1. Новые подходы в преподавании и обучении: развитие самопознания и
саморегуляции учащихся как средства повышения качества
образования
Бактыбаева И.Т.
(Учитель истории, КГУ СШ №4)
В современной системе преподавания и обучения рассматривается вопрос о
том, как дети становятся активными обучающимися, которые формируют
свое мышление на основе личных размышлений и социального
взаимодействия. «Педагогические подходы, известные как «преподавание и
обучение на основе диалога» и самосознание, или «обучение тому, как
обучаться» служат в качестве важных современных интерпретаций
социоконструктивистских идей.» [«руководство для учителя», с.116].
Движущей силой «обучения обучению» является самопознание, т.е.
способность отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как
индивид мыслит и учится. А значит, чтобы учебный процесс был
эффективен, должны соблюдаться ключевые факторы: 1) понимание детьми
процесса обучения; 2) понимание того, чему обучать; 3) представление о
том, как структурировать учебный процесс; и 4) как оценить
результативность обучения.[«руководство для учителя», с.138].
Программа курсов повышения квалификации педагогических работников
РК третьего (базового) уровня основывается на семи модулях, в основе
которых лежит конструктивистская теория преподавания и обучения. Из
всех семи модулей самым сложным является модуль «обучение тому, как
обучаться», основанный на развитии самопознания и саморегуляции
учащихся. Суть этого модуля хорошо отражена в изречении Э.Канта «учить
не мыслям, а мыслить». И учить мыслить, и видеть как мыслит ученик
сложная задача для учителя. Мы привыкли видеть готовый ответ ученика –
верхушку айсберга, а что сокрыто под ним, чаще мы даже и не подозреваем.
А ведь это самая важная часть личности ученика – то как он думает, что он
думает и как применяет свои умственные способности, какие мыслительные
процессы совершает. Сокрыто от нас, учителей, то, что называется
«самопознание – осознание субъектом собственных знаний и процесса
мышления». [Флейвелл,1976 г., из «руководства для учителя», с.149].
Флейвелл выделяет три компонента самопознания:
 Познание себя в качестве ученика
 Знание, понимание и оценка целей и заданий
 Знание и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения
заданий.
Обучение тому, как учиться также подразумевает саморегуляцию ученика,
которая напрямую связана с метапознанием и тоже, на первый взгляд, не
видна. Саморегуляция – это то, какое направление, стратегию выбирает
ученик, исходя из собственного самопознания (понимания своего уровня
знаний).Выделяют следующие элементы саморегуляции:
 Самонаправленность в процессе работы над заданиями
 Самостоятельное определение проблемы и цели

2.  Самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения
проблемы.
При этом очень важно учитывать такие аспекты обучения как то, что:
 Нужно начать с определения того, где находится ученик
 Ученики должны учиться обучению
 Ученики должны говорить о том, чему они обучаются
 Обучение осуществляется учениками, а не для них.
Отсюда вывод: ученики должны учиться обучению. Тогда возникает вопрос:
как развивать саморегуляцию? С помощью «зоны ближайшего развития».
По Выготскому – «это расстояние между уровнем актуального развития и
уровнем возможного развития» [«руководство для учителя», с.133].
Преодолеть это расстояние учащийся может только с помощью взрослого,
либо с более способными учениками. Здесь важна методика «установления
подмостков» первоначально разработанная ЖеромомБрунером. Это
постепенно увеличивающаяся, а затем уменьшаемая помощь в овладевании
знаниями. При этом очень важно учесть опыт ученика и мнение учащегося.
самопознание и саморегуляция развиваются через концепцию «Я».
Концепции «Я» состоит из трех взаимосвязанных частей:
 Аффективный компонент «как ощущаю себя в качестве ученика»
 Когнитивный компонент «что я знаю и умею»
 Социальный компонент «как взаимодействую с обществом»
Основная цель педагога в развитии самопознания и саморегуляции
учащихся – это научить учиться. Как это выглядит на практике?
самопознание и саморегуляция должны прослеживаться наиболее ярко по
трем направлениям:
I. При работе над выполнением заданий по таксономии Блума.
Выполняя эти задания от простого к сложному ученик проявляет
самопознание( то есть может определить свой уровень знаний и оценить
свою работу). Далее, исходя из своей отправной точки, ученик может
проявить саморегуляцию, то есть спланировать или выбрать стратегию
своего образования ( например наметить как выполнить шестой уровень
таксономии). Через какие задания можно проследить это? Приведу
несколько примеров из практики учителя истории.
Например: дается задание 1) «Составить словарь терминов» при повторении
по теме «Раннее средневековье». Ученики выписывают все исторические
термины по всему разделу и записывают в тетрадь в алфавитном порядке.
Это задание на знание, понимание и применение.
2) Составить схему «картография» по датам и событиям. В пособии «101
техника»по компетентностной педагогике есть описание этой техники.
3) Составить «денотатный граф» по подтеме «монархия» (урок
«Образование централизованных монархических государств»), где от этого
термина отходят два ключевых понятия: централизованная и сословно –

3. представительная. Дети должны дописать значение каждого
прилагательного. Это задание уже на анализ и синтез.
Задания шестого уровня по таксономии Блума - это оценивание ситуации.
Оно должно быть аргументированным. Например: Оцени события в
Киевской Руси с позиции современного человека. Что оказало
положительное, а что оказало отрицательное влияние на дальнейший ход
истории России? (тема «Киевская Русь).
Также шестой уровень предполагает решение практических задач.
Например: по теме «Англия в 11-15 веках» дается задание: составить слайд,
который отражал бы ответ на такой вопрос: Представь, что ты король
Англии 13 века. Ты должен создать сильное централизованное государство
и укрепить свою власть. С чего бы ты начал? Продумай план своих действий
и обоснуй их, отрази на слайде. Ответы были очень грамотными. Например:
1) создал бы сильную армию; 2) укрепил границы государства; 3) вел бы
добрососедские отношения с соседними государствами, чтобы те не напали,
пока я буду укреплять власть внутри страны; 4) упорядочил бы налоговую
систему (деньги будут нужны для укрепления власти); 5) провел бы
реформы.
Таким образом, задания по таксономии Блума помогают ученику поэтапно
развить свое мышление. Здесь ярко проявляется и самопознание – осознание
своих возможностей и способностей, и регуляция – выбор стратегии для
решения задания.
II. Работа над анализом текста, таблицы, схемы, документа и т.д.
Здесь используются такие приемы как «мозговой штурм» например, при
анализе схемы с ошибкой на уроке «Особенности феодализма». На
интерактивной доске дается схема, где четыре особенности феодализма
правильно выделены, а пятая – неверно. Задание: вначале индивидуально,
затем в парах и группах подумать: какой вопрос можно поставить по схеме?
После бурного обсуждения методом «мозгового штурма» ученики делают
вывод и ставят вопрос: является ли эксплуатация феодалами крестьян
особенностью феодализма?
Следующий прием «чтение с комментариями». По теме «Феодалы и
крестьяне в средние века»дается задание прочитать отрывок из текста и
ответить на вопросы: 1) что было интересно? 2) как ты думаешь, что будет в
следующем абзаце? 3) выдели главные мысли и ключевые слова в абзаце и
запиши в тетрадь, работая в паре.
Еще один прием «ЗХУ». Это анализ собственных знаний и одновременно
выбор дальнейшей работы мысли: хочу узнать.
«Составление пазлов». Ученики составляют пазлы по ключевым терминам:
Термин – определение.
III. И следующее направление – это «групповая работа».
Во всех заданиях этого направления присутствует самопознание, исходя из
той роли, которую берет на себя ученик в группе: делать защиту проекта,

4. писать и искать информацию, дополнять и т.д. Приемов множество.
Например: «найди себе группу» по картинке на обобщающем уроке по
разделу «раннее средневековье». Ученики вытягивают картинку, и
отвечают: что это и к какой теме раздела относится. Так формируются
группы по отдельным темам.
Наиболее часто используемые приемы: составление логической цепочки,
коллажа, опорной схемы. Эти приемы можно использовать в
дифференцированных группах. В зависимости от уровня группы
соответствующее задание (проще или сложнее).
Еще один прием: создание слайда по теме с опорой на «семь смысловых
шляп». Задания от простой шляпы – белой,к сложной – синей на
организацию мышления: «Что дало вам изучение темы? Как и где эту
информацию вы можете использовать в дальнейшем?».
Все задания можно давать сначала для индивидуального выполнения, затем
в парах и в группах. Сообща решить проблему легче, поэтому надо
создавать «подмостки» в виде помощи одноклассников либо дается
алгоритм действий.
В заключении хотелось бы сказать о том, что дает развитие самопознания и
саморегуляции ученикам и учителю:
 Возможность выявить собственные барьеры
 Учит учиться
 Создает конструктивный диалог в группе
 Улучшает обратную связь
 Дает качественное оценивание результатов успеваемости и уровня
понимания
 Позволяет использовать в полной мере опыт учеников
 Принимает во внимание мнение учащихся
Результаты применения модуля «развитие самопознания и саморегуляции»:
o Активность всех учеников на уроке
o Качество усвоения материала выше (нет оценки «3»)
o Высокий уровень самостоятельности, так как уровень осознанности
действий становится выше.
« Школа – это кладовая сокровищ, за наличие их в кладовой отвечает
учитель. Ученик сам волен набивать свои карманы сокровищами, учитель не
должен насильно впихивать ему драгоценности и выполнять роль
таможенника. Сам ученик определяет, сколько драгоценностей на уроке он
наберет, сколько сможет их унести и сам оценивает сколько богатства он
приобрел» [из материалов Центра Современной Педагогики «Обучение без
границ», Монреаль, Канада].

5. Литература:
1. .«Руководстводляучителя»,CenterofExcellenceNIS,
UniversityofCAMBRIDGE
2. МатериалыПрограммы, изданиеIII, CenterofExcellenceNIS,
UniversityofCAMBRIDGE
3. Материалы Центра Современной Педагогики «Обучение без границ»,
Монреаль, Канада

6. Заявка на участие в конференции
«Актуальные проблемы современного образования и подготовки
педагогических кадров»
Фамилия: Бактыбаева _____Имя: Инеш____________Отчество:
Темиргалеевна__
Организация: КГУ СШ №4
Должность: учитель истории
Ученая степень-
Ученое звание –
Телефон автора: 47-50-90
Тема доклада: Новые подходы в преподавании и обучении: развитие
самопознания и саморегуляции учащихся как средства повышения качества
образования.
Секция: №2: Современные подходы и инновационные тенденции в
образовании
Дата: _______________Подпись:_____________