1. Documento de Apoyo: Nº 1 Año 2011
“Una de las virtudes del educador de adultos es la coherencia entre el discurso y su practica”
Paulo Freire
Introducción
¿Cuáles son las motivaciones que llevan a un adolescente y/adulto a incorporarse a un centro
Educativo?
Son muchas las respuestas que podemos encontrar:
Adolescentes
 Cuyos padres quieren que finalice sus estudios primarios en un centro, porque no quiere
concurrir más a una escuela primaria común.
 Por razones familiares cuidan hermanos o están a cargo del hogar.
 Repitentes.
 Se encuentran bajo la tutela de un juez, en un hogar.
 Integrados por Educación Especial, en Proyecto de Integración, con educación común..
 En situación de calle.
 Niñas madres.
Jóvenes y Adultos
 Necesidad de obtener su certificado por trabajo.
 Para ayudar a sus hijos en las tareas escolares.
 Para continuar estudios en el nivel medio y/o hacer cursos, talleres, ets.
 Cumplir una asignatura pendiente.
Cualquiera sea la causa por la que se inscribió se motivo por aprender cuando sabe o
infiere que los conocimientos nuevos les serán útiles para transformar sus condiciones de vida
actual. Por ello es importante el deseo pues lo impulsa a hacer el esfuerzo para aprender.
Todos los alumnos (no importa su edad) que se acercan a un centro presentan fracasos
personales (grupo familiar disgregado, con abandonos o directamente en situación de calle.
Como también fracasos escolares sea por haber repetido uno más de un grado, por problemas de
conducta, por haber tenido que dejar la escuela por diferentes motivos, carga con un estigma y
es consciente que este nuevo espacio de aprendizaje que se le presenta es la última oportunidad
de finalizar sus estudios.
Por estas razones son importantes los primeros días de clase, en especial el primero,
porque de estos dependerá su permanencia e interés en continuar o desertar. En general muchos
de los alumnos piensan y creen que no podrán aprender y en la práctica lo corroborarán (por
ejemplo con el adgoritmo de la división o con escribir al dictado, completar un mapa, etc) y está
justamente asociado con sus experiencias previas y sus subestimación en relación al resto de los
sujetos Todos los que nos hemos desempeñado como docentes de adultos sabemos que los
alumnos nos exigen cuentas, o dictado.
Seguramente se pregunten por qué? Dependerá de cómo sea recibido por el maestro,
referente fundamental en este primer momento, por sus compañeros, y por las primeras
actividades que realice y que lo motive a continuar.
De aquí la importancia de los primeros contenidos que se aborden y las primeras
actividades

2. …”En cuanto a los contenidos la selección y jerarquización se debiera efectuar en
torno a necesidades, problemas, intereses y expectativas de los alumnos y de su comunidad de
referencia, a partir de un proceso diagnóstico integrador participativo- proyectivo.
En la tarea de selección y jerarquización de los contenidos, nos encontramos que existe
una creciente resistencia por parte de los docentes a trabajar a partir de la realidad existencial y
saberes previos del educando. El tratamiento de los contenidos debe efectuarse con un enfoque
globalizador y relacional.
En las prácticas cotidianas y como consecuencia de las situaciones detalladas
anteriormente, los docentes planifican y desarrollas los contenidos en forma atomizada y con
escasos puntos de interrelación. Esto dificulta los procesos de apropiación y producción del
conocimiento de los adultos, siendo muchas veces motivo para el fracaso docente y la deserción.
Son escasas, de acuerdo a lo observado en todo el ciclo lectivo 2010, las experiencias que se
llevan a cabo para garantizar procesos de reflexión crítica.
En cuanto a las actividades y experiencias de aprendizaje se hace imprescindible
favorecer: la capacidad de plantear problemas y reflexionar críticamente acerca de ellos, la
utilización y el tratamiento de diversas fuentes de información-especialmente, aquellas que
resulten contrapuestas y complementarias; el desarrollo de contenidos y procedimientos
integrados necesarios para poder formular principios y generalizaciones.
El análisis de las planificaciones y de las actividades que realizan los alumnos puede
observarse la ausencia de planteos de problemáticas de la realidad cotidiana que implique su
transformación. Como ejemplo en Inciciación al Conocimiento Científico (matemática) se
trabaja en el mejor de los casos con situaciones problemáticas que suponen descuentos en
compras, en créditos, etc, pero no se promueve la reflexión acerca de migraciones laborales,
condiciones laborales, pirámides de población, mapas de población, Algo similar ocurre al
abordar temática vinculadas con derechos y obligaciones de la legislación vigente.
En cuanto a lo metodológico que no partan de los saberes previos, adecuadas a la
diversidad de los ritmos de ritmos de aprendizaje y a los tiempos disponibles de los alumnos.
El docente evidencia una fuerte adhesión a las metodologías basadas en la enseñanza
individualizada, alegando que son las que mejor se adecuan a las características de los adultos,
esta situación puede plantearse con los alumnos que se integran al centro y que proviene de
educación especial. Por lo que en general son escasas las instancias de trabajo grupal,
justificando con que los alumnos se niegan a realizar trabajos colectivos; dicen que así no
aprenden nada.
Los recursos que se utilizan en la mayoría de los casos corresponden a educación
primaria, esto no significa que no se puedan utilizar, pero en caso de hacerlo,como organizando
guías de estudios de determinados temas actuales tales como adicciones, la historia de nuestro
país, temáticas relacionadas con la economía como son los mercados regionales, La
Globalización, el MERCOSUR, el UNASUR, pero en los componentes que abordan contenidos
de alfabetización y matemática se hace necesaria reformular situaciones o textos que se
adecuen con la realidad de vida, teniendo en cuenta que nuestros alumnos no son niños, aunque
cronológicamente por su edad, si lo sean.
Son muy pocos los docentes que utilizan textos con datos actualizados, periódicos, etc.
En cuanto a la evaluación se reduce a la diagnóstica, pruebas sin una planificación
sistemática y de corte tradicional
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3. DISEÑO CURRICULAR DE ADULTOS
MARCO TEÓRICO
CONCEPTO DE EDUCACIÓN
“La educación es un proceso dialéctico por el que el sujeto en interacción con
su medio y a partir de sus propias posibilidades desarrolla las capacidades
que le permiten la formación de una personalidad autónoma e integrada
a la sociedad y cultura en la que vive”
Proceso se da en el transcurso de la vida, en interacción entre el sujeto y el medio
determinada
Sus propias posibilidades por su génesis
Estimulación y las condiciones sociales
Personalidad autónoma posibilita Ejercer iniciativas
Plantearse interrogantes
Buscar respuestas
No aceptar lo que se le dice ciegamente
Criticar y verificar
Se integre a la sociedad y la cultura activa y participativamente
El Diseño Curricular de Adultos se incluye en el concepto de la EDUCACIÓN
PERMENETE, pues trasciende los límites de las instituciones formales fundamentales
Incluye educación básica formación inicial
aprendizajes
competencias
socialmente requeridas
Autodidaxia SUJETO ACTIVO
CREATIVO
PARTICIPATIVO
La Educación de Adultos es un medio para desarrollar competencias con una inserción eficaz en los plano
 Escolar
 Familiar
 Laboral
 Político
Currículum
En todo currículum encontramos una intención política explicita los supuestos
socioculturales
(en una sociedad democrática)
Pedagógica conjunto de experiencias de docentes y
alumnos
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4. ¿De qué hablamos cuando hablamos de cirrículum?
Es la especificación de las intenciones educativas, como el desarrollo de las
acciones de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo para concretarlas.
Se trata de una hipótesis de trabajo que incluye la consideración del
currículum acción; de proyecto y proceso. Proyecto en tanto define intenciones y estrategias
para alcanzarlos y procesos en tanto supone prácticas que desarrollan los sujetos.
Currículum: = Especificaciones de intenciones educativas + Desarrollo de prácticas educativas
Es un proyecto que explicita Los fines y objetivos de una acción educativa
Las estrategias y los medios a los que recurre para
alcanzar esos objetivos
Los métodos y los instrumentos para evaluar en
que medida se han logrado esos objetivos
Currículum oculto:
Son el conjunto de contenidos generalmente no explicitados ni formalizados en
los currículum pero que tienen incidencia en el trabajo áulico.
Son las influencias formativas que ejerce la escuela pero que no están
explicitados, ni fueron formalmente reconocidas.
Así pensar en el currículo demanda considerar qué contenidos se enseñan, se
seleccionan, cuáles quedaron fuera y qué se enseña sin que estén en el documento curricular.
Si el docente considera importante que los alumnos aprendan a indagar
a investigar y reflexionar sobre el conocimiento, deberá organizar su clase para que esto sea
posible.
Si en una clase el docente expone conocimientos, no permite que los
alumnos participen.
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5. Concepción de la Educación de Adultos del Diseño Curricular de Adultos
Se consideran CINCO COMPONENTES
CADA COMPONENTE SE CONSTITUYE EN TORNO A UN CONJUNTO DE OBJETIVOS PARA LOGRAR
COMPETENCIAS / HABILIDADES PARA LA VIDA SOCIAL
ALFABETIZACIÓN:
 El uso práctico y acertado de los instrumentos de la lecto- escritura.
 Capacidad para reflexionar sobre lo que lee y escribe.
 Poder operar efectiva y críticamente con lo que piensa y escribe
INICIACIÓN AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO:
Supone un enfoque interdisciplinario
 Saber buscar la información por sí mismos.
 Manejo elemental de métodos y técnicas.
 Reconocer, enfrentar y resolver problemas de la vida cotidiana.
 Comprender críticamente el impacto que la ciencia produce en la sociedad
INTEGRACIÓN COMUNITARIA
 Comprensión de la necesidad de participación, ya sea por la integración o por la
marginación.
 Reinterpretar sus experiencias y pautas culturales para asumir un rol de agente
cultura.
 Comprensión crítica de los problemas del medio en el que actúa.
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
 Conocer los derechos y obligaciones del trabajador que emanan de la justicia
social.
 Comprender la importancia de la capacitación técnica-pedagógica para insertarse
en el campo laboral.
EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE
 Reconocer que puede crear desde cualquier grado de conocimiento que posea.
 Aceptar y valorar la diversidad de formas de expresión.
LOS COMPONENTES SON HILOS CONDUCTORES ORGANIZADOS INTERDISCIPLINARIAMENTE
EN RELACIÇON CON LOS OTROS
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
ALFABETIZACIÓN INTEG. COMUNITARIA FORMACIÓN PARA
EL TRABAJO
Subsanar la carencia parte del hecho que el el trabajo da autonomía
Del uso de instrumentos alumno padece de alguna y favorece el desarrollo
Básicos para la integración marginación personal
social
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6. EL ALUMNO:
1. El aprendizaje:
El adolescente/ adulto al aprender lo que hace es reubicarse
más consciente y activamente en el mundo en el que ya está, lo que aprende es a
cómo “moverse mejor”
El alumno posee una serie de conductas que son producto de las
estrategias que aplicó para manejarse cotidianamente.
Es un SUJETO de conocimiento y su deseo de aprender está siempre
condicionado por su historia personal.
Bagaje de estrategias de aprendizajes no formales, ya adquiridos
Aprende Desplegando una gama de intereses en los campos que lo marginan
desde o lo integran
exige una participación responsable en su aprendizaje
Su aprendizaje está condicionado por la experiencia
Es necesario que sea significativo
que sea protagonista
se realiza construyendo estructuras
comprendiendo y reconstruyendo significados
CARACTERIZACIÓN DEL ALUMNO
El sujeto de aprendizaje Activo recibe
produce
Participante protagonista de su proceso de aprendizaje
Creativo con la posibilidad de superar estereotipos
EXTERNOS Marginación
Desempleo-- subocupación
Calidad y condición laboral
Obstáculos Familia
Edad
Para el Salud- enfermedad
Aprendizaje INTERNOS Incapacidad para comprender un discurso
Incorrecto manejo de la información
PERSONALES Temor al ridículo
Inseguridad afectiva
Sentimiento de inferioridad
Falta de interés (fracasos)
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7. Adolescente MARGINADO - escolar
-socialmente
-desocupado
-madres o padres precoces
EDAD Adulto MARGINADO - aceptar la capacidad
de crecimiento
- el aprender implica dejar
de lado otras obligaciones
- necesidad de hacerse cargo de
si mismo
Tercera edad MARGINADO -“el mundo es de los jóvenes”
-incapaz de reconocerse como
modelo y perfeccionarse como
tal
PERFIL DEL EDUCADOR DE ADULTOS
Supone:
1. Desde el sistema social: un reconocimiento y valoración de su rol específico
2. desde el sistema educativo:
 Una formación técnico pedagógica
 Capacitación y actualización permanente
 Un currículo que oriente el desempeño reflexivo, flexible,
creativo y participativo de su tarea.
 Una infraestructura adecuada.
3. Desde la institución:
 Que tenga identidad propia, definida por sus objetivos.
4. Desde la persona:
 Participación comprometida con su tarea.
 Una valoración del rol que desempeña como educador.
 Actitudes pedagógicas flexibles y creativas.
 El rol de delegado de la comunidad educativa, que le facilite el
rol no formal de ANIMADOR CULTURAL
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8. PERFIL DE LA INSTITUCIÓN
1. IDENTIDAD: dada por los objetivos de la educación permanente.
2. AUTONOMÍA: la capacidad de insertarse en el sistema.
3. COMPOSICIÓN INTERNA: en ...
 Función del Proyecto Educativo Institucional
 Función de comunicación: que asegure la comunicación de los que
integran la comunidad educativa como de todo el sistema de
Adultos
 Estructura: dada por los niveles de organización institucional
MODELO DIDÁCTICO
OBJETIVOS
Son orie3ntaciones sobre el camino a seguir.
Son hipótesis que orientan la tarea.
Se derivan los criterios de Selección de los contenidos le dan
Estrategias metodológicas. Coherencia a
Criterios de evaluación los componentes
NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS:
Un núcleo es la selección y organización interdisciplinaria de objetivos y contenidos en función
de una situación problemática que se considera significativa
Implica:
 Adoptar un enfoque interdisciplinario.
 Confrontar con los alumnos la selección, organización de objetivos, contenidos y
actividades.
 Respetar los intereses y necesidades planteados para el nivel y la modalidad.
 Coordinar lo emergente con lo planificado.
ACTIVIDADES Son el motor que pone en marcha cambios, es decir las experiencias que
se desean vivan los alumnos
Primero momento: son útiles para diagnosticar.
Segundo momento: son útiles para desarrollar, analizar el material .
seleccionado
Tercer momento: son útiles para comparar y extraer conclusiones, es
decir la etapa de la generalización
EVALUACIÓN:
La evaluación es concebida como parte del proceso y exigencia interna, que
tiende al análisis del trayecto recorrido y posibilite las rectificaciones nece
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9. DISEÑO CURRICULAR
PARA QUÉ Y QUE ENSEÑAR
OBJETIVOS CONTENIDOS
CUÁNDO ENSEÑAR
(criterio de organización y secuenciación )
CÓMO ENSEÑAR
METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN TEMPORAL MATERIALES
Y
RECURSOS
QUÉ Y CÓMO EVALUAR
LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CRITERIO DE
COMO ORIENTACIÓN INFORMACIÓN PROMOCIÓN
DEL PROCESO
BIBLIOGRAFÍA
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10. 1. Prescripciones curriculares y prácticas docentes reales en Educación de Adultos”-
Diagnóstico y Perspectivas (texto adptado) Prof. Marta Liliana Iavanovich
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