1. ‫الثامنة‬ ‫المحاضرة‬
‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫منهج‬

2. : ‫مقدمـــــــــــة‬
‫محاولت‬ ‫بعــــد‬ ‫ال‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫تظهر‬ ‫لم‬
‫المـــواد‬ ‫مناهــــج‬ ‫لتطويــــر‬ ‫بذلت‬ ‫ومستمرة‬ ‫عديدة‬
‫الى‬ ‫المنفصلة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫منهج‬ ‫من‬ .‫الدراسية‬
‫الواسعة‬ ‫المجالت‬ ‫منهج‬ ‫ثم‬ ‫المترابطة‬ ‫المواد‬ ‫منهج‬
‫ومن‬ ‫منهــــا‬ ‫المرجو‬ ‫بالغرض‬ ‫جميعهـا‬ ‫تفى‬ ‫لم‬ ‫التى‬
‫جديدة‬ ‫صورة‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫المحاولت‬ ‫اتجهت‬ ‫هنـــــا‬
‫بصورةحقيقية‬ ‫المواد‬ ‫بين‬ ‫يربط‬ ‫اخر‬ ‫منهجى‬ ‫لتنظيم‬
‫الدراسيـة‬ ‫الوحدات‬ ‫ظهور‬ ‫الي‬ ‫ذلك‬ ‫ادى‬ ‫وقد‬ . ‫فعالة‬
‫دراستنـــــا‬ ‫فى‬ ‫الثــانى‬ ‫المنهجى‬ ‫التنظيم‬ ‫تشكل‬ ‫التى‬
. ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫فى‬

3. ‫تعريف‬‫الوحدة‬:
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫خاص‬ ‫تنظيم‬ ‫هى‬
‫اهتمامهم‬ ‫يثير‬ ‫متكامل‬ ‫تعليمى‬ ‫موقف‬ ‫فى‬ ‫التلميذ‬ ‫تضع‬
‫ويتطلب‬‫يناسب‬ ‫متنوعا‬ ‫نشاطا‬ ‫منهم‬‫ـ‬‫هم‬‫من‬ ‫بينهم‬ ‫ما‬ ‫ويراعى‬
‫فردية‬ ‫فروق‬‫ترب‬ ‫خبرات‬ ‫فى‬ ‫مرورهم‬ ‫ويتضمن‬‫ويـ‬‫معين‬ ‫ة‬‫ــــ‬‫ة‬
‫فيه‬ ‫مرغوب‬ ‫واتجاهات‬ ‫وعادات‬ ‫مهارات‬ ‫اكسابهم‬ ‫مع‬. ‫ا‬
‫التعريف‬ ‫من‬
: ‫ان‬ ‫نلحظ‬ ‫السابق‬
1‫ـ‬‫الخبراء‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مسبقا‬ ‫تخطيطا‬ ‫هناك‬ ‫ان‬‫المعلمين‬ ‫وبعض‬
‫الممتازين‬.
2‫التى‬ ‫المجالت‬ ‫لتحديد‬ ‫التلميذ‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تخطيطا‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫ـ‬
. ‫الوحدة‬ ‫اليها‬ ‫تتطرق‬
3‫ـ‬‫سلس‬ ‫هناك‬ ‫ان‬‫لـــــ‬‫التلميذ‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التى‬ ‫النشطة‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫للوحدة‬ ‫والتنفيذ‬ ‫التخطيط‬ ‫عمليــــــة‬ ‫فى‬ ‫مشاركتهم‬ ‫مثل‬

4. 4‫وتوجيــــههم‬ ‫التليميذ‬ ‫على‬ ‫الرشراف‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ـ‬
‫فى‬ ‫تسير‬ ‫بها‬ ‫يقويمون‬ ‫التى‬ ‫الشنشطـــة‬ ‫ان‬ ‫يمن‬ ‫والتأكد‬
. ‫الصحيح‬ ‫التجاه‬
5. ‫التليميذ‬ ‫بحياة‬ ‫الوحدة‬ ‫يموضوع‬ ‫ارتباط‬ ‫ـ‬
6‫يممــا‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫بين‬ ‫والحواجز‬ ‫الفواصل‬ ‫اذابة‬ ‫ـ‬
. ‫المعرفة‬ ‫وحدة‬ ‫الى‬ ‫يؤدى‬
7‫واشنمــا‬ ‫التليميذ‬ ‫يمعلويمات‬ ‫بتنمية‬ ‫فقط‬ ‫الوحدة‬ ‫تهتم‬ ‫ل‬ ‫ـ‬
‫العــــــادات‬ ‫وتكوين‬ ‫القدرات‬ ‫بتنميــــة‬ ‫ايضــــا‬ ‫تهتم‬
. ‫المهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫والتجاهات‬

5. ‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫ظهور‬ ‫الى‬ ‫أدت‬ ‫التى‬ ‫السباب‬:
1‫الدراسي‬ ‫المواد‬ ‫يمنهج‬ ‫الى‬ ‫شنقد‬ ‫يمن‬ ‫وجه‬ ‫يما‬ -‫ـــ‬‫ة‬
. ‫المنفصلة‬
2‫ج‬ ‫يما‬ ‫ـ‬‫ـ‬‫شنظري‬ ‫يمن‬ ‫التربوى‬ ‫الفكر‬ ‫به‬ ‫اء‬‫ـــ‬‫حول‬ ‫ات‬
. ‫التعلم‬ ‫عملية‬
3‫ـ‬‫أكد‬ ‫كذلك‬‫التربوى‬ ‫الفكر‬‫شنش‬ ‫اهمية‬ ‫على‬‫ــــــ‬‫اط‬
‫التليميذ‬‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫وايجابيتهم‬.
4. ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫فكرة‬ ‫تأكيد‬ ‫ـ‬

6. ‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫عليه‬ ‫تقوم‬ ‫التى‬ ‫السس‬:
‫الدراسيــــة‬ ‫المواد‬ ‫بين‬ ‫الحواجز‬ ‫ازالة‬‫تتحقق‬ ‫حتى‬
‫المعرف‬ ‫وحدة‬‫ة‬
. ‫السويس‬ ‫قناة‬ ‫وحدة‬ : ‫يمثال‬
2‫بناء‬ ‫ـ‬‫الوحدة‬‫يتم‬‫أس‬ ‫على‬‫ــــ‬‫اس‬‫شنشـــــــاط‬‫التليميذ‬
‫وايجابيتهم‬.
3‫وتوجيههم‬ ‫التليميذ‬ ‫اررشاد‬ ‫فى‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ينحصر‬ ‫ـ‬
4‫التليميذ‬ ‫بحياة‬ ‫الدراسة‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫الوحدة‬ ‫تعمل‬ ‫ـ‬.

7. 5‫بالغـــــة‬ ‫تربويـــة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الوحدة‬ ‫تعمل‬ ‫ـ‬
‫القدرات‬ ‫وتنمية‬ ‫المعلومـــــــــات‬ ‫اكسابهم‬ ‫مثل‬ ‫الهميـــة‬
. ‫المهارات‬ ‫واكسابهم‬ ‫العادات‬ ‫وتكوين‬ ‫للتلميذ‬ ‫المختلفة‬
6‫للمعلم‬ ‫يترك‬ ‫ثم‬ ‫عام‬ ‫هيكل‬ ‫صورة‬ ‫فى‬ ‫الوحدة‬ ‫توضع‬ ‫ـ‬
. ‫لها‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬ ‫وضع‬ ‫والتلميذ‬
: ‫الوحدات‬ ‫أنواع‬
. ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الوحدات‬ : ‫أول‬
. ‫الخبرة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الوحدات‬ : ‫ثانيا‬

8. ‫اول‬: ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫:الوحدات‬
‫ل‬ ‫ولكن‬ ‫الدراسية‬ ‫بالمادة‬ ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يرتبط‬
‫العــــادات‬ ‫لتكوين‬ ‫انطل ق‬ ‫نقطة‬ ‫هى‬ ‫وانمــــا‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫فى‬ ‫هدفـــا‬ ‫تجعلها‬
. ‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫والتجاهات‬
: ‫أنواع‬ ‫أربعة‬ ‫وهى‬: ‫أنواع‬ ‫أربعة‬ ‫وهى‬
11‫و‬ ‫ـ‬‫و‬ ‫ـ‬‫بالشروط‬ . ‫الدراسة‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫حدات‬‫بالشروط‬ . ‫الدراسة‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫حدات‬
:‫التية‬:‫التية‬
. ‫التدرج‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ . ‫التوازن‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ . ‫التنوع‬ ‫ـ‬ ‫أ‬. ‫التدرج‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ . ‫التوازن‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ . ‫التنوع‬ ‫ـ‬ ‫أ‬
22. ‫المشكلت‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫وحدات‬ ‫ـ‬. ‫المشكلت‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫وحدات‬ ‫ـ‬
. ‫النسل‬ ‫تحديد‬ ‫مشكلة‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ : ‫مثال‬. ‫النسل‬ ‫تحديد‬ ‫مشكلة‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ : ‫مثال‬
33. ‫قاعدة‬ ‫أو‬ ‫تعميم‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫وحدات‬ ‫ـ‬. ‫قاعدة‬ ‫أو‬ ‫تعميم‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫وحدات‬ ‫ـ‬
. ‫العلج‬ ‫من‬ ‫خير‬ ‫الوقاية‬ : ‫مثال‬. ‫العلج‬ ‫من‬ ‫خير‬ ‫الوقاية‬ : ‫مثال‬
44. ‫الحضارات‬ ‫من‬ ‫لحضارة‬ ‫التتبع‬ ‫أو‬ ‫المسح‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫وحدات‬ ‫ـ‬. ‫الحضارات‬ ‫من‬ ‫لحضارة‬ ‫التتبع‬ ‫أو‬ ‫المسح‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫وحدات‬ ‫ـ‬
‫الهجرة‬ ‫حركة‬ ‫فى‬ ‫القتصادية‬ ‫الحالة‬ ‫تأثير‬ : ‫مثال‬‫الهجرة‬ ‫حركة‬ ‫فى‬ ‫القتصادية‬ ‫الحالة‬ ‫تأثير‬ : ‫مثال‬

9. : ‫الخبرة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الوحدات‬ : ‫ثانيا‬
‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬ ‫الرتكاز‬ ‫محور‬ ‫هى‬ ‫هنا‬ ‫الخبرة‬
‫بهذه‬ ‫الوحدات‬ ‫وصياغة‬ . ‫الوحدات‬ ‫بناء‬ ‫فى‬ ‫الحديث‬ ‫التربوى‬ ‫التجاه‬
‫وهذاالخوف‬ ‫المعلومات‬ ‫اكساب‬ ‫اهمال‬ ‫من‬ ‫يتخوف‬ ‫البعض‬ ‫جعل‬ ‫الطريقة‬
. ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫الى‬ ‫يؤدى‬ ‫بالخبرات‬ ‫التلميذ‬ ‫مرور‬ ‫لن‬ ‫له‬ ‫مبرر‬ ‫ل‬
: ‫يلى‬ ‫ما‬ ‫تتطلب‬ ‫الخبرة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الوحدات‬ ‫هذه‬ ‫بان‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬
1. ‫ومشكلتهم‬ ‫التلميذ‬ ‫بحاجات‬ ‫مرتبطة‬ ‫الوحدة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫ـ‬
2‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫العام‬ ‫الهيكل‬ ‫ببناء‬ ‫الخبراء‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫ـ‬
3. ‫الوحدات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يختار‬ ‫ان‬ ‫ـ‬
4‫العـــــادات‬ ‫تكسب‬ ‫التى‬ ‫النشطــــــة‬ ‫على‬ ‫الوحدات‬ ‫تركز‬ ‫ان‬ ‫ـ‬
. ‫والمهارات‬
5. ‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفرو ق‬ ‫تراعى‬ ‫ان‬ ‫ـ‬

10. : ‫المنهج‬ ‫فى‬ ‫الوحدات‬ ‫تنظيم‬
: ‫هى‬ ‫رئيسية‬ ‫اتجاهات‬ ‫ثل ث‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬
‫ا‬‫للو ل‬‫ثم‬ ‫اعدادهــــا‬ ‫السابق‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫بالختيار‬ ‫الخبراء‬ ‫يقوم‬ :
‫الدراسية‬ ‫الصفوف‬ ‫على‬ ‫توزيعها‬ ‫ثم‬ ‫منها‬ ‫اللزم‬ ‫العدد‬ ‫تحديد‬
. ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫لوالترابط‬ ‫التسلسل‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬
‫الثانى‬‫يترك‬ ‫ثم‬ ‫مرحلة‬ ‫لكل‬ ‫الدراسيـــــــــة‬ ‫الوحدات‬ ‫الخبراء‬ ‫يحدد‬ :
. ‫صف‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫اختيار‬ ‫للمعلمين‬
‫الثالث‬‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫لمجموعــــــة‬ ‫عام‬ ‫هيكل‬ ‫بوضع‬ ‫الخبراء‬ ‫يقوم‬ :
. ‫منها‬ ‫الختيار‬ ‫حرية‬ ‫للمعلمين‬ ‫لويترك‬

11. : ‫الوحدة‬ ‫مرجع‬
‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يسترشد‬ ‫دليل‬ ‫هو‬‫عند‬‫يحتوى‬ ‫الوحدة‬ ‫تنفيذ‬‫على‬
. ‫الوحدة‬ ‫تنفيذ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫لكل‬ ‫اجرائيا‬ ‫لوصفا‬
: ‫الوحدة‬ ‫مرجع‬ ‫محتويات‬
1.. ‫الوحدة‬ ‫مقدمة‬
2.. ‫الوحدة‬ ‫أهداف‬
3.‫المعرفي‬ ‫الجوانب‬‫ـــ‬‫لوالوجداني‬ ‫ة‬‫ـــ‬‫لوا‬ ‫ة‬‫لمهاريــة‬‫تشملها‬ ‫التى‬
‫الوحدة‬.
4.‫ال‬‫أ‬‫نشط‬‫ة‬‫الوحدة‬ ‫تتضمنها‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫التى‬.
5.‫لوال‬ ‫الوسائل‬‫أ‬‫التى‬ ‫دلوات‬. ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬
6.‫طريقة‬‫أ‬. ‫الوحدة‬ ‫بها‬ ‫تقدم‬ ‫التى‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫لو‬
7.. ‫الوحدة‬ ‫تقويم‬ ‫بكيفة‬ ‫اقتراحات‬

12. ‫الدراسي‬ ‫الوحدات‬ ‫نقد‬: ‫ة‬
: ‫الحديث‬ ‫بمفهومه‬ ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫بأسس‬ ‫الوحدة‬ ‫التزام‬ ‫مدى‬ ‫أـ‬
1‫ـ‬. ‫لوالخبرة‬ ‫الوحدة‬
2‫ـ‬‫لوالتلميذ‬ ‫الوحدة‬.
3‫ـ‬. ‫لوالمجتمع‬ ‫لوالبيئة‬ ‫الوحدة‬
4‫ـ‬. ‫الثقافى‬ ‫لوالترا ث‬ ‫الوحدة‬
‫ـ‬ ‫ب‬: ‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫مزايا‬
‫الفردي‬ ‫الفرلوق‬ ‫تراعى‬ ‫ــ‬ ‫التلميذ‬ ‫نشاط‬ ‫علي‬ ‫تقوم‬‫ـــ‬‫لوحدة‬ ‫ــ‬ ‫ة‬
‫بالبيئة‬ ‫المدرسة‬ ‫تربط‬ ‫ــ‬ ‫السيكولوجى‬ ‫التنظيم‬ ‫تتبع‬ ‫ــ‬ ‫المعرفة‬
‫ـ‬ ‫ج‬‫عيوب‬‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬:
‫ال‬ ‫للمرحلتين‬ ‫فقط‬ ‫تصلح‬‫ا‬‫بتدائ‬‫ي‬‫لوالعدادية‬ ‫ة‬‫ـ‬‫التلميذ‬ ‫تزلود‬ ‫ل‬
‫تص‬ ‫ل‬ ‫ــ‬ ‫كتب‬ ‫بطبع‬ ‫لتسمح‬ ‫ــ‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫الكافى‬ ‫بالقدر‬‫ـــ‬‫لح‬
.‫النامية‬ ‫الدلو ل‬ ‫فى‬