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UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
MATERIA: DESARROLLO DE PROYECTOS
“LA DANZA COMO HERRAMIENTA PARA FOMENTAR LA
AUTOESTIMA Y COMUNICACIÓN ENTRE PADRES Y
ALUMNOS”
SEMESTRE. SEGUNDO
ASESOR: PROFR. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE
ALUMNA: ADRIANA NATZIELY REYES TEXOCOTITLA
IXTAPALUCA, ESTADO DE MÉXICO, ABRIL 2013.

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CONTENIDO
PÁGINA
Presentación 3
Diagnóstico 4
Planteamiento de problema 6
Justificación 8
Marco referencial 11
Diseño de la propuesta de innovación 16
Objetivos y alternativa de solución 16
Metas 18
Plan operativo 19
Presupuesto 20
Evaluación 21
Referencias 23
Anexos 24
PRESENTACIÓN

3. 3
El siguiente proyecto de innovación surge de la necesidad de fortalecer la
autoestima de los alumnos yel lazo comunicativo entre ellos y sus padres, esto
mediante la aplicación de una estrategiaque a mi parecer y en la escuela
“Primaria Libertad”, en la que laboro, no ha sido utilizada ni explotada: el uso de
las bellas artes. En este caso específico, mediante el uso de la danza para padres
e hijos de manera simultánea se pretende lograr que los alumnos desarrollen y
fortalezcan su autoestima, mediante la convivencia directa entre adultos y niños, al
tiempo que la comunicación entre ellos, se vea beneficiada, trayendo como
consecuencia una unión más sólida en los lazos familiares. Debo mencionar que
a la par del fortalecimiento de comunicación y autoestima, se encuentra ligado el
desarrollo de habilidades motrices, así como aptitudes y actitudes.
Durante el desarrollo del proyecto encontraremos una estructura basada en lo
aprendido durante el curso de “Desarrollo de Proyectos”, el cual da inicio con el
diagnóstico de la situación que se desea investigar y sobre la cual se actúa con la
implementación del presente proyecto, así mismo se encuentra el planteamiento
del problema, la justificación del mismo, el marco referencial, en el cual se
incluyen algunas teorías y autores que sirven de base teórica a este trabajo,
posteriormente se presenta el diseño del proyecto de innovación, los objetivos y
metas, así como el plan operativo, sin dejar de mencionar el presupuesto y la
evaluación del mismo.
El proyecto de innovación presenta la estructura mencionada en el párrafo
anterior, debido a que es la forma en que se desarrolló y fue formulado, son los
pasos seguidos para obtener como resultado un proyecto de innovación bien
planteado con la estructuración de los apartados de tal forma que tenga una
secuencia lógica y ordenada, de acuerdo a los lineamientos establecidos para el
desarrollo de dicho trabajo.
DIAGNÓSTICO

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La escuela Primaria Libertad se encuentra ubicada en la localidad de Rancho
Verde Coatepec, municipio de Ixtapaluca, en el Estado de México. La escuela se
encuentra a las orillas del pueblo, en la zona rural del mismo, no cuenta con barda
perimetral lo que permite observar los sembradíos por los que está rodeada. El
edificio de la escuela es todo de concreto y actualmente tiene 9 grupos de primero
a sexto; así mismo ofrece la asistencia de la Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER), lo que ha dado pie a que gran parte de la matrícula
se conforme por alumnos que requieren de algún tipo de ayuda por parte de esta
Unidad de apoyo. La planta docente se conforma por 9 maestras de formación
universitaria (pedagogas, psicólogas o licenciadas en educación), no habiendo
normalistas en dicha institución, se encuentra también la directora de la escuela, la
maestra de educación física y los 4 maestros de USAER.
De forma particular el grupo de primero A, con quienes se desarrolla este proyecto
de innovación, está formado por 22 alumnos, 7 niñas y 15 hombres, en su mayoría
niños de clase social baja, que cuentan con pocos recursos para asistir a la
escuela y de los cuales los padres son divorciados, madres solteras o bien viven
con las nuevas parejas de las madres. Toda esta situación provoca un gran
descontrol en los alumnos, así como un alto grado de inasistencias y poca
comunicación con sus padres o madres, según el caso de cada uno, esta misma
situación origina que los alumnos demuestren en ocasiones pocas ganas y
entusiasmo por participar en las actividades escolares, al tiempo que algunos
están por temporadas con la madre y otras tantas con el padre. La mayoría de las
madres de familia se dedica al hogar o bien realiza trabajos de costura, servicios
domésticos o venta de frutas y verduras, lo que les permite ir a la escuela cuando
se solicita, son alrededor de 4 o cinco mamás las que tienen un trabajo con horario
fijo que les impide asistir. A pesar de esto se ve poca asistencia a las firmas de
boletas o juntas generales, así como a las faenas de la escuela, existen muchos
pretextos para no ir y para justificar el poco acompañamiento en el proceso de
crecimiento y formación escolar de sus hijos.

5. 5
Esta situación da origen a una baja autoestima enlos alumnos, e incluso, sus
problemas de aprendizaje, tienen origen en las condiciones familiares y sociales
tan empobrecidas y falta de demostración de afecto que en ocasiones viven.
Aunado a esto la escolaridad de los padres y madres de familia es en promedio de
primaria o secundaria, teniendo el caso de 4 madres que no acudieron a la
escuela, por lo que no saben leer ni escribir, trayendo como consecuencia el poco
apoyo a las tareas académicas que se menciona anteriormente, aunado a esto la
falta de preparación por los padres obstaculiza en muchos casos el desarrollo de
habilidades de los niños, debido a que no encuentran motivación en casa, por el
desconocimiento de la importancia que tiene el desarrollo de ciertas habilidades y
aptitudes en el crecimiento físico y mental de sus hijos.
Es por esto que todos los espacios de expresión y adecuada utilización del tiempo
libre son necesarios e importantes para el desarrollo de habilidades, actitudes,
aptitudes y autoestima de nuestros alumnos, donde ellos pueden mejorar su
propia imagen, comprobar que si pueden hacer las cosas, que pueden buscar y
luchar por conseguir lo que desean, que son capaces de hacer cosas hermosas,
que pueden mejorar su estado motriz general, su coordinación, su equilibrio, su
estado anímico y emocional, demostrar en sus presentaciones, que mediante la
expresión artística (danza), se les fomenta la seguridad, mostrando sus
capacidades y sintiéndose orgullosos de sí mismos y de sus logros, todo esto en
compañía de las personas más significativas, importantes y queridas por los niños,
sus padres. Sembrando en ambos la semilla de la propia valoración y ejercitación
de muchas de las habilidades que tienen y desconocen o minimizan.
PLANTEAMINETO DE PROBLEMA

6. 6
La problemática se identificó en la escuela Primaria “Libertad”, ubicada en la
población de Coatepec, municipio de Ixtapaluca, Estado de México, en el primer
grado “A”, durante el ciclo escolar 2012-2013. Este grupo se encuentra
conformado por veintidós alumnos de entre seis y sieteaños de edad, de los
cuales quince pertenecen al género masculino y siete al género femenino.
No es sencillo hacer aseveraciones sobre algunas situaciones que enfrenta la
sociedad actualmente, pues son varias las perspectivas y puntos de vista sobre
infinidad de posibles causas que los originan, problemas tales como la decadencia
de los valores, la desintegración familiar o la baja autoestima en las personas. A
pesar de no ser fácil hacer conclusiones sobre estos temas, en especial sobre el
que atañe a la baja autoestima y ruptura de las relaciones familiares, no podemos
dejar de observar, que, al menos en la infancia, son aspectos que tienen poca
relevancia o bien que nos son muy significativos, pues el padre de familia rara vez
se pregunta ¿por qué la falta de interés de su hijo por la escuela o por realizar
alguna otra actividad?, o bien, no se cuestiona ¿cuál es la posible causa de que
los niños muestren apatía y desgano, y tengan una actitud indiferente ante ciertas
situaciones?, lo cual es motivado, en gran parte, por la falta de comunicación entre
padres e hijos.
Esta falta de comunicación viene del poco tiempo que los padres dedican a sus
hijos, no solo en cuestiones académicas, sino también recreativas, ya que,
muchas veces, el padre se enfoca en “motivar” al alumno mediante premios o
promesas de regalos si logra hacer tal o cual cosa, pero pocas veces los padres
se preocupan por pasar más tiempo con sus hijos, tiempo de calidad, en el cual se
den a la tarea de escucharlos y convivir con ellos, compartiendo un poco de los
intereses o realizando actividades conjuntas, que permitan que el niño adquiera
confianza tanto en sus padres como en el mismo, elevando su nivel de
autoestima.
Una forma clara de entender el concepto de autoestima es la que plantea Branden
(HURTADO, 2013),correspondiente a "una sensación fundamental de eficacia y un
sentido inherente de mérito", y loexplica nuevamente como la suma integrada de

7. 7
confianza y de respeto hacia sí mismo. Se le puedediferenciar de auto concepto y
de sí-mismo, en que el primero atañe al pensamiento o idea que lapersona tiene
internalizada acerca de sí misma como tal; mientras que el sí-mismo comprende
aquelespacio y tiempo en que el Yo se reconoce en las experiencias vitales de
importancia que le identificanen propiedad, algo así como el "mi".
Por lo anterior resulta importante implementar alguna actividad, que en este caso
específico se propone el uso de las artes, especialmente la danza, para que
permita que los padres convivan con sus hijos, dándoles la confianza necesaria,
para lograr que la comunicación entre ellos se fortalezca y la autoestima de los
niños incremente.
Es por ello que surge la siguiente interrogante ante la cual, en páginas siguientes,
se presenta una propuesta para dar respuesta:
¿Es posible mediante una actividad artística (danza) fortalecer la comunicación
entre padres e hijos, para lograr una mejor autoestima en los alumnos de primer
grado grupo “A”, de la escuela primaria Libertad?
JUSTIFICACIÓN

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Educar a los niños y niñas es una tarea muy compleja. Parece que en algunas
materias las directrices están más claras, ¿pero lo están realmente en la materia
artística? Veamos lo que recoge el currículo de Educación Primaria:
Actualmente la Educación Artística se considera como una de las áreas del
conocimiento en el currículo de Educación Primaria, teniendo como finalidad,
desarrollar competencias específicas de carácter creativo, necesarias para hacer
posible el desarrollo de una personalidad armónica, pues aporta los recursos
necesarios para integrar la percepción y la expresión estéticas, permitiendo la
comprensión del sentido del Arte en una sociedad que demanda ideas e
innovación. La importancia adquirida se debe a que la Educación Artística también
favorece los procesos de compresión, porque permite alimentar de manera
racional el componente imaginario de los niños. Por lo tanto, el Arte, participa
activamente en el desarrollo de los objetivos generales establecidos para primaria,
como: conocer y apreciar valores y normas de convivencia, respetar el pluralismo,
desarrollar hábitos de trabajo individual y grupal, la confianza en sí mismo, el
sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés, la creatividad, la
responsabilidad y el respeto por los demás, entre otras.
Con la práctica de las actividades artísticas se contribuye al desarrollo de
competencias, tales como formación cultural, personal y social, al tiempo que se
gestionan los procesos de enseñanza-aprendizaje al promover actitudes positivas
y creativas encaminadas a una participación activa y permanente en dichas
formas de expresión artística.
También participa en aspectos de competencias tales como el Aprendizaje y
desarrollo de la personalidad, procesos y contextos educativos y sociedad, familia
y escuela. (SEP, 2011). Competencias que al ser favorecidas nos ayudan a la
resolución de nuestro problema, pues al lograrse el desarrollo de la personalidad y
las actitudes positivas, estaremos incrementando la autoestima del niño, aunado a

9. 9
esto al desarrollarse estas actividades artísticas en compañía del padre o tutor se
fortalecen los lazos de comunicación.
Dentro de las actividades artísticas encontramos una en especial que ha sido
elegida para efectos del desarrollo de este proyecto, me refiero a la danza. La he
considerado debido a que es una actividad que requiere de expresión corporal y
acercamiento entre las personas, es decir, fomenta el contacto físico y la
comunicación al requerir seguir una secuencia acompañados de la música.
La danza, tan antigua como el mismo ser humano, tan antigua como el placer que
siente elhombre por el movimiento, ha sido el medio natural a través del cual el
hombre se hacomunicado e interrelacionado con sus semejantes. La danza puede
ser definida como“combinación de movimientos armoniosos realizados sólo por el
placer que ese ejercicioproporciona al danzante o a quien lo contempla” (PADILLA
MOLEDO, 2003). Se danza por diversión, para relajar losmúsculos y liberar
tensiones, para revivir el vínculo social que tenemos con los demás,
pararelacionar nuestro cuerpo en movimiento con los movimientos del otro, del
otro que se ama,del otro que se quiere sentir, del otro a quien se quiere comunicar
algo.
El placer y los beneficios que proporciona su práctica, hace de la danza un
importanterecurso para el desarrollo motriz del niño, la cual puede complementar
las actividadespropias de la escuela, actividades que se van a ver enriquecidas
gracias al desarrollo de losdiferentes contenidos y coreografías, accediendo el
niño a mayores experiencias a través delestímulo de su potencial motriz para el
desarrollo de sus habilidades motrices, capacidadesperceptivo-motrices y
capacidades coordinativas, ampliando su capacidad de movimiento enfavor del
control y dominio corporal para un desarrollo de la confianza. (PADILLA MOLEDO,
2003)
Desde lo síquico y lo social la danza favorece la autoconfianza, la interacción
grupal, lacomunicación, el conocimiento propio y de los demás, la cohesión del

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grupo y el desarrollode valores como la cooperación, la amistad, el respecto, la
tolerancia y la solidaridad,contribuyendo a la formación personal del niño, lo que le
da un importante valor educativo yla convierte en un excelente medio para
complementar su desarrollo integral, tanto para suvida diaria, como para su
desempeño individual, colectivo y familiar.
Por lo enunciado anteriormente se inició este proyecto, para abrir un espacio en la
práctica para que los niños convivan con sus padres, al tiempo que desarrollan
habilidades e incrementan su autoestima.
Con el tiempo y la práctica he notado que no solo se trata de abrir espacios para
que los niños bailen, se distraigan y se desarrollen, sino que esto va más allá, veo
a la danza expresarse, no solo folclórica, sino emocionalmente al estar en
contacto directo con los padres, al practicarla en conjunto con ellos, donde se
conviertan en protagonistas, apoyados y motivados por sus propios padres, así
como los padres por los hijos.
Este proyecto se vuelve viable en el momento en que en la Zona escolar P-267, a
la cual pertenece la escuela primaria “libertad”, se desarrolla un evento
denominado “al rescate de nuestra cultura”, en el cual todos los alumnos preparan
un baile regional mexicano, con el propósito deque conozcan y valoren esta parte
de nuestra cultura. Por este motivo, se facilita el organizar los ensayos en
compañía de los padres, lo cual además de contribuir al evento, resulta novedoso,
al presentar un baile regional de padres e hijos, lo cual no se ha visto hasta el
momento.
MARCO REFERENCIAL

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En este apartado se encuentra la fundamentación teórica acerca de la relación e
importancia de la danza en la educación, así como su contribución en el desarrollo
de habilidades y autoestima.
Viktor Lowenfeld y W. Lambert Brittain destacaron de un modo claro la importancia
del arte en la educación:
El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en
la educación de los niños y niñas. El dibujo, la pintura o la danza constituyen un
proceso complejo en el que el niño/a reúne diversos elementos de sus
experiencias para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de
seleccionar, interpretar y reformar esos elementos, los alumnos/as nos dan algo
más que un dibujo o una escultura o un baile; nos proporciona una parte de sí
mismo; cómo piensa, cómo siente y cómo ve. (LOWENFELD, 1980)
Solamente a través de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje y la
Educación Artística es la única disciplina que realmente se concentra en el
desarrollo de las experiencias sensoriales. Por ello, tiene la misión especial de
desarrollar en el individuo aquellas sensibilidades creadoras que hacen que la vida
otorgue satisfacción y sea significante. Respecto a esto, Lowenfeld y Lamber
Brittain, sostienen que:
En gran medida, nuestro sistema educacional apunta hacia una fase del
desarrollo: la intelectual. Aquí el aprendizaje es muy fácil de medir, pero hablamos
de aprendizaje en un sentido muy estrecho. El aprendizaje no solamente significa
la acumulación de conocimientos, sino que, además, implica la compresión de
cómo se los puede utilizar. Deberemos poder usar nuestros sentidos libremente y
con actitud creadora, y desarrollar aptitudes positivas hacia nosotros mismos y
hacia los que nos rodean; así, este conocimiento resultará efectivo.
(LOWENFELD, 1980)

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Desde hace varias décadas muchos investigadores de las artes han destacado el
papel de las mismas dentro de la educación, coincidiendo en que el arte es un
proceso que libera el espíritu y ofrece una salida constructiva y positiva para la
expresión de ideas y sentimientos puesto que es producto de la espontaneidad, la
creatividad y el talento individual, lo que permite a su vez permite desarrollar una
personalidad integrada que permita al individuo moverse con libertad,
independencia y confianza.
No sólo investigadores del arte han coincidido en esta teoría, también personajes
como Howard Gardner, autor de la teoría de “las inteligencias múltiples”, dentro de
las cuales señala la inteligencia visual y espacial, afirma que el reto de la
educación artística consiste en relacionar de forma eficaz los valores de la cultura,
los medios para la enseñanza y la evaluación de las artes, con los perfiles
individuales y de desarrollo de los estudiantes. Defiende que no existe una ruptura
entre el pensamiento lógico-racional e intuición o emoción, a la manera tradicional.
Para él, el pensamiento artístico, que trabaja con símbolos específicos y con la
información afectiva, emotiva, ligada a lo concreto, cualitativo, tiene un carácter
cognitivo, es un proceso de pensamiento inteligente. (GARDNER, 1994)
Es así como estas investigaciones sobre el arte en la educación se encaminan a
motivar su uso para abordar problemas educativos.
De manera más específica existen teorías que incluyen las áreas de música,
drama, poesía, artesplásticas y danza que se dirigen a la totalidad de la persona
incorporando distintos canales decomunicación y creatividad, y se fundamentan en
el uso de las diferentes modalidades artísticasorientadas no al conocimiento de las
mismas y sus técnicas, sino al potencial humano que sesustenta en la creatividad.
De esta forma se sostiene el proceso creativo buscando promover lasalud, la
comunicación y la expresión de sentimientos, dirigidos a la integración de
lasdistintas funciones físicas, emocionales, cognitivas y sociales, buscando

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fomentar laautoconciencia, autonomía y autoestima para posibilitar los cambios
que consideren necesarios.
Se ha creado la definición de “Danza movimiento terapia” por la American Dance
Therapy Association (ADTA), la cual es: “Danza movimiento terapia es el
usopsicoterapéutico del movimiento en un proceso que promueve la integración
física,emocional, cognitiva y social del individuo.”(FERNÁNEZ, 2012)
Esta actividad es utilizada como intervención médicaen 1940 y surge como
profesión diferenciada en la década de 1940 a 1950 en Estados Unidos.Se plantea
de esta forma una relación de equilibrio entre el arte y la ciencia. Se trabaja
enpersonas de todas las edades y se y se utiliza la danza/movimiento para
remover losobstáculos que las personas tengan en expresarse, en relacionarse
con otros o en aceptar suscuerpos.
De esta manera la danza fundamenta el desarrollo del movimiento,
lacomunicación y la creatividad. La danza puede ser utilizada o considerada como
una herramienta de inclusión, puesto que se considera la aceptación y el respeto
por la diferencia del otro,comenzando por el propio cuerpo y la imagen del cuerpo
del otro, la propia aceptación y laaceptación del otro fortalecen la autoestima. Al
conformarse, en la danza, grupos con edadesdiversas y cuerpos distintos, se
promueven situaciones de comunicación y fuerte creación colectiva.
La adquisición de autonomía se construye con la ejercitación del liderazgo en los
trabajosgrupales como a través del juego donde se ejercitan los distintos roles.
Hay una valoración dela integración a partir de las diferencias, que son desde las
distintas edades de losparticipantes, sus diferentes orígenes y sus diversas
pertenencias culturales y sociales.La danza hace posible la integración, puesto
que es un sistemaautónomo de comunicación que contribuye a la emergencia de
la cultura. (FERNÁNEZ, 2012)

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La integración mediante la danza aporta la construcción de valores sociales en la
acción por sí misma. Elvalor de los procesos de comunicación en la danza, se
aborda a partir de la relación detransferencia de las personas que comparten la
danza/el movimiento, y pueden a través de laempatía kinestésica ponerse en el
lugar del otro, para comprenderlo y, para relacionarse conél.Se adquiere confianza
mutua, fortalecimiento del yo, y se mejora la autoestima.
Las familias y las comunidades pueden formar individuos más o menos
autónomos, si sabenfavorecer la autoestima, si pueden trasmitir una cultura que
de significado a laexistencia, si fomentan los valores culturales y si estimulan la
práctica del arte y la creatividad.Las expresiones artísticas son elementos
protectores comunitarios. Estos conceptos seplasman cuando el alumno es
partícipe activo de la coreografía de una obra o de laparticipación común en un
proyecto determinado. (FERNÁNEZ, 2012)
Con apoyo de la danza se puede promover el aprender juntos, lo que en
ocasiones se hace difícil en elcontexto actual de violencia y discriminación en el
sistema escolar y familiar. Pero si la relación seestablece en un contexto de
igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, losprejuicios y la hostilidad
pueden dar lugar a la cooperación. Como una herramienta más de la sociedad, el
arte se presenta como una mirada socializadora de realidades, expone todo tipo
de problemáticas, de posibles resoluciones de conflictos, abrela mirada a nuevos
paradigmas y conflictividades del mundo actual. Discapacidad, lamarginalidad, el
rechazo, y la propuesta del modelo social contemporáneo, como la inclusióny una
posibilidad de inserción en la vida productiva. Tiene la posibilidad de influir en las
percepciones, ideas construcción de conceptos, que se van generando en los
individuos endistintas temáticas, y la discapacidad es una de ellas. Entonces a
través del arte se puedeayudar a la comprensión de diferentes realidades y
situaciones como pueden ser laIntegración, aceptación y comprensión de las
nuevas inclusiones.El contexto social no tiene una participación menor frente a la
discapacidad en todas susformas física, sensorial o mental.En este sentido el

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medio propio del arte brinda herramientas de inclusión a través de lascuales se
puede modificar la mirada o al menos intentar que esto suceda.
DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS

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A continuación se presenta la redacción del objetivo general y objetivos
particulares, así como la propuesta de solución al problema planteado en páginas
anteriores, el cual hace referencia a la creación de un proyecto que permita,
mediante las actividades artísticas de danza, fortalecer la comunicación entre
padres e hijos, para lograr una mejor autoestima en los alumnos de primer grado
grupo “A”, de la escuela primaria Libertad.
OBJETIVO GENERAL
Implementar un Taller de danza para padres e hijos, con la finalidad de estimular
la mejora de la autoestima mediante el fortalecimiento de la comunicación y
convivencia familiar.
OBJETIVOS PARTICULARES
Iniciar a los niños y padres en la comunicación artística corporal, posibilitando a
través de este lenguaje el intercambio mutuo de sensaciones y movimientos.
Fortalecer el vínculo afectivo con sus padres.
Promover la expresión corporal y la confianza.
Respetar ideas, emociones, y sensaciones propias y de los otros.
Estimular la creatividad y fantasía que promueve el baile.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Para plantear una alternativa de solución, fue necesario identificar algunas de las causas
que ocasionan la falta de interés y la baja autoestima en los alumnos de primer grado
grupo “A”, para lo cual se aplicó un cuestionario con los padres de familia, para conocer la
situación económica, laboral, personal y la relación que llevan con sus hijos (Anexo 1).
De igual manera se revisaron algunos materiales con respecto a distintos enfoques
apoyan el uso de las artes para el mejoramiento del autoestima en las personas.

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Con base en la revisión de dichos materiales, de los cuales se han tomado algunas ideas
para justificar y fundamentar el presente trabajo, así como en los resultados de la
encuesta aplicada a los padres, es posible describir que en este grupo de 1º A, de la
primaria Libertad, los alumnos tienen poca comunicación con sus mamás, además de que
ellas cuentan con poca preparación, lo que también provoca que no pueda ser muy
acertada la ayuda que en ocasiones brindan a sus hijos. Al estar las mamás en un grado
de bajo desarrollo de algunas habilidades, los alumnos presentan síntomas parecidos,
presentando poca confianza o mostrando pena para realizar algunas actividades. Es por
ello que aunado a la experiencia y la observación que la práctica me da la oportunidad de
tener, mi alternativa de solución es:
Que los niños tomen un taller en conjunto con sus madres o padres, específicamente de
danza regional, el cual se impartirá dos veces a la semana en las instalaciones de la
escuela, en un horario que no implique tener que regresar o quedarse después de clase,
al estar incluida dicha actividad en la planeación semanal de la materia de educación
artística. Para dicho taller los padres no deben realizar ningún gasto extraordinario, pues
solo requieren tener la disposición de pasar un buen rato con sus hijos, para ayudarlos a
fortaleces su desarrollo motriz, elevar la confianza personal y hacia ellos como padres y
aumentar o mejorar la autoestima. Las actividades del taller son sencillas, al no pretender
que ejecuten pasos de dificultad elevada, sino pequeñas coreografías sencillas, que
permitan más que otra cosa, la convivencia con sus hijos.
METAS

18. 18
A partir de la alternativa de solución que se plantea en el párrafo anterior, se
pretende lograr las siguientes metas:
1. Crear un espacio para que los padres compartan una actividad con sus
hijos.
2. Motivar a los padres para que acudan al taller dos veces por semana por
espacio de 30 minutos.
3. Promover en los alumnos en gusto por la danza y la expresión artística.
4. Propiciar que los padres se pongan en el papel de los alumnos y lo
compartan con ellos.
5. Disminuir la pena de los padres y alumnos para bailar.
6. Permitir mediante la expresión corporal la manifestación de los
sentimientos.
7. Incrementar la participación de los padres en las actividades escolar.
8. Involucrar a los padres en la actividad para motivar los alumnos.
9. Mejorar las presentaciones de los alumnos en festivales y demás eventos.
PLAN OPERATIVO

19. 19
El plan operativo que se presenta a continuación, está planeado para desarrollarse hasta
finalizar el ciclo escolar, para efectos del presente trabajo se presentan las actividades
realizadas durante esta semana, pues debido a la premura de los tiempos no es posible
aplicarlas todas las actividades, pues debe realizarse la evaluación de lo aplicado:
FECHA ACTIVIDAD RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
TIEMPO RESPONSABILIDAD
24 DE ABRIL
2013
Ejercicios de relajación.
Iniciamos respirando por la nariz,
como inhalando una flor y
exhalamos por la boca.
Sentados en posición de
mariposa realizamos estiramiento
hacia lado derecho y lado
izquierdo.
Con las rodillas flexionadas
jalamos torso a la izquierda y
derecha.
Se entrelazan los brazos con sus
hijos y jalan levemente para
estirarlos.
Repetimos ejercicio de
respiración.
Para todos
los casos
padres,
alumnos y
maestra de
grupo.
Grabadora
Patio
Agua
Gorras
Inicio: 8:00
a.m.
Término:
8:30 a.m.
5 minutos
Padres de familia:
asistir puntual y con
la mejor actitud
Alumnos: estar
presentes con
muchas ganas de
trabajar
Maestra de grupo:
llevar la grabadora y
todas las ganas para
motivar a los
alumnos. Tener
preparados los
ejercicios.
Realizar saltos pequeños en el
lugar.
Realizar saltos hacia adelante y
hacia atrás.
Por parejas (padre e hijo),
trotamos a media cancha y
regresamos.
Realizar saltos de rana en
parejas hasta media cancha ida y
vuelta.
5 minutos
Ejercicio de integración.
Con una pelota formamos un
circulo, deben pasar la pelota con
las rodillas al participante de a
lado sin que caiga y sin meter las
manos. Se intercalan un niño y un
adulto.
5 minutos
Ejercicios de preparación para
realizar pasos sencillos de danza
Tomados de la mano en círculo,
realizar “caperuzas” (saltos) hacia
la derecha, izquierda, dentro y
fuera del círculo.
Golear con el tacón el piso,
primero con pie derecho, luego
izquierdo y alternando dos veces
cada pie.
Caminar media cancha con talón
y punta.
Mover la cadera a la derecha e
izquierda.
15 minutos
26 DE ABRIL
2013
Calentamiento
Se repiten ejercicios de la sesión
anterior.
5 minutos

20. 20
Presentación de música
Para esta segunda sesión se
propone la música del “sauce y la
palma”, por ser música muy
alegre, rítmica que permite
implementar coreografías
sencillas.
Para todos
los casos
padres,
alumnos y
maestra de
grupo.
Grabadora
Patio
Agua
Gorras
3 minutos
Padres de familia:
asistir puntual y con
la mejor actitud
Alumnos: estar
presentes con
muchas ganas de
trabajar
Maestra de grupo:
llevar la grabadora y
todas las ganas para
motivar a los
alumnos. Tener
preparados los
ejercicios.
Practica de pasos básicos
Se colocan en el patio cada
pareja ocupando un cuadro.
Practicar con su hijo “las
carretillas” que consisten en
golpear con el tacón el piso
arrastrando un poco el pie hacia
adelante. Hacerlo tomado de las
manos y viendo de frente a sus
hijos.
En dos filas avanzar moviendo la
cadera para tomar el lugar
(cuadro) en el que iniciaron la
práctica de pasos.
Finalizar la sesión respirando por
nariz, exhalando por boca, y
dándonos un fuerte aplauso.
22 minutos
PRESUPUESTO
Para efectos del desarrollo de este proyecto no se ha requerido realizar una
asignación de costos, puesto que la materia prima que se requiere es humana, y
los aspectos materiales equivalen a una grabadora, una memoria con música y el
patio de la escuela.
EVALUACIÓN

21. 21
Al término de la aplicación de etas dos sesiones del taller, los resultados obtenidos
son favorables, pues a pesar de que en la primer sesión se notó un poco de apatía
tanto por padres como por alumnos, sobre todo al momento de realizar los de
relajación, ya que al ser necesarias adquirir ciertas posturas, algunos participantes
lo hicieron a medias o sin mostrar mucho interés ni esfuerzo. Como se fue
desarrollando la actividad tanto padres como alumnos fueron incrementando las
ganas y mejorando la actitud, sobre todo en la parte de los ejercicios de
calentamiento. Al finalizar esta primera sesión los padres se notaban gustosos al
igual que los niños, quienes comentaban que les gustaba estar con sus papás y
entre ellos competían por ver quien lo había hecho mejor.
Durante el resto del día, los alumnos se veían satisfechos y mostraron una mejora
en la realización de sus actividades escolares, tanto en tiempo como en
presentación.
Durante la segunda sesión se dio inicio puntualmente, proponiendo una madre de
familia poner los ejercicios de calentamiento junto con su hijo, lo que fue muy
agradable para mí, puesto que me permitió ver que el taller es una buena fuente
de motivación. De esta manera se dio inició, para pasar a escuchar la música,
algunos padres de familia mostraban expresiones de pena y reían nerviosos, pues
y comentaban que no se imaginaban que alguna vez fuesen a bailar este tipo de
música. La parte de los primeros pasos fue muy interesante, pues algunos padres,
al igual que los niños mostraron cierta dificultad, pero no hubo desánimo,por el
contrario, se ejecutaron los pasos a pesar “de que no les salían muy bien”, como
ellos mismos lo comentaron.
Me agradan la percepciones que hasta el día de hoy tuve con la implementación
del taller, ha sido satisfactorio y a pesar de ser poco tiempo, los niños se ven más
alegres. Debo reconocer que la planeación de las actividades no se realizó tan a
fondo como hubiese deseado, puesto que el tiempo se echó encima, y reconozco

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que hay varias situaciones que se pueden modificar para mejorarlo, y de esta
manera lograr que se cumplan los objetivos como se han planteado.
Por el momento es un buen inicio, pero me gustaría que se pudiese implementar
por más tiempo y quizá desde el inicio del ciclo escolar. Es una buena experiencia
que seguramente en este poco tiempo que continúe rendirá buenos frutos. A
pesar de parecer algo sencillo, no lo es, pues se trabaja y se enfrenta a distintos
puntos de vista, distintas formaciones y distintas maneras de acercamiento con los
niños. No debo terminar esta redacción sin mencionar, que la asistencia fue muy
buena, en comparación con las personas que asisten a firmar cartillas o a las
juntas generales, pues de los 22 alumnos del grupo, asistieron 14 papás la
primera sesión y 17 la segunda. Espero para la siguiente semana asistan todos.
Para concluir la evaluación de mi proyecto, es necesario mencionar que cumple
con todos los requisitos de eficacia, eficiencia, pertinencias y sostenibilidad
necesarias para continuar, pues con algunas adecuaciones y planificación más
detallada de las actividades, todo lo demás va aunado, ya que es pertinente al ser
un taller que se incluye en la currículo escolar y que forma parte de la formación
académica de los alumnos, por lo referente a la sostenibilidad, no se requiere
inversión económica alguna, más que el tiempo y las ganas de asistir, y con esto,
pues la eficacia y eficiencia dependerá de la constancia y seriedad que los mismos
padres, alumnos y maestra demos.
Para concluir deseo mencionar que la elaboración de este proyecto ha sido una
buena experiencia, pues en poco tiempo he logrado elaborarlo y aplicarlo,
obteniendo buenos resultados, a pesar de que al inicio de la materia no tenía bien
definido lo que deseaba hacer. Agradezco al maestro José Luis Villegas Valle por
el apoyo brindado y las enseñanzas transmitidas. Es un buen motivador y un
excelente profesor.
LISTA DE REFERENCIAS

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FERNÁNEZ, A. &. (2012). La Danza Movimiento Terapía como estrategía de inclusión, integración,
desarrollo social, personal y creativo en el sistema escolR. Recuperado el 26 de Abril de
2013, de unlp.edu.ar: http://jornadassociologia.fahce.unlp.edu.ar/actas/Fernandez-
Taccone.pdf
GARDNER, H. (1994). Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós Ibérica.
HURTADO, I. (2013). Psiquiatria y Salud Mental. Recuperado el 26 de Abril de 2013, de UNAM.
Mx.: http://psiquiatria.facmed.unam.mx/doctos/descargas/3.6.%20AUTOESTIMA.pdf
LOWENFELD, V. &. (1980). Desarrollo de la Capavcidad Creadora. Buenos Aires: Capelusz.
PADILLA MOLEDO, C. (2003). Perspectiva de la Danza en las escuelas. Madrid: Tavira.
SEP. (2011). Plan y Programas de Estudio. Educación Básica. Primaria. México: SEP.
ANEXOS

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MUESTRA DE ENCUESTA APLICADA ALOS PADRES ANTES DE INICIAR EL
TALLER
SEÑOR PADRE/MADRE DE FAMILIA, SE LE PIDE RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
DE FORMA HONESTA. EL CUESTIONARIO QUE USTED ESTA LLENANDO SE UTILIZARÁ
CON FINES EDUCATIVOS Y PARA PROPONER ALGUNAS ACTIVIDADES QUE AYUDEN A
MEJORAR EL DESEMPEÑO DE SU HIJO.
1. SU EDAD OSCILA ENTRE:
A) ENTRE 20 Y 30 AÑOS B) DE 31 A 40 AÑOS C) MAS DE 40 AÑOS
2. ESTADO CIVIL
A) SOLTERO (A) B) CASADO(A) C) SEPARADO
3. NÚMERO DE HIJOS
A) 1 B) 2 C) 3 O MÁS
4. GRADO MÁXIMO DE ESTUDIOS
A) NINGUNO B) PRIMARIA C) SECUNDARIA D) PREPARATORIA O LICENCIATURA
6. OCUPACIÓN
A) HOGAR B) EMPLEADO C) PROFESIONISTA
7. PLATICA CON SU HIJO (A)
A) SI B) NO C9 OCASIONALMENTE
8. HORAS A LA SEMANA QUE PLÁTICA CON SU HIJO
A) 1 HORA B) DOS HORAS C) DE TRES EN ADELANTE
8. POSIBLE CAUSA DE QUE NO CONVERSE CON ÉL
A) POR EL TRABAJO B) FALTA DE TIEMPO C) TENGO OTRAS COSAS QUE HACER
9. REALIZA ALGUNA ACTIVIDAD CON SU HIJO (A)
A) SI B) NO
10. QUE ACTIVIDAD REALIZA
A) TAREAS DE LA ESCUELA B) ACTIVIDAD DEPORTIVA C) ACTIVIDAD ARTISTICA
(BAILE, DANZA, PINTURA, ETC.)
ESTARIA DISPUESTO A REALIZAR UNA ACTIVIDAD ARTISTICA CON SUS HIJOS
CUUANTO TIWMPO ESTARIA DISPUESTO A DEDICAR A DICHA ACTIVIDAD
ANEXO 2

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MUESTRA DE CUESTIONARO APLICAADO AL FINAL DE LA SEGUNDAA
SESIÓN DEL TALLER
1. ¿QUÉ LE ÁRECIÓ LA
ACTIVIDAD?_______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_
2. ¿LE HAN GUSTADO LAS ACTIVIDADES QUE SE HAN REALIZADO
_____________________________________________________________
3. ¿POR QUE?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿QUÉ LE GUSTARIA CAMBIAR AL TALLER?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

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