Movimiento Obrero en Chile (1881-1925)

1. Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza del
“Movimiento Obrero en Chile” (1881-1925), por
medio del aprendizaje lúdico. Para Segundo Año
de Enseñanza Media
Trabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en
Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico de
Licenciado en Educación
Autor: Alejandro Barrientos Stange
Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta

2. Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza del
“Movimiento Obrero en Chile” (1881-1925), por
medio del aprendizaje lúdico. Para Segundo Año
de Enseñanza Media
Día del trabajador en la Alameda. Santiago. 1 de mayo 1908.
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3. Resumen
La siguiente propuesta didáctica consiste en una revisión a una parte de la
historia de nuestro país, los movimientos obreros a fines del siglo XIX y
principios del siglo XX, pero también abarca “La cuestión social” y sus
consecuencias. Todo esto visto como una propuesta de enseñanza aplicada al
aula, en base a un método lúdico. El fin de este trabajo, es potenciar al
estudiante en un aprendizaje a través de métodos interactivos, creativos y
también reflexivos y así adquirir el aprendizaje significativo.
El juego es el fundamento y el movimiento obrero es el contenido, en que nos
centraremos, todo basado en los lineamientos del curriculum, del ministerio de
educación, por ende el trabajo se adapta al curso de segundo año medio
(segundo semestre) en el ramo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El
trabajo docente es el motor de esta propuesta, ya que es de donde se genera
la aplicación, hacia una mejor enseñanza.
Summary
The following is a didactic review a part of the history of our country, the labor
movement in the late nineteenth and early twentieth century, but also includes
"The social question" and its consequences. All this seen as a proposal applied
to classroom teaching, a method based on fun. The purpose of this paper is to
enhance the student learning through interactive methods, creative and
thoughtful, and acquire meaningful learning.
The game is the foundation and the labor movement is the content in which we
focus, everything is based on the guidelines of the curriculum, the Ministry of
Education, therefore suited to work during the second year in a half (second
half) in the bouquet of History, Geography and Social Sciences. The job of
teaching is the engine of this proposal, which is where you build the application,
to better teaching.
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4. Índice
Introducción de la propuesta didáctica…………………………... 5
I. Capítulo Introductorio……………………………………………… 7
a. Introducción………………………………………………………... 7
b. Identificación del nivel y unidad curricular………………………. 9
c. Fundamentación de la Propuesta………………………………... 13
i. Identificación del Problema……………………………………….. 13
ii. Descripción de la Propuesta……………………………………… 17
iii. Identificación de las teorías de aprendizaje……………………. 20
iv. Identificación del enfoque didáctico…………………………….. 22
v. Identificación de los elementos metodológicos………………... 25
d. Revisión historiográfica…………………………………………... 25
II. Capítulo de análisis de Propuestas Vigentes…………………… 30
a. Analizar 4 propuestas didácticas…………………………………. 31
i. Ficha de datos (Texto Santillana)………………………………... 31
ii. Descripción del texto que se analiza……………………………. 35
iii. Planteamiento del relato histórico……………………………….. 37
iv. Análisis del sector didáctico……………………………………… 38
v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto…………… 39
i- Ficha de datos (Texto Mare Nostrum)………………………….. 42
ii- Descripción del texto que se analiza …………………………… 43
iii- Planteamiento del relato histórico………………………………. 45
iv- Análisis del sector didáctico…………………………………….... 46
v- Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto…………… 47
b. Análisis de portales webs………………………………………… 49
i- http://www.profesorenlinea.cl …………………………………… 49
ii- http://www.educarchile.cl ………………………………………… 51
III Capitulo de Desarrollo de la propuesta pedagógica……………. 53
a. Cruce curricular de la propuesta didáctica………………………. 53
b. Objetivos de la propuesta…………………………………………. 56
c. Explicación detallada de la propuesta……………………………. 56
d. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta.. 59
e. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta…. 62
f. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta….. 62
g. Explicación del método de la evaluación……………………….. 63
h. Planificación de la propuesta……………………………………. 64
IV Capítulo de Propuesta Didáctica………………………………… 69
a- Presentación instruccional………………………………………. 69
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5. b- Instrucciones al docente (Guion docente)……………………… 75
c- Instrucciones al alumno (Guías del alumno)…………………… 90
d- Esquema resumen………………………………………………… 118
e- Evaluación general………………………………………………... 119
f- Ejercicio de autoevaluación……………………………………… 120
g- Recursos generales………………………………………………. 123
V Conclusiones……………………………………………………… 126
a. Contenidos de la parte pedagógica…………………………….. 126
b. Conclusiones de la propuesta didáctica……………………….. 127
c. Mirada a futuro…………………………………………………… 130
Bibliografía………………………………………………………… 132
Anexos……………………………………………………………. 135
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6. Introducción de la propuesta didáctica
La propuesta didáctica consta de cinco capítulos, los cuales se enmarcan en
temáticas especificas, cada capitulo se fundamenta por si mismo, pero a su vez
el conjunto de estos forman el objetivo teórico y empírico de este trabajo, el
cual es acercar una nueva forma didáctica al estudiantado, siempre desde la
teoría lúdica-constructivista, para la unidad del movimiento obrero, por esta
misma razón estos contenidos requiere de un enfoque critico-reflexivo, que los
alumnos desarrollen una empatía con las temáticas abordadas.
El capitulo I: Es un capitulo introductorio y estará enfocado primero en la
identificación a nivel curricular de la unidad, luego la fundamentación teórica de
la propuesta, la identificación y descripción del problema, en que teoría del
aprendizaje se encuentra esta propuesta y sus autores y planteamientos,
también como a través de esta se puede mejorar el curriculum en el aula, en
forma práctica. Por ultimo enfocarse en las distintas visiones historiográficas de
los contenidos tratados, en este caso relacionado con el movimiento obrero, los
historiadores, sus tendencias y hacer confrontarlas, para así observar la
propuesta con un acercamiento objetivo y pluralista.
El capitulo II: Estará enfocado en un exhaustivo análisis de las propuestas
didácticas actuales, como se ha tratado el problema, cuales son las nuevas
propuestas y las antiguas, para esto se analizará cada uno de los textos
escolares, además los recursos tecnológicos existentes, como (blogs,
webquest, animaciones, documentales, películas, etc), todo esto emitiendo un
juicio critico constructivo, señalando los recursos imágenes, fragmentos,
actividades, etc.
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7. El capitulo III: Es el desarrollo de la propuesta pedagógica, la solución al
problema, como se llevara a la praxis el proceso de enseñanza en el aula, los
métodos a ocupar, en este caso las herramientas que se utilizaran. Todo esto
para una mejora en el sistema educativo, ya que, es ese el fin de esta
propuesta, una solución a los problemas de enseñanza y aprendizaje.
Primero el cruce curricular de la propuesta, los objetivos (generales y
específicos) y la explicación en detalle de como se llevara a cabo. El análisis de
los paradigmas, en la que se construye esta propuesta, las explicaciones de
procedimientos y estrategias y por ultimo la planificación clase a clase.
Capitulo IV: Es el desarrollo de la propuesta didáctica, nos muestra como
navegar dentro de la propuesta, para un mejor entendimiento, luego las
instrucciones del docente, las cuales nos guiaran clase a clase, en el nivel
curricular orientándonos a como ocupar el tiempo en el aula, estos tendrán el
nombre de, guiones del docente.
Las guías del alumno, son la parte empírica de esta propuesta, ya que es aquí
donde se conectan los contenidos con el aula, serán cinco guías las cuales
mostraran en detalles las actividades que deberán realizar los educandos, es
aquí donde estará el elemento lúdico, el juego como un fin para el desarrollo
cognitivo del alumno.
También posee un esquema resumen de las actividades, una autoevaluación y
una síntesis bibliográfica en cuanto a los recursos.
Capitulo V: El ultimo capitulo a modo de cierre de esta propuesta se basara en
tres puntos.
Conclusión de la parte pedagógica: En la que se hará un cruce de las visiones
pedagógicas.
Conclusiones de la propuesta didáctica: En cuanto a como mejora esta
propuesta, el nivel educacional de los contenidos estudiados.
Mirada a futuro: Hacia donde debería apuntar esta propuesta, en cuanto a su
enfoque curricular y metodológico.
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8. Capitulo I
Capitulo Introductorio
a. Introducción
La historia de Chile es la más asequible al alumnado, a diferencia de la historia
universal, por la cercanía con nuestras costumbres y cultura, la información
entregada en los medios de comunicación (programas culturales, revistas,
diarios, etc.), La reciprocidad y familiaridad con que se abordan las temáticas
de nuestra historia, por esta razón la unidad de segundo medio, “el movimiento
obrero”, es una temática muy arraigada en nuestras raíces sociales.
Los movimientos de la clase obrera surgen del nacimiento del proletariado a
fines del siglo XIX, esta nueva clase comienza a manifestarse en los
yacimientos carboníferos, de las costas del sur de Chile, específicamente, en
Lota en 1858, el descontento de esta clase era provocado por las pésimas
condiciones de trabajo que existían, en la ciudades con la sucedía el mismo
hecho las condiciones de vida de eran aquejadas día a día por enfermedades,
desempleo, alta mortandad infantil, hacinamiento, etc. Fue ha comienzos de
siglo, en las oficinas salitreras del norte de Chile, en donde el movimiento
obrero adquiere un protagonismo mayor, esta forma organizativa que comenzó
terminada la guerra del pacifico, después de 1881, era una nueva estructura
político-social.
El Chile anterior a aquella época, poseía mayoritariamente una población
trabajadora campesina, era un país económicamente agrario, la mayoría de los
trabajadores deambulaban por el campo chileno en busca de algo con que
subsistir, pero estos trabajadores del campo, no poseían ninguna capacidad
organizativa. A diferencia de una Europa donde ya a mediados del siglo XIX
estaba totalmente industrializada y existían organizaciones políticas y sociales,
en las filas de los trabajadores. Es a partir de aquí, donde comenzara a surgir
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9. el sindicalismo en la clase trabajadora, estos sindicatos estaban liderados por
hombres imbuidos, por las ideas de Europa, entiéndase socialismo,
comunismo, anarquismo y la doctrina social de la iglesia católica.
Contextualización de la propuesta
La propuesta didáctica de este trabajo, está enmarcada en la Unidad 4 (Chile
en el cambio de siglo) La época parlamentaria en Chile. Los contenidos de
segundo año medio, según los nuevos parámetros del ajuste curricular del
2009.
En esta propuesta nos centraremos en el tema, el movimiento obrero en Chile,
la cuestión social y las nuevas doctrinas para estos cambios. Acercando al
alumnado a esta parte de la historia de nuestro país, en forma lúdica y
asequible para su mejor entendimiento, en base a un aprendizaje
constructivista.
Se ha escrito mucho acerca de los movimientos sociales, además de las
innumerables visiones de los historiadores, según sus ideologías o conceptos,
la historia de estos movimientos siempre ha creado controversias, ya que no
generan indiferencias.
El objetivo de esta propuesta, será acercar al alumnado a que pueda mantener
una visión objetiva y crítica de este capítulo de la historia de nuestro país. El
punto lúdico de la propuesta didáctica es la conexión a la teoría de la
enseñanza, que se utilizara.
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10. b. Identificación del nivel y unidad curricular
EL tema se enmarca en el curso de 2° año medio, la Unidad 4 (Chile en el
cambio de siglo) La época parlamentaria en Chile, todo esto según los
parámetros del nuevo ajuste curricular del 2009, hechos por el ministerio de
educación.
La propuesta se abordara con los lineamientos del ministerio de educación, en
este caso la época que corresponde del 1881 al 1925 aproximadamente.
Según esto, “el propósito en esta unidad es que los estudiantes comprendan y
analicen los procesos políticos, económicos, sociales y culturales ocurridos en
Chile a fines del siglo XIX y principios del XX. Este se señala como de
predominio del Congreso (régimen parlamentario) y de expansión económica
como consecuencia de la riqueza aportada por el salitre. Durante esta época se
modifica la fisonomía de los sectores productivos y se desarrollan cambios en
la estructura social, en la cual surgen importantes conflictos sociales conocidos
como la “cuestión social”.
Asimismo, se espera que confronten diferentes interpretaciones historiográficas
sobre los acontecimientos del período en estudio”.
“La cuestión social en Chile y sus alcances: caracterización de la cuestión
social, surgimiento de organizaciones de trabajadores, huelgas y represión,
propuestas de solución desde los distintos ámbitos políticos y sociales.
Caracterización de las nuevas corrientes intelectuales y expresiones culturales
desde fines del siglo hasta el Centenario” (MINEDUC, programa de estudio,
segundo año medio, pág. 77).
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11. Los contenidos mínimos obligatorios (CMO) son:
La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo:
“Descripción de la magnitud de la riqueza generada por el salitre
caracterización de las principales transformaciones económicas que ésta
generó: crecimiento de los distintos sectores productivos y del ingreso fiscal;
aumento de las inversiones públicas en infraestructura y educación.
Caracterización de las principales transformaciones sociales de fin de siglo:
acentuación de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la élite; consolidación
de los sectores medios; disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.
Caracterización de la “cuestión social” en Chile y comparación de soluciones
propuestas desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el social
cristianismo. Discusión sobre la relación entre la “cuestión social” y la formación
de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares,
huelgas y represión” (MINEDUC, Marco/base curricular, pág. 39).
Los Objetivos fundamentales (OF) son:
- Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su
influencia en las transformaciones políticas y culturales
durante el siglo XIX.
- Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la
historia americana y occidental.
- Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y
comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores
que explicarían los procesos históricos.
- Indagar sobre procesos históricos recuperando las visiones de
los actores involucrados en ellos y sobre las particularidades
regionales y locales de los procesos históricos del país
durante el siglo XIX.
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12. Los Objetivos fundamentales transversales (OFT) son:
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.
- Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
- Conocer, comprender y actuar en concordancia con el
principio de igualdad de derechos.
Las Orientaciones didácticas de la unidad son:
“El estudio de fenómenos como la “cuestión social” puede enriquecerse a
través del uso de fuentes visuales, debido a que existen abundantes registros
fotográficos y documentales que reflejan las condiciones de vida del período.
Un completo set de imágenes y fuentes que reflejan la discusión en torno a
este problema puede encontrarse en el sitio, http://www.memoriachilena.cl. Al
respecto, es importante proyectar hacia el presente algunas dimensiones de
este problema y que los estudiantes puedan establecer comparaciones entre el
pasado y el presente, y así plantear reflexiones críticas sobre el problema de la
pobreza enchile, las diversas propuestas que se ha planteado para superarlas
y por qué continúa siendo uno de los principales problemas de la sociedad
chilena”. (MINEDUC, Programa de estudio, segundo año medio, pág. 81).
Ahora pasaremos a los mapas de progreso y el nivel que se utilizaran para
esta unidad en el marco de las ciencias sociales.
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13. En base a Sociedad y perspectiva histórica:
Nivel 5: Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de
influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende
que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan de
diversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos.
En base a Espacio geográfico:
Nivel 5: Interpreta información de diversas fuentes para analizar cambios y
tendencias en la configuración del espacio geográfico. Caracteriza los
problemas sociales y ambientales de las grandes ciudades y valora las
medidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas.
En base a Democracia y desarrollo:
Nivel 4: Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y
económicos. Reconoce consecuencias sociales, culturales y ambientales del
desarrollo. Valora el esfuerzo de personas y organizaciones en la formulación,
aceptación y promoción de los derechos humano. Reconoce distintas
propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la
comunica fundadamente.
Estos mapas se fundamentan en las nociones que el alumno va adquirir, en
relación los valores y los reconocimientos de los procesos históricos de los
movimientos sociales, justificados a través
El desarrollo de los mapas de progreso en la unidad, son de mucha
importancia, ya que por las características de esta, crean en el alumno una
firme convicción en el
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14. c. Fundamentación de la propuesta
i. Identificación del problema:
El factor argumental de la propuesta, se basa en dos puntos principalmente:
1- La gran relevancia, que tiene el tema para formar a los estudiantes,
en el desarrollo de valores sociales y también de actitud crítica frente
a los factores económicos y políticos.
2- La gran cantidad de recursos que se puede utilizar y que existen,
para fomentar el desarrollo de esta unidad, ya sea con libros,
fotografías, documentales, películas, etc.
El problema identificado se sustenta en la poca relevancia que se le da al
contenido de la unidad, ya que no se justifica el problema social en sí, muchas
veces se aclara que el movimiento obrero es una causalidad del problema
laboral en las salitreras o que el hacinamiento y la marginalidad es una
proyección de la migración campo-ciudad.
El trasfondo es aun más amplio existen mucho mas factores, como las nuevas
ideologías provenientes de Europa, el auge de la clase burguesa en Chile y la
falta de regularización del Estado hacia los temas sociales.
También tenemos por otra parte las consecuencias, que nunca se muestran, el
que Chile sea un país tercermundista, se debe en parte a que nunca pudo
superar la marginalidad y las cuotas de pobreza existentes a fines del siglo XIX
y principios del XX, de hecho se puede desprender que a pesar de que el
movimiento obrero tuvo una gran adhesión por parte de los trabajadores, estos
no obtuvieron los logros deseados, solo se avanzo en ciertos puntos,
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15. principalmente en leyes laborales, pero a diferencia de Europa, Chile no
alcanzo el desarrollo adquirido en el viejo continente, desaprovechando el auge
económico que obtenía con la extracción y exportación del salitre, el que no se
mencione esto, obedece a una escasa capacidad critica que hay en el
curriculum oficial, del ramo de historia, en el modo de pasar estos procesos.
Todo esto se puede observar en los textos escolares actuales y pasados, a
pesar de la gran cantidad de material didáctico y la insistencia, por parte del
ministerio de educación, en fomentar en el estudiante una conciencia social y
valores humanos, se observa que a la larga los contenidos quedan en el aire y
no se obtiene mucho.
El problema yace en que el alumno no comprende el factor interno de la
cuestión social y los movimientos obreros. Tiene mucho que ver con el
crecimiento de las ciudades que a partir de fines del siglo XIX fueron
expandiéndose, esto por los nuevos sistemas de trasporte, como el tranvía y el
automóvil, la forma más rápida de edificación, la creación de barrios periféricos,
etc., Hay una gran labor geográfica educacional aquí, además se puede hacer
un paralelismo con el contenido de la unidad de los movimientos obreros.
Otro factor importante es como se nos muestra la creación de estas
organizaciones sociales, sindicatos, mutuales, etc. Obedecen a una situación
política de la época. “Los Partidos ligados al pueblo, las izquierdas, pero
también los populismos se constituyeron sobre un cierto tipo de
industrialización y de modernización que los inclina a privilegiar, como
referente, a las grandes organizaciones sectoriales y así excluye de la
participación a segmentos mayoritarios del sector popular”. (Palma, 1986, p.6).
Además de las ideologías marxista y anarquista con Karl Marx y Mijail Bakunin,
como sus ideólogos respectivamente, se tiene que tomar en cuenta otros
motivos que no aparecen en los textos o que no se mencionan mucho, como
los acontecimientos de la Comuna de París (1871), la aparición de corrientes
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16. feministas, la segunda revolución industrial, las nuevas revoluciones de
principios de siglo, en México y Rusia, estos temas que están abordados en el
curriculum de historia de primer año medio, son contenidos que no se les
encauza en la unidad del movimiento obrero en Chile, no existe por lo que he
observado una paralelismo con lo abordado en el año anterior.
Creo, es fundamental que exista un abordamiento al tema desde una visión
primero mundial y luego a nivel país, tal como sucede cuando se enseña la
independencia de Chile, en la cual siempre se ven las causas externas antes,
como la revolución francesa, la independencia de EEUU y la invasión de
Napoleón a España. Los movimientos obreros surgen en Latinoamérica casi al
mismo tiempo, como se puede observar en el mapa.
Fuente: SANCHEZ ALBORNOZ, N. La población de América Latina.
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17. Quizás un alumno(a) en un colegio de Chile, no tenga y deba por qué conocer
los otros movimientos obreros de los países latinoamericanos, en datos y
contenidos, pero un mapa como este ayuda mucho, para un mejor
entendimiento y se visualiza así un planteamiento general en cuanto a la
magnitud de las ideas sociales que empezaron a expandirse por todo el
mundo.
Existen temáticas ya a nivel de historia de Chile que no se abordan , como las
manifestaciones de la clase obrera en los yacimientos carboníferos en Lota y
Coronel, acá se podría hacer una actividad paralela con el ramo de lenguaje y
una lectura, al clásico de Baldomero Lillo, Subterra. Tampoco se hace hincapié
a que en el siglo XIX gran parte de la clase trabajadora era campesina ya que
Chile era un país económicamente agrario. En Chile sucedía algo distinto “La
agricultura recibe el impulso al incorporarse nuevos territorios a su explotación,
a consecuencia de la pacificación de la Araucanía y la ganadería ovina en
Magallanes. Sin embargo el sector dinámico de la economía es la industria del
nitrato de sodio, el salitre” (Barría, 1971, p.15).
Por último y para finalizar la fundamentación de esta propuesta didáctica, me
centrare en la falta de elementos didácticos que tiene esta unidad, tanto en los
textos escolares como en el curriculum en general, siendo que es un tema que
da para mucho mas, en cuanto a lo reflexivo y critico, además puede hacerse
un acercamiento a la contingencia actual. Es un tema que muchas veces se
enseña muy a la ligera, sin darle el tratamiento que merece.
Es debido a todo lo planteado que esta propuesta se basa en la actividad
lúdica, como forma de aprendizaje, una enseñanza a través del juego. Como
experiencia enriquecedora para el alumnado, en la cual por medio de juegos,
obtendrán un aprendizaje y nivel socio-crítico de los acontecimientos.
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18. ii. Descripción de la propuesta:
El que de la propuesta: La propuesta consiste a grandes rasgos en facilitar el
aprendizaje del estudiante por medio de una enseñanza lúdica, para esto
utilizaremos el juego como fundamento teórico de nuestra propuesta didáctica.
“En nuestros días ya no se cuestiona el valor educativo del juego, antes al
contrario se va aceptando, por los educadores, conscientes de sus beneficios.
Pero, en el sistema escolar, la presencia de esta aplicación de metodología va
disminuyendo, conforme aumenta la edad de los alumnos” (Anadon, 2000,
p.135). A raíz de esto es que mi propuesta tiene por objetivo implementar el
elemento lúdico, que teóricamente esta muy sustentado en el aprendizaje, pero
en la práctica no se utiliza.
En relación al juego, la propuesta tendrá como objetivo entender las
multicausalidad que hay en el movimiento obrero en Chile y la cuestión social
de manera objetiva y centrada en causas y consecuencias, relación
comparación y análisis. Cuando una persona juega la capacidad cognitiva
genera un alto grado de creatividad, “a nivel empírico se genera la producción
de una serie de neurotransmisores, como las encefalinas y las endorfinas.
Estas sustancias reducen en el ser humano la tensión, produciendo una
distención natural que genera calma, felicidad y bienestar es así que este
estado es muy propicio para el acto creativo”. (Jiménez, 2005, p.112). Y se
sabe que la creatividad es fundamental a la hora de esbozar ideas nuevas,
creando así la capacidad analítica que es necesaria en el entendimiento de
procesos históricos.
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19. La historiografía no muestra muchas veces un sin número de posibilidades de
cómo entender un mismo proceso histórico, acá el alumno tendrá que
comprender por medio de un aprendizaje constructivista el proceso en sí.
El planteamiento lúdico servirá para fomentar un aprendizaje significativo, en
que el estudiante pueda por si solo, comprender la importancia de los
movimientos obreros, acercándolo a la contingencia y acelerando el proceso de
análisis. También servirá para ocupar nuevas estrategias metodológicas.
El cómo de la propuesta: Todo esto a través de 2 juegos de aprendizaje que
guiaran al curso en tres fases, primero por medio de la comprensión y
explicación del tema, segundo el fomento participativo del alumno, y tercero
con una actitud crítica frente a los problemas planteados.
Estos juegos mostraran la realidad del Chile de fines del siglo XIX y principios
del XX, en cuanto a lo social, lo político y lo económico.
Los juegos serán:
1- Juego de mesa (Tablero): Este juego será un tablero en el cual los alumnos
representaran a un trabajador en el Santiago de 1908, en donde tendrán que
subsistir y traspasar varios obstáculos para poder llegar a la meta, a medida
que avanzan deberán responder a preguntas, así conocerán como era la
situación económica, político y social en aquella época.
2- Juego de Rol: Estará enfocado en un hecho histórico en particular, la
matanza de la escuela Santa María de Iquique en 1907, que provoco el quiebre
del movimiento obrero en la zona norte. Los alumnos en base a una guía
entregada con anticipación, elegirán y crearan sus personajes, los cuales
tendrán distintos objetivos y misiones, estos personajes estarán basados en los
participantes de la matanza de la escuela Santa María tanto de un bando como
el otro, el docente será el director y guía de este juego.
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20. El para quien de la propuesta: Para el curso de segundo año medio, el cual ya
posee ciertas nociones y bases que le servirán para comprender mejor los
contenidos, ya que en primer año medio se vieron las luchas sociales, el
socialismo, la revolución industrial, la nueva clase proletaria, etc. Esta base es
fundamental para facilitar nuestra propuesta didáctica, pero además la
propuesta hace referencia, en el nivel de los mapas de progreso, en cuanto a la
comprensión que tengan los alumnos de los acontecimientos entregados, al
nivel reflexivo y analítico que poseen.
Objetivo general: Comprender las principales causas y consecuencias del
movimiento obrero, analizando las distintas variables filosóficas y económicas,
existentes en la época (marxismo, anarquismo, capitalismo, doctrina cristiana)
y con esto fomentar y crear valores sociales en el estudiante por medio de la
participación y el respeto.
Objetivos específicos:
1- Entender las diferentes doctrinas que influyeron en el movimiento obrero.
2- Debatir acerca de la cuestión social y la marginación de la clase baja.
3- Comparar las distintas visiones historiográficas que hay acerca del
movimiento obrero.
4- Relacionar los procesos históricos europeos, como la revolución industrial, la
consolidación de la burguesía, la revolución rusa, etc. Con lo acontecido en
Chile.
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21. iii. Identificación de las teorías de aprendizaje
Las teorías de aprendizaje son los métodos mediante las personas adquieren
los conocimientos, se ha escrito mucho acerca de las diferentes teorías del
aprendizaje, muchos psicólogos, psicopedagogos y educadores, han tratado de
probar innumerables medios para fomentar en mejor forma el aprendizaje,
entre los autores más conocidos se encuentran Piaget, Skinner y Vigotsky.
Estos psicólogos nos hablan como a través del desarrollo el ser humano va
adquiriendo nuevas capacidades cognitivas.
“Para Piaget el desarrollo precede al aprendizaje y, ´por tanto se necesita
conocer previamente los niveles de desarrollo para poder proponerle
determinados aprendizajes” (Beltrán, 1995, p.126).
Vigotsky habla del desarrollo próximo que en sus propias palabras seria «es la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con un compañero más capaz. El estado del desarrollo
mental de un niño puede determinarse únicamente sí se lleva a cabo una
clasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de
desarrollo potencial (Vygotsky, 1978, pág. 133 134).
Skinner, en cambio habla del aprendizaje como un condicionamiento operante,
según una serie de actos ya sean positivos o negativos, así los estímulos del
cuerpo operan según la causalidad, de dichos actos, los cuales se ´pueden,
modificar con refuerzos, tanto positivos como negativos y de igual forma los
castigos.
Esta propuesta estará enfocada en la teoría constructivista, de la cual los dos
primeros Piaget y Vigotsky son sus más cercanos ideólogos.
Al igual que los autores existen varias teorías del aprendizaje, las más
requeridas son el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo.
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22. Tenemos el constructivismo el cual explica, que el docente es un facilitador de
la información, el alumno aprende en la construcción de ideas, el diseño de la
clase ya no es solamente del docente, involucra al alumno en la misma medida.
Según Mario Carretero “a la edad de diez años. A partir de esa edad, los
contenidos se van haciendo cada vez más académicos y formalistas y se
produce una clara pérdida de interés por parte de los alumnos” (Desarrollo
cognitivo y aprendizaje. Constructivismo y educación en: Carretero, 1997 pág.
39).
Según el constructivismo cada persona construye su propia experiencia interna
en cuanto al aprendizaje, El paradigma de este es el proceso de enseñanza-
aprendizaje que se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto.
Por qué utilizare esta teoría del aprendizaje, es debido a que es la que mejor se
adapta a mi propuesta didáctica, además que es una teoría que fomenta el
desarrollo intelectual cognitivo y participativo del alumno.
Se debe recordar que el constructivismo es una enseñanza y de aquí la frase
célebre de Piaget: "Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos
evitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda
verdaderamente." En el constructivismo los conocimientos previos son
extremadamente importantes sobre todo en el área de las ciencias sociales, la
geografía y la historia, ya que van generando las bases para la reflexión.
Es importante entender que en la actualidad, el uso de esta metodología es
ampliamente ocupada, debido a las nuevas fuentes de información como el
internet, las películas, los juegos de video, etc. Aquí estamos hablando de las
TICs, todo esto servirá para mejorar el método histórico y crear el aprendizaje
significativo, así el material de conocimiento es verdaderamente importante y
puede ser relacionado con el entorno cultural y con otros conceptos.
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23. iv. Identificación del enfoque didáctico
Tomando a Vigotsky, el cual basa gran parte de sus escritos en el
constructivismo, plantea que el medio y el contexto social influyen
significativamente en el aprendizaje “Para Vygotsky, el contexto social influye
en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda
influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del
proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el
contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo
inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa
en esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales
que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o
social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el
sistema numérico y la tecnología” (Bodrova y Leong, 2005, pág. 48).
De esto se puede afirmar que el medio y su influencia, entran a formar parte del
sistema cooperativo del sujeto, en base a que un buen medio genera
interacción con los pares y otorga las capacidades del trabajo en conjunto.
“Las, investigaciones subrayan que cuando los niños interactúan con otros en
la realización de una actividad grupal, surgen conflictos originados por su
egocentrismo. En opinión de Piaget (1932/1974), estos conflictos provocan
restructuraciones cognitivas internas, que promueven el desarrollo intelectual,
siendo también, este tipo de interacción fuente de desarrollo moral, ya que
potencia el desarrollo de la moralidad autónoma” (Garaigordobil, 1995, pág.
92).
El trabajo en conjunto se puede generar en base al elemento lúdico, (el juego),
el cual cumple la función de otorgar al sujeto, la capacidad de comprensión,
resolución de problemas, interacción, etc.
22

24. La lúdica proviene del latín ludus, perteneciente o relativo al juego. La lúdica es
algo innato en el ser humano desde muy pequeños la utilizamos para un sinfín
de cosas, el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, los
valores, también puede orientarse a la adquisición de saberes.
Para ejemplificar aun más esta propuesta, he aquí un listado de diferentes tipos
de juegos, con sus objetivos y actividades.
NIVEL DE JUEGO OBJETIVOS LISTADO DE
ACTIVIDADES
Juegos de Presentación * Conocimiento inicial de¡ Este es mi amigo. El gesto.
grupo Tarjeta de Visita.
* Autoafirmación personal
Juegos de Comunicación * Comunicación Verbal y El telegrama. Abrazos
intragrupo no Verbal Musicales. El Chicle.
* Comunicación Controla tu risa
.intragrupo positiva. Comunicación Los Espejos.
* Hábitos de escucha El corral.
activa Palabras encadenadas. Los
* Mejora autoconcepto despropósitos. El
Disparate. Simón dice Las
cosas buenas de mis
compañeros. La Estatua.
Los complementos.
Juegos de Dar y * Observar las necesidades Los saquitos de arena
Recibir ayuda de otros descongelan, Pelota a Dos.
* Conductas de ayuda a El muro
compañeros .Levantar al compañero
Subir de espaldas. Zapatos
viajeros.
Stop
23

25. Juegos de Confianza * Confianza en los demás El Ciego. La alfombra
voladora. El tren. Círculo de
amigos.
Pío-Pío. Crí-Crí, Trás-
Trás,.... La muralla.
Juegos de Cooperación * Comunicación Verbal-No Las Ruedas. Que el globo
verbal no caiga al suelo. Las
* Toma de decisiones por campanas.
consenso La serpiente. Sillas no
* Observar necesidades de eliminatorias Los Aros
otros musicales.
* Dar y recibir ayuda Bolos en cooperación. Las
rompecabezas Tortugas. Puzles y
* Contribuir a fines Cooperativos.
comunes Construcción-Modelado
cooperativo. La Máquina. El
lavacoches. Tubos
rodantes. La
Orquesta. Una historia
entre varios. Carreras de
relevos.
Dactilopintura cooperativa.
Dibuja una canción con tus
amigos. Bazar de palabras.
El juego de los cuadrados.
en busca del tesoro.
Juegos cooperativos de * Comunicación intragrupo Sirve para todo. La cadena.
expresión dramática * Interacción cooperativa La Selva. El accidente.
* Expresión emocional Emisión Radiofónica. Libre
* Expresión integral de la improvisación. El tribunal.
personalidad J. Dramático
semiestructurado. J.
Dramático libre.
24

26. v. Identificación de los elementos metodológicos
Los elementos metodológicos estarán basados principalmente en los
contenidos que serán enseñados, para esto utilizaremos variados recursos
metodológicos, todos relacionados con nuestra propuesta lúdica.
Los pasos a seguir de los elementos metodológicos serán:
- Investigación de los contenidos expuestos.
- Creación de material para la propuesta lúdica.
- Elaboración de los elementos en el juego.
- Comprensión historiográfica de los materiales didácticos.
d. Revisión historiográfica
Acerca del movimiento obrero se ha escrito bastante, así mismo podemos ver
dos corrientes historiográficas, un ala conservadora y la otra en la línea
socialista marxista.
Se puede inferir que en la primera mitad del siglo XX los historiadores
preponderantes en este tema fueron de la línea más conservadora, como Juan
Enrique Concha, en parte porque aun no existían historiadores de izquierda.
Ya a mitad del siglo XX los primeros historiadores que marcaran la pauta en la
historiografía del movimiento obrero serán, Mario Góngora y Sergio Villalobos
tomando las bases de la Escuela de los Annales de Francia.
Mario Góngora es muy critico acerca de la historia del movimiento obrero, para
Góngora, esta etapa carece de un alcance intelectual que deba estudiarse
como el mismo lo dice, “Los movimientos y acciones huelguísticas o
25

27. reivindicativas del Proletariado (sobre todo de la zona salitrera, de Valparaíso y
de Santiago) han sido objeto de muchos relatos y de exposiciones
historiográficas, de que no tenemos por qué ocupamos en esta “historia
nocional”. Ni el anarquismo ni el socialismo de 1900-1910 han producido
pensamientos originales; tienen el significado poderoso de la acción, pero se
podría decir que son inexistentes en el plano intelectual” (Góngora, 1981, p.45-
46)
Visto desde el punto de vista de la historiografía marxista, uno de los primeros
estudios que se adentran en la historia del movimiento obrero, fue el de
Fernando Ortiz Letelier en 1956. La investigación fue la tesis con la cual se
titulo de profesor de historia y se llamaba El movimiento obrero en Chile. (1891-
1919), esta da cuenta de los aportes del movimiento obrero organizado en los
procesos de democratización del país, el autor describe que solamente a partir
de la primera mitad del siglo XX, comienza a existir una revisión historiográfica,
lo que postula Hernan Ortiz es la tesis de que la fuerza social del proletariado
que emerge a fines del siglo XIX, re estructura nuestra sociedad y la obliga
repensarse en cuanto a su futuro.
Otro historiador marxista fue Hernán Ramírez Necochea, un primer aspecto,
fue la preocupación historiográfica hacia la construcción de la historia de
quiénes a juicio de él, habían estado relegados por la historia tradicional. Así el
Movimiento Obrero es la base de su que hacer intelectual. Ramírez publica
Historia del movimiento obrero en Chile. Antecedentes siglo XIX (1956-1986) y
Origen y formación del Partido Comunista de Chile. Ensayo de historia del
Partido, este último texto terminado en el exilio en 1984.
Para Ramírez, el Partido Comunista chileno era la “expresión de la firme
voluntad de la clase obrera chilena por construir su destacamento de
vanguardia organizado.” Además de ser “la forma superior de organización del
proletariado, como el producto más puro y altamente evolucionado de la clase
obrera.” (Ramírez, 1965, p.270)
26

28. La historiografía marxista siempre relego el aporte anarquista al movimiento
obrero, por eso la revisión historiográfica desde el punto de vista anarquista es
un caso singular, tal como lo dice Álvaro Vivanco “La comprensión del rol
cumplido por el anarquismo al interior del movimiento obrero., constituye uno
de los aspectos menos estudiados y a la vez más confusos que en mayor o
menor medida atraviesa al conjunto de la historiografía popular, ya que en los
sucesivos trabajos relativos al tema, los historiadores en sus alusiones al
anarquismo, en lo global, siguen las tesis que la generación historiográfica del
cincuenta planteara al respecto” (Vivanco – Miguez, 1987, p.6). Solo en la
década del 70 aparecen autores que incorporan la temática anarquista,
dándole mucho más relevancia y argumentando que antes no se le asignaba la
importancia que requeria, entre los autores están Marcelo Segall, Enrique
Reyes y Osvaldo Arias.
Con la llegada del régimen militar, la historiografía de izquierda sucumbió y
aparecieron historiadores de la línea más conservadora como Gonzalo Vial,
quien mas que nada se enfoco en la “cuestión social, quien decía fue el más
importante hecho en el cambio de siglo, pues las clases trabajadoras se vieron
sometidas a una presión aplastante y ni el sector dirigente ni el régimen político
supieron hallar una solución adecuada para este conflicto.
El Historiador Rafael Gumucio Rivas, critica abiertamente la postura oligárquica
“Sin embargo, muchos de los oligarcas sostenían que la cuestión social era un
asunto europeo y no chileno o, como Enrique Mac-Iver, decían que la cuestión
social no existía. Las grandes huelgas, a partir de 1890 hasta 1907, muestran
el crecimiento en Chile de un proletariado que cuestiona sus condiciones de
vida y que es capaz, por medio del arma de la huelga, plantear el descontento
frente las injusticias sociales y el reinado inconsciente de la oligarquía
parlamentaria. La huelga de 1890 se constituye en la primera paralización
general del país”. (Gumucio, 2003, p.19).
27

29. Historiadores más recientes como Gabriel Salazar, se han guiado por la
construcción de una identidad social que proviene del tiempo de la colonia,
como aparece en su libro, Labradores, peones y proletarios, de 1984. Salazar
escribe sobre una identidad obrera forjada primero en el campo.
Otro historiador reciente, Sergio Grez analiza a fondo el movimiento obrero, en
sus dos últimos libros publicados, “El libro, Historia del Comunismo en Chile. La
era de Recabarren (1912-1924), es el segundo de una trilogía que está
presentando su autor, compuesta por Los anarquistas y el movimiento obrero
(2007) y una historia del Partido Democrático, pronta a terminar. En general, la
obra del autor está inserta en la resistente tarea de mirar la lucha política en la
historia del movimiento obrero, expresiva en la investigación ya clásica y
disonante de las modas académicas de su tiempo, De la Regeneración del
pueblo a la Huelga general (1997). (Thielemann, 2011, p.162)
Para Gumucio el movimiento obrero acaba con la llegada de Ibáñez al poder,
“Los movimientos libertarios pierden importancia a raíz de la intervención militar
de 1924 y, sobre todo, en la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo, (1827-
1931). El termocauterio, “por arriba y por abajo”, persigue a los grandes líderes
oligarcas antimilitaristas, al igual que a los partidos y movimientos proletarios. A
los primeros les aplica el destierro y, a los últimos, la relegación” (Gumucio,
2003, p.25).
Como conclusión, podemos observar una marcada tendencia a la corriente
historiográfica marxista, en el investigación del movimiento obrero, ya que la
mayoría de los historiadores adoptan esta visión, los cuales dejan de lado la
historiografía mas conservadora y la corriente anarquista. A su vez la
historiografía conservadora no se sustenta en solidas bases, solo trata de omitir
algunas veces los hechos, o los encauza como faltos de intelectualidad, la
revisión historiográfica anarquista, solo en los últimos años esta siendo mas
estudiada sobre todo con historiadores como Sergio Grez.
28

30. Debido a las múltiples visiones del estudio del movimiento obrero, se debe
encauzar este en la parcialidad, a la hora de desarrollar en el aula una
propuesta didáctica, para que los alumnos saquen sus propias conclusiones y
así fomentar una actitud critica hacia estos temas.
29

31. Capítulo II
Análisis de Propuestas Vigentes
a. Introducción
En este capítulo nos centraremos en el análisis de propuestas didácticas
vigentes, para ello analizaremos dos textos escolares y dos portales webs, las
cuales serán revisadas de forma crítica, para observar las fallas y aciertos que
poseen, con el fin de mejorar nuestra propuesta didáctica, todo con una
ejemplificación clara y detallada, que nos mostrara las falencias y virtudes de
estos textos y webs.
En el caso de los textos escolares, estos serán el texto de estudio Santillana y
el Mare Nostrum, en el caso de los portales webs estos serán,
http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Unidad_404_2M.htm y
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210562. Los
cuales otorgaran a la propuesta fundamentos para mejorar, las interpretaciones
históricas, las actividades de enseñanza, la claridad en los contenidos, etc.
El propósito de todo este análisis, nos lleva a que nuestra propuesta pueda
plantear una nueva forma de enseñanza – aprendizaje, ya que esta posee
herramientas nuevas a la hora de enfrentar los problemas educacionales, en el
aula, tanto cognitivamente y curricularmente.
30

32. Análisis de textos escolares
i- Ficha de datos: (Texto Santillana)
Texto de estudio Santillana, 2°Medio:
Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio.
Autores:
- Verónica Méndez Montero (Licenciada en Historia, Profesora de Educación
Media con Mención en Ciencias Sociales en Universidad del Desarrollo y
Magíster en Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile)
- Carolina Santelices Ariztía (Licenciado en Historia, Licenciada en Educación,
Profesora de Historia y Ciencias Sociales en Pontificia Universidad Católica de
Chile y Minor en Estética e Historia del Arte en Universidad Católica de Chile)
- Rodrigo Martínez Iturriaga (Profesor de Historia y Geografía, Licenciado en
Educación con mención en Historia en Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educación)
- Isidora Puga Serrano (Licenciada en Historia en Pontificia Universidad
Católica de Chile y Magíster en Historia y Gestión del Patrimonio Cultural en
Universidad de Los Andes).
31

33. Sector: Historia y ciencias sociales, segundo año medio.
Editorial: Editorial Santillana.
Año: 2009.
Impreso: En Chile, por WorldColor S. A
Total de páginas: 320.
Datos de edición: El texto escolar contiene el ajuste curricular realizado por el
Ministerio de Educación año 2009 por el decreto Supremo Nº 256.
Estructura general del Texto: El texto está organizado en cuatro capítulos,
ademas el texto posee 11 unidades dividas en los cuatro capitulos estas son:
Capítulos:
1- Construcción de la sociedad mestiza:
- Los pueblo indígenas de las colonias
- El legado colonial
2- Conformación del Estado-nación:
- Independencia y aprendizaje político
- El proyecto político conservador
- El despegue económico
3- Transformación liberal y expansión económica:
- Expansión territorial Chilena
- Expansión económica
- Pensamiento y cultura liberal en Chile
4- Balance de Chile decimonónico), los cuales en su totalidad comprenden 11
unidades temáticas:
- Los movimientos sociales en Chile
- La crisis del sistema liberal
- El inicio de una nueva época
:
32

34. Actividades: En cada Inicio de la Unidad el texto posee una evaluacion inicial
con actividades de todo tipo, preguntas, alternativas, analisis de imágenes, etc.
Como se puede apreciar en la Imagen de abajo:
Tambien posee una seccion de Biografias, sección que presenta la descripción
de la vida de un personaje importante de la unidad
Páginas de cierre de unidad:
Síntesis:
Se incluye un resumen con los
aspectos más importantes de la
unidad, en el plano político,
económico, social y cultural del
período estudiado
33

35. Evaluación final
Se presentan actividades para que
verifiques lo que lograste aprender en
la unidad.
Páginas de cierre de capítulo:
Momentos
En cada capítulo se presenta un
momento artístico, científico o
filosófico, donde se trabaja algún
tema relacionado con las unidades y
con dichas disciplinas.
34

36. Proyecto Bicentenario
Al final de cada capítulo se incluye un
proyecto en el que se trabajan temas
relacionados con el Bicentenario y la
participación ciudadana. Acá podrás
investigar, dar tu opinión y ser un
ciudadano activo de nuestro país.
ii- Descripción del texto que se analiza.
La Unidad que analizaremos es la Unidad de 10 (Los movimientos obreros en
Chile), que esta dentro del capitulo IV (Balance de Chile decemonico. Esta
unidad tiene 3 minicapitulos:
1- Transformaciones sociales de fin de siglo.
2- La cuestion social (1880 – 1920).
3- Formaciones de nuevas organizaciones obreras.
Criterio de analisis Infomacion Descripcion
Aprendizajes previos Si existe La unidad posee una
evaluacion inicial, pero
5 preguntas, un analisis dista mucho de ser
de una caricatura, efectiva, ya que tiene
confeccion de un afiche preguntas un poco
y una reflexion sobre el avanzadas, tomando en
tema. cuenta los aprendizajes
previos de los alumnos,
pregunta conceptos
como plutocracia o la
“cuestion social”. Adeas
de que el analisis y la
reflexion deberian ir al
final y no al principio.
35

37. Coneccion con la unidad No tiene coneccion Esta es la parte mas
anterior y posterior anterior ni posterior baja del texto, ya que no
pesee ninguna
coneccion con los
capitulos anteriore,
siendo que podria haber
hecho coneccion con las
salitreras, etc tampoco
hay una relacion con los
hechos ocurridos en el
movimiento obrero
internacional en el siglo
XIX y las ideologias en
Europa.
imágenes (pinturas, - 7 imágenes El texto posee muy
caricaturas o fotografías) - 1 retrato pocas imágenes, para la
- 2 logos cantidad de evidencias
- 1 caricatura fotograficas de la epoca,
pero si posee una
gigantografia exelente
de un conventillo en
Vaparaiso.
Fuentes escritas - 9 fuentes primarias Es aquí donde mas valor
- 2 fuentes secundarias tiene el texto ya que
rescata buenas fuentes
primarias y de forma
muy didactica.
Cronología Una sola Al principio del capitulo,
hay un cuadro
cronologico con los hitos
del periodo de 1890 a
1920. Falto mas aporte
en ete sector ua que no
hay ninguna linea de
tiempo en toda la
unidad.
Glosario, definición de 3 conceptos. Los concetos son
conceptos, biografías. 2 biografias. - Plutocracia
- Mesocracia
- Humbersone
Las biografias
- Jose Tomas Urmeneta
36

38. - Santiago Arcos Arlegui
Falto una Biografia a
Luis Emilio Recabarren
Actividades del alumno Tiene 31 actividades En este sentido todo el
para el alumno. libro y la unidad
obviamente esta acorde
- 9 actividades de con lo requerido, ya que
desarrollo posee una gran variedad
- 10 analisis de fuentes de actividades.
- El resto son
alternativas, relacionar,
cuadros comparativos y
verdaderos y falsos.
Referencias - 7 Libros Hay referencia a libros
(Bibliográficas y web) - 2 Paginas web de historiadores, como
tambien la novela de
Baldomero Lillo
“Subterra”, en las
paginas web la mas
importante es
www.memoriachilena.cl
iii. Planteamiento del relato histórico.
El texto plantea el relato histórico, primero en base a las transformaciones
sociales de fin de siglo, las cuales trajeron la elite aristocrática, por la
expansión económica de Chile, en gran medida por las salitreras, todo producto
del imperante progreso del sistema capitalista a nivel mundial, también la
creación de una emergente clase media, funcionarios públicos, profesores, etc.
Por último, la aparicion de una clase popular, quienes crecieron en gran
número, debido a la migración Campo- Ciudad.
Luego narra la marginación de la clase obrera, en los conventillos y cites de la
ciudad y las condiciones precarias en las cuales subsistían y como desde aquí
aparece el termino “cuestion socia” para designar las enfermedades,
37

39. marginalidad, prostitucion, alcoholismo y todos los problemas sociales que
sufria el proletariado.
La llegada desde el viejo continente a Chile, de corrientes ideológicas como el
anarquismo, el marxismo y el socialismo, crearan las bases del movimiento
obrero, esto nuevos ideales fueron las guias de muchos lideres sindicales, que
aparecieron con el movimiento obrero. Luego viene como se organizaron y sus
conflictos con la clase dominante.
En si el texto plantea el movimiento obrero como una consecuencia de una
deteriorada y carcomida sociedad a fines del siglo XIX y la creciente explocion
economica de la aristocracia Chilena.
iv. Analisis del sector didáctico.
El sector didáctico muestra gran actividad, ya que el texto posee innumerables
actividades de toda índole, análisis de fuentes, preguntas de desarrollo,
preguntas con alternativas, etc.
La forma en cómo plantea la didáctica, esta dividida en 3 partes.
1- Actividad inicial: Donde aparecen la preguntas en forma
diagnostica para ver los conocimientos previos de los alumnos,
también un análisis de una caricatura y la confección de un afiche que
promueva lo social, esto último es lo más didáctico que posee la
unidad.
2- Evaluación de proceso: En donde hay análisis de fuentes, un
verdadero y falso y la creación de un cuadro comparativo, sobre la
cuestión social.
38

40. 3- Evaluación final: Sigue con el análisis de fuentes y aparece la
completacion de un cuadro, también la vinculación de conceptos.
Además en todo el texto en los costados, hay fuentes imágenes con preguntas
al respecto.
v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto.
Mi analisis Critico, al respecto de el relato historico, es que muestra muy poca
relacion con lo acontecido en Europa, entiendase, segunda revolucion
industrial, nuevas doctrinas Anarquismo, Marxismo, Socialismo, Revolucion
Rusa, etc. Es ilogico que en el Texto se nombre a Karl Marx y su ideologia en
la Unidad 7 (Expansión economica), siendo que los movimientos obreros estan
en la Unidad 9 ( Pag 244) y mas aun en otro capitulo.
No hay ninguna vinculación con
el partido comunista chileno.
Pág. 211
212121
1211,
39

41. Con resecto a las biografias era fundamental que apareciera la biografia de
Luis Emilio Recabarren, quien es considerado, el padre del movimiento obrero
chileno revolucionario izquierdista. Solo se hace mencion en una pagina y nada
mas.
Con respecto a las imágenes en 2 aparecen sin la fuente:
Fábrica de sombreros Girardi:
Trabajando el fieltro, Santiago,
1910.
Tampoco hay fuente
IMAGEN DE LA
MASACRE DE SANTA MARÍA.
No hay fuente
40

42. La fotografía que abarca dos planas, en la cual se muestra un conventillo en
Valparaíso, posee una excelente calidad, en cuanto a su nitidez y contraste.
Pero no hay ningún análisis en cuanto a la imagen, no hay preguntas que se le
puedan hacer a la fotografía.
Esta todo descrito en la Falto un análisis de la
imagen, lo que trae que no fotografía con preguntas para
se puedan hacer preguntas el alumno.
al respecto.
En resumen el texto posee buenas actividades, pero falta más didáctica en este
sentido sobre todo en la unidad que estamos trabajando, ya que no hay mucha
interacción con imágenes, faltan actividades pedagógicas más lúdicas, que nos
muestren de mejor manera el movimiento obrero, también falto paralelismo
histórico con los procesos europeos, que son fundamentales para entender la
unidad.
41

43. i. Ficha de datos: (Texto Mare Nostrum)
Título: Texto de estudio Mare Nostrum, 2°Medio
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio
Autores:
- Pedro Milos Hurtado (Licenciado en Historia en Pontificia Universidad Católica
de Chile y Doctor en Ciencias Históricas en Universidad Católica de Lovaina)
- Liliam Almeyda Hidalgo (Profesora de Historia y Geografía, Licenciada en
Historia y Licenciada en Educación, en Pontificia Universidad Católica de Chile)
- Pablo Whipple Morán (Licenciado en Historia en Universidad de Valparaíso y
Doctor en Historia Latinoamericana, en Universidad de California, Davis).
Sector: Historia y ciencias sociales, segundo año medio.
Editorial: MN Editorial Ltda
Año: 2009.
Impreso: En Santiago de Chile
Total de páginas: 288.
42

44. Datos de edición: El texto escolar contiene el ajuste curricular realizado por el
Ministerio de Educación año 2009 por el decreto Supremo Nº 256.
Estructura general del Texto El texto está organizado en cuatro bloques más
una Unidad introductoria que trata sobre una visión global de la Historia de
Chile.
1- La construcción de una identidad mestiza
2- La creación de una Nación, La sociedad finisecular:
3- Auge y crisis del Liberalismo
4- El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de la justicia
social), los cuales en su totalidad comprenden 10 unidades temáticas.
ii. Descripción del texto que se analiza.
El bloque que corresponde a nuestra propuesta es el bloque III, el cual posee
dos unidades:
1- Unidad 6: Crisis política y desarrollo económico.
2- Unidad 7: La sociedad en el cambio de siglo.
Nosotros nos centraremos en la unidad 6, que es la que tiene el contenido del
movimiento obrero. En este sentido es muy diferente al texto Santillana, ya en
la misma unidad esta la guerra civil de 1891 con el movimiento obrero. Por
consiguiente el tema acá es tratado en forma más acotada.
Criterio de análisis Información Descripción
Aprendizajes previos Si existe Se llama Introducción
- 7 actividades. activa y sintetiza de
Análisis de fuentes, buena manera la unidad,
preguntas de desarrollo, con actividades
actividad grupal, didácticas completas.
identificar problemas.
43

45. Conexión con la unidad No tiene conexión Al igual que el texto
anterior y posterior anterior ni posterior Santillana este tampoco
posee conexión con la
unidad anterior y la
posterior.
imágenes (pinturas, - 14 fotografías Todas las imágenes
caricaturas o fotografías) - 3 retratos tiene una descripción, lo
- 1 cartel de una que sirve a la hora de
campaña entenderlas.
- 3 ilustraciones
Fuentes escritas - 5 fuentes primarias. Las fuentes primarias
- 3 Fuentes secundarias son de gran valor ya que
describen muy bien el
proceso histórico de
esos años.
1.- Posición del
Presidente.
2.-Posición del
Congreso.
3.-Testamento Político
de Balmaceda.
4.-La huelga de Iquique
5.-La Cuestión Social.
Cronología 1- sola A los presidentes en el
periodo parlamentario.
Glosario, definición de - 7 Definiciones de Acá aparece la biografía
conceptos, biografías. conceptos. a Luis Emilio
Recabarren, los
- 1 Biografía conceptos son en base
a la político y social.
Actividades del alumno - 7 actividades Lo mejor que tiene este
texto es la gran variedad
de actividades, analisis
de fuentes, trabajos
grupales, preguntas de
desarrollo, preguntas
con alternativas,
cuadros comparativos,
trabajo con periódicos,
etc.
44

46. Referencias -5 libros. Faltaron referencias o
(Bibliográficas y web) links a páginas webs, ya
que no hay en toda la
unidad.
iii. Planteamiento del relato histórico
En el inicio hay un breve resumen histórico acerca de los acontecimientos
históricos que se verán, luego relata el auge del parlamentarismo en desmedro
del presidente, debido a las pugnas políticas por el auge económico sobre todo
del salitre, llega la guerra civil en 1891 y con esto el termino de los regímenes
presidenciales, aparece el parlamentarismo como forma de gobernar.
El texto nos describe como a pesar de que Chile se situara económicamente a
nivel mundial por la venta del salitre, esto produjo un desequilibrio en las clases
sociales más bajas, esto trajo consigo que apareciera una población
marginalizada.
Aparecen los nuevos actores sociales al alero de las nuevas ideologías, como
el anarquismo y el comunismo, tomando la bandera de las causas sociales y el
movimiento obrero.
Luego el texto nos habla de la economía del “dejar hacer”, lo que vendría
siendo una falta de industrialización de las materias primas, lo que concluyo en
el declive de la exportación del salitre, por la aparición del salitre sintético, la
economía chilena cae abruptamente.
45

47. iv. Análisis del sector didáctico.
El sector didáctico, al igual que el texto Santillana muestra gran cantidad de
actividades, la diferencia esta en que acá, hay diferentes aéreas didácticas,
incluyendo un mejor nivel pedagógico.
La forma en cómo plantea la didáctica se basa en 3 partes.
1-Introduccion activa: En las primeras paginas de la unidad y fomenta
el desarrollo didáctico de varios sectores, análisis de fuentes, trabajo
grupal, comparaciones, etc.
2- Interpretaciones históricas: Aparecen 3 fuentes primarias, al final
de estas, vienen las respectivas preguntas. Acá hay una parte mas
didáctica en donde el alumno, tiene que buscar en los periódicos
actuales, tendencias políticas que hablen de lo social, además hay
una pregunta de analizar los problemas sociales, del barrio donde
uno vive.
3- Autoevaluación: Al final de la unidad aparece una autoevaluación,
con alternativas, sobre los contenidos expuestos anteriormente.
Además en toda la unidad aparecen las “actividades de aprendizaje”, que
buscan mantener al alumno siempre con una actividad pedagógica.
46

48. v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto.
El texto de estudio Mare Nostrum presenta una gran ventaja en cuanto a la
didáctica misma, ya que plantea variadas formas de aprendizaje, lo que lo hace
un texto mas fácil de entender para el alumno, el problema es que presenta los
contenidos de manera muy acotada, la simplificación de estos, hace que sea
una lectura rápida pero simplista de los procesos históricos.
Tampoco hay análisis de imágenes, en toda la Unidad, ni tampoco aparecen
las fuentes.
En esta foto de la
oficina Salitrera de
Agua Santa no existe
fuente.
No hay Fuente.
Se repite la misma
imagen del texto
Santillana, pero acá no
se señala que el
No hay fuente, No se
conventillo es de
señala la localización
Valparaíso. Tampoco
de la imagen. hay fuente.
47

49. Este grafico muestra la
fuente, pero no hay
ninguna actividad
relacionada con el
análisis de este mismo.
En esta fotografía del
antiguo congreso
Nacional, la
descripción, señala que
es de mediados del XX
muy lejos del tiempo de
Ex sede del congreso Nacional, esta en la unidad.
Fotografía de mediados del siglo XX
En resumen este texto, solo posee un muy bajo nivel de contenidos, aunque los
acontecimientos y procesos están bien segmentados, falto un análisis más
detallado a algunos procesos históricos, pero tiene mas variedad en la
didáctica del aprendizaje.
48

50. Análisis de portales webs
i. http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Unidad_404_2M.htm
La pagina profesor en línea, esta construida como una herramienta de trabajo
online, para los alumnos, como ayuda a tareas y estudios. La misma web lo
dice en su portada. “Aquí podrás hallar todas las materias escolares que
deberás ver en tu escuela, colegio o liceo. Nuestro propósito es ayudarte a
encontrar contenidos que te sean agradables, entendibles y útiles para
aprender y desarrollar los trabajos y tareas que te encomienden tus maestros”.
Además se están incluidos todos los ramos pedagógicos del alumnado.
El ramo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, posee materiales y
contenidos de todos los cursos de enseñanza básica y media, en nuestro caso
el curso de segundo año medio en la unidad 4 encontramos el siguiente
contenido. Régimen parlamentario y la “cuestión social”
49

51. Es en esta sección del portal donde se encuentran los contenidos expuestos de
la propuesta didáctica, el primer fallo se ve en que a pesar de que posee
muchas imágenes, estas no tienen la fuente.
Sin fuente.
Al finalizar la pagina, esta no posee ninguna actividad de los contenidos
expuestos, lo que genera una suerte de enigma, acerca de lo aprendido por el
alumno.
No hay actividades de aprendizaje.
Entonces podemos hablar de una página que contiene gran cantidad de datos,
pero que no posee las herramientas necesarias en la enseñanza aprendizaje.
50

52. ii. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210562
La pagina Educar Chile es un excelente portal web con innumerables
contenidos y actividades, de todos los cursos, imágenes, videos, tareas,
presentaciones, materiales, sonidos, textos, etc. También contiene ayuda PSU,
posee además herramientas para estudiantes y docentes
La página que nos corresponde es la de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, acá están todas las unidades y capítulos y en cada una se nos
presentan recursos.
Recursos, texto, articulo, ficha
técnica, etc.
El problema esta en el fallo de algunos recursos, ya que algunos presentan
poca cantidad de contenidos o son muy instantáneos.
La cuestión social, en este video
solo tiene un alcance de 1:03, es
demasiado corto, no alcanza a
mostrar todos los contenidos.
51

53. El mismo problema, solo 57
segundos para ilustrar. lo
que fue la matanza de la
escuela Santa María.
Pero también contiene buenos elementos didácticos, en actividades que hay en
hipervínculos como este, donde se nos hace preguntas del periodo en cuestión.
Tres preguntas relacionadas con el
periodo, a través de un hipervínculo.
52

54. Capitulo III
Desarrollo de la propuesta pedagógica
"Los juegos son la forma más elevada de la investigación" (Albert Einstein).
a. Cruce curricular de la propuesta didáctica
La propuesta didáctica está incluida en:
Curso: Segundo año medio debido al nivel cognitivo que se requiere en los
alumnos.
Unidad: Depende de los textos, pero se enmarca en la continuación de la
guerra civil de 1891 y la expansión económica producto del salitre, entonces
fijamos los movimientos obreros en el periodo parlamentario chileno, en donde
encontramos el auge de la aristocracia y la marginación de la clase obrera.
Mapas de progreso: La propuesta abarca los tres mapas de progreso.
1.- Sociedad en perspectiva histórica: (nivel 6) Comprende que los
procesos históricos se manifiestan con características específicas en
distintos lugares. Reconoce que la mirada histórica es necesaria para
una comprensión profunda de los problemas actuales. Indaga sobre
procesos históricos recurriendo a una diversidad de fuentes e
interrelacionando dimensiones.
53

55. 2.- Espacio geográfico: (nivel 5) Comprende que los territorios se
delimitan a través de procesos de colaboración y conflicto entre
sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran
históricamente. Interpreta información de diversas fuentes para analizar
cambios y tendencias en la configuración del espacio geográfico.
Caracteriza los problemas sociales y ambientales de las grandes
ciudades y valora las medidas que buscan mejorar la calidad de vida de
las personas.
3.- Democracia y desarrollo: (nivel 6) Reconoce que el Estado tiene
responsabilidad en la satisfacción de las necesidades sociales.
Confronta e integra elementos de distintas propuestas de solución a
problemas sociales. Se involucra en forma planificada en la solución de
algún problema social.
Mapas K – 12: El cruce curricular, también abarca los mapas de progreso K –
12, los cuales, sirven para generar la inserción curricular de la TICs (Las
tecnologías de la información y la comunicación), existen 4 dimensiones, para
los mapas de progreso de las TICs.
En el caso de esta propuesta didáctica, las TICs solo serán herramientas de
apoyo a los contenidos. En cada guía hay links hacia paginas y videos,
además, la propuesta esta respaldada por una wordpress,
http://movimientoobreroenchile.wordpress.com/, en este sitio los alumnos
podrán descargar las guías y acceder a la multimedia de la unidad.
La dimensión para esta propuesta será la Dimensión 2.
Búsqueda y acceso a información en diversas fuentes virtuales y evaluación de
su pertinencia y calidad. Esta dimensión esta relacionada con la información.
En ella, se espera que el estudiante acceda, evalúe y utilice la información
obtenida a través de distintas y diversas fuentes de información cada vez con
mayor rapidez, precisión y autonomía.
54

56. Cada Dimensión tiene una escala de niveles en el caso de la dos, que es la
Dimensión de información, utilizaremos el nivel 5.
Nivel 5 Recupera, guarda y Utiliza operadores boléanos
13- 14 organiza información en para buscar información
años distintos formatos, obtenida Evalúa con diversos criterios
1° y 2° de Internet en forma la calidad de una página web
medio autónoma utilizando Sabe utilizar un tesauro
buscadores, Realiza búsquedas en
metabuscadores y
metabuscadores
búsqueda avanzada.
CMO (Conocimientos mínimos obligatorios): Caracterización de la “cuestión
social” en Chile y comparación de soluciones propuestas desde el liberalismo,
el socialismo, el anarquismo y el social cristianismo. Discusión sobre la relación
entre la “cuestión social” y la formación de nuevas organizaciones de
trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión.
(MINEDUC, Marco/Base Curricular, segundo año medio, pág. 233)
OF (Objetivo fundamental): Analizar las distintas perspectivas ideológicas de
la época, enfrentándolas, observando las variables de estos procesos
históricos, como consecuencias de hechos y causalidades tanto internas como
externas, conociendo y comprendiendo el movimiento obrero chileno en su
amplia magnitud.
OFT (Objetivo mínimo obligatorio): valorar el factor social y democrático de
los contenidos enunciados, reflexionar y crear una conciencia historia, en el
desarrollo de hechos como “La cuestión social” y la “Matanza de la escuela
Santa María”
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57. b. Objetivos de la propuesta
Objetivo general: Identificar las variables del movimiento obrero, sus causas y
sus protagonistas, relacionándolo con el entorno social del pasado y la
actualidad, fomentando el respeto a las personas como entes de una sociedad
libre y democrática.
Objetivos específicos:
1- Entender los orígenes del movimiento obrero a través de las doctrinas
ideológicas, incluidas en la propuesta lúdica.
2- Sintetizar el periodo de la unidad, por medio de la experiencia
didáctica.
3- Indagar en el movimiento obrero y como afecto en el modo de pensar
de los ciudadanos.
c. Explicación detallada de la propuesta
La propuesta didáctica tiene el componente lúdico, que invita a todos los
alumnos a participar en un aprendizaje sustentado en el juego, esta es la base
en la cual mi propuesta se sustenta.
Esta se basara en dos juegos, los cuales estarán en orden de complejidad. La
propuesta esta organizada para cinco clases, cada clase tendrá su propia guía
didáctica, que servirá a modo de instrucción en el alumno.
- Clase uno (Acercamiento a los hechos): Acá nos acercaremos a los factores
internos y externos del movimiento obrero y la cuestión social, habrán
actividades de aprendizaje, que el alumno deberá realizar en la clase, como
análisis de imágenes y texto.
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58. - Clase dos (La vida del proletariado): Acá estará el juego de tablero que mas
abajo explicaremos en detalle, los contenidos abarcan la cuestión social y un
acercamiento a los factores sociales de la época que llevaron al disgusto de la
clase trabajadora.
- Clase tres (Las causas del movimiento obrero): Estará enfocado en el proceso
de las corrientes ideológicas, que influyeron en el movimiento obrero, primero
habrá una actividad inicial un cuadro comparativo, para luego entrar al
desarrollo de la clase, que estará enfocado en la revisión de una película
“Daens” la cual contiene preguntas que el alumnado deberá ir respondiendo.
- Clase cuatro (La matanza de la escuela Santa María): Nos vinculara al
desarrollo de los hechos acontecidos en Iquique, a través de un juego de rol,
todo supervisado por el docente, quien será el guía de este juego, como
explicaremos mas abajo.
- Clase cinco (Los trabajadores del salitre): Posee información acerca de como
era la vida en las salitreras, con actividades al respecto, el fin de esta clase es
escribir un ensayo, en el cual cada alumno describa la vida de un trabajador de
las salitreras, apoyado con un glosario y fragmentos de textos que aparecen en
esta guía, como esta es la ultima clase de esta propuesta didáctica, el ensayo
servirá a modo de reflexión en cuanto a como era la vida de un trabajador en la
pampa.
Ahora explicaremos los dos juegos.
1- “Sobreviviendo en la capital” (Juego de tablero): En este juego los
alumnos, tendrán que jugar en base a un tablero que representara la
ciudad de Santiago en 1908, cada personaje es un migrante, llegado a la
ciudad, el cual deberá sobrevivir a las discrepancias de la capital, se
formaran grupos de 5 alumnos, cada grupo tendrá su propio tablero, en
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59. el cual los ganadores de cada grupo, deberán jugar entre si para ver
quién sale victorioso. El tablero tendrá preguntas incógnitas, también
habrá en una esquina una cárcel, un hospital y un cementerio. El que
llegue primero a la meta es el ganador, después de cuatro vueltas, se
jugara con dados y tendrán un recurso económico para hacer frente a
las vicisitudes de la época.
El tiempo estimado para este juego será de una clase, una para la
confección del juego y la otra para jugar.
2- Matanza en el desierto: (Juego de rol) Los alumnos tendrán la
oportunidad de representar a distintos personajes, unos en lucha contra
las artimañas de la clase alta, otros desde el punto de vista del ejercito o
del gobierno, para esto cada uno tendrá que representar a un personaje
del que previamente el mismo alumnado eligió al azar, cada personaje
posee una ficha y guía de las cualidades que posee, estas representan
las fortalezas y debilidades de cada individuo, el docente será el director
y guía de este juego. La representación de este juego de rol será la
“matanza de la escuela Santa María (1907), el fin de unos será luchar
por los derechos laborales de los trabajadores del salitre, otros al
contrario, tendrán la misión de apaciguar el movimiento.
Entre los personajes tendremos:
- 1 Presidente (Pedro Montt)
- 1 Ministro del interior (Rafael Sotomayor Gaete)
- 1 General al mando del ejército (Roberto Silva Renard)
- 7 dirigentes sindicales
- 1 Anarquista
- 4 Obreros bolivianos
- 10 Soldados
- 2 Empresarios del salitre
- 3 Capataces de obra
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60. El tiempo estimado para este juego será de la clase completa, una hora
y media.
El juego se hará de la siguiente forma, el docente será el guía del juego,
por lo tanto hará preguntas a cada alumno, uno por uno.
El alumno debe ir respondiendo a las preguntas hechas por el profesor,
el personaje no puede salir de los márgenes de su ficha, por lo tanto
tiene ciertas habilidades y destrezas que lo llevan a actuar.
El fin de este juego, a diferencia del otro, no es encontrar un ganador, ya
que el juego se termina cuando el docente lo dictamine, este juego es
una representación de un hecho histórico, por ende las situaciones
deben ser acordes con lo sucedido en la matanza de la escuela Santa
María.
d. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta
didáctica
El paradigma educativo imperante y las prácticas de enseñanza y aprendizaje
vigentes hoy en día, no utilizan el componente lúdico como recurso para
propiciar el aprendizaje formal en la Educación, no se menciona en ningún
lugar del Mineduc, el componente lúdico, quizás en otros ramos de la
enseñanza sí, pero en historia y ciencias sociales no aparece. Se crea un vacío
en cuanto al aprendizaje lúdico, después de pasar la etapa infantil en la
educación, ya que hasta aquí llega el juego como metodología de enseñanza,
Y sin embargo, una de las tareas más importantes es que el alumno obtenga
las capacidades de cognitivas e intelectuales desarrolladas, para poder aplicar
lo aprendido en forma activa y creativa, creándose acá una contradicción del
paradigma educativo, ya que se nos dice que debemos como docentes crear
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61. procesos de enseñanza constructivistas en el alumno, pero en base a
conceptos, contenidos y materiales totalmente categorizados y estandarizados
al ministerio de educación. Hay que considerar, que el componente lúdico
puede facilitar nuestras tareas en el aula.
El juego como explico Piaget es la complejidad organizativa de acciones que
traen lugar al símbolo y para Vygotsky es el sentido social de la acción, que
caracteriza la acción lúdica y el contenido de lo que se quiere representar en
los juegos. “También en el siglo XX destacan las teorías de psicólogos como
Vygotsky 10 o Piaget. El primero considera el juego como una actividad
importante para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta
base teórica, los pedagogos soviéticos incorporaron muchas actividades
lúdicas al desarrollo del currículo prescolar y escolar. A partir de estas
reflexiones teóricas y puesta en práctica de las mismas, se le atribuye a los
juegos un gran beneficio educativo” (Nevado, 2008, p.4).
Los juegos trascienden el aula ya que crean un vínculo muy grande entre los
mismos alumnos, favorecen las relaciones interpersonales entre los alumnos y
entre éste y el profesorado. “Diferentes estudios han demostrado que el juego
incluye pensamiento creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar
tensiones y ansiedades, capacidad para adquirir nuevos entendimientos,
habilidad para usar herramientas y desarrollo del lenguaje” (Nevado, 2008,
p.2).
Para fomentar el juego en los alumnos, muchas veces se deben disfrazar los
contenidos para hacer mas factible el uso de una propuesta lúdica, ya que
muchas veces el alumno no quiere aprender a través de juegos, por el solo
hecho de observar que posee los mismos contenidos que el curriculum oficial.
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