Este taller propone el diseño de un proyecto interdisciplinar basado en metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) para transformar un centro educativo. El taller consta de tres sesiones en las que los participantes, organizados en equipos docentes, desarrollarán los componentes básicos de un proyecto PBL: pregunta motriz, escenario, y productos finales. Al final del taller, cada equipo presentará un borrador de proyecto PBL que podrá ser enviado a una universidad para obtener asesor

1. Taller de PBL y Metodologías Activas
PROYECTO #PBLsegr:
TRANSFORMANDO NUESTRO CENTRO
1ª Sesión
Ainhoa Ezeiza
Departamento de Didáctica de la Lengua y de la Literatura
Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia, UPV/EHU
http://ainhoaezeiza.net
@ainhoaeus #pblesp

2. Objetivos del taller:
●
●
●
Proponer dinámicas de trabajo para generar/desarrollar
equipos docentes en el centro
Diseñar las líneas generales de un proyecto inter-áreas
Identificar las cuestiones clave para la transformación
institucional
●
Identificar las claves del diseño de proyectos PBL
●
Presentar dinámicas de aprendizaje cooperativo

3. Visión general:
1º día: Diseño PBL y pregunta motriz. Qué es PBL y los temores del
profesorado antes de dar el salto. Creación de equipos
interdisciplinares. Actividades introductorias del proyecto y previos.
Trabajando con el formato póster. El producto como proceso, el proceso
como producto.
2º día: Gestión del PBL y Protocolo de Amistad Crítica. Calendario,
acuerdo de trabajo en equipo, fichas de observación para estudiantes y
docentes. Entregables y evaluación. Otras herramientas de gestión de
proyecto. Colaboración entre equipos y revisión de las propuestas.
3º día: Evaluación en PBL y valoración del proyecto. Rúbricas y listas
de comprobación. Evaluación consensuada y evaluación por pares.
Presentación pública. Co-asesoramiento continuado del equipo
docente.

4. Pregunta motriz:
¿Qué cambios vamos a llevar a cabo en
nuestro centro para que sea modelo de
referencia en metodologías activas?

5. Escenario (1):
La Dirección del IES J. Segrelles ha recibido la siguiente invitación
por parte del grupo de investigación Ikasmina Transformación del
Aprendizaje de la Universidad del País Vasco UPV/EHU:

6. Estimada junta directiva del IES J. Segrelles:
Nos ponemos en contacto con vuestro equipo porque ha llegado a nuestro conocimiento que en vuestro centro se están
llevando a cabo acciones formativas y de centro que están estimulando el aprendizaje activo del alumnado.
Como grupo de investigación, Ikasmina Transformación del Aprendizaje trabajamos en la detección, catalogación, mapeo
y difusión de centros que están en este tipo de procesos de transformación, para hacer un seguimiento, documentarlos y
que puedan apoyar a otros centros que, aunque no están aún en la misma posición, desean aprender de otras prácticas
de centro a modo de benchmarking.
Para la inclusión en esta red, solo necesitamos un informe de carácter interno donde se muestren los progresos llevados
a cabo, las decisiones clave del centro, las dificultades y ejemplos de proyectos que puedan incluirse dentro de la
categoría de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) o similares. A cambio, ofrecemos asesoría en el proceso y una
acción formativa de tres días al inicio del proceso.
Asimismo, os proponemos que presentéis vuestra experiencia de centro dentro de las IV Jornadas estatales de
Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas de 2014, en cuyo comité científico participamos.
En caso de que vuestro centro tuviera interés en esta propuesta, os solicitamos que nos envíe un borrador básico con
algunas iniciativas de transformación que vayáis a llevar a cabo a lo largo de este curso, así como un análisis de vuestra
situación actual desde una perspectiva subjetiva, para que podamos valorar vuestra potencialidad para la transformación.
Toda la información recopilada quedará protegida con carácter confidencial y solo será utilizada para los fines específicos
expuestos en este correo electrónico.
Os agradecemos una respuesta en breve, para que podamos prever las acciones a llevar a cabo este curso. Enviadnos
una respuesta a esta misma dirección de correo para que contemos con vuestro centro y acordemos las características
de nuestro acuerdo..
Atentamente,
Ainhoa Ezeiza
Investigadora Principal del grupo IKASMINA
ainhoa.ezeiza@ehu.es

7. Escenario (2):
Antes de dar una respuesta definitiva y veros incluidos/as
en un proyecto de estas características, habéis decidido
hacer un borrador de lo que supondría trabajar con
metodología PBL y similares a nivel de centro.
Al final de este taller, producirás un borrador de un
proyecto PBL junto a tu equipo docente, que presentarás a
tus compañeros/as y a la Dirección.

8. Componentes básicos del PBL:
Pregunta motriz (Driving question): El desafío
Escenario: contexto del desafío, real o simulado
Producto final preferentemente presentado
públicamente

9. CONTEXTO: QUIÉNES SOIS EN EL PROYECTO
“centros que están en este tipo de procesos de transformación, para
hacer un seguimiento, documentarlos y que puedan apoyar a otros
centros”
PRODUCTOS FINALES:
“os proponemos que presentéis vuestra experiencia de centro dentro
de las IV Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y
Metodologías Activas de 2014”
“os solicitamos que nos envíe un borrador básico con algunas
iniciativas de transformación que vayáis a llevar a cabo a lo largo de
este curso, así como un análisis de vuestra situación actual desde una
perspectiva subjetiva, para que podamos valorar vuestra potencialidad
para la transformación.”

10. Hitos del proyecto #pblsegr:
Hito 1 – Definición del contexto de actuación
Hito 2 - Pregunta motriz y escenario de proyecto
Hito 3 - Productos que generan los estudiantes y su
evaluación
Hito 4 - Alineación objetivos/competencias y evaluación
Hito final: Revisión del borrador y poster sobre PBL

11. Hito 1 - Definición del contexto de actuación
Entregable 1 (grupal): Póster dinámico del contexto
de actuación (Know/Need to Know).
Este entregable no tiene calificación, ya que es una
propuesta inicial que se irá desarrollando. Se
completará el tercer día y se irán añadiendo,
eliminando y modificando ideas a lo largo del taller.

12. Hito 1 - Definición del contexto de actuación

13. Hito 1 - Definición del contexto de actuación
QUÉ NECESITAMOS
HACER
QUÉ PODEMOS
HACER
DIFICULTADES
PREVISIBLES
QUÉ TENEMOS
QUÉ SABEMOS
QUÉ NECESITAMOS
SABER

14. Hito 1 - Definición del contexto de actuación
Una videopista... Esta es una sala de profesores

15. Hito 1 - Definición del contexto de actuación
Tiempo limitado para tareas
de activación de ideas: 5´
individual, 10´ en grupo
http://es.e-stopwatch.eu/
5 minutos...
10 minutos...

16. Hito 2 – Pregunta motriz y escenario
Entregable 2 (de equipo):
En una hoja Din-A4 se recogerá la pregunta motriz y un apunte sobre el
escenario.
Criterios de evaluación del Entregable 2:
●
●
●
●
●
●
ORIGINALIDAD
AUTENTICIDAD
RIGOR ACADÉMICO
APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE
EXPLORACIÓN ACTIVA
PRESENTACIÓN DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE

17. Hito 2 – Inspiración... Ejemplos de PBL
●
●
●
Educación Infantil: Brazil Project
Educación Primaria:
A London Guide for Kids Alberto Garrido @agarridodiez
Educación Secundaria:
El hambre y las matemáticas Begoña Omatos @aomatos
Zombiología Santiago Vallejo @SantiagoBio @Zombiologia
●
Universidad: Cálculo de aviones Sergio Esteban

18. Hito 2 – Pregunta motriz y escenario
Actividad procesual: Simulación común de pregunta
motriz, escenario y objetivos/resultados de aprendizaje.
Preparar una propuesta interasignaturas en torno al
vídeo “The Word´s First Bionic Burger”. La propuesta
debe incluir al menos dos áreas disciplinares.
http://youtu.be/mYyDXH1amic

19. Hito 2 – Pregunta motriz y escenario
Actividad procesual: “The Word´s First Bionic Burger”.
La propuesta se desarrollará en 15´y deberá incluir:
● Una pregunta motriz
● Un escenario posible de trabajo relacionado de alguna
forma con el vídeo
● Una propuesta de producto final
● Alguna referencia a competencias/objetivos de
aprendizaje (y/o partes del temario).

20. Hito 2 – Actividad procesual
http://es.e-stopwatch.eu/

21. Hito 2 – Evaluación por pares
Criterios de evaluación del Entregable 2 (para la revisión por pares):
FUENTE:
Seis Principios del Aprendizaje Por Proyectos
Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of
project-based learning”, publicado en el libro “Real Work: School-toWork as High School Reform” escrito por Adria Steinberg
http://www.addall.com/detail/041591793X.html
http://educationnorthwest.org/
PARA DESCARGAROS LA TABLA DE LOS CRITERIOS DE LA SIGUIENTE
DIAPOSITIVA:
http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php

22. ORIGINALIDAD
¿Es tu proyecto original, imaginativo o sorprendente?
¿Es capaz de generar interés o impulso en los estudiantes por su planteamiento?
AUTENTICIDAD
¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante?
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad?
¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno de la
institución educativa?
RIGOR ACADÉMICO
¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de
contenido?
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a
pensar cómo piensan los científicos?)
¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga
búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente?)
APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Soluciona el estudiante un problema claramente relacionado con la vida o el campo científico? (Ej: diseña un producto,
mejora un sistema u organiza un evento)
¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas,
comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo?
EXPLORACIÓN ACTIVA
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo?
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para realizar una investigación?
PRESENTACIÓN DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE
¿El escenario sitúa a los estudiantes en el contexto con rapidez?
¿El escenario contiene información muy precisa que conduce todo el proyecto?
¿Se presenta el contexto apoyado en vídeos, imágenes, cartas de presentación, cuenta con expertos...?

23. Aquí termina nuestra primera sesión...
Yoga in the mountain - Tomas Sobek on Flickr – CC-by