Organizacao e Trabalho em Projetos de Grupo

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Organizacao e Trabalho em Projetos de Grupo

  1. 1. Organização & Trabalho em Projetos de Grupo Há força na pluralidade Provérbio americano. Criado por Alex Sandro C. Sant’Ana - 2006
  2. 2. <ul><li>Uma paráfrase :  Quando seu grupo controla o processo de (aprendizagem), sua aprendizagem é mais rápida, mais relevante, e sustentada. A avaliação é construída pela competência e controle do grupo. Institute for Research on Learning (IRL) http://www.irl.org/projects/projects.html, (16 de setembro de 1998) </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Filosofia dos projetos de grupo : </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Aprendizagem grupal, ou trabalho em grupos, envolve valores e recursos compartilhados e/ou aprendidos e formas de fazer as coisas.  Grupos efetivos aprendem a ser bem sucedido através da combinação desses fatores. Entretanto, cada grupo, e cada indivíduo, será tão efetivo quanto eles estiverem dispostos a abraçar e/ou a respeitar as diferenças dentro do grupo. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>A interação dentro do grupo é baseada no respeito e encorajamento mútuo.  </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Frequentemente a criatividade é vaga.  As idéias são importantes para o sucesso do projeto, não personalidades.  A força do grupo está em sua capacidade de desenvolver as idéias que os indivíduos trazem. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>O conflito pode ser uma extensão da criatividade; o grupo deve estar ciente dessa ocorrência.   A resolução do conflito equilibra os objetivos finais com o respeito mútuo.  Em outras palavras, um projeto em grupo é uma experiência de aprendizagem cooperativa, ao invés de ser competitiva. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Os dois maiores objetivos do projeto em grupo são: </li></ul>
  9. 9. <ul><li>O que é aprendido:  material efetivo assim como o processo. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>O que é produzido:  documento escrito, apresentação, e/ou projeto mídia. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Papel dos instrutores/professores: </li></ul>
  12. 12. <ul><li>O sucesso do resultado depende da clareza do(s) objetivo(s) dada pelos professores, assim como das diretrizes a respeito das expectativas.  O desafio do grupo é interpretar esses objetivos, e então determinar como encontrá-los. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>O processo do trabalho em grupo é tão efetivo quanto o professor ou instrutor gerenciar e guiar o processo. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Os projetos em grupo não são grupos colaborativos informais.  </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Os alunos devem estar cientes e preparados para esse processo em grupo.  </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Os projetos de grupos cooperativos devem ser estruturados a fim de que nenhum indivíduo possa se ancorar nos esforços de seus colegas de grupo. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Notas: </li></ul>
  18. 18. <ul><li>A premiação ideal deve ser intrínseca ao processo, com os membros do grupo deduzindo seu prêmio pela sua contribuição ao grupo e projeto. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Reforço externo (notas, etc) para os indivíduos podem ser baseadas no desempenho, em oposição à comparação, notas. Tradicional: a nota comparativa funciona em detrimento aos grupos com baixa conquista dos membros.  A avaliação baseada no desempenho premia o grupo pelo progresso do(s) indivíduo(s).  Avaliações em pares, comparativa, pode ter um efeito negativo nos grupos:  Membros com nota baixa são considerados &quot;indesejáveis&quot; e deixam para trás o desempenho. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Grandes empreendedores versus empreendedores medíocres? </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Assumimos que os grandes empreendedores ensinam os medíocres.    No processo de ensino, podemos ensinar mais sobre o tópico. À medida em que ensinamos, até mesmo questões simples para nossos alunos faz com que re-avaliemos nossa disciplina. À medida em que nós explicamos, ganhamos maior compreensão do tópico.   Empreendedores medíocres então ensinam grandes empreendedores! </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Grandes empreendedores se beneficiam da aprendizagem cooperativa de outras maneiras: habilidades de liderança, ganhos de auto-estima, habilidades de resolução de conflito, e capacidade de assumir papéis que se tornam parte do processo de aprendizagem, e melhoria do aluno. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Material adaptado do :  Institute for Research on Learning (IRL) http://www.irl.org/projects/projects.html , (9/16/98); Barbara Glesner Fines, The Basics of Planning and Convening a Study Group-- 1997, http://www.law.umkc.edu/faculty/profiles/glesnerfines/bgf-ed3.htm (9/22/1998) </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Fonte das informações: </li></ul><ul><li>http://www.studygs.net </li></ul>Criado por Alex Sandro C. Sant’Ana - 2006

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