocais, lentesrecursos ópticos depende de cada caso ou patologia. esferoprismáticas, lentes monofocais esféricas,Por isso, não são todos os indivíduos com baixa sistemas telemicroscópicos).visão que os utilizam. Convém lembrar também queo uso de lentes, lupas, óculos, telescópios representa Lupas manuais ou lupas de mesa e deum ganho valioso em termos de qualidade, conforto apoio: úteis para ampliar o tamanho de fontes para a leitura, as dimensões de mapas, gráficos,e desempenho visual para perto, mas não descarta diagramas, figuras etc. Quanto maior a ampliação do 19a necessidade de adaptação de material e de outroscuidados. tamanho, menor o campo de visão com diminuição da velocidade de leitura e maior fadiga visual. Capítulo I - Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visão A utilização de recursos ópticos e não-ópticos envolve o trabalho de pedagogia, depsicologia, de orientação e mobilidade e outros quese fizerem necessários. As escolhas e os níveis deadaptação desses recursos em cada caso devem serdefinidos a partir da conciliação de inúmeros fatores.Entre eles, destacamos: necessidades específicas,diferenças individuais, faixa etária, preferências,interesses e habilidades que vão determinar asmodalidades de adaptações e as atividades maisadequadas.
  16. 16. 2.3.2. Recursos Não-Łpticos 2.4. Recomendações Ðteis Tipos ampliados: ampliação de fontes, de • Sentar o aluno a uma distância de aproximadamente sinais e símbolos gráficos em livros, apostilas, textos um metro do quadro negro na parte central da avulsos, jogos, agendas, entre outros. sala. Acetato amarelo: diminui a incidência de • Evitar a incidência de claridade diretamente nos claridade sobre o papel. olhos da criança. Plano inclinado: carteira adaptada, com a mesa • Estimular o uso constante dos óculos, caso seja esta inclinada para que o aluno possa realizar as atividades a indicação médica. com conforto visual e estabilidade da coluna vertebral. • Colocar a carteira em local onde não haja reflexo Acessórios: lápis 4B ou 6B, canetas de ponta de iluminação no quadro negro. porosa, suporte para livros, cadernos com pautas pretas • Posicionar a carteira de maneira que o aluno não espaçadas, tiposcópios (guia de leitura), gravadores. escreva na própria sombra. Softwares com magnificadores de tela e • Adaptar o trabalho de acordo com a condição Programas com síntese de voz. visual do aluno. • Em certos casos, conceder maior tempo para o20 Chapéus e bonés: ajudam a diminuir o reflexo término das atividades propostas, principalmente da luz em sala de aula ou em ambientes externos. quando houver indicação de telescópio. Circuito fechado de televisão --- CCTV:Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual aparelho acoplado a um monitor de TV monocromático • Ter clareza de que o aluno enxerga as palavras e ou colorido que amplia até 60 vezes as imagens e as ilustrações mostradas. transfere para o monitor. • Sentar o aluno em lugar sombrio se ele tiver fotofobia (dificuldade de ver bem em ambiente com muita luz). • Evitar iluminação excessiva em sala de aula. • Observar a qualidade e nitidez do material utilizado pelo aluno: letras, números, traços, figuras, margens, desenhos com bom contraste figura/fundo. • Observar o espaçamento adequado entre letras, palavras e linhas. • Utilizar papel fosco, para não refletir a claridade. • Explicar, com palavras, as tarefas a serem realizadas.
  17. 17. 3. Alfabetização e Aprendizagem 1) Aqueles que têm significado real para elas a partir de suas experiências. 2) Aqueles que fazem referência a Para que o aprendizado seja completo e situações visuais, que embora sejam importantessignificativo é importante possibilitar a coleta de meios de comunicação, podem não serinformação por meio dos sentidos remanescentes. A adequadamente compreendidos ou decodificadosaudição, o tato, o paladar e o olfato são importantes e ficam desprovidos de sentido. Nesse caso, essascanais ou porta de entrada de dados e informações crianças podem utilizar palavras ou expressõesque serão levados ao cérebro. Lembramos que se descontextualizadas, sem nexo ou significado real,torna necessário criar um ambiente que privilegia por não basearem-se em experiências diretas ea convivência e a interação com diversos meios de concretas. Esse fenômeno é denominado verbalismoacesso à leitura, à escrita e aos conteúdos escolares e sua preponderância pode ter efeitos negativos emem geral. relação à aprendizagem e ao desenvolvimento. A linguagem amplia o desenvolvimentocognitivo porque favorece o relacionamento e Algumas crianças cegas congênitas podem manifestar maneirismos, ecolalia e 21proporciona os meios de controle do que estáfora de alcance pela falta da visão. Trata-se de uma comportamentos estereotipados. Isso porque aatividade complexa que engloba a comunicação e falta da visão compromete a imitação e deixa um Capítulo I - Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visãoas representações, sendo um valioso instrumento vazio a ser preenchido com outras modalidadesde interação com o meio físico e social. O de percepção. A falta de conhecimento, deaprimoramento e a aplicação das linguagens estímulos, de condições e de recursos adequadosoral e escrita manifestam-se nas habilidades de pode reforçar o comportamento passivo, inibir ofalar e ouvir, ler e escrever. É tarefa do educador interesse e a motivação. A escassez de informaçãoobservar como os alunos se relacionam com os seus restringe o conhecimento em relação ao ambiente.colegas e com os adultos e verificar a qualidade da Por isso, é necessário incentivar o comportamentoexperiência comunicativa nas diversas situações de exploratório, a observação e a experimentação paraaprendizagem. que estes alunos possam ter uma percepção global As crianças cegas operam com dois tipos necessária ao processo de análise e síntese.de conceitos:
  18. 18. 3.1. Espaço Físico e Mobiliário aos alunos cegos. Eles manifestam dificuldade de aproximação e de comunicação, não sabem o que fazer e como fazer. Nesse caso, torna-se necessário Lembramos que a configuração do espaço quebrar o tabu, dissipar os fantasmas, explicitar o físico não é percebida de forma imediata por alunos conflito e dialogar com a situação. Somente assim cegos, tal como ocorre com os que enxergam. Por será possível assimilar novas atitudes, procedimentos isso, é necessário possibilitar o conhecimento e o e posturas. reconhecimento do espaço físico e da disposição do mobiliário. A coleta de informações se dará de Os educadores devem estabelecer um forma processual e analítica através da exploração relacionamento aberto e cordial com a família dos do espaço concreto da sala de aula e do trajeto alunos para conhecer melhor suas necessidades, rotineiro dos alunos: entrada da escola, pátio, hábitos e comportamentos. Devem conversar cantina, banheiros, biblioteca, secretaria, sala dos naturalmente e esclarecer dúvidas ou responder professores e da diretoria, escadas, obstáculos. perguntas dos colegas na sala de aula. Todos precisam criar o hábito de evitar a comunicação gestual e As portas devem ficar completamente visual na interação com esses alunos. É recomendável abertas ou fechadas para evitar imprevistos22 desagradáveis ou acidentes. O mobiliário deve ser também evitar a fragilização ou a superproteção e combater atitudes discriminatórias. estável e qualquer alteração deve ser avisada. ConvémAtendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual reservar um espaço na sala de aula com mobiliário adequado para a disposição dos instrumentos 3.3. O Sistema Braille utilizados por esses alunos que devem incumbir-se da ordem e organização do material para assimilar pontos de referência úteis para eles. Criado por Louis Braille, em 1825, na França, o sistema braille é conhecido universalmente como código ou meio de leitura e 3.2. Comunicação e Relacionamento escrita das pessoas cegas. Baseia-se na combinação de 63 pontos que representam as letras do alfabeto, os números e outros símbolos gráficos. A combinação A falta da visão desperta curiosidade, dos pontos é obtida pela disposição de seis pontos interesse, inquietações e não raro, provoca grande básicos, organizados espacialmente em duas colunas impacto no ambiente escolar. Costuma ser abordada verticais com três pontos à direita e três à esquerda de forma pouco natural e pouco espontânea porque de uma cela básica denominada cela braille. os professores não sabem como proceder em relação
  19. 19. Alfabeto Braille (Leitura) Disposição Universal dos 63 Sinais Simples do Sistema Braille1º série - série superior -utiliza os pontos superiores12452º série é resultante da adiçãodo ponto 3 a cada um dossinais da 1º série3º série é resultante da adiçãodo pontos 3 e 6 aos sinais da1º série4º série é resultante da adição 23do ponto 6 aos sinais da 1ºsérie Capítulo I - Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visão5º série é formada pelos sinaisda 1º série posicionados naparte inferior da cela6º série é formada com acombinação dos pontos 34567º série é formada por sinaisque utilizam os pontos dacoluna direita da cela (456)
  20. 20. A escrita braille é realizada por meio A máquina de escrever tem seis teclas de uma reglete e punção ou de uma máquina de básicas correspondentes aos pontos da cela braille. escrever braille. O toque simultâneo de uma combinação de teclas produz os pontos que correspondem aos sinais e símbolo desejados. É um mecanismo de escrita mais rápido, prático e eficiente. A escrita em relevo e a leitura tátil baseiam-se em componentes específicos no que diz respeito ao movimento das mãos, mudança de linha, adequação da postura e manuseio do papel. Esse processo requer o desenvolvimento de habilidades do tato que envolvem conceitos espaciais e numéricos, sensibilidade, destreza motora, coordenação bimanual, discriminação, dentre outros aspectos. Por isso, o aprendizado24 do sistema braille deve ser realizado em condições adequadas, de forma simultânea e complementar ao A reglete é uma régua de madeira, metal ouAtendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual processo de alfabetização dos alunos cegos. plástico com um conjunto de celas braille dispostas em linhas horizontais sobre uma base plana. O punção é um instrumento em madeira ou plástico no formato de pêra ou anatômico, com ponta metálica, utilizado para a perfuração dos pontos na cela braille. O movimento de perfuração deve ser realizado da direita para a esquerda para produzir a escrita em relevo de forma não espelhada. Já a leitura é realizada da esquerda para a direita. Esse processo de escrita tem a desvantagem de ser lento devido à perfuração de cada ponto, exige boa coordenação motora e dificulta a correção de erros.
  21. 21. O domínio do alfabeto braille e 3.4. Atividadesde noções básicas do sistema por parte doseducadores é bastante recomendável e pode seralcançado de forma simples e rápida, uma vez Algumas atividades predominantementeque a leitura será visual. Os profissionais da visuais devem ser adaptadas com antecedência eescola podem aprender individualmente ou em outras durante a sua realização por meio de descrição,grupo, por meio de cursos, oficinas ou outras informação tátil, auditiva, olfativa e qualquer outraalternativas disponíveis. Uma dessas alternativas referência que favoreçam a configuração do cenárioé o Braille Virtual, um curso on-line, criado e ou do ambiente. É o caso, por exemplo, de exibiçãodesenvolvido por uma equipe de profissionais de filmes ou documentários, excursões e exposições.da Universidade de São Paulo – USP – com o A apresentação de vídeo requer a descrição oral deobjetivo de possibilitar o aprendizado do sistema imagens, cenas mudas e leitura de legenda simultâneabraille de forma simples, gratuita e lúdica. se não houver dublagem para que as lacunas sejam preenchidas com dados da realidade e não apenas O programa para download está com a imaginação. É recomendável apresentar umdisponível em: http://www.braillevirtual.fe.usp.br resumo ou contextualizar a atividade programada 25 Um conhecimento mais aprofundado para esses alunos.do sistema braille é necessário para quem realiza Os esquemas, símbolos e diagramastrabalhos de revisão, adaptação de textos e livros Capítulo I - Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visão presentes nas diversas disciplinas devem ser descritose de produção braille em geral. oralmente. Os desenhos, os gráficos e as ilustrações Os meios informáticos ampliam devem ser adaptados e representados em relevo.significativamente as possibilidades de produção O ensino de língua estrangeira deve priorizar ae impressão braille. Existem diferentes tipos de conversação em detrimento de recursos didáticosimpressoras com capacidade de produção de visuais que devem ser explicados verbalmente.pequeno, médio e grande portes que representam Experimentos de ciências e biologia devem remeterum ganho qualitativo e quantitativo no que se ao conhecimento por meio de outros canais derefere à produção braille em termos de velocidade, coleta de informação.eficiência, desempenho e sofisticação. As atividades de educação física podem ser adaptadas com o uso de barras, cordas, bolas com guiso etc. O aluno deve ficar próximo do professor
  22. 22. que recorrerá a ele para demonstrar os exercícios ao Convém observar a necessidade de mesmo tempo em que ele aprende. estender o tempo da avaliação, considerando-se as Outras atividades que envolvem expressão peculiaridades já mencionadas em relação à percepção corporal, dramatização, arte, música podem ser não visual. Os alunos podem realizar trabalhos e desenvolvidas com pouca ou nenhuma adaptação. tarefas escolares utilizando a máquina de escrever em Em resumo, os alunos cegos podem e devem braille ou o computador, sempre que possível. participar de praticamente todas as atividades com diferentes níveis e modalidades de adaptação que envolvem criatividade, confecção de material e cooperação entre os participantes. 4. Recursos Didáticos 3.5. Avaliação A predominância de recursos didáticos eminentemente visuais ocasiona uma visão fragmentada26 da realidade e desvia o foco de interesse e de motivação Alguns procedimentos e instrumentos de dos alunos cegos e com baixa visão. Os recursos avaliação baseados em referências visuais devem ser destinados ao Atendimento Educacional EspecializadoAtendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual alterados ou adaptados por meio de representações e desses alunos devem ser inseridos em situações e relevo. É o caso, por exemplo, de desenhos, gráficos, vivências cotidianas que estimulem a exploração e diagramas, gravuras, uso de microscópios. o desenvolvimento pleno dos outros sentidos. A Em algumas circunstâncias é recomendável variedade, a adequação e a qualidade dos recursos valer-se de exercícios orais. A adaptação e produção disponíveis possibilitam o acesso ao conhecimento, à de material, a transcrição de provas, exercícios e de comunicação e à aprendizagem significativa. textos em geral para o sistema braille podem ser Recursos tecnológicos, equipamentos realizadas em salas multimeios, núcleos, serviços e jogos pedagógicos contribuem para que as ou centros de apoio pedagógico. Se não houver situações de aprendizagem sejam mais agradáveis ninguém na escola que domine o sistema braille, e motivadoras em um ambiente de cooperação e será igualmente necessário fazer a conversão da reconhecimento das diferenças. Com bom senso e escrita braille para a escrita em tinta. criatividade, é possível selecionar, confeccionar ou adaptar recursos abrangentes ou de uso específico.
  23. 23. Os sólidos geométricos, os jogos de encaixe, pertinência em relação ao conteúdo e à faixa etária.os ligue-ligues e similares podem ser compartilhados As dimensões e o tamanho devem ser observados.com todos os alunos sem necessidade de adaptação. Objetos ou desenhos em relevo pequenos demaisOutros se tornam significativos para alunos cegos não ressaltam detalhes de suas partes componentesou com baixa visão mediante adaptações que ou se perdem com facilidade. O exagero no tamanhosão atraentes e eficientes também para os demais pode prejudicar a apresentação da totalidadealunos. É o caso de jogos, instrumentos de medir, dificultando a percepção global.mapas de encaixe e diversos objetos que podem ser A estimulação visual baseia-se na escolhaadaptados. Pode-se produzir uma infinidade de adequada do material, que deve ter cores fortes ourecursos e jogos didáticos com material de baixo contrastes que melhor se adaptem à limitação visualcusto e sucata: embalagens descartáveis, frascos, de cada aluno e significado tátil.tampas de vários tamanhos, retalhos de papéise tecidos com texturas diferentes, botões, palitos, O relevo deve ser facilmente percebidocrachás, barbantes, sementes etc. pelo tato e, sempre que possível, constituir-se de diferentes texturas para melhor destacar as Para promover a comunicação e o partes componentes do todo. Contrastes do tipo 27entrosamento entre todos os alunos, é indispensável liso/áspero, fino/espesso, permitem distinçõesque os recursos didáticos possuam estímulos adequadas. O material não deve provocar rejeiçãovisuais e táteis que atendam às diferentes condições ao manuseio e ser resistente para que não se estrague Capítulo I - Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visãovisuais. Portanto, o material deve apresentar cores com facilidade e resista à exploração tátil e aocontrastantes, texturas e tamanhos adequados para manuseio constante. Deve ser simples e de manuseioque se torne útil e significativo. fácil, proporcionando uma prática utilização e não A confecção de recursos didáticos para deve oferecer perigo para os alunos.alunos cegos deve se basear em alguns critérios muito A disponibilidade de recursos que atendamimportantes para a eficiência de sua utilização. ao mesmo tempo às diversas condições visuais dosEntre eles, destacamos a fidelidade da representação alunos pressupõe a utilização do sistema braille,que deve ser tão exata quanto possível em relação de fontes ampliadas e de outras alternativas noao modelo original. Além disso, deve ser atraente processo de aprendizagem.para a visão e agradável ao tato. A adequação éoutro critério a ser respeitado, considerando-se a
  24. 24. 4.1. Sugestões • Cela braille Vasada: confeccionada em vários tamanhos com acetato usado em radiografias ou • Cela braille: confeccionada com caixas de papelão, papelão.28 frascos de desodorantes e embalagem de ovos.Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual • Celinha braille: feitas com caixas de chicletes, botões, cartelas de comprimidos, caixa de fósforo, • Caixa de vocabulário: caixa de plástico ou de emborrachado. papelão contendo miniaturas coladas em cartões com o nome do objeto em braille e em tinta.
  25. 25. • Alfabeto: letras cursivas confeccionadas comemborrachado, papelão ou em arame flexível.• Gaveteiro alfabético: cada gaveta contémminiaturas de objetos iniciados com a letra fixadaem relevo e em braille na parte externa.• Pesca-palavras: caixa de plástico ou de papelãocontendo cartelas imantadas com palavras embraille para serem pescadas com vareta de churrascocom imã na ponta.• Roleta das letras: disco na forma de relógiocom um ponteiro giratório contendo as letras do • Medidor: garrafas plásticas de água mineralalfabeto em braille e em tinta. cortadas, com capacidade para um litro e meio.• Livro de bolso: as páginas são bolsos de panocontendo reálias e com palavras, frases ou expressões 29escritas em braille. Capítulo I - Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visão • Caixa de números: caixas de plástico ou de• Grade para escrita cursiva: pautas confeccionadas papelão contendo miniaturas. Colar na parte externa ocom caixa de papelão, radiografias, emborrachado e numeral, em tinta, relevo e em braille, correspondente àoutros. quantidade de objetos guardados no interior da caixa.
  26. 26. • Brincando com as frações: representação de frações utilizando embalagens de pizza e bandejas de isopor. • Figuras geométricas em relevo: confeccionadas com emborrachado, papelão e outros. • Fita métrica adaptada: com marcações na forma de orifícios e pequenos recortes.30Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual • Caneta maluca: caneta Bic com um fio comprido de lã enrolado em um carretel na parte superior e com a ponta enfiada no lugar da carga para desenhar sobre prancha de velcro. • Livro de texturas. • Calendário-mural: confeccionado em • Pranchas para desenhos em relevo: retângulo de cartolina com cartelas móveis para o registro em eucatex recoberto com tela de náilon de proteção para tinta e em braille dos dias, meses e ano. produção de desenhos com lápis-cera ou recoberto com couro para desenhos com carretilhas.
  27. 27. • Baralho: adaptado com inscrição em braille • Jogo da velha: adaptado com peças de encaixedo número e naipe. ou imantadas. 31• Mural do tempo: cartaz com frases curtasem braille e em tinta e desenho em relevoexpressando as condições do tempo em cada dia Capítulo I - Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visãoda semana.• Bandeira do Brasil: confeccionada comdiferentes materiais em relevo com encaixe ousuperposição das partes.• Dominó: adaptado com diferentes texturasde tecido.• Jogo de dama: adaptado com velcro. • Resta-um: adaptado com embalagem de ovos e bolinhas de isopor ou papel machê e bolinhas de gude.
  28. 28. 4.2. Outros Recursos 4.2.3. Sorobã 4.2.1. Modelos e Maquetes Nem tudo que é visto pelos olhos está ao alcance das mãos devido ao tamanho original dos objetos, à distância, à localização e à impossibilidade de tocar. Como superar essa dificuldade entre os alunos cegos e com baixa visão que têm um contato limitado com o ambiente? A utilização de maquetes e de modelos é uma boa maneira de trabalhar as noções e os conceitos relacionados aos acidentes geográficos, ao sistema planetário e aos fenômenos da natureza. Os modelos devem ser criteriosamente Instrumento utilizado para trabalhar cálculos32 escolhidos e demonstrados com explicações e operações matemáticas; espécie de ábaco que contém objetivas. Os objetos muito pequenos devem ser ampliados para que os detalhes sejam percebidos. cinco contas em cada eixo e borracha compressora paraAtendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual Objetos muito grandes e intocáveis devem ser deixar as contas fixas. convertidos em modelos miniaturizados, por exemplo, as nuvens, as estrelas, o sol, a lua, os 4.2.4. Livro Didático Adaptado planetas, entre outros. 4.2.2. Mapas Os livros didáticos são ilustrados com desenhos, gráficos, cores, diagramas, fotos e outros Os mapas políticos, hidrográficos e outros recursos inacessíveis para os alunos com limitação podem ser representados em relevo, utilizando-se de visual. A transcrição de um texto ou de um livro para o cartolina, linha, barbante, cola, e outros materiais sistema braille tem características específicas em relação de diferentes texturas. A riqueza de detalhes em ao tamanho, à paginação, à representação gráfica, aos um mapa pode dificultar a percepção de aspectos mapas e às ilustrações devendo ser fiel ao conteúdo e respeitar normas e critérios estabelecidos pela Comissão significativos. Brasileira do Braille.
  29. 29. A adaptação parcial ou integral desses 4.2.6. Recursos Tecnológicoslivros é complexa e pode ser realizada nos Centrosde Apoio Pedagógico aos Deficientes Visuais (CAPs) Os meios informáticos facilitam as atividadesou em serviços similares, enquanto a produção de educadores e educandos porque possibilitam aem grande escala fica sob a responsabilidade das comunicação, a pesquisa e o acesso ao conhecimento.instituições especializadas em parceria com o Existem programas leitores de tela com sínteseMinistério da Educação. de voz, concebidos para usuários cegos, que possibilitam a navegação na internet, o uso do correio eletrônico, o 4.2.5. Livro Acessível processamento de textos, de planilhas e uma infinidade de aplicativos operados por meio de comandos de teclado que dispensam o uso do mouse. O livro acessível visa contemplar a todos Entre os programas mais conhecidos eos leitores. Para isso, deve ser concebido como difundidos no Brasil, destacamos:um produto referenciado no modelo do desenhouniversal. Isso significa que deve ser concebido a DOSVOX: sistema operacional desenvolvidopartir de uma matriz que possibilite a produção pelo Núcleo de Computação Eletrônica da Universidade 33de livros em formato digital, em áudio, em braille Federal do Rio de Janeiro. Possui um conjunto dee com fontes ampliadas. Esse é o livro ideal, mas ferramentas e aplicativos próprios além de agenda, chat e jogos interativos. Pode ser obtido gratuitamente Capítulo I - Inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visãoainda não disponível nas prateleiras das livrarias e por meio de “download” a partir do site do projetodas bibliotecas e se constitui como objeto de debate DOSVOX:que depende de regulamentação e de negociação http://intervox.nce.ufrj.br/dosvoxentre o governo e os elos da cadeia produtiva dolivro. Enquanto isso, surgem os primeiros livros VIRTUAL VISION: é um software brasileirode literatura infantil em áudio-livro ou impressos desenvolvido pela Micropower, em São Paulo, concebidoem tinta e em braille com desenhos em relevo para operar com os utilitários e as ferramentas doou descrição sucinta das ilustrações. Trata-se de ambiente Windows. É distribuído gratuitamente pelainiciativas pontuais e isoladas que representam um Fundação Bradesco e Banco Real para usuários cegos.grão de areia no universo da cultura e da leitura No mais, é comercializado. Mais informações no sitepara as pessoas cegas e com baixa visão. da empresa: http://www.micropower.com.br

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