5. Penilaian
kebangsaan
sekolahsekolah di Malaysia masa kini
memacu semua aspek kehidupan di
sekolah -terutamanya pengajaran
dan
pembelajaran,
kepimpinan
sekolah dan penumpuan kepada
peningkatan sekolah.
6. “Pentaksiran kebangsaan
sekolah-sekolah di Malaysia
masa kini memacu semua
aspek kehidupan di sekolah
-terutamanya pengajaran dan
pembelajaran, kepimpinan
sekolah dan penumpuan
kepada peningkatan sekolah”
IB 2012 Report
7. Peningkatan kualiti soalan KBAT dalam
penilaian akan menjadi kritikal dan bukan
hanya ber gantung dengan per atusan
sahaja
Berbanding dengan • Soalan KBAT hari ini
sistem kelas yang ...sering berulang-ulang dan
arahan sama setiap tahun
terbaik
(cth:
…Dibuat secara terhad dan
TIMSS,
PISA,
menggunakan rangsangan
Singapura), soalan
asas
KBAT
dalam ...mengikut struktur yang
ditetapkan dan biasa,
penilaian
di
membimbing pelajar ke arah
Malaysia
perlu
jawapan.
penambahbaikan
...kebanyakannya terhad
dalam
beberapa
kepada kata arah berimpak
bidang
rendah (cth: jelaskan), jarang
menguji kemahiran yang lebih
kompleks seperti aras
penilaian dan
mencipta/membina
8. Malaysia perlu memberi tumpuan dalam 5 bidang untuk
meningkatkan kualiti KBAT dalam pentaksiran
5) Penyampaian KBAT dalam
bilik darjah
1) Reka Bentuk Pentaksiran
•
kurikulum
dan
teknik
pedagogi
• Sumber dan Bahan Bantu
4) Komunikasi
3) Keputusan
dan Analisis
Mengajar
2)
Pelaksanaan
Pentaksiran
• Kebolehan Mencipta
• Penguasaan dan Penilaian
Sistem
pentaksiran
yang
telah
ditambahbaik akan membentuk suatu
pelaksanaan
KBAT
yang
lebih
berkesan di dalam bilik darjah
9. PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT
‘Meningkatkan kerangka pentaksiran
bagi menambahkan item yang menguji
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta
menggunakan rujukan standard dalam
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 20132025
9
11. DEFINISI KBAT
“ Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan
dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu. “
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)
11
12. KONSEP KBAT
KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran
aras rendah (KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT).
Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir
secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif.
Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang
tidak kerap berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk
soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya.
Menggunakan KBAT, murid mampu memberi
penjelasan, membuat keputusan, menyelesai
masalah, menginovasi, mencipta dan menunjukkan
hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.
12
13. Lima ciri utama soalan KBAT yang baik boleh dikenal pasti
dalam Per tubuhan Pempiawaian Antar abangsa
Malah soalan KBAT
terbaik boleh
menghafal jika
dinyatakan berkalikali setiap tahun
Rangsangan
Tidak
Berulang
Soalan
KBAT
Pelajar
menggunakan
pembelajaran
daripada pelbagai
disiplin untuk
menyelesaikan
masalah kehidupan
sebenar
Meluas menggunakan
rangsangan (contohnya,
petikan teks, gambar) untuk
mendorong kemahiran
kesimpulan dan pemikiran
kritikal
Situasi
Sebenar
Pemikiran
Berlapis
Kandungan
Bukan Rutin
Gabungan domain
kognitif yang
berbeza untuk
kesan yang lebih
besar
Pelajar kuasa untuk benarbenar berfikir, bukan sematamata ingat bahan yang
dilindungi di dalam kelas
14. CIRI ITEM KBAT
(a)
Stimulus:
Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh:
petikan, gambar
rajah, graf) untuk menjana
kemahiran inferens dan penaakulan kritis
(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran:
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain
kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
(c)
Konteks yang baharu:
Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang
tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang
murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa
yang telah dipelajari di dalam bilik darjah
14
15. CIRI ITEM KBAT
(d) Situasi sebenar dalam kehidupan harian:
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu
masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan
pembelajaran daripada pelbagai disiplin
(e) Item tidak berulang:
Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui
bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang
baharu
15
19. BERFIKIR DI LUAR KOTAK
BPPK: Menuju Kecemerlangan
“Moving Towards Excellence”
19
20. BERFIKIR DI LUAR KOTAK
Ciri-ciri yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak:
oKesediaan untuk menggunakan pespektif baharu dalam rutin
oBersikap terbuka untuk membuat perubahan dan
melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain
oFokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea yang
baharu dan bertindak berpandukan idea tersebut
oBerusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah
Terbuka kepada pendangan orang lain.
oMenyokong dan menghormati idea orang lain
I Thinking digantikan dengan We Thinking
20
21. BERFIKIR DI DALAM KOTAK
o Menerima apa yang
ada
o Tidak menghargai idea
o Mematikan idea
21
22. KREATIVITI
“make the strange familiar and the
familiar strange”
Agar idea tidak dipendam sebagai idea;
omembiasakan yang luar biasa, dan
oyang biasa dijadikan luar biasa
22
23. KONSEP PENTAKSIRAN
Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan
menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif,
sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan
evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat
penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan.
proses ialah satu susunan langkah / tindakan / operasi yang bertertib
dan terarah yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang
dikehendaki
maklumat ialah evidens yang menggambarkan prestasi murid dalam
sesuatu perkara yang ditaksir
penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian
pendidikan murid
produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan,
kemahiran dan nilai / adab yang diperoleh murid setelah melalui
proses pendidikan
23
24. LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
1 Tentukan konstruk, konteks dan aras
kesukaran
2 Tentukan jenis item
3 Rancang penggunaan stimulus yang
berkaitan dengan konteks untuk mengukur
konstruk
4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep,
generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)
5 Tulis item
6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran
7 Menilai item menggunakan prinsip 9 point
24
25. KONSTRUK
Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia
merupakan dimensi manusia yang berbentuk
konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak
(contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap)
yang dibangun atau diperkembang melalui
hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Konstruk yang diukur dalam instrumen
pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal
pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata
pelajaran tersebut.
25
27. KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KBAT
KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi tumpuan
kepada:
Mengaplikasi
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang
baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan.
Menganalisis
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih
kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat
berkaitan antara satu sama lain.
Menilai
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa
dan mengkritik.
Mencipta
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana,
merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur
yang baharu.
27
28. ANALISIS
Kebolehan memecahkan maklumat
atau konsep kepada bahagianbahagian kecil serta menerakan
hubungan antara bahagian, struktur
dan
menyusun
elemen-elemen
berkenaan kepada bentuk yang
bermakna
28
36. KONTEKS
Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan
tempat pentaksiran sesuatu konstruk.
Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata
pelajaran dan dikenal pasti daripada Sukatan
Pelajaran.
Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan
tertentu dalam sesuatu bidang.
Untuk memastikan liputan yang menyeluruh,
konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa
subkonteks.
36
37. ARAS KESUKARAN
Ditentukan daripada pengetahuan, kemahiran
dan nilai berdasarkan tiga aspek:
•Peringkat pengetahuan atau kemahiran
Asas – Lanjutan (Basic – Advanced)
•Kebiasaan (Familiarity)
•Kerencaman (Complexity)
37
42. Kereta di atas adalah 3.5 m panjang. Berapa panjangkah bangunan itu?
42
43. Rajah di bawah menunjukkan empat urutan pertama
Rajah 1
Rajah 3
Rajah 2
Rajah 4
Berapa banyak segitiga untuk Rajah 16 (segitiga yang sama saiz dengan
Rajah 1)? Tunjukkan jalan kerja anda.
43
49. Jika tuan bertemu dengan
Jika tuan bertemu dengan
seseorang yang tiada
seseorang yang tiada
mempunyai senyuman,
mempunyai senyuman,
hadiahkan satu senyuman tuan
hadiahkan satu senyuman tuan
untuknya
untuknya
