1. Seminari d’Intercanvi :
Centres amb projectes PILE
29 i 30 gener 2013
Consorci d’Educació de Barcelona
Sessió 3
Avaluació i seguiment
/ Espai d’Intercanvi: Neus Lorenzo
https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile2012ceb
Neus Lorenzo
2. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ
• Compartir l’exemple d’activitat millorada.
• Identificar els elements necessaris per
portar a terme l’avaluació del projecte.
• Distingir els trets definitoris de l’avaluació
des del punt de vista competencial en una
experiència AICLE.
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
3. ACTIVEM ELS CONEIXEMENTS
Ens autoavaluem!
Neus Lorenzo
Ref. Dibuix : http://teachersainteluce.fr/Self-Assessment.php
Neus Lorenzo
4. COMPARTIM ACTIVITATS
1. Grups de 4 per matèria
2. Presentació tasca (què heu millorat?): 5’
3. Escollir 2 idees, tècniques, estratègies,
recursos, etc. transferibles.
4. Presentació a tot el grup.
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
FOTO: http://www.figueres.cat/cat/content/1162/aula-de-deures.html
5. Neus Lorenzo
Qui avalua? Què s’avalua? Per què s’avalua?
http://gjismyp.files.wordpress.com/2011/10/teacher-grades.jpg
Neus Lorenzo
6. Avaluació, un concepte
enriquidor
Podeu classificar l’avaluació per:
- Els agents que l’apliquen
- La línia temporal
- La intenció o finalitat
- … … ??
Avaluació formativa Avaluació certificadora
Avaluació finalNeus Lorenzo
Avaluació externa
Avaluació reguladora
… … ... … … ...
Avaluació inicial
“Desplegament del currñiculum”, Pag. 157 (2012)
http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/034fc257-4463-41ab-b7f5-dd33c9982b4f/curriculum_ep.pdf Neus Lorenzo
7. Avaluadors i avaluats
en el Sistema Educatiu
Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents…
... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció,
formació, gestió...
INICIAL FINAL
INTERNA EXTERNA
CENSAL MOSTREIG
VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA
PROCESSUAL CERTIFICATIVA Lorenzo
Neus
GENERAL FOCALITZADA
CURRICULAR ORGANITZATIVA
DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA
… pública … individual … coavaluació … formativa … competencial …
Neus Lorenzo
8. Quina relació hi ha
entre currículum i avaluació?
Decrets curriculars de Primària i
Secundària:
“S’entén per currículum de l’educació
primària/secundària obligatòria el conjunt
de competències bàsiques, objectius,
continguts, mètodes pedagògics i criteris
El currículum defineix el procés d’ensenyament i aprenentatge en un sistema educatiu:
Neus Lorenzo
d’avaluació”
FINALITAT: Competències per a la vida
SEQÜENCIACIÓ: Objectius d’etapa, de cicle, de matèria...
CONCRECIÓ: Continguts
ORIENTACIONS I TÈCNIQUES: Mètodes pedagògics
CONTROL DE QUALITAT: Criteris d’avaluació (processos, resultats, assoliment...)
Ref: Decrets curriculars de Catalunya
Primària: http://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176074.pdf
Secundària: http://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176092.pdf
Neus Lorenzo
9. Integració en les propostes d’acció educativa
Criteri:
Indicadors:
Contrast d’assoliment
Valoració de
les tasques
amb
evidències
Neus Lorenzo
Actuacions:
diversificació d’activitats
d’ensenyament i aprenentatge
NeusFont: OSAC
Lorenzo
10. Com avaluem?...
Neus Lorenzo
Neus
Ref: http://i567.photobucket.com/albums/ss114/j4jokes11/Love%20Ever/Cheating_Exam_Love_Ever.jpg Lorenzo
11. Finalitat de l’avaluació
Ordre d’avaluació de Primària i secundària de Catalunya:
“La finalitat de l’avaluació és identificar les necessitats
educatives de cada alumne/a mitjançant l’avaluació inicial,
informar sobre els processos d’ensenyament i
aprenentatge amb l’avaluació contínua i formativa,
comprovar els progressos de cada alumne/a amb
avaluació contínua i sumativa, i orientar el professorat
perquè ajusti la seva tasca docent al progrés dels
alumnes i les alumnes.
Neus Lorenzo
Aquests diferents propòsits de l’avaluació fan que per a
cada alumne o alumna calgui plantejar-se què s’avalua,
com s’ha d’avaluar i amb quins referents s’han de
comparar els resultats.”
OREAMBUL DE:
Ordre EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària.
Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació a l'educació secundària obligatòria.
Neus Lorenzo
12. A la recerca de la qualitat educativa
Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa”
= Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)
PISA ACTIC
•TIC o competència digital
•Matemàtica,
•Llengües estrangeres
PIRL
• De resultats •Lectura
•Aprendre a aprendre Lisboa 2010
•Ciències
•Educació cívica o ciutadana
• D’èxit i de transició a la vida adulta •Tases d’abandonament
•Finalització de FP i Sec. Sup.
UNESCO
•Participació en l’educació superior
EU 2020
• De seguiment de l’educació Neus Lorenzo
•Avaluació i lideratge escolar
•Impliació de les famílies
• De recursos i estructures
•Formació del professorat
•Escolarització en l’educació infantil
•Nombre d’alumnes per ordinador
•Despesa educativa per estudiant
Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999
Neus Lorenzo
14. … Però com avaluem?
EXAMEN: Present continu
NAME :
1.Quin significat té el present continu?
2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK
3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present
continu
Neus Lorenzo
4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN
5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4
Neus Lorenzo
15. Com avaluem: evolució normativa
Memoritzar continguts Aplicar coneixements Desenvolupar competències per viure
LGE LOGSE LOE
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
16. Aprendre per a aprendre: : identificar un procés vital
PISA el “moment d’aprenentatge ”
1. Identificar la informació rebuda
2. Promoure una resposta escaient
La Marta diu: No 3. Opinar, contrastar, conciliar respostes
tinc res, no sé què posar-me....
-Colors
-Roba 4. Comparar estratègies i processos
-Números
-Multiplicació 5. Valorar, acceptar i descartar alternatives
-Taules de multiplicar
Ajuda-la!
-... ... ...
Quants models diferents
pot fer amb tres jerseis i Neus Lorenzo
quatre pantalons?
-Podem anar sense jersei?... Sense pantalons?
-Podem vestir sempre com vulguem? Per què? Lorenzo
Neus
17. Avaluació vs acreditació
MECR: Nivells de referència de Llengües Estrangeres
Competències per descriptors
Level A1 A2 B1 B2 C1 C2
Breakthrough Waystage Threshold Vantage Effective Mastery
Nivell A1
Inicial
A2
A
Bàsic
B1
Llindar
B2
Avançat ...
C1
Funcional
C2
Domini
English
German
Movers KET/
B Flyers PET FCE CAE
D ZMP
CPE
Start Deutsch Start ZD - ZOP
1 C 2
Deutsch
C KDS
Catalan
D
Certificat
nivell
bàsic
Certificat
nivell
elemental
Certificat
nivell
B
intermedi
Certificat
nivell NeusCertificat
suficiència
Lorenzo
nivell
superior
Spanish - - ... Diploma
Nivel
Diploma
Nivel A - Diploma
Nivel
inicial intermedio Superior
ALTE FRAMEWORK of Language Examinations
Common European Framework for languages Neus Lorenzo
18. Reflexió situacional:
tots han de fer el mateix?
Neus Lorenzo
http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png
Neus Lorenzo
19. L’AVALUACIÓ DEL PROJECTE
Ordre ENS/102/2012, de 5 d'abril
3.4 . El projecte ha de tenir …
k) Identificació dels criteris d’avaluació
del projecte al llarg dels dos anys de
vigència i proposta d’avaluació per a
fer el seguiment del projecte i dels
resultats assolits per l’alumnat.
Neus Lorenzo
Foto: http://www.ojipc.cat/galeria2007.html
19
Neus Lorenzo
20. Cicle d’un projecte col·laboratiu
Entusiasmat: Optimista
Ha funcionat!
Serà meravellós!
Realista:
Positiu
Estats d’ànim
Il·lusionat: Caldrà fer canvis! Ens serveix per...
Potser ho podem fer
Visibilitat del disseny Visibilitat dels resultats
Escèptic: Reconfortat
Descoratjat: Alguna cosa està sortint be
Segur que es pot fer?
Hi tants inconvenients!
Neus Lorenzo
Sobrepassat
Ningú no respon
Col·lapsat
Ho hauríem de deixar
Línia del temps
Neus Lorenzo
Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”
21. Checklist: un recurs col·lectiu
Treball col·laboratiu Ús de TIC
Presentació de la informació Difusió del projecte i visibilitat
Procés de la informació Informació a les famílies
Recollida d’informació Coordinació docent
A?
Activació i motivació
MP
Treball de tipologies textuals Resolució d’incidències
Hi
l’A
h
5
pa
a
Integració de la lectura i l’oralitat
div
i
rtic
Gestió de la diversitat
er
4
s it
Estructures lingüístiques
pa
eNeus Lorenzo
s?
at
ativ
Hi
Avaluació de la
de
3 rn
Glossaris, lèxics, alte
fo
s llengua
q ue
nt
vocabulari 2 tas
s?
Integració equilibrada AICLE a
Hi h Avaluació de
Procés de planificació Hi ha participat l’alumnat? 1 matèria
0
Seqüència del projecte
http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg
Neus Lorenzo
22. Disc d’anàlisi Execució
A1
del projecte
D2 A2
5
Ex
Ex
ec
eu
uci
ció
D
4
ó
ui
f
ós
i
mI
i
ap
3
ec
t
2
1
Metodologia
5 4 3 2 1
todologia
D1 B1
1 2 3 4 5
e cap mI ó s ui D
1
i i f
2
3 Neus Lorenzo
t
4
Me
tod
o
o
ollo
ga
giia
5
vA
la
B2
au
óc
C2
i
A
ó
u
a
c
v
i
l
C1 Neus Lorenzo
23. Disc d’anàlisi Execució
A1
del projecte
D2 A2
5
Ex
Ex
ec
eu
uci
ció
D
4
ó
ui
f
ós
i
mI
i
ap
3
ec
t
2
1
Metodologia
5 4 3 2 1
todologia
D1 B1
1 2 3 4 5
e cap mI ó s ui D
1
i i f
2
3 Neus Lorenzo
t
4
Me
tod
o
o
ollo
ga
giia
5
vA
la
B2
au
óc
C2
i
A
ó
u
a
c
v
i
l
C1 Neus Lorenzo
24. Altres eines d’avaluació
Assessment Mind-map La rúbrica
http://socialworktechblog.files.wordpress.com/2012/09/self-assessment-worksheet.png
Triangle de la Competència
Coneixements
5
4
3 Neus Lorenzo
2
1
0
Competència
Actituds Habilitats 24
Neus Lorenzo
26. Dubtes sobre AICLE en relació a
l’avaluació
1. Com fer que l’avaluació sigui justa i equilibrada?
2. Com avaluem per no penalitzar els que tenen menys facilitat amb
la llengua?
3. Com avaluem la matèria si l’alumne aconsegueix els objectius de
la matèria concreta i no els objectius d’AICLE?
4. S’ha d’avaluar la llengua estrangera en AICLE?
5. Què te més pes a l’hora d’avaluar, el contingut o la llengua?
6. Com avaluem en concret la millora d’anglès dels alumnes?
7. Hem d’oferir feedback als nens de la millora de la llengua
estrangera en l’avaluació de l’àrea?
8. Quin pes té dins l’avaluació que el procés d’ens/apr es produeixi
Neus Lorenzo
en llengua estrangera?
9. Cal que es facin proves d’avaluació en anglès?
Neus Lorenzo
27. L’avaluació en AICLE
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada
aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la
personalitat que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple
adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les
Neus Lorenzo
competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests
coneixements i habilitats en contextos i situacions
diferents.
Neus Lorenzo
28. L’avaluació en AICLE
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada
aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la
personalitat que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple
adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les
Neus Lorenzo
competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests
coneixements i habilitats en contextos i situacions
diferents.
Neus Lorenzo
29. L’avaluació en AICLE
TIPUS?
INICIAL FORMATIVA SUMATIVA
HETEROAVALUACIÓ COAVALUACIÓ AUTOAVALUACIÓ
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
30. L’avaluació competencial en AICLE
CONCRECIÓ DEL GRAU
D’EXCEL·LÈNCIA DE LA
COMPETÈNCIA QUE HA DE
NIVELL DE PARTIDA DESENVOLUPAR
OBJECTIUS D’APR. A
ASSOLIR
-Matèria
Cog
-Llengua
Cog
PUNT DE PARTIDA
- Matèria Cog SL
- Llengua e
SL tatg
en Neus Lorenzo
p ren
SL d ’a
a
SL a ein
m
co
ió
lu ac
va
L’a
Adaptat d’Olga Esteve (Universitat Pompeu Fabra – Departament d’Ensenyament)
Neus Lorenzo
31. L’avaluació competencial en AICLE
• Forma part del currículum i està
QUAN S’AVALUA?
present en qualsevol moment del
procés.
• Té un caràcter més formatiu que
PER A QUÈ SERVEIX?
sancionador .
• Hi ha diferents agents, estratègies i
Resposta literal
QUI I COM ES FA?
objectes d’avaluació.
a una pregunta
• Té un paper fonamental per regular
QUINA UTILITAT d’ensenyament Lorenzo
els processos TÉ PER L’ALUMNE?
Neus
i
aprenentatge.
• • Es basa en situacions reals,
Es basa en situacions reals,
properes QUÈ ES BASA?
EN i vivencials.
properes i vivencials.
Adaptat de: Neus Sanmartí
Neus Lorenzo
32. Diferents maneres d’avaluar:
Les eines d’avaluació
• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …
• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.
• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)
• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades
• Rúbriques temàtiques o procedimentals
• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...
• Conversa, diàleg directe, debats...
• Vídeos i enregistraments d’àudio…
• Proves escrites, exàmens, informes…
• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions … Neus Lorenzo
• Dramatitzacions, representacions…
• Maquetes i models…
• Exposicions, presentacions…
• Documents escrits, textos, produccions…
• Plànols, gràfics…
• Reflexions, deduccions i generalitzacions…
Neus Lorenzo
33. Exemples d’eines (I)
CHECKLIST GRAELLA D’OBSERVACIÓSISTEMÀTICA
AVALUACIÓDEL TREBALL COOPERATIU
Neus Lorenzo
AVALUACIÓD’UNA EXPOSICIÓORAL
Neus Lorenzo
36. Portfolio
Carpeta d’aprenentatge
• There is not a single correct organisation.
• Includes:
– Initial objectives
– Assessment criteria
– Planning for working
– Any student’s production with comments Neus Lorenzo
– Sketches, drafts
– Resources used
–…
– An Index!!! Neus Sanmartí, 2010: “Avaluar per aprendre”
Neus Lorenzo
37. La rúbrica: una eina polivalent
Permeten establir seqüències progressives
d’assoliment i progrés.
Faciliten l’autoavaluació i la co-avaluació amb
criteris compartits entre alumnat i professorat
Porten escales de valor amb visibilitat dels
descriptors de bona pràctica en els diferents
àmbits significatius.
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
38. Criteris d’avaluació per a la lectura d’un article
CRITERIS 4 3 2 1
Llegeixo el text amb compte,
PUNT DE posant-me en el lloc de l’autor
VISTA de la crítica.
Identifco i prenc nota de les idees
ELEMENTS que dóna el crític sobre la
representació, i que considero
D’UN
importants. A l’altra columna
ARTICLE prenc nota de idees que trobo
interessants.
Presento els meus arguments
Neus Lorenzo
sobre l’opinió del crític fent
COMUNICACIÓ referència a les notes escrites.
ESCOLTAR Escolto activament el meu
L’ALTRE company.
Intercanvio opinions sobre l’article
DIÀLEG i sobre l’obra d’El Mercader de
Venècia.
Neus Lorenzo
46. Diseño de rúbricas
Ejemplo: crear una rúbrica
2.Personalizar 3.Escribir la información
1.Empezar
4.Definir escala de evaluación
5. Seleccionar categorías
6. Enviar.
Neus Lorenzo
Se pueden modificar,
imprimir, guardar y compartir
46
Neus Lorenzo
47. Avaluació, rúbriques i entorns
de seguiment escolar temàtic
• http://assessment.uconn.edu/primer/how1.html
• http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm#cooperative
• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubri
cprojectwork-art.html
• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramas
elf-assessmentforms.pdf
• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/partici
pationrubric-cfa.pdf Neus Lorenzo
• http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html
• http://www.vcu.edu/cte/resources/OTLRG/06_10_Rubrics.html
• http://teamcproject.wikispaces.com/The+Assessments
• http://web.archive.org/web/20070729202034/http://205.213.162.11/s
tairs_site/assessment_resources.html
• http://incredibleart.org/links/toolbox/rubrics.html
Neus Lorenzo
48. Tutorials: Espais de rúbriques autogenerades
•Espai per a compartir rúbriques on line (diverses llengües)
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric
•Exemple de rúbrica portafoli en Català
https://spreadsheets.google.com/ccc?
key=0AgKzafPwiJwcdHJucVJTbFNXeUVCYTNqaklORU0yQVE&hl=ca#gid=0
•Tutorial de rúbriques en Català:
https://sites.google.com/site/comtreballarlallenguaalaeso/dissenyem-un-rubrica
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
49. Tasca 3.
Per la propera sessió:
a)Penjar al Google Sites l’activitat AICLE
millorada.
b)Portar un llistat d’activitats que es poden
realitzar per a valoritzar el projecte dins i fora del
centre. Neus Lorenzo
49
Neus Lorenzo
50. I PER ACABAR …
a l’acabar la sessió m’identifico amb …
1
3
2
Neus Lorenzo
5
50
4 Imatges tretes de Google. 6
Neus Lorenzo
Notas do Editor
“ Desplegament del curr ñ iculum ” , Pag. 157 (2012) http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/034fc257-4463-41ab-b7f5-dd33c9982b4f/curriculum_ep.pdf L’AVALUACIÓ L’avaluació com a reguladora de tot el procés d’ensenyament i d’aprenentatge ha de ser coneguda i coordinada per tot el professorat. Ha de permetre decidir i adaptar les estratègies pedagògiques a les característiques de l’alumnat i constatar el seu progrés a mesura que avança en els aprenentatges. És una eina bàsica que ha de permetre determinar el grau en què es van aconseguint les intencions educatives i ha de donar elements per a la reflexió i revisió de la pràctica docent per aconseguir canvis i millores en el procés d’ensenyament i d’aprenentatge. Ha de ser una part fonamental en la programació, en el disseny i la realització de les activitats d’aprenentatge. Ha de permetre que l’alumnat conegui i contrasti l’assoliment aconseguit de les competències que són l’objectiu de l’aprenentatge, a través de l’anàlisi de tot el procés d’ensenyament i d’aprenentatge. Alhora ha de fomentar la participació de l’alumnat, que ha d’implicar-se essent conscient i reflexionant sobre què aprèn, està aprenent o ja ha après, i intervenint en la recerca de solucions a les seves dificultats d’aprenentatge. Ha de tenir en compte tant la participació individual com col·lectiva i preveure la valoració independent d’aquests dos tipus de participació en les activitats de grup. Cal utilitzar la diversitat d’instruments d’avaluació: discussions en gran i en petit grup, preguntes i respostes orals, treballs individuals i en petit grup, exposició a l’aula dels treballs, problemes o investigacions fetes, realització de proves, etc. El coneixement explícit per part de l’alumnat dels criteris de correcció de cada instrument, alhora que facilita l’aprenentatge, dóna eines per a nous aprenentatges. Tots aquests instruments es complementen i proporcionen informació al professorat i a l’alumnat i han de ser utilitzats en tots els moments del procés amb la finalitat de detectar, seguir, regular i retroalimentar el procés d’ensenyament i d’aprenentatge. L’avaluació serveix per conèixer els resultats de l’aprenentatge (avaluació sumativa), per regular les dificultats i els errors de l’alumnat (avaluació formativa) i per afavorir que l’alumnat vagi aprenent a regular-se autònomament (avaluació formadora: autoavaluació i coavaluació). Per fer això cal seleccionar els continguts que resultin més significatius i aplicar una avaluació que sigui útil per a l’activitat docent, gratificant per a l’alumnat en el seu aprenentatge i orientadora per al professorat i per a l’alumnat en les seves actuacions. S’ha de compartir amb l’alumnat el procés avaluador, fent-lo partícip i protagonista del seu procés d’aprenentatge. L’avaluació és un procés constant al llarg del procés d’ensenyament i d’aprenentatge que cal planificar en tres moments clau: en l’avaluació inicial o diagnòstica, en l’avaluació mentre s’està aprenent i en l’avaluació final, regulant-ne el procés d’ensenyament i d’aprenentatge i les dificultats i els errors de l’alumnat
INTERNA EXTERNA Ex: L’autoavaluació que ara fa el centre / El control o la supervisió que ara fa l’ Inspecció. CENSAL MOSTEIG Ex: Les CCbb vs. PISA VOLUNTARIA vs. OBLIGATORIA Ex: Sol·licitada per l’interessat (ISO, per accedir a un càrrec directiu, etc) o bé feta d’ofici Mecànica vs SISTÈMICA Limitada a resultats, o complementada amb dades sócio-culturals GENERAL vs, FOCALITZADA D’un únic àmbit o departament, o de tot el centre... DIAGNÒSTICA vs de CONTRAST Ex: Per veure resultats, o per veure quant hem avançat.... On volem anar...
NORMATIVA CURRICULAR: DECRET 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària. Text íntegre: http :// www.gencat.cat / eadop /imatges/4915/07176074.pdf DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundaria obligatòria. (Correcció d'errada en el DOGC núm. 5515, pàg. 89641, de 27.11.2009). Text íntegre: http :// www.gencat.cat / eadop /imatges/4915/07176092.pdf Decret 282/2006 , de 4 de juliol, pel qual es regulen el primer cicle de l'educació infantil i els requisits dels centres. Decret 181/2008 , de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil . Decret 142/2007 , de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’ educació primària . Decret 143/2007 , de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’ educació secundària obligatòria . Decret 142/2008 , de 15 de juliol, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del batxillerat . Decret 24/2008 , de 29 de gener, pel qual s'estableix l'ordenació curricular dels ensenyaments de dansa de grau professional i se'n regula la prova d'accés. Decret 25/2008 , de 29 de gener, pel qual s'estableix l'ordenació curricular dels ensenyaments de música de grau professional i se'n regula la prova d'accés. Ordre EDU/221/2007 , de 29 de juny, per la qual s'estableixen els principis generals que s'han de tenir en compte per a l'aplicació de l'article 4.4 del Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària. ( Projecte lingüístic ) Ordre EDU/134/2008 , de 20 de març, per la qual es modifica la disposició transitòria de l'Ordre EDU/221/2007, de 29 de juny, per la qual s'estableixen els principis generals que s'han de tenir en compte per a l'aplicació de l'article 4.4 del Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària. Ordre EDU/275/2008 , de 3 de juny, per la qual es modifica l'Ordre EDU/134/2008, de 20 de març. Orden ECI/1845/2007 , de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. Ordre EDU/296/2008 , de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d' avaluació en l'educació primària . Ordre EDU/295/2008 , de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d' avaluació a l'educació secundària obligatòria .
1. Projecte “CanDo” (PucFer): Avaluació del que l’alumne-usuari pot fer: C2: PUC mantenir una conversa informal durant una estona llarga C1: PUC portar visitants a veure l’entorn I donar detalls descriptius del lloc. B2: PUC revisar texts cercant informació rellevant i copsar el sentit general i la idea principal del text B1: PUC escriure una sol·licitud rutinària senzilla a un company A2: PUC deixar un missatge senzill amb informació escrita (Can Do Project Example Statements) 2. Avantatges del The Common European Frame of Reference : El Marc Comú de Referència proporciona eines de mobilitat en una Europa Ampliada (25) El Marc garanteix el reconeixement trans-nacional de les qualificacions Ofereix “una certificació seqüenciada de les competències lingüístiques a nivell internacional” 3. ALTE/EAQUALS: PORTFOLIO EUROPEU Conté: Un passaport ( Reporting function) Una biografia lingüística personal ( Records language learning experiences) Un dossier ( Contains samples of material) Dissenyat per donar suport a la mobilitat (European Language Portfolio: Per col·laborar, per afegir-se a projectes i per l‘intercanvi d‘idees i know-how)
Aquesta tasca és força senzilla però nosaltres segur que en fem de més complicades i Moltes vegades ens preguntarem perquè sen’s va acudir demanar un PELE. NO US PREOCUPEU. TOT ESTÀ ESCRIT! Aquí tenim un exemple del procés de vida d’un projecte MOLT IMPORTANT: NO POSEM EL LLISTÓ massa amunt. Hem de ser conscients Dels objectius reals que ens podem plantejar, sobre tot al començar un projecte, després ja ho tindrem més per la mà i ja podrem exigir una mica més.
INTERNA EXTERNA Ex: L’autoavaluació que ara fa el centre / El control o la supervisió que ara fa l’ Inspecció. CENSAL MOSTEIG Ex: Les CCbb vs. PISA VOLUNTARIA vs. OBLIGATORIA Ex: Sol·licitada per l’interessat (ISO, per accedir a un càrrec directiu, etc) o bé feta d’ofici Mecànica vs SISTÈMICA Limitada a resultats, o complementada amb dades sócio-culturals GENERAL vs, FOCALITZADA D’un únic àmbit o departament, o de tot el centre... DIAGNÒSTICA vs de CONTRAST Ex: Per veure resultats, o per veure quant hem avançat.... On volem anar...
QUAN? Comunicar els objectius/criteris d’avaluació als alumnes en començar la unitat. Anar tornant els objectius inicials periòdicament, per tal de veure com es van assolint. Tenir els objectius/criteris d’avaluació en un lloc visibnle: primària: aula, secundària: portfoli, dossier individual… PER A QUÈ SERVEIX? QUI I COM ES FA? Qui es refereix al docent, el propi alumne, coavaluació. COM: Using the simplest form of language. Suport lingüístic. Oportunitats frequents de desmostrar el que es sap i en formes diferents QUINA UTILITAT TÉ PER L’ALUMNE? Autoregular els processos d’aprenentatge. Eines variades perquè puguin servir a tots els alumnes, depenent dels estils d’aprenentatge, les necessitats, … EN QUÈ ES BASA? Opcionalitat a l’alumne per decidir.
Es pot clicar a la imatge i es va a una wiki amb una presentació animada interessant sobre la carpeta d’aprenentatge.