1. TREND IN
INTERNATIONAL
MATHEMATICS
& SCIENCE
STUDY
CHE NORHAYATI BT CHE MUSTAPHA D20091035051
WAN NUR’AFNI BT WAN ADENAN D20091035053
2. DIJALANKAN OLEH
International Association for the Evaluation of Education Achievement (IEA)
dan merupakan penilaian pencapaian pelajar antarabangsa terbesar di
dunia.
DIURUS OLEH
International Study Centre, Lynch School of Education, Boston College,
U.S.A.
PERLAKSANAAN
4 tahun sekali
TUJUAN
Mengukur tahap pencapaian pelajar dan mengkaji perbezaan dalam sistem
pendidikan kebangsaan serta membantu pendidik dan penggubal
memantau sistem pendidikan negara-negara maju terutamanya.
MATLAMAT
Membantu meningkatkan pengajaran dan pembelajaran matematik dan
sains di seluruh dunia
3. BAYARAN SEMASA
Yuran penglibatan dibayar sama ada USD 22,500 atau EURO 22,500 per tahun
bagi satu gred dan USD 32,500 atau EURO 32,500 per tahun bagi kedua-dua
gred, bagi setiap empat tahun projek (2009-2012)
PENILAIAN
Pelajar gred 4, 8, dan 12 (TIMSS 1995) serta menilai amalan sekolah dan guru
yang berkaitan dengan pengajaran
JADUAL
TIMSS 2011 telah dimulakan pada mesyuarat penyelaras penyelidikan
pertama negara pada Feb 2009. Aktiviti pengujian dijalankan di antara Feb
2009 dan Mei 2010. Pengumpulan data untuk kajian utama telah dijalankan
pada Oktober-Disember 2010 (negara-negara hemisfera selatan) dan Mac-Jun
2011 (negara-negara hemisfera utara).
Laporan antarabangsa akan dikeluarkan pada Disember 2012.
4. APAKAH YANG DINILAI DALAM TIMSS?
Domain Kandungan
(content)
-Matematik
-Sains
PENILAIAN
Domain kognitif
-Matematik
-Sains
5. DOMAIN KANDUNGAN
CONTENT (MATHEMATIC) TOPIC AREA
GRED 4
Number Whole Numbers
Fractions & Decimals
Number sentences
Patterns & Relation
Geometric Shapes & Measurement Lines & Angles
Two-and Three-Dimension
Location & Movement
Data Display Reading & Interpreting
Organizing & Representing
6. CONTENT (MATHEMATIC) TOPIC AREA
GRED 8
Numbers Whole Numbers
Fraction s& Decimals
Integers
Ration, Proportion & Percent
Algebra Patterns
Algebraic Expressions
Equations/Formulas & Functions
Geometry Geometric Shapes
Geometric Measurement
Location & Movement
Data & Chance Data Organization & Representation
Data Interpretation
Chance
7. CONTENT (SCIENCE) TOPIC AREA
GRED 4
Life Science Characteristics & Life Process of Living
Things
Life Cycles, Reproduction & Heredity
Interaction with the Environment
Ecosystems
Human Health
Physical Science Classification & Properties of Matter
Physical States & Changes in Matter
Energy Sources, Heat & Temperature
Light & Sound
Electricity & Magnetism
Forces & Motion
Earth Science Earth’s Structure, Physical
Characteristics & Resources
Earth’s Processes, Cycles & History
Earth in the Solar System
8. CONTENT (SCIENCE) TOPIC AREA
GRED 8
Biology Characteristics, Classification & Life Processes of
Organisms
Cells & Their Functions
Life Cycles, Reproduction & Heredity
Diversity, Adaptation & Natural Selection
Ecosystems
Human Health
Chemistry Classification & Composition of Matter
Properties of Matter
Chemical Change
Physics Physical States & Changes in Matter
Energy Transformations, Heat & Temperature
Light
Sound
Electricity & Magnetism
Forces & Motion
Earth Science Earth’s Structure & Physical Features
Earth’s Processes, Cycles & History
Earth’s Resources, Their Use & Conservation
Earth in the Solar System & the Universe
9. DOMAIN KOGNITIF
PENGETAHUAN
Merujuk kepada fakta, malumat, konsep, alat dan prosedur
yang pelajar perlu tahu secara matematikal/saintifik
MENGAPLIKASI
Memberi tumpuan kepada kebolehan pelajar mengaplikasi
pengetahuan & kefahaman konsep untuk menyelesaikan
masalah/menjawab soalan
PENAAKULAN & ANALISIS
Menjangkaui proses kognitif yang terlibat dalam
menyelesaikan masalah harian termasuk tugas yang lebih
kompleks
10. The intended curriculum
(kurikulum cadangan)
-melibatkan keadaan
pendidikan & sosial
negara
The implemented
Hubungan antara PANDUAN curriculum (kurikulum
kurikulum dengan SOALAN yang dilaksanakan)
konteks sosial dan PENYELIDIKAN
pendidikan negara -meliputi peranan guru
(KURIKULUM) & keadaan di dalam bilik
darjah
The attained curriculum
(kurikulum yang tercapai)
-lebih kepada kesan
kurikulum yang dibentuk
terhadap sahsiah &
pencapaian pelajar
11. Advance
International
Benchmarking
(paling tinggi)
(625)
Intermediate
International
TAHAP High International
Benchmarking
Benchmarking PENGUKURAN (tinggi)
(sederhana)
(475)
PENCAPAIAN (550)
Low International
Benchmarking
(rendah)
(400)
12. TIMSS 1995
Antara 45 negara yang mengambil bahagian:
Afrika Selatan Denmark Israel Netherland Romania
Argentina England Itali New Zealand Scotland
Australia Greece Jepun Norway Singapura
Austria Hong Kong Jerman Perancis Slovenia
Belgium Hungary Kanada Portugis Sepanyol
Bulgaria Iceland Kuwait Rep. Czech Switzerland
Colombia Indonesia Latvia Rep. Korea Sweden
Cyprus Iran Lithuania Rep. Slovak Thailand
Filipina Ireland Mexico Russia U.S.A
13. GRED 3 & 4
ASPEK/ SUBJEK MATEMATIK SAINS
KEDUDUKAN TERATAS SINGAPURA (552 & 625), KOREA (553 & 597),
(NEGARA)/ PURATA KOREA (561 & 611) , JEPUN (552 & 574),
PENCAPAIAN (GRED 3 & JEPUN,(538 & 597), AMERIKA SYARIKAT (511
GRED 4) HONG KONG (524 & 587) & 565), AUSTRALIA (510,
PURATA ANTARABANGSA 562)
= 470 & 529 PURATA ANTARABANGSA
= 473 & 524
PERBEZAAN JANTINA SEDIKIT/ TIDAK KETARA LELAKI > PEREMPUAN
TEMPOH WAKTU 3-4 JAM PER MINGGU < 2 JAM PER MINGGU
PENGAJARAN
PENGAJARAN KERJA INDIVIDU, BERKUMPULAN, BUKU TEKS
14. GRED 7 & 8
ASPEK/ SUBJEK MATEMATIK SAINS
KEDUDUKAN TERATAS SINGAPURA (601 & 643) , SINGAPURA (545 & 607),
(NEGARA)/ PURATA KOREA (577 & 607), REPUBLIK CZECH (533 &
PENCAPAIAN (GRED 7 & JEPUN (571 & 605), 574), JEPUN (531 & 571),
GRED 8) HONG KONG (564 & 588) KOREA (535 & 565)
PERBEZAAN JANTINA SEDIKIT LELAKI > PEREMPUAN
(FIZIK, KIMIA, SAINS
BUMI)
TEMPOH WAKTU 2-3.5 JAM PER MINGGU
PENGAJARAN
PENGAJARAN SUMBER PEMBELAJARAN DI RUMAH (KOMPUTER,
BUKU), KERJA INDIVIDU, KERJA BERKUMPULAN, BUKU
TEKS, PENGGUNAAN KALKULATOR (KECUALI KOREA),
DEMONSTRASI EKSPERIMENT OLEH GURU (SAINS)
15. GRED 12
ASPEK/ SUBJEK MATEMATIK SAINS
KEDUDUKAN TERATAS NETHERLANDS (560), SWEDEN (559),
(NEGARA)/ PURATA SWEDEN (552), NETHERLANDS (558),
PENCAPAIAN DENMARK (547), ICELAND (549), NORWAY
SWITZERLAND (540) (544)
PURATA ANTARABANGSA PURATA ANTARABANGSA
= 500 = 500
PERBEZAAN JANTINA TIADA PERBEZAAN YANG LELAKI > PEREMPUAN
KETARA BAGI AMERIKA (KECUALI AFRIKA
SYARIKAT, HUNGARY, & SELATAN)
AFRIKA SELATAN
PENGAJARAN PENDIDIKAN DARIPADA IBU BAPA, PROGRAM
AKADEMIK
16. • Hasil daripada kajian:
1. Kebanyakkan negara melaporkan bahawa keupayaan
akademik yang berlainan yang dimiliki pelajar
merupakan cabaran yang besar bagi guru &
merupakan faktor yang membataskan (limiting factor)
guru mengajar kedua-dua subjek tersebut selain
jumlah pelajar yang ramai per ratio guru, kekurangan
ABM dan beban berurusan dengan pelajar yang
nakal/ sukar diajar.
2. Buku teks merupakan medium tulisan yang utama
dalam menentukan pembelajaran topik di kelas .
Majoriti pelajar diarah mempraktikkan pengiraan &
melakukan beberapa jenis tugasan penaakulan dalam
kebanyakkan/ setiap kali pembelajaran.
17. 3. Aktiviti melibatkan kumpulan kecil adalah jarang
digunakan di dalam kelas berbanding kaedah pengajaran
(guru melaporkan bahawa bekerjasama di dalam kelas-
guru mengajar & pelajar bekerja secara individu dengan
bantuan guru adalah paling kerap digunakan) bagi kedua-
dua subjek, merentasi negara.
4. Majoriti pelajar Gred 4 diajar oleh guru perempuan, dan
selalunya kedua-dua subjek tersebut diajar oleh guru yang
sama.
5. Penyediaan sumber pendidikan di rumah amat berkait
rapat dengan pencapaian matematik & sains bagi pelajar
gred 8.
6. Pelajar gred 4 di kebanyakkan negara melaporkan: Masa
yang diperuntukkan oleh mereka untuk membuat
matematik adalah hampir sejam, manakala kira-kira
setengah jam hingga sejam masa dihabiskan secara
purata untuk mengulangkaji subjek Sains di luar waktu
persekolahan.
18. • Di kebanyakkan negara,
7. Guru Matematik melaporkan kalkulator kerap digunakan
di dalam kelas bagi pengiraan harian, menyemak jawapan
dan menyelesaikan masalah kompleks, kecuali negara
Korea (jarang menggunakan kalkulator).
8. Kebiasaannya sesuatu kelas Matematik & Sains dipenuhi
kurang daripada 30 orang pelajar, dan sekali lagi negara
Korea berkecuali, yakni kebanyakkannya adalah terdiri
daripada 40 orang atau lebih pelajar bagi sesuatu kelas.
9. Demonstrasi eksperiment adalah suatu kebiasaan di
dalam kelas bagi subjek Sains, tanpa mengira pelajar gred
8 diajar subjek Sains sebagai subjek tunggal mahupun
mata pelajaran Sains yang berasingan (Biologi, Fizik,
Kimia), sebagaimana yang dilakukan di kebanyakkan
negara-negara Eropah.
19. TIMSS 1999
Antara 38 negara yang mengambil bahagian:
Afrika Sel. Finland Jordan New Zealand Slovenia
Australia Hong Kong Kanada Rep. Czech Taipei
Belgium Hungary Latvia Rep. Korea Thailand
Bulgaria Indonesia Lithuania Rep. Macedonia
Chile Iran Malaysia Rep. Slovak Tunisia
Cyprus Israel Moldova Romania Turki
England Itali Morrocco Russia U.S.A
Filipina Jepun Netherlands Singapura
Nota: Negara yang dihitamkan pernah mengambil bahagian dalam TIMSS 1995 bagi gred 8.
20. • TIMSS 1999 turut dikenali sebagai TIMSS-REPEAT (TIMSS-R) yang hanya
melibatkan pelajar gred 8 seluruh negara
• Tujuan
Menilai peningkatan prestasi pelajar di negara yang dahulunya pernah terlibat
dalam TIMSS 1995 di gred 4 (dari segi kebangsaan) serta membandingkan
tahap pencapaian pelajar dengan negara-negara luar (dari segi global)
• Penilaian dilaksanakan melalui dua peringkat
Pertama, beberapa sekolah akan dipilih, dan (kedua) daripada sekolah yang
dipilih tersebut, hanya beberapa kelas di gred 8 akan terlibat
• Negara yang mencatat pencapaian yang tertinggi adalah dari negara-
negara Asia iaitu Singapura, Taipei, Rep. Korea, Hong Kong & Jepun.
• Malaysia menduduki tangga yang ke-16 bagi Matematik & ke-22 bagi Sains
22. Dapatan kajian
• Prestasi pelajar bukan bumiputera dalam Matematik adalah lebih baik berbanding
pelajar bumiputera- terutamanya pelajar dari SRJKC yang mana mereka lebih
menekankan latih tubi dan praktis, di samping kerja rumah dan kelas tambahan
• Masalah isu berbangkit hak bumiputera & bukan bumiputera, hubungan renggang,
kurang pergaulan (terutama selepas waktu persekolahan)
Langkah penyelesaian:
SK, SRJKC, & SRJKT bergabung mengadakan & menganjurkan program bersama
melibatkan penyertaan murid & guru.
Pengisian pelajaran di SK, SRJKC, &SRJKT diselaraskan semula dengan menggunakan isi
kandungan yang sama dengan menambah bahasa Mandarin & bahasa Tamil sebagai
mata pelajaran wajib
• Prestasi pelajar di sekolah bandar adalah lebih baik berbanding di sekolah luar
bandar (terutamanya dari segi kelengkapan alat bantu mengajar dan guru yang
berpengalaman).
• Pelajar perempuan dicatatkan paling ramai memenuhi sesuatu kelas di sekolah
bandar
23. Langkah penyelesaian: Kementerian Pendidikan Malaysia harus memperuntukkan
sebahagian besar kelengkapan pendidikan (buku & teknologi) serta membekalkan
guru yang berpengalaman di sekolah-sekolah luar bandar
• Ibu bapa yang berpendidikan tinggi mempengaruhi pembelajaran pelajar- bantuan
ekonomi & pengetahuan
Langkah penyelesaian:
Perhatian & bantuan dari kerajaan dari segi keputusan dasar & kewangan untuk
mempertingkatkan taraf pendidikan pelajar di kawasan luar bandar
Insentif kepada sekolah di luar bandar bagi meningkatkan waktu
pengajaran/mengadakan kelas tambahan di luar waktu sekolah, membantu pelajar
yang kurang berkemampuan dari segi bantuan pendidikan (terutamanya ilmu)
daripada ibu bapa
• Malaysia mempunyai bilangan pelajar yang agak rendah yang mempunyai tahap
sumber pendidikan di rumah yang tinggi, sebaliknya Malaysia mencatatkan
peratusan yang tinggi bagi pembelajaran di luar waktu sekolah (menghabiskan
masa lebih dari 3 jam setiap hari di luar waktu persekolahan, mengulangkaji
beberapa subjek) jika dibandingkan dengan negara-negara lain yang terlibat dalam
kajian TIMSS 1999
24. ISU: Mengapa pencapaian pelajar Malaysia jauh
lebih rendah berbanding Singapura?
• Persamaan dalam Sistem Pendidikan:
1. Sistem pendidikan berpusat (centralized)
2. Struktur pendidikan & umur persekolahan
3. Waktu pengajaran Matematik dalam seminggu
4. Kaum
• Perbezaan dalam Sistem Pendidikan:
1. Faktor Sekolah: Dasar dwibahasa
Malaysia
Selama 1 dekad, dari tempoh 1957 hingga 1967, bahasa Melayu & bahasa Inggeris
dijadikan bahasa rasmi. Setelah itu, bahasa Melayu menjadi bahasa rasmi tunggal &
bahasa pengantar tunggal di sekolah-sekolah.
Sekolah vernakular (SK, SRJKC, SRJKT)
SK & SRK: bahasa pengantar adalah bahasa Melayu & bahasa Inggeris
dijadikan mata pelajaran wajib.
SRJC & SRJKT: bahasa pengantar adalah bahasa ibunda (Cina/Tamil) & bahasa
Melayu serta bahasa Inggeris dijadikan mata pelajaran wajib.
Perlu masuk ke kelas peralihan sebelum memasuki Ting. 1 di
sekolah menengah.
25. Akibatnya, sedikit sebanyak mengundang permasalahan, khususnya yang berkaitan
dengan penyediaan buku teks berbahasa Melayu, terutamanya diperingkat tinggi.
Singapura
Bagi negara di mana hanya 23% rakyatnya yang menggunakan bahasa pengantar
sekolah di rumah, prestasi pelajar Singapura sangat memberangsangkan
Sekolah 1 jenis aliran sahaja (menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa
pengantar dan menjadikan bahasa ibunda sebagai bahasa yang wajib dipelajari di
sekolah) (Laporan Goh 1978).
Kelulusan dalam bahasa kedua (ibunda) dijadikan satu syarat kemasukan ke universiti
& pusat-pusat pengajian tinggi.
Terdapat juga peraturan yang tidak membenarkan murid-murid daripada satu-satu
kaum terbesar di Singapura belajar bahasa kedua yang bukan bahasa ibunda mereka
(Kamsiah, 1994).
Kesannya, sikap murid-murid Melayu terhadap bahasa Melayu kurang positif
berbanding sikap mereka terhadap bahasa Inggeris (Kamsiah, 1985) dan begitu juga
dengan bahasa Tamil (Gopinathan, 1981). Sebaliknya, peratusan penggunaan bahasa
Mandarin meningkat dalam masa 1 dekad yang mana sebelumnya masyarakat Cina
Singapura lebih suka menggunakan bahasa dialek.
26. 2. Faktor Sekolah: Urbanisasi
Malaysia
Lokasi sekolah terbahagi kepada 2 – bandar & luar bandar (sesetengah sekolah di luar
bandar kekurangan sumber teknologi pengajaran yang memberikan kesan kepada
pelajarnya)
Singapura
Merupakan negara yang keseluruhannya mencapai tahap urbanisasi yang tinggi
(sumber teknologi pengajaran tidak memberi sebarang kesan kepada pelajar)
3. Faktor Kelas
Malaysia
Pencapaian pelajar berbeza mengikut sekolah
Singapura
Pencapaian pelajar berbeza mengikut kelas berbanding sekolah (guru memainkan
peranan penting & mempunyai kuasa veto terhadap inovasi dan perubahan pengajaran
di dalam kelas)- Guru dilatih sehingga ke peringkat tinggi & pakar dalam bidang yang
dibawa
4. Faktor Pelajar: Konsep kendiri
Konsep kendiri (Matematik) merupakan faktor yang paling berpengaruh bagi kedua-dua
negara. Konsep kendiri ini dilihat mempunyai perkaitan yang lebih kuat kepada pelajar
Malaysia berbanding Singapura walaupun dari segi dapatan variance, faktor ini dilihat lebih
efektik terhadap pelajar Singapura.
27. 5. Faktor Pelajar: Sumber pendidikan di rumah
Hasil daripada kajian, faktor ini tidak memberi kesan yang ketara kepada pelajar Malaysia
berbanding pelajar Singapura (walaupun variance sangat rendah)
6. Faktor Kurikulum
Singapura
Merupakan salah satu dari beberapa buah negara yang melaksanakan kurikulum yang
berbeza, bergantung kepada kumpulan pelajar selain negara Belgium, Netherlands, &
Russia (kedudukan ke-6, 7 & 12 bagi gred 8 dalam TIMSS 2003)
Kurikulum cadangan (intended Mathematics curriculum)
- Kajian American Institute of Research (AIR, 2005) mendakwa bahawa buku teks dari
Singapure membina pemahaman yang mendalam tentang konsep matematik melalui
kepelbagaian langkah (multistep problem) & ilustrasi konktit yang menunjukkan
bagaimana konsep matematik yang abstrak yang digunakan untuk menyelesaikan
masalah dari perspektif yang berbeza
- Pelajar di Singapura menggunakan kaedah model (Model Method) yang terkenal yang
secara asasnya merupakan kaedah pra-algebra menggunakan model untuk
menyelesaikan masalah.
- Walau bagaimanapun, kajian daripada National Science Foundation (NSF, 2001)
mendapati bahawa buku teks yang dihasilkan lebih menjurus kepada sistem tradisional,
iaitu mengandungi banyak soalan latihan kepada pelajar, seolah-oleh dijadikan sebagai
buku rujukan dibawah penguasaan ‘guru tradisional’ .
28. Kurikulum yang dilaksanakan (implemented Mathematics curriculum)
- Darjah 1- 4 = Kurikulum adalah sama
- Darjah 5 & 6 = Kurikulum yang berbeza: syllabus EM1/EM2 & EM3 (EM3
ditujukan kepada pelajar yang lemah & merupakan subset kepada syllabus
EM1/EM2).
- Di sekolah menengah, kurikulum dilaksanakan mengikut aliran sekolah
(Special, Express, Normal Academic, Normal Technical) yang membezakan
keupayaan pelajar. Pelajar aliran sekolah Special & Express akan tamat belajar
dalam masa 4 tahun berbanding sekolah Normal, iaitu 5 tahun persekolahan.
Kurikulum yang dicapai (attained Mathematics Curriculum)
Penilaian berasaskan sekolah hanya menyumbang peratusan yang kecil kepada
pensijilan akhir di peringkat akhir persekolahan rendah, menengah & Junior
College (JC) . Sebaliknya, peperiksaan penting (Primary School Leaving Education
(PSLE), O-level di sekolah menengah, & A-lever di peringkat JC) akan menentukan
tahap pencapaian kurikulum seseorang pelajar.
Soalan peperiksaan tersebut bagi PSLE adalah lebih sukar daripada peringkat gred
8 National Assessment of Educational Progress , U.S.A. Ini bertujuan memudahkan
Singapura mengenalpasti pelajar terbaik di negaranya.
29. LAPORAN TIMSS 2003
Pencapaian pelajar Malaysia dalam mata pelajaran
Matematik meningkat dari tempat ke 16 pada tahun 1999 ke
tempat 10 pada 2003 dan mendahului 40 negara maju lain
termasuk Amerika Syarikat, UK dan Australia.
Tetapi masih ketinggalan jauh negara jiran terdekat iaitu
Singapura yang menduduki tempat PERTAMA.
Beberapa dapatan kajian di peringkat antarabangsa memberi
petunjuk yang tidak memberangsangkan tentang kecekapan
pelajar Malaysia dalam penyelesaian masalah matematik
malah menunjukkan prestasi di bawah skor purata
antarabangsa (TIMSS 1999 2000: TIMSS 2003 2004)
30. • Pencapaian matematik pelajar Malaysia
mengikut tanda aras antarabangsa dalam
kajian TIMSS 2003
NEGARA Peratusan Peratusan Peratusan Peratusan
pencapaian pencapaian pencapaian pencapaian
pelajar capai pelajar capai pelajar capai pelajar capai
tanda aras tanda aras tanda aras tanda aras
‘maju’ ‘tinggi’ ‘pertengahan’ ‘rendah’
Malaysia 6 30 66 93
Antarabangsa 7 23 49 74
Singapura 44 77 93 99
31. • Tanda aras ‘maju’, iaitu kemahiran yang
melibatkan mengaplikasikan pengetahuan dan
pemahaman dalam situasi yang kompleks,
menyusun maklumat, membuat generalisasi,
menyelesaikan masalah tak rutin, dan membuat
rumusan.
• Tanda aras ’tinggi’ ialah kemahiran yang
melibatkan aplikasi pemahaman dan
pengetahuan dalam situasi yang agak
kompleks.
34. 1. Gaya pengajaran yang
kurang berkesan
Kurikulum disampaikan di sekolah terasing daripada pengalaman
pelajar dengan itu mereka tidak dapat mengaitkan pengalaman di
sekolah dengan pengalaman di luar sekolah.
Cara penyampaian guru tidak berkesan kerana lebih mengendalikan
pelajar dengan aktiviti ‘hands on’ dan bukan ‘mind on’.
Menurut kajian oleh pensyarah Matematik UPSI iaitu Baharudin
Omar, Kamarulzaman Kamarudin & Nordin Mamat(2002)
menunjukkan bahawa kurangnya minat pelajar pelajar terhadap
Matematik itu berpunca daripada sikap Matematik sebagai
matapelajarn susah.
36. 2. sikap pelajar yang kurang
meminati Matematik
Schreiber (2002) menyatakan bahawa pelajar yang
mempunyai sikap yang rendah tehadap Matematik juga
berkaitan dengan keputusan rendah. Pelajar yang
bersikap positif terhadap Matematik mempunyai prestasi
yang lebih baik dalam Matematik.
Anggapan matematik sebagai matapelajaran yang
susah.
38. • Institusi Terjemahan Negara Malaysia (ITNM)
sedang mengenalpasti 50 buku bertema
kreatif ke dalam BM sebagai medium
pembelajaran Sains & Matematik.
• “ Komik sebagai medium bagi pengajaran
Sains & Matematik digunakan secara meluas
di Korea dan Jepun. Ia menjadi medium
berkesan & berupaya menarik minat generasi
muda untuk meminati Sains & Matematik”,
jelas Ketua Pegawai Eksekutif ITNM, Mohd
Khair Ngadiron.
39. 3. Teknik pembelajaran yang
lemah dalam kalangan pelajar.
Abdul Rahim dalam Suhaimi (2001), kajian di England
mendapati ramai pelajar menyatakan bahawa mereka gagal
bukan kerana tidak bijak tetapi disebabkan kekurangan
kemahiran belajar yang betul.
Tajul Ariffin dalam Suhaimi (2001) mendapatii masalah
pembelajaran di kalangan pelajar yang berpencapaian rendah &
sederhana adalah disebabkan tidak mengetahui kaedah &
teknik belajar yang berkesan.
40. KAJIAN TIMSS 2007
Melibatkan 59 buah negara
Melibatkan pelajar gred 8 atau
tingkatan 2.
41. HASIL TIMSS 2007
• Skor purata pencapaian pelajar Malaysia dalam
Matematik dan Sains merosot dengan ketara.
• Pencapaian matematik :
Merosot kepada 474 mata berbanding 508 pada
2003 dan 519 bagi 1999 iaitu penurunan
sebanyak 34 mata.
• Pencapaian sains :
Merosot kepada 471 mata berbanding 510 pada
2003 dan 492 bagi 1999 iaitu 40 mata.
42. • Kajian TIMSS 2007, yang dilaksanakan di
Sekolah Pendidikan Lynch,Boston College,
Chestnut Hill,A.S, ada negara yang purata
pencapaian pelajarnya meningkat sedikit atau
menurun sedikit dan kemerosotan purata
pencapaian pelajar Malaysia adalah yang
terbesar di kalangan 59 negara tersebut.
43. ISU PPSMI PUNCA KEMEROSOTAN
PENCAPAIAN PELAJAR
• APA ITU PPSMI?
PPSMI = Pengajaran Pendidikan Sains dan
Mtematik dalam Bahasa Inggeris.
Diperkenalkan oleh Tun Dr.Mahathir
Mohamad pada 2003.
Tujuan – memperkukuhkan penguasaan
bahasa inggeris di kalangan masyarakat
malaysia.
44. Faktor mendapat tentangan :
• Ianya bertentangan dengan Perlembagaan Perkara
152 iaitu memartabatkan Bahasa Melayu.
• Prestasi pelajar merosot dalam subjek Sains dan
Matematik terutama pelajar di luar bandar.
• Kurangnya guru yang terlatih.
• Tentangan daripada pejuang bahasa Melayu,tokoh
akademik, dan NGO yang memperjuangkan bahasa
melayu sebagai bahasa rasmi.
45. Bukti bahasa melayu iaitu bahasa ibunda untuk
sains dan matematik tetap realistik
• Ulasan laporan TIMSS 2007:
faktor yang dikaitkan dengan pencapaian Matematik
dan Sains ialah di kebanyakkan negara, pelajar
belajar dalam bahasa keluarga(home language)
puratanya lebih tinggi pencapaian ujian TIMSS
berbanding pelajar yang belajar dalam bahasa asing.
Antara negara yang menggunakan bahasa keluarga
seperti Taiwan , Korea, Jepun dan Romania mencapai
skor yang tinggi.
46. Oleh itu, Unesco mencadangkan menggunakan bahasa
keluarga dalam pembelajaran Matematik dan Sains di sekolah
bagi memudah dan mengukuhkan kefahaman konsep kepada
pelajar.
hasil kajian pensyarah UKM(2006), menunjukkan 70 – 80%
pelajar tingkatan 2 menyatakan mereka sukar mengikuti
pengajaran guru Matematik dan Sains dalam bahasa Inggeris.
Hasil kajian UPSI (2008), mendapati 70% pelajar melayu di SK
terutama golongan sosioekonomi rendah di bandar dan luar
bandar berdepan dengan kesusahan belajar dalam bahasa
inggeris.
48. • Golongan yang mendapat faedah drpd perlaksanaan
PPSMI ialah 20-30% pelajar dari keluarga profesional
dan bandar yang menggunakan bahasa inggeris
sebagai salah satu bahasa keluarga.
• Anggapan palsu – kecekapan dalam bahasa Inggeris
itu menjadi prasyarat penting untuk membolehkan
pelajar meneruskan pelajaran tinggi dalam sains,
teknologi dan profesional.
49. LANGKAH MENGATASI
MEMASNSUHKAN PPSMI
MEMPERKENALKAN DASAR MBMMBI
MENAMBAH BAHASA
KAN PENAMBAHA MELAYU PENGGUNA
BIL.GURU N MASA P&P SEBAGAI AN BM SYARAT
BI SEBAGAI 90 LAYAK
BAHASA MNT UNTUK
BAHSA ILMU STANDARD
INGGERIS SK DAN DAN MERENTAS MASUK IPT
YANG 60MNT KOMUNIKAS KURIKULUM (MBM)
BERKUALITI UNTUK SJK I (MBM)
(MBI) (MBI) (MBM)