Este documento presenta diferentes metodologías para la enseñanza de la geografía, incluyendo procedimientos geográficos como la localización espacial y la representación geográfica, estrategias didácticas como el uso de mapas y SIG, y el diseño de situaciones de aprendizaje y recursos manipulables. También describe elementos como los sistemas de coordenadas, proyecciones geográficas y estrategias como el aprendizaje basado en proyectos y las tareas.

1. UNIDAD 3
Metodologías de
Enseñanza de la
Geografía
Didáctica de la
Especialidad II (Geografía)
Didáctica de la Geografía
Adrián Villegas Dianta

2. Unidad 3
Metodologías de
Enseñanza de la
Geografía

3. TEMARIO
1. Los procedimientos geográficos
2. Estrategias didácticas para la enseñanza de la geografía
3. Diseño de situaciones de aprendizaje
4. Construcción de recursos manipulables
5. Diseño de unidades didáctica en geografía

4. 1. LOS PROCEDIMIENTOS GEOGRÁFICOS
A) Localización del Espacio Geográfico (Red Geográfica)
•Sistema de coordenadas:
Eje y Polos: El eje de la Tierra, es el
diámetro alrededor del cual gira,
siendo sus polos, el Norte y el Sur
Ecuador: Si dividimos la superficie de
una esfera en dos partes iguales cada
una de ellas llevaría una circunferencia
máxima. Divide origen a dos partes
iguales (hemisferios)

5. Paralelos: Son circunferencias menores
paralelas al Ecuador. Los separados del
Ecuador 23º-27’ se llaman trópicos: Trópico
de Cáncer el del Hemisferio Norte y Trópico
de Capricornio el del Hemisferio Sur
Meridianos: Son circunferencias máximas
que pasan por los Polos, por lo que son
perpendiculares al Ecuador, siendo el mas
destaca el de Greenwich (meridiano 0)

6. Latitud: Es el arco de meridiano del
lugar contado desde el Ecuador hasta el
paralelo del lugar, o simplemente hasta
el lugar. Se mide desde el Ecuador y
puede ser Norte o Sur, según el
hemisferio donde se mida. Nunca valdrá
más de 90º.
Longitud: Es el arco de Ecuador
contado desde el meridiano de
Greenwich hasta el meridiano del lugar.
Se cuenta de 0º a 180º Este u Oeste
según este a derecha o izquierda del
meridiano Cero. El meridiano de
Greenwich tiene longitud cero

7. •Sistema de coordenadas de latitud y longitud:
Fuente: http://www.expedicionesfennec.com/im%E1genes/latitud%20longitud.gif

8.  Ejercicio con coordenadas geográficas:
Web: http://www.educaplus.org/play-140-Coordenadas-geogr%C3%A1ficas.html

9. B) La Representación Geográfica
• Mapas (digital o impreso): El
mapa es una convención
gráfica de fenómenos o
lugares a través de una
posición relativa
 Según lo que
representen los hay
políticos, físicos,
temáticos, etc

10.  Google Earth, una herramienta de mapas on-line

11.  Un plano es una representación gráfica que ilustra una
ubicación desde una ciudad hasta una casa

12.  GPS (Sistema de Posicionamiento Global): Es un sistema
tecnológico que permite navegar a través del uso de
satélites mediante un hardware que contiene los mapas

13. •Sistema de proyección geográfica: Permite la transformación
matemática de la superficie curva de la tierra en una superficie
plana, gracias al sistema de coordenadas que permiten definir la
posición de un punto en cualquier lugar del globo

14.  Tipos de proyecciones:

15. •Escala: Es la relación que existe entre la longitud medida en el
mapa y la que corresponde en la vida real, existiendo 2 tipos:
 Gráfica: cada segmento muestra gráficamente la
representación de la longitud en relación a la realidad
 Numérica: expresa a modo de fracción la relación entre la
longitud del mapa y la realidad

16. C) La Trasmisión de Información Geográfica
• Representaciones gráficas estadísticas
Pirámide población Climograma

17. Gráficos

18. • SIG (Sistema de Información Territorial): Sistema informático
cartográfico que registra y entrega información organizada por
temas en distintas capas (relieve, suelos, población, vegetación,
vías de comunicación, etc)

19.  SIG de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile

20. 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
GEOGRAFÍA
A) Introducción
•Para comenzar se hace necesario precisar
la diferencia entre:
 Los métodos: Son el conjunto de
pasos
 Las técnicas: Son la forma de aplicar
esos pasos
 Las estrategias: Son las acciones
planificadas para la implementación
de un método en base a la técnica

21. B) Estrategias Generales
•Generar un ambiente de clase
que integre a todos los
estudiantes
•Generar estrategias variadas
para comprender los distintos
tipos y ritmos de aprendizaje
•Estimular el planteamiento de
problemas, el análisis y el trabajo
colaborativo

22. • Realizar seguimiento de las actividades asignadas en la clase
• Realizar ejercitaciones periódicas y revisión de los objetivos de
aprendizaje planteados

23. B) Estrategias Específicas de Geografía
•Uso de lógicas y herramientas
cartográficas, tanto tradicionales como
informáticas para interpretar, analizar,
relacionar, localizar, identificar,
criticar, etc
•Uso de SIG (sistemas de información
geográfica)
•Uso y conversión de información a o de
estadística geográfica

24. • Uso de fuentes de información
para generar o analizar
problemas: entrevistas, textos,
noticias, narraciones, comic,
canciones, etc
• Uso de la salidas a terreno, del
entorno del grupo curso
• Uso de las experiencias de los
estudiantes y de la vida diaria

25. • Uso de fuentes bibliográficas de geografía
• Seguimientos de fenómenos geográficos en prensa,
espacialización mediante mapas
• Trabajo con herramientas TIC

26. C) Para la Enseñanza del Espacio
Geográfico
•Conocer el espacio que rodea mediante
la descripción, aplicando categorías
visuales para levantar posteriormente
categorías analíticas
•Primeramente se debe acentuar la
percepción espacial reconociendo el
entorno separando lo natural de lo
artificial, aplicando categorías espaciales
simples

27. •Posteriormente se deben cruzar esas
realidades descritas con lo que existe en
torno a ellas, para lograr la asociación entre
elementos geográficos y resultados
culturales (y/o viceversa)
•Se debe lograr asociar el espacio
geográfico al desarrollo de la sociedad

28. 3. DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
• Antes de la planificación:
 Ámbito: curso, asignatura
 Contexto: PEI, recursos, enfoques
 Características estudiantes: niveles
cognitivos, estilos de aprendizaje,
número, motivaciones
 Otros: recursos, tiempos, etc
A) Elementos a Considerar

29. • Trazar el objetivo de
aprendizaje en torno a los
contenidos, habilidades y
actitudes a desarrollar y su
pertinencia con el currículum y
contextualización
• Determinar las actividades (y
los roles de cada uno),
metodologías, recursos y
tiempos a implementar
• Evaluar el proceso y el producto
• Analizar la experiencia y
extraer conclusiones

30. B) Sobre las Actividades
• Las actividades de aula son claves
para el logro de los aprendizajes
pues deben enfocar en hacer
prácticos elementos conceptuales
• Las actividades son
fundamentales, ya que desde el
plano didáctico permiten la
trasposición didáctica,
• La permiten por que llevan a un
nivel real, elementos y
conocimientos que son
esencialmente teóricos

31. • Consideraciones para el desarrollo
de actividades:
 El sentido y el objetivo que se
quiere lograr con ella
 Que realmente esté en sintonía
con lo que se ha trabajado
 Que aborde aspectos relevantes
del objetivo de aprendizaje que
se quiere abordar con ella
 Que sea realizable, pertinente
en contexto y exigencia y tenga
significado para los estudiantes

32.  Que esté bien planificada (I, D y
C), con instrucciones y
orientaciones concretas y claras
para los estudiantes
 Otros elementos a considerar
para que resulte factible:
El número de alumnos
Los materiales y recursos
Los tiempos
Otros

33. •Algunos tipos de actividades genéricas según dificultad y
finalidad (ver ejemplos nacionales aquí):
 Simples (memoria):
 Actividades de reforzamiento de contenido
 Actividades de fijación del aprendizaje
 Intermedias (trasformación):
 Actividades de activación
 Actividades de conversación, foros o debates
 Actividades de exposición y comunicación
 Complejas (aplicación):
 Actividades de investigación
 Actividades de construcción de productos
 Actividades de aplicación o simulación

34. C) Sobre las Situaciones de
Aprendizaje
•Son una forma de organizar el
proceso educativo
•Busca desarrollar aprendizajes
significativos generalmente a través
de la experiencia
• Busca poner en práctica aprendizajes previos para poder generar
otros nuevos
• Tiene un énfasis en la serie de actividades que debe hacer el
estudiante

35. • Es la organización de actividades en
base al currículum, ordenadas en
progresión de dificultad para conseguir
el objetivo trazado en una planificación
• El concepto de actividad es concebido
de forma amplia, comenzando desde la
activación hasta la evaluación y no sólo
la actividad como construcción de
producto propiamente tal

36. D) Tipos de Situaciones de Aprendizaje
1. WebQuest
• Metodología de trabajo colaborativo que
implica la investigar en Internet y usar TIC
• Es diseñada en 1995 por Bernie Dodge y
Tom March
• Su objetivo es integrar el uso de Internet
en los procesos de aprendizaje
• Existen varios tipos y formas de
categorizarlas, tanto por extensión y
desarrollo (ver aquí) como por estructura
de trabajo en base a la tarea (ver aquí)

37. • Estructura WebQuest:
Introducción
Proceso
Evaluación
Conclusión
Tarea Recursos
Andamiaje
Más información: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologia-webquest/ y
http://www.e-historia.cl/?s=webquest

38. • Ejemplo WebQuest:

39. 2. Aprendizaje Basado en
Proyectos
•Busca resolver situaciones de la
vida real mediante la
implicancia del alumno
•Desarrolla más áreas del
conocimiento y objetivos no
sólo curriculares
•Favorece el trabajo
colaborativo
Fuente:
https://www.youtube.com/watch?feature=player_emb

40. 3. Tareas
•Son acciones que se proponen
al estudiante
•Buscan resolver un problema (o
construir un producto) para el
logro de un objetivo
•Deben ser contextualizadas
•Deben aplicarse los
conocimientos, habilidades y
actitudes para desarrollarla
•Debiera tener varias formas de
resolución

41. • Ejemplos:
 Crear una pieza literaria o
de representación en base
un objetivos (comic,
cuenta, dramatización, etc)
 Crear productos (esquemas,
mapas conceptuales,
organizadores gráficos,
afiches)
 Tareas de investigación
(informes, entrevistas,
búsquedas de información,
etc)

42. 4. Otras
•Estudio de casos: Implica conocer un caso,
contextualizarse y analizarlo en base a sus
características. Se puede proponer resolver
un caso, comparar, etc
•Aprendizaje basado en problemas: Se
propone un problema a resolver, se analiza
(ej: hipótesis de causas) y se planifica su
manera de solución
•Representaciones: Implica investigar sobre
lo que se representará, y se reconstruye un
relato para llevarlo a cabo

44. E) Diseño de Situaciones de Aprendizaje
• La secuencia de aprendizaje debe seguir
los momentos de una clase, considerando
al menos los siguientes momentos :
 Activación: Presentación breve de los
objetivos y contenidos, exploración y
rescate de conocimientos previos y
desarrollo de la motivación
 Introducción: Presentación de los
elementos conceptuales y
procedimentales para desarrollo de los
objetivos

45.  Desarrollo: Análisis del contenido de
forma sintética
 Aplicación: Trabajo y aplicación de los
contenidos de manera práctica
 Evaluación: Constatación del resultado,
retroalimentación y reflexión para
futuras mejoras

46. • La construcción de una situación de aprendizaje debe precisar:
Objetivo de
Aprendizaje
Estrategia
Diseño de
actividad
(pasos)
Implementa-
ción en aula
¿Qué deben
aprender los
estudiantes?
¿Qué pasos
debemos seguir
para lograrlo?
¿Qué haremos
con los
estudiantes
para lograrlo?
¿Cómo lo
debemos
aplicar con los
estudiantes?
¿cómo y con qué llevamos esto a
la práctica?

47. 4. CONSTRUCCIÓN DE RECURSOS MANIPULABLES
A) Introducción a los Recursos Didácticos
•Los recursos didácticos constituyen
apoyos al proceso de enseñanza –
aprendizaje
•El acento debe estar en como aportan al
logro del aprendizaje, más que su
desarrollo técnico
•Se conciben como recursos que median en
el aprendizaje no que por si mismos
permitirán al estudiante construirlo

48. • Concepción de funcionamiento de los recursos didácticos
Recursos
didácticos
Docente
Alumnos
Facilitan la
construcción del
conocimiento
median
median y
facilitan

49. • Hay que separar entre medios, y materiales y recursos
didácticos:
 Medios: Facilita el proceso de enseñanza y/o aprendizaje
desde lo cognitivo a través e la entrega de información y no
necesariamente con un tratamiento didáctico
 Necesitan de mediación par darles
sentido (película, libro de
literatura)
 Otros pueden ser soporte para la
actividad educativa (ej.: pizarra,
data, etc)

50.  Materiales o Recursos didácticos: Enfocado
principalmente al aprendizaje, buscando
asentar habilidades cognitivas,
procedimentales y/o actitudinales, pues
poseen un sentido práctico y una dimensión
didáctica (pensado para el aprendizaje)
 El recurso suele tener una mediación
previa en sus orientaciones o instrucciones
que apoyan el rol mediador docente
 El material suele ser un recurso
básicamente de apoyo a la acción
educativa (ej: presentación multimedia,
esquema, etc)

51. B) Tipos de Recursos Didácticos
•Se pueden levantar tipologías complementarias acorde a la
finalidad y a la materialidad/soporte del recurso didáctico (no
medios)

52.  Según materialidad/soporte:
 Impresos: Impresos textuales
(libro) e impresos gráficos
(fotografías)
 Concretos: didácticos manipulables
 Sensitivos: Auditivos (música),
audiovisuales (videos)
 Digitales: Interactivos (ODA,
portales web)
 Mixtos: Impresos (guías,
manuales); digitales (multimedia)

53.  Según finalidad o sentido:
 De entrega de información o
contenido
 De activación (de conocimientos
previos)
 De actividad (investigación,
construcción, resolución de
problemas, etc)
 De ejercitación
 De evaluación y autoevaluación
 Combinados

54. C) Aporte Recursos Didácticos
•Contribuyen al reforzamiento cognitivo (o simplemente
información) o a comprender las distintas formas y ritmos de
aprendizaje
•Dentro de una secuencia de aprendizaje constituyen un soporte de
este junto con la mediación docente
• Desarrollan competencias,
ante las cuales se puede
activar, ejercitar, desarrollar,
evaluar o autoevaluar,
simular, crear, etc

55. • Sistematizan y ordenan la información y
una secuencia de trabajo pedagógico y
didáctico
• Fomentar el interés y la motivación
individual o grupal
• Permiten desarrollar la creatividad de
los estudiantes e innovar en el aula
• Permiten internalizar metodologías de
trabajo o disciplinarias
• Entregan autonomía a los estudiantes y
les permite desarrollar la toma de
decisiones

56. D) Componentes de un Recursos
Didácticos
•Los recursos didácticos tienen una
composición en base a su sentido (lo que
quieren lograr)
•La estructura y componentes que tienen
pueden variar ya que no es lo mismo una
guía de ejercicios que un recurso digital
•Todos comparten una estructura básica:
La instrucción de uso, el contenido o
actividad propuesta que le da sentido y la
interfaz y forma de plantearla

57. • Componentes y mecánica de un recurso didáctico genérico:

58. E) Pasos Para la Construcción de
Recursos Didácticos
•1. Diseño del recurso: Definir y precisar
la idea: foco curricular, objetivo, tipo,
metodologías de trabajo, componentes,
interfaz gráfica, etc, considerando la
realidad escolar y los recursos necesarios
para su construcción
•2. Planificación: Planificar (tiempos +
acciones + recursos) los pasos a seguir
para su construcción y planificar
pedagógicamente su implementación en
aula

59. • 3. Diseño instruccional: Diseñar la
mediación directa entre el recurso y el
usuario a través de instrucciones
• 4. Construcción de contenidos y/o
acciones: Búsqueda, sistematización y
construcción de los contenidos que lo
componen y/o de las actividades que
dispone
• 5. Levantamiento del recurso:
Construcción material del recurso,
incluyendo la interfaz gráfica y el
levantamiento de la información

60. • 6. Validación: Revisión del correcto
levantamiento para determinar y
mejorar errores
• 7. Evaluación: Si es posible y luego de
implementar el recurso, evaluar los
resultados de su uso

61. • Esquema de propuesta de construcción:
Diseño del
recurso
Diseño del
recurso
PlanificaciónPlanificación
Diseño
instruccional
Diseño
instruccional
Construcción de
contenidos /
actividades
Construcción de
contenidos /
actividades
Levantamiento
del recurso
Levantamiento
del recursoValidaciónValidación
EvaluaciónEvaluación
Fase
diseño
Fase
construcción
Fase
evaluación

62. 6. Ejemplos
•Ejemplo recursos didácticos manipulables:
Para ver más información:
http://www.e-historia.cl/e-historia-2/recurso-didactico-alumnos-basica-y-parvulo-udla-1%C2%BA-semestre

63. Para ver más información:
http://www.e-historia.cl/e-historia-2/juegos-de-estrategia-alumnos-historia-udla-2%C2%BA-semestre-2012

64. • Ejemplo juegos de estrategia (alumnos Didáctica General 2012
UDLA):
Para ver más ínformación:
http://www.e-historia.cl/e-historia-2/juegos-de-estrategia-alumnos-basica-y-parvulo-udla-2%C2%BA-seme

65. • Ejemplo recurso digital (unidad didáctica digital compleja):
Para ver más información: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/tesis-proyecto-aquatics-
educacion-fisica-udla-2012/

66. 5. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICA EN GEOGRAFÍA
A) Introducción a la Unidad
Didáctica
•Es un plan de enseñanza –
aprendizaje que busca lograr
objetivos de aprendizaje mediante
actividades didácticas secuenciadas
•Posee una planificación, las
orientaciones para el docente y el
trabajo que debe seguir el
estudiante

67. • 1. Descripción de la unidad didáctica
• 2. Objetivos didácticos
• 3. Contenidos de aprendizaje
• 4. Metodología
• 5. Secuencia de actividades
• 6. Recursos
• 7. Cronograma
• 8. Evaluación
B) Estructura
Tipo planificación
Tipo planificación +
actividades (con contenido)
Tipo planificación
Tipo planificación +
actividades y/o
instrumentos de evaluación

68. • Explicación detallada:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
• Explicación tipo plantilla:
http://www.slideshare.net/ptorres/elaboracin-de-una-
unidad-didctica
• Unidades didácticas digitales simples:
http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidades-
didacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/
• UDD Chile:
http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/?
category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0
• LEM Chile: http://lem.uctemuco.cl/?page_id=115
• Ejemplo en ciencias (formato libro):
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/
pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf
C) Recursos y Ejemplos Para su Construcción

69. Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/
D) Revisión y Análisis de Ejemplo
•Unidad Didáctica Digital en Power Point:

70. Fuente: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales?
modalidad_de_adquisicion=193&subsector_basica=62&limit=all
• Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje (CatalogoRed):

71. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: cristian.villegas.ucv@gmail.com
B) Vía Web:
•Portal:
 : http://www.e-historia.cl/