Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad 2 “La segunda guerra mundial y el nuevo orden político internacional” de 1º medio.

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FICHA 04
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA UNIDAD 2 “LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y EL NUEVO ORDEN POLÍTICO INTERNACIONAL” DE 1º MEDIO
Título propuesta didáctica: Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad 2 “La segunda guerra mundial y el nuevo orden político internacional” de 1º medio.
Datos:
 Autor: Antonio Aguilera Díaz
 Profesor Guía: Adrián Villegas Dianta
 Carrera: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica
 Año: 2012
Correlación curricular:
 Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
 Nivel de aprendizaje:1° año medio
 Unidad:2 - La segunda guerra mundial y el nuevo orden político internacional
 Nombre vigente de la unidad: 1 – El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX
 Contenido: Sistemas totalitarios, segunda guerra mundial, holocausto judío
Resumen de la propuesta didáctica:
La propuesta didáctica, propone vincular la segunda guerra mundial, el método del historiador y el constructivismo. Para esto se considerará la segunda conflagración desde sus causas, principalmente desde el surgimiento de los totalitarismos en Europa, hasta la conformación de la ONU, pasando por el desarrollo de la guerra y el drama humano tras ella. A nivel didáctico se incorpora el uso del método de investigación historiográfica y como soporte pedagógico, el paradigma constructivista. Esta innovación didáctica se desarrolla en seis clases, permitiendo que los estudiantes reconstruyan esta parte de la historia y la puedan conectar con los elementos que definen el desarrollo del siglo XX y sus efectos para la historia contemporánea. El método histórico, fuera del desarrollo de los pasos investigativos que permiten consolidarlo con los estudiantes, se enfoca especialmente en el uso de fuentes visuales disponibles sobre el período. Para esto, la propuesta utiliza las nuevas tecnologías de la información, para así dejar a disposición de estudiantes y docentes un portal web, que contiene materiales para el desarrollo de los objetivos propuestos. Las nuevas tecnologías son además integradas mediante el uso sistemático de los códigos QR, que con el uso de un smartphone, permiten interactuar con

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documentos impresos o visibles desde un monitor, para poder acceder a información textual o gráfica. Por último, son incorporadas una serie de herramientas TIC, que permiten construir, ejercitar o representar la información en diferentes medios y formatos.
Palabras claves: Totalitarismo, segunda guerra mundial.
Justificación de la propuesta:
La propuesta se justifica a partir de la necesidad de trabajar el período de la segunda guerra mundial desde la perspectiva del método del historiador, para que los estudiantes desarrollen habilidades que favorezcan la construcción histórica documentada del período, mediante la investigación y el análisis de fuentes.
La propuesta pone acento en el uso de fuentes audiovisuales e iconográficas del período, énfasis que se fundamenta a partir del análisis de los textos escolares vigentes, en los que se detecta una carencia en el uso de este tipo de fuentes, a pesar de que el conflicto es reconocido como el más documentado de la historia de la humanidad. Esta disponibilidad de material presenta una oportunidad como recurso para el apoyo de las investigaciones de los estudiantes.
En esta misma lógica se integra el uso sistemático de las nuevas tecnologías, con las que se busca favorecer no sólo el acceso de los estudiantes a fuentes a través de internet, sino que también ofrecer procedimientos de apoyo para el proceso de investigación, mediante la instrucción en el uso de ciertas herramientas de la web 2.0, que sirvan para la sistematización y construcción de nueva información; por ejemplo, la creación de líneas de tiempo multimediales, y el uso de los códigos QR que dotan al material impreso de nuevas posibilidades de interacción.
Por último, la propuesta se justifica, porque al estar basada en el nuevo ajuste curricular del año 2009, se enfoca en analizar los ámbitos humanos del período, siendo clave para ello, por ejemplo, la valoración de los sistemas democráticos a partir del estudio de los sistemas totalitarios, las condiciones de vida de los soldados en la segunda guerra mundial, el drama humano que constituye el holocausto judío, y las relaciones internacionales que se articulan con la creación de la ONU al final de la guerra.
Objetivos de la propuesta:
General:
Conocer y analizar la trascendencia histórica de la segunda guerra mundial, como un conflicto que tuvo profundos efectos en gran parte del mundo y que marcó el devenir histórico del siglo XX.

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Específicos:
 Identificar las principales causas que propiciaron el desencadenamiento de la segunda guerra mundial e identificar a los países protagonistas que participaron en ella.
 Reconocer el avance alemán dentro de Europa y los alcances de éste en distintos lugares del mundo.
 Identificar a los principales personajes que participaron del conflicto, además de analizar la importancia y los roles de los países en guerra.
 Valorar el respeto de los derechos fundamentales en democracia en contraposición a la ausencia de éstos en regímenes totalitarios.
 Reconocer los procesos que llevaron al fin de la guerra, además de identificar los eventos más importantes que caracterizaron a la segunda guerra mundial como una de las más terribles de la historia de la humanidad.
 Analizar las consecuencias de la guerra y el nuevo orden mundial después de su término.
 Conocer los avances tecnológicos derivados de la guerra.
 Indagar en las consecuencias sociales de la guerra como el exterminio nazi en el contexto del holocausto judío.
Marco pedagógico:
La propuesta se fundamenta en el paradigma constructivista, en la medida en que no se concibe a los estudiantes como entes pasivos que memorizan datos, sino que como actores responsables y conscientes de su proceso de aprendizaje, a través del cual, mediante el uso del método del historiador en el aula, y a partir de la secuencia de actividades que plantea la propuesta de trabajo, construirán su propio conocimiento. Siguiendo a Coll, hay tres premisas que sustentan pedagógicamente la propuesta: “el estudiante es responsable de su propio proceso de aprendizaje; la actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración; la función del docente es fortalecer los procesos de construcción del estudiante con el saber colectivo culturalmente originado.” (2000: 8).
Junto a los elementos señalados, se persigue el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes. Con este fin se suma la integración de las nuevas tecnologías, que permiten dotar de interactividad a las distintas actividades propuestas, provocando en los estudiantes mayor afinidad y disposición para realizarlas. Además de los ejercicios pedagógicos que usan herramientas de la web 2.0, se considera también a aquellas con códigos QR que permiten la interacción con materiales impresos, haciéndolos claramente más atractivos, entre otros elementos que los estudiantes conocen como redes sociales y uso de smartphone. Junto con estos elementos, la propuesta asume desafíos actitudinales, ya que busca que los estudiantes comprendan el lado humano del conflicto,

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a través de la realización de actividades que permitan conectar los elementos vistos en clases con sus conocimientos previos del pasado y el presente.
Marco didáctico:
La propuesta que pedagógicamente parte del constructivismo, encuentra en el método del historiador, la forma de operacionalizar sus premisas, ya que el estudiante construye su conocimiento replicando el método que usan los historiadores para construir la historia. La importancia de esta situación radica en que curricularmente se precisan trabajar una serie de habilidades históricas que este método desarrolla. “(…) las habilidades que se requieren para construir el pasado pueden ser útiles para la formación del alumno en el método histórico, (…) (éste) puede ser simulado en el ámbito didáctico, lo que supone el entrenamiento en la capacidad de análisis, inferencia, formulación de hipótesis, etc.” (Prats, 2000: 5). El método del historiador se desarrolla en gran parte mediante el uso sistemático de fuentes gráficas y audiovisuales, que persiguen principalmente la interpretación fundamentada con historiografía y fuentes. El uso de estos recursos visuales no tiene solamente el propósito de servir de fuentes analíticas e interpretativas, sino que también de dar a conocer y comprender las diferentes formas de aprender de los estudiantes, por lo que su uso es una propuesta didáctica en sí misma.
La integración de nuevas tecnologías viene a apoyar este proceso investigativo, creando un entorno de investigación y construcción de diferentes actividades, que van consolidando las distintas fases del método del historiador a lo largo del trabajo propuesto. El uso de nuevas tecnologías, permite también la ejercitación de los estudiantes ante el conocimiento de contenidos, y el desarrollo de habilidades como la síntesis, y de procedimientos propios de la disciplina como la creación de líneas de tiempo, actividad final de la propuesta, que se ve potenciada con las posibilidades que entregan las nuevas tecnologías.
Materiales de la propuesta:
La propuesta contempla:
 El trabajo documental con su apartado histórico, pedagógico, el análisis de propuestas vigente y la fundamentación y propuesta didáctica.
 1 portal web donde está sistematizado todo el material.
 6 guías de clase para el estudiante (cada una acompañada, además, de un guión del estudiante) con 6 guiones docentes sobre cómo implementar la clase, con las correspondientes planificaciones de cada sesión.
 5 presentaciones multimediales como apoyo al docente para la realización de las sesiones de clases y una guía de trabajo para la realización de la actividad final.
 Manual explicativo de la estructura, uso de las guías y materiales de la propuesta.

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Desarrollo clase a clase de la propuesta:
Clase 1: En esta clase se revisan los antecedentes de la segunda guerra mundial, especialmente el tema de los totalitarismos como principal elemento que detona el conflicto, rescatando los conocimientos previos de los estudiantes y uniendo las nuevas temáticas con los fenómenos asociados a la primera guerra mundial. El trabajo principal de la clase consiste en el análisis de imágenes y documentos que permitan comprender y caracterizar al totalitarismo.

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Clase 2: A partir del trabajo con imágenes se revisan los sistemas de alianzas que propician la segunda guerra mundial, y se construye una línea de tiempo multimedia en la que se sistematizan los principales hitos que generan el conflicto. Además, en esta clase, se hace uso intensivo de los códigos QR para ayudar en actividades que consoliden el conocimiento histórico.
Clase 3: Mediante el trabajo con imágenes, cartografía histórica y fuentes documentales, se reconstruye el avance alemán por Europa, determinando las implicaciones que éste tuvo para el desarrollo de la guerra. El objetivo central es generar la comprensión acerca de cómo este conflicto comenzó a tener ribetes mundiales durante el período. Para ampliar la información, los estudiantes se asisten con los códigos QR.
Clase 4: Por medio de análisis de fuentes y de iconografía, se revisa el fin de la guerra a partir del análisis de la caída de Alemania y el costo humano del conflicto.

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Clase 5: Se analiza el fin de la segunda guerra mundial y sus principales consecuencias, especialmente lo referente al costo humano del conflicto, en la revisión de fuentes icnográficas y documentales, que permiten evidenciar el drama tras la guerra.
Clase 6: En esta clase y a modo de síntesis, los estudiantes construyen una línea de tiempo multimedia con un fuerte componente icnográfico, incluyendo información relativa a cada hito referenciado. Se prevé que en la siguiente sesión de clases, esta línea de tiempo sea presentada al curso y, retroalimentada por los compañeros y por el docente.

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Potencialidades didácticas:
La propuesta permite trabajar el método histórico en el aula, generando un aprendizaje significativo y desarrollando habilidades propias de la historia, geografía y ciencias sociales, a través del rescate del patrimonio visual e iconográfico que existe del período, y de la aplicación del método de análisis para este tipo de fuentes, que potencia las habilidades interpretativas de los estudiantes. Esta situación contribuye a apreciar una historia viva, significativa y atractiva, al mismo tiempo que acerca al estudiante al rigor propio del método histórico. Otra potencialidad es la forma de integrar al aula el uso de nuevas tecnologías de la información, siendo destacable el uso de códigos QR, mediante los cuales se permite a los estudiantes interactuar con materiales impresos a través del uso de smartphone, que facilita el acceso a información o medios visuales complementarios. Por último, el trabajo sistemático con herramientas web, colabora en la consolidación del método histórico y el desarrollo de actividades que incluyan el análisis de fuentes para construir visiones históricas variadas y fundamentadas. Un ejemplo de esto, es la actividad final de construcción de una línea de tiempo multimedial.
Posibilidades de aplicación:
La propuesta es posible de aplicar en 1º medio dentro del sector curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de manera exclusiva por su temática, aunque hay ciertos temas como la valoración de la democracia, a partir del análisis de los sistemas totalitarios o el drama humano de las guerras, que pueden ser abordados con este material en otras unidades y cursos. También es posible trabajar la metodología de manera trasversal en otros niveles de la asignatura, así como los procedimientos expuestos, entre los que figuran el análisis de documentos y fuentes escritas y, especialmente la propuesta para usar, analizar e interpretar, imágenes e iconografía del período como fuentes históricas.

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Portal web:
http://historecursos.wordpress.com/
Bibliografía Básica:
 Carretero, Mario (1993). Constructivismo y educación. Argentina: Editorial Aique.
 Díaz, Frida; Hernández, Gerardo (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México: Editorial McGraw-Hill.
 Fernández, Antonio (2006). Historia del mundo contemporáneo. Barcelona: VicensVivens.
 Fox, Robert (2003). Crónica de un siglo de guerras. España: Editorial H. Kliczkowski.
 Hobsbawn, E. (1998). Historia del siglo XX. Buenos Aires: Crítica.
 Kissinger, Henry (1996). La Diplomacia. México: Fondo de Cultura Económica.