Este documento discute las didácticas contemporáneas y su propósito de educar para la vida. Propone formar personas que puedan responder a los desafíos individuales y sociales. Las didácticas contemporáneas buscan sacar lo mejor de cada estudiante y perfeccionar sus habilidades a través del aprendizaje. Autores como Dewey, Ferriere, Montessori y Declory contribuyeron al desarrollo de estas didácticas y enfatizaron la importancia de que la escuela prepare a los estudiantes para la vida y la sociedad.

4. El propósito de esta didáctica es educar por y
para la vida, ya que propone formar hombres y
mujeres que responda a la vida individual y
sociogrupal, esta formación se inicia desde los
primeros años de vida.

5.  Tratar de buscar lo que tiene dentro cada alumno, para
que con el aprendizaje se perfeccione lo que se lleva
como preconcebido; esta es la tarea fundamental de las
didácticas que en la actualidad se están proponiendo.
 Las didácticas contemporáneas son metodologías
interestructurales de enseñar. El valor inmenso de los
recursos didácticos metodológicos es el de facilitar el
acceso al aprendizaje.
 Las didácticas contemporáneas, sin excepción, utilizan
algún recurso metodológico acorde al propósito
educativo. Al introducir los procesos mentales, las
didácticas contemporáneas innovan las didácticas
tradicionales y las didácticas activas.

6.  JHON DEWEY (1859-1952)
Tanto niños como adultos son seres activos que aprenden mediante su
enfrentamiento con situaciones problemáticas, que surgen en el curso de
las actividades que han merecido su interés. Dewey afirma que el niño
desde que inicia su escolaridad lleva consigo cuatro impulsos innatos:
comunicar-construir-indagar y expresarse en forma mas precisa, que
constituyen los recursos naturales y el capital para invertir de cuyo
ejercicio depende el crecimiento activo del niño.

7.  ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)
Presenta al alumno de la escuela activa como un trabajador que a partir
de sus intereses, se instruye y se divierte. El alumno recibe ayuda y
orientación pero obra libremente y canaliza sus fuerzas a favor de la
observación, la asociación de ideas, la invención, la reflexión y la
expresión oral y escrita.

8.  MARIA MONTESSORI (1870-1952)
El método Montessori busca desarrollar la totalidad de
la personalidad del niño, no solo sus facultades
intelectuales, sino también sus habilidades
socioafectivas, fundamentales para que sea un
individuo alegre, feliz, buen miembro de familia y buen
ciudadano.

9.  OVIDE DECLORY (1871-1932)
Tenia definido su programa basado en el principio “la escuela por la vida y para
la vida” el cual fue escogido por la mayoría de las escuelas activas y hoy se
constituye en uno de los principales propósitos de la escuela nueva.
Este pedagogo baso su práctica en dos conocimientos esenciales: 1) el
conocimiento por el niño de su propia personalidad, la toma de conciencia de su
yo y por consiguiente de sus necesidades, aspiraciones, fines y de su ideal. 2) el
conocimiento de las condiciones del medio natural humano en el cual vive, del
cual depende y sobre el cual debe actuar para que sus necesidades,
aspiraciones, ideales, fines, sean accesibles y se realicen.
Mediante el ejercicio de la práctica escolar democrática se puede desarrollar las
competencias interpersonales, interpersonales y sociogrupales según lo plantea
Declory en uno de sus trabajos.

10.  OVIDE DECLORY (1871-1932)
Tenia definido su programa basado en el principio “la escuela por la vida y para
la vida” el cual fue escogido por la mayoría de las escuelas activas y hoy se
constituye en uno de los principales propósitos de la escuela nueva.
Este pedagogo baso su práctica en dos conocimientos esenciales: 1) el
conocimiento por el niño de su propia personalidad, la toma de conciencia de su
yo y por consiguiente de sus necesidades, aspiraciones, fines y de su ideal. 2) el
conocimiento de las condiciones del medio natural humano en el cual vive, del
cual depende y sobre el cual debe actuar para que sus necesidades,
aspiraciones, ideales, fines, sean accesibles y se realicen.
Mediante el ejercicio de la práctica escolar democrática se puede desarrollar las
competencias interpersonales, interpersonales y sociogrupales según lo plantea
Declory en uno de sus trabajos.