Este artículo describe un proyecto de investigación que busca desarrollar estrategias para que los maestros en formación puedan leer el contexto donde realizan su práctica pedagógica y formular propuestas curriculares pertinentes para niños en situación de vulnerabilidad. El proyecto observa la escuela desde tres ámbitos (académico, sociocultural y de gestión) y ha logrado sensibilizar a los estudiantes participantes, mostrar avances en su apropiación teórica y producir escritos sobre su experiencia.

1. Proyecto: Formación de Maestros, Currículos Pertinentes y
Atención a Población Vulnerable.
¿SE FORMA UN MAESTRO LEYENDO REALIDADES?
Investigar es organizar lo que uno ya sabe1
Armando Zambrano Leal.
RESUMEN
Este artículo pretende mostrar cómo los maestros, tanto los que están en ejercicio2
cómo los que se encuentran en proceso de formación 3 y que laboran con niños en
condiciones de vulnerabilidad,4 leen esas realidades y realizan su práctica
pedagógica.
La lectura de estas realidades se asume a partir del análisis de tres ámbitos:
Sociocultural, Académico y de Gestión y cómo los maestros, a partir de la lectura de
contextos y realidades, pueden formular ideas para la elaboración de propuestas
curriculares pertinentes con las necesidades formativas de los niños y niñas de las
escuelas que atienden a este tipo de población.
Por último se hace un análisis de cómo las interpretaciones de la realidad
contribuyen con la formación, la práctica y los saberes de los maestros
PALABRAS CLAVES: Formación, Vulnerabilidad, Currículo, Pertinencia, Práctica,
Saber y Contexto.
ANTECEDENTES
El proyecto surge de la preocupación que la Escuela Normal Superior de Cartagena
de Indias como institución formadora tiene acerca de la formación de maestros
comprometidos con su contexto. Esto llevó a presentar en el año 2001 un proyecto
1
ZAMBRANO, Leal Armando. Diplomado de Investigación ENSCI. 2009.
2
Aquellos maestros que laboran en las escuelas donde se desarrolla la investigación. Laboran
en condiciones de maestros contratados.
3
Son los estudiantes del ciclo complementario de la Escuela Normal Superior Cartagena Indias
(ENSCI), que desarrollan las prácticas pedagógicas en las escuelas donde se hace la
investigación. Son coinvestigadores.
4
Entendemos Vulnerabilidad como “condición social de riesgo, de dificultad, que inhabilita de
manera inmediata o en el futuro, a los grupos afectados en la satisfacción de su bienestar tanto
subsistencia y calidad de vida, en contextos socios históricos y culturalmente determinados”
En este proyecto la vulnerabilidad hace referencia a comunidades urbano-marginales y
desplazadas,
1

2. al Ministerio de Educación-Proyecto Educativo Rural (MEN-PER) señalando como
problema fundamental la baja formación interdisciplinaria para leer, interpretar y
transformar el contexto, obstáculo para la construcción de currículos pertinentes y
el trabajo articulado de los saberes disciplinares contextualizado (Diagnóstico,
anteproyecto presentado al PER 2001).
En el año 2002, se realizó una investigación acerca de la “Caracterización de la
Educación en Cartagena” orientado por la pregunta ¿Cuáles estrategias de solución
de problemas están presentes en la práctica pedagógica y en la gestión de las
instituciones educativas? El objetivo de esta investigación fue Indagar por las
estrategias de solución a problemas presentes en la Práctica Pedagógica de los
Docentes y en la gestión de las instituciones educativas.
Este trabajo se realizó en convenio con Instituto Colombia para el Fomento de la
Educación Superior (ICFES), Secretaría de Educación Distrital de Cartagena (SED)
y la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias (ENSCI) y el Convenio Andrés
Bello (SECAB). donde se estudiaron las instituciones educativas oficiales urbano-
marginales de la ciudad de Cartagena bajo la dirección del investigador Rodrigo
Parra Sandoval.
El producto de éste trabajo fue la publicación del Libro: “LA MEMORIA ESCOLAR.
Identidad y Producción de Sentido. Esta publicación marca una pauta sobre el
cómo hacer investigación etnográfica en la escuela.
A finales del 2005, se adelantan una serie de talleres con Escuelas Normales
Superiores coordinados por Martha Baracaldo y Rodrigo Parra Sandoval.
Estos talleres dio como resultado que en la ENSCI se generara un proceso de
investigación dirigido a dos problemas. Uno, la investigación por dentro para dar
cuenta de los avances y dificultades de la misma. Dos, la investigación por fuera
focalizada en la atención a población vulnerable.
En el 2006, se desarrolló el Proyecto “Escuela Normal y Población Vulnerable”
orientado por la pregunta ¿el maestro que se forma en la ENSCI es competente para
formar en población vulnerable? Y cuyo problema es la desarticulación entre la
práctica pedagógica investigativa y la pertinencia con el contexto.
2

3. Este estudio etnográfico arrojó las siguientes conclusiones: Desarticulación entre
la investigación y los esquemas de formación; la investigación como eje transversal
no da los resultados esperados; la investigación no se asume como plan de
mejoramiento personal y profesional; la práctica pedagógica investigativa no se
está haciendo para que el maestro en formación investigue realidades e impulse
cambios; no se está preparando para elaborar propuestas de currículos
pertinentes.
A partir de las conclusiones del estudio se generaron las siguientes
recomendaciones.
A la SED: impulsar la propuesta de transformación, integración social y desarrollo
cultural de la ENSCI; apoyar los procesos y proyectos investigación, facilitando los
espacios, los tiempos, la financiación y el reconocimiento de los mismos.
A la ENSCI el compromiso de generar proyectos de investigación para comprender
los problemas y presentar soluciones; proponer cambios en el currículo; formar
maestros con capacidad para leer contextos y elaborar propuestas curriculares;
promover la investigación con rasgos científicos.
Estos resultados que son producto del estudio “Escuela Normal y Población
Vulnerable” se convierten en la plataforma de lanzamiento para continuar con la
fase dos del proyecto que se denomina “Formación de Maestros, Currículos
Pertinentes y Atención a Población Vulnerable”.
El proyecto en esta fase tiene como propósito la búsqueda de estrategias que
permitan al maestro en formación leer el contexto donde realiza la práctica
pedagógica y en consecuencia formular y diseñar propuestas curriculares
pertinentes con las necesidades de formación de los niños y niñas que se
encuentran en condiciones de vulnerabilidad, marginalidad y desplazamiento.
LA OBSERVACIÓN UNA POSIBILIDAD PARA INTERPRETAR LA REALIDAD
Para responder a este propósito se miró a la escuela desde una perspectiva
cualitativa con una mirada etnográfica observacional. Además, la investigación
permite el estudio de casos y la biografización. Para tal efecto se acude a distintas
técnicas e instrumentos de observación.
3

4. El estudio se aborda desde la perspectiva etnográfica, la cual, más que método de
investigación es un conjunto de posibilidades teóricas y metodológicas que
permite comprender la escuela desde sus múltiples dimensiones: académicas,
administrativas, afectivas, valorativas, organizativas, entre otras.
LA ESCUELA UN MUNDO PARA OBSERVAR
Para ello se observa a la escuela desde tres ámbitos, Académico, Sociocultural y de
Gestión. Considerados estos como espacios dinámicos de encuentros, consensos y
disensos, actitudes, disposiciones, saberes, gestos, entre otros.
Estos ámbitos se estudian desde tres dimensiones: Primera: La solución de
problemas del conocimiento. Segunda, la solución de los conflictos sociales y
tercera, la toma decisiones en la gestión de la institución. En cada una de ellas se
busca la información con preguntas básicas y con dicha información se seleccionan
los elementos importantes para la formulación de propuestas curriculares
pertinentes, la organización de historias y biografías de los casos que sean más
destacables y resaltantes de la población estudiada.
Los resultados del estudio deben estar vinculados a la posibilidad de elaboración
de políticas de mejoramiento hacia la transformación del contexto. Para ello, la
investigación parte de considerar a unos individuos inmersos en una realidad
social y cultural y el problema se indaga a partir de lo que expresan, lo que dicen y
sienten los sujetos. Por tal razón, el objeto de estudio hay que ir cotejándolo,
descubriéndolo, organizándolo.
¿CUÁL ES LA PERTINENCIA DEL PROYECTO CON LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA?
La primera preocupación del proyecto es romper con la desarticulación entre la
práctica y los elementos teóricos que la ENSCI ofrece.
Los estudiantes, a la vez que aprenden a construir la actitud de investigación y a
desarrollar una formación investigativa van desarrollando su proyecto de
investigación en el ente formador, es la manera como la ENSCI comienza a romper
la fragmentación entre teoría y práctica pedagógica.
4

5. ¿CÓMO ROMPER CON LA
DESARTICULACIÓN?
F PROYECTO
O
R
M PRACTICA
A DOCENTE
C
I FUNDAM.
O TEORICA V
N N
I
A R T I C U L A C I O N
PRÁCTICA
ACCIÓN orienta FORMACIÓN
INVESTIGA- DOCENTE
PERMANENTE TEÓRICA
CIÓN
¿Qué inves-
tigar?
Proyecto
POBLACIÓN
P.P.I.
P
VULNERABLE
Una segunda preocupación es cómo el proyecto articula la formación, la práctica y
el saber.
En la ENSCI la investigación está imbricada en la práctica pedagógica, de tal forma
que es un eje central en la formación de los nuevos maestros.
A partir del momento en que los estudiantes coinvestigadores decidieron hacer
parte de este segundo estudio, comienza a darse en ellos una transformación de
carácter formativo. Esto se refleja en su práctica pedagógica investigativa pues
asumen que han ido adquiriendo elementos prácticos y teóricos que les permite
comenzar a interpretar realidades diferentes a las que ellos están acostumbrados a
vivir.
5

6. PERTINENCIA: FORMACIÓN DE MAESTROS
DIMENSIONES
FORMACION PRACTICA SABER
Al respecto, las voces de los estudiantes.
…”hemos aprendido de alguna manera a desenvolvernos en escuelas de bajos
recursos no solo económicos sino, sociales, culturales”5…
“La verdad es que pienso que el proyecto es muy trascendental para mi formación
como maestro ya que estoy investigando, me estoy formando teóricamente y lo
que aprendo lo pongo en práctica cuando realizo la práctica docente, valga la
redundancia”.
…“por fin se están articulando en la ENSCI la investigación, los campos de
formación y las prácticas docentes”6.
“En el mundo escolar de la población en estudio se observan muchos problemas y
pocas soluciones que ocasionan la deserción de maestros y estudiantes. La
experiencia de trabajar en una población vulnerable ha contribuido
satisfactoriamente en nuestra formación como seres humanos y futuras maestras,
es maravilloso conocer otro lado de Cartagena”
“me siento como a “oscuras” porque no sé aún aplicar de manera eficaz la teoría
(reuniones y talleres) con la practica (trabajo de campo) porque hay tantas cosas
que observar, situaciones que son buenas, y comenzamos a apuntarle a todo lo que
veíamos, registrándolo, y muchas situaciones que no sabíamos como registrarlas”7.
¿QUÉ TANTO HEMOS AVANZADO?
Entre los avances más representativos que ha originado este proyecto tenemos:
 Sensibilización de los Coinvestigadores.
5
Informe elaborado por las estudiantes Margarita Martínez Karla Mercado. Desiré Pautt, Rocilena
Rodríguez, Dina Sierra y Sara Sierra.
6
Informe presentado por Danna Bravo, Juliseth Torres, Lewis Ruíz.
7
Ibidem.
6

7. Los maestros en formación en su papel de coinvestigadores comienzan a
mostrar competencias para leer contextos, además, para identificar,
describir e interpretar algunos elementos característicos de poblaciones en
estado de vulnerabilidad.
 Muestran algunos avances en la apropiación teórica del proyecto.
El discurso está relacionado con los conceptos trabajados en el proyecto:
formación, currículo, pertinencia, vulnerabilidad y contexto.
 Aproximación a Estrategias.
Comienzan los estudiantes a proponer estrategias relacionadas con la
lectura de la realidad donde ellos realizan su práctica pedagógica,
identificando procesos de enseñanza, competencias de los estudiantes e
igualmente manifiestan lo que quieren conseguir mediante dicho proceso y
las competencias de los estudiantes.
 Producciones Escritas.
En el marco del desarrollo del proyecto, el colectivo ha generado la
producción del Artículo: “¿SE FORMA UN MAESTRO LEYENDO
REALIDADES?”, cuyo tema es la formación de maestros a partir de la
lectura de contextos que propicia la formulación de propuestas curriculares
específicas para un tipo de población en estado de vulnerabilidad.
Informe del Proyecto, Estado del arte 2007, 2008 y 2009
Permite recopilar cuidadosamente todos los avances que en tal sentido se
dan al interior del Proyecto. Estos informes responden al estado del arte.
7

8. De igual manera, damos cuenta de las producciones generadas por los
maestros en formación y que participaron en su condición de
coinvestigadores, igualmente. Estas producciones son:
• “DETODITO MIX”. De Martínez Salgado Margarita Rosa, Paut Paut
Desiré del Carmen y Sierra Rico Dina Paola. Informe Final de 2008.
• “EL NIÑO DE CARTÓN”. De Mercado López Karla Patricia. Informe
Final de 2008.
• “MARISOL/ MARÍA MERCEDES “LA PEQUEÑA AMA DE CASA” De
Tatis Yuris. Informe Final de 2008.
• “LA EVALUACIÓN COMO MECANISMO DE CONTROL” De
Hernández Sandra, Sierra Sara y Rodríguez Rocilena. Informe Final
de 2008.
• “LA NIÑA GRANDE” De Katherine Paola Craig Mejía. Informe final
de 2009
• “UNA GOTITA DE AMOR” Yainer Jimenez Ospino. Informe final
2009
• “EL PROYECTO UN ESPACIO DE FORMACION” Yvonnes Palencia
Querubín. Informe 2009.
 El equipo de investigación se encuentra inscrito en COLCIENCIAS, en la
categoría de CVLAC y con aspiración a la categoría de GROUPLAC.
 El colectivo se muestra atento frente a la posibilidad de establecer contactos
con personas de otras naciones que vienen trabajando con poblaciones
semejantes, toda vez que esta problemática afecta notoriamente a
Latinoamérica e inclusive a un sector de Europa, en donde los gobiernos
respectivos están dispuestos a trabajar por esta causa y cuentan con los
recursos, no sólo económicos sino profesionales comprometidos.
 Acompañamiento (formación a través de conferencias, seminarios y
talleres) a los maestros vinculados a las escuelas e instituciones en
convenio en donde se desarrolla el Proyecto.
BIBLIOGRAFÍA
8

9. CASTEL R. (1995) De la exclusión como estado a la vulnerabilidad como proceso,
Archipiélago. 21 Madrid.
GADAMER, H-G (1991) Verdad y Método. Salamanca, España: Ediciones Sígueme.
38 – 48.
GIMENO. S. J. (1988) El currículo como reflexión sobre la práctica. Madrid, España:
Morata.
MAGENDZO A. (2006) Isomorfismo curricular: sociedad global y sociedad del
conocimiento en el contexto de una sociedad democrática. Recuperado el 25 de
Julio de 2008 de
http//mt.educarchile.cl/mt/amagendzo/archivos/2006/11/ismorfismo_curricula
r_socieda.htm-44k
PARRA S. Rodrigo et all. (2003) La Memoria Escolar. Identidad y Producción de
Sentido. ICFES-SED-ENSCI.
PARRA, S. R y Tedesco J. C. Escuela y Marginalidad Urbana. Recuperado el 3 de
Agosto de 2008 de www.
pedagógica.edu.co:8080/pgil7storage/rce/artículos/7-4ens.pdf
PARRA. S. R. Zubieta L. Escuela Marginalidad y Contextos Sociales en Colombia.
Recuperado el 3 de Agosto de
wwwpedagógica.edu.co:8080/w3/storage/rce/artículos/rce10-4ensa.pdf
PERONA, N. y Silvia S. (2001) Desde la Marginalidad a la Exclusión Social. Una
revisión de los conceptos. Revista Venezolana de Economía y Ciencias Sociales, 7,
35-48.
STENHOUSE, L. (1988) Investigación y desarrollo del curriculum Madrid, España:
Ediciones Morata
ZAMBRANO, L. A. (2007) Formación, Experiencia y Saber. Bogotá, Colômbia:
Cooperativa Editorial Magistério.
Equipo Investigador
Coordinador: Héctor Soto Salas
Maestros Inv. Nereida González Zambrano
Gladys Herrera Morelo
Aury Lozano Villarreal
Alcides Mendoza Castillo
9

10. Coinvestigadores: Estudiantes I, III y V semestre del Programa de Formación
Complementaria 2010
10