Uso Pedagógico de WIKI

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Uso Pedagógico de WIKI

  1. 1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRONúcleo de Tecnologia Educacional para a SaúdeInstituto Tércio Pacitti de Aplicações e Pesquisas ComputacionaisAURIA DORIA DA SILVA FERREIRAUSO PEDAGÓGICO DE WIKI: UMA PROPOSTARio de Janeiro2012
  2. 2. AURIA DORIA DA SILVA FERREIRAUSO PEDAGÓGICO DE WIKI: UMA PROPOSTAMonografia apresentada ao Núcleo deTecnologia Educacional para a Saúde (NUTES)e ao Instituto Tércio Pacitti de Aplicações ePesquisas Computacionais (INCE) daUniversidade Federal do Rio de Janeiro, comoparte dos requisitos necessários à conclusãodo curso de especialização em Mídias naEducação.Orientador:Prof. Fábio Ferrentini Sampaio, Ph. D.Rio de Janeiro2012
  3. 3. FOLHA DE APROVAÇÃO
  4. 4. DedicatóriaAo meu querido esposo, parceiroe amigo de todas as horas (in memoria)
  5. 5. AGRADECIMENTOSA Deus, pela luz.À minha querida Candy, pela presença constante ao meu lado e no meu coração.Ao meu amigo Lucio, que me socorreu nos momentos de “falhas tecnológicas”.À minha querida Selma, pela compreensão e paciência.À minha nora-filha Glau, pelo exemplo de dedicação e perseverança.Às amigas Leila e Auberisse que me incentivaram a prosseguir.Aos meus filhos queridos, Ian, Lydia, Claudia e André.Aos meus tutores e aos meus colegas que me enriqueceram com suas ideias.Ao amado Mestre e Orientador, Fábio Ferrentini.
  6. 6. RESUMOFERREIRA, Auria Doria da Silva. USO PEDAGÓGICO DE WIKI: UMA PROPOSTA.Rio de Janeiro, 2012. Monografia (Especialização em Mídias na Educação) - Núcleode Tecnologia Educacional para a Saúde e Instituto Tércio Pacitti de Aplicações ePesquisas Computacionais, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro,2012.Este trabalho traduz uma proposta de uso da ferramenta wiki aplicada àEducação. Mostra o quanto o wiki pode enriquecer o processo ensino-aprendizagemno ambiente escolar. A pesquisa realizada aponta a ferramenta como uma estratégiaválida e valiosa a ser usada pela escola, tanto na elaboração democrática do seuprojeto político pedagógico como também nas ações pedagógicas desenvolvidaspelos professores nos projetos educacionais. Há de se destacar a importância dowiki que, quando adequadamente utilizado, torna-se um elemento fundamental nasproduções colaborativas dentro da sala de aula, dentro da escola e além da escola.Palavras – chave: wiki, educação, aprendizagem.
  7. 7. SUMÁRIO1- Introdução ......................................................................................... 81.1 – Objetivos .................................................................................. 91.2 – Relevância ................................................................................ 102 - Referencial Teórico ........................................................................ 112.1 – Vygotsky, Piaget, Freire e a Aprendizagem .......................... 113 – Ciberespaço e Educação .............................................................. 163.1 – Internet e Web 2.0 ................................................................... 163.2 - Wiki e a Aprendizagem ........................................................... 203.3 – Como usar Wiki na Escola .................................................... 234- Metodologia da Pesquisa ............................................................ 265 - Exemplos de Uso de Wiki na Educação ...................................... 275.1- Na Construção do PPP ............................................................ 275.2- Na Elaboração de um Projeto de Aula ................................... 295.3- Como Criar e Trabalhar Wikis ................................................. 296 – Considerações Finais .................................................................. 31Referências .................................................................................... 33
  8. 8. 81 INTRODUÇÃOObservando o cotidiano da escola pode-se facilmente detectar que odesinteresse dos alunos, na maior parte das vezes, se dá pela falta de entusiasmodo professor, por suas práticas desatualizadas e pela atitude de descaso comumaos adolescentes quando não estão sendo desafiados a fazer algo diferente.Percebe-se também na sala dos professores que, quando a conversa é orientadapara as ações pedagógicas e projetos com uso das tecnologias , há certo desânimo,pelas dificuldades no lidar com as mídias, pela falta de apoio da equipe de um modogeral.A participação do gestor e de todo o corpo docente é um fator que podeconduzir ao sucesso os projetos educacionais. No entanto, o gestor tem tantastarefas burocráticas (prestação de contas, controle de despesas. aquisição dematerial escolar, escolha dos gêneros a serem comprados para a merenda,atividades de secretaria, atendimento aos pais, aos fornecedores, às autoridades, àcomunidade em geral, etc.) que pouco tempo resta para as ações pedagógicas, asolidificação das relações da escola com as famílias, com os profissionais da equipe,e marcar presença nos momentos de planejamento, entre outras atividades.Diante de tudo isso, temos alunos entediados, indisciplinados, irrequietos.Minha atenção se detém no agente principal deste contexto - o aluno. O que eleespera da escola ou o que a escola deve lhe oferecer?Vivemos um mundo em que o trabalho coletivo é muito mais importante doque o individual. Precisamos aprender a viver, mas principalmente a conviver. E,para tal, nada melhor do que atuarmos em equipe. Isso não quer dizer concordarsempre com o outro. Isto significa ouvir o outro, avaliar suas ideias, ratificá-las ouretificá-las para que se chegue a um denominador comum. O que realmente vale équando, cada um mantém as suas características, mas todos são capazes de olhare caminhar na mesma direção.A escola deve ter como objetivo a formação de cidadãos críticos econscientes dos benefícios e implicações das descobertas científicas e tecnológicas.Na busca desse objetivo, emergem diferentes concepções do que nela se deveensinar e sobre a maneira de como ensinar. Quais as atitudes e procedimentos
  9. 9. 9educacionais que a escola pode assumir para tornar seus alunos capazes dedesconstruir, reconstruir e construir seu conhecimento? (FREIRE, 1988)Por que não usar, nas aulas, a tecnologia que os alunos tanto gostam e usamno seu dia-a-dia? Por que não desenvolver atividades colaborativas, com o objetivode formar cidadãos participativos, críticos, atualizados, antenados com o mundo?(LUCK, 2001)Numa classe, por exemplo, em que notadamente não existe o senso decooperação e é difícil desenvolver trabalhos em grupo porque a maioria não sabeexpressar suas idéias e ouvir as opiniões do outro ou não conseguem distribuirtarefas segundo a aptidão e o gosto de cada um, uma atividade colaborativa seria oponto de partida para uma experiência real do bom conviver. Se viver é difícil,conviver é mais difícil ainda. A bem da verdade, conviver é uma arte que demandauma série de valores que precisam ser assimilados: o respeito pelo outro; asolidariedade; o saber ouvir; o saber calar; o saber falar; o espirito decooperativismo; a busca pelo senso comum; a valorização do bem de todosprevalecendo sobre o bem individual. (IORIO, 2006)A proposta, portanto aponta para a viabilização de um novo modo de ensinar,com a utilização de uma ferramenta da web que tem tudo a ver com a situaçãoobservada – a Wiki.1.1 OBJETIVOSEsse estudo visa mostrar a importância do domínio da ferramenta wiki porparte de todo o corpo docente para bem usufruir da sua extensa potencialidadepedagógica. Para alcançá-lo, é preciso analisar detalhadamente o uso educacionalda ferramenta. O que é wiki? A resposta conduzirá o leitor, não apenas à explicaçãotécnica do termo, mas à historicidade do conceito a partir de autores como Adell(2005) e Bottentuit Junior & Coutinho (2007).No capítulo 3, ao definir wiki, informo também sobre sua funcionalidade.Como funciona uma wiki, especificamente, no contexto escolar. Para explorar comeficiência o potencial pedagógico da ferramenta wiki tem-se que apropriar das suaspeculiaridades, conhecer sua aplicabilidade nas produções colaborativas, analisar os
  10. 10. 10exemplos do seu uso pedagógico por docentes e discentes, destacando suasvantagens sobre suas desvantagens. Enfim, coloca-se a “mão na massa”, criandowikis e fazendo delas um recurso didático interessante e proveitoso na construçãodo conhecimento e na melhoria da qualidade da educação.1.2 RELEVÂNCIAÉ importante que se proceda a uma investigação sobre a aplicação da wikiem educação, de modo a destacar sua importância como recurso didático, comoferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem, disponibilizando com essedetalhamento, um novo elemento visando o enriquecimento das práticaspedagógicas na escola.
  11. 11. 112. REFERENCIAL TEÓRICO2.1 VYGOTSKY, PIAGET, FREIRE E A APRENDIZAGEMAntes de trilhar novos caminhos, é importante rever e refletir sobre osconceitos de aprendizagem baseados em estudiosos como Vygotsky, Piaget e PauloFreire que muito contribuíram para esclarecer como e quando a aprendizagem sedesenvolve na criança e no individuo, de um modo geral. O embasamento se faznecessário a fim de ser evitada a repetição de erros do passado.Fundamental é conceituar corretamente a aprendizagem, para estabelecer, aseguir, os recursos e estratégias com vistas a se alcançar a aprendizagemcolaborativa, objeto desta proposta.Vygotsky (2001) estabeleceu princípios indicadores de que, o homem é umser que se forma numa relação dialética com a sociedade, isto é, o homem modificao ambiente e o ambiente modifica o homem.Segundo ele, ao nascerem, as crianças iniciam suas interações com osadultos. O desenvolvimento é um processo que engloba a maturação do organismo,as interações com a cultura e as relações sociais. Esse conjunto de fatores propiciaa aprendizagem (VYGOTSKY, 1984), que se constitui num fator dedesenvolvimento.Para Vygotsky, “na ausência do outro, o homem não se constrói”. Todoaprendizado tem de ser mediado, o que aponta para a grande importância do papeldo ensino e do professor. A intervenção pedagógica é fundamental paraaprendizagem e esta vai expandir o universo mental dos alunos. Cada novoconteúdo amplia cada vez mais as estruturas cognitivas da criança. Nos estudos deVygotsky, as trocas interpessoais são elementos fundamentais para odesenvolvimento dos indivíduos, afirmando que o homem é produto e produtor doseu meio.“A colaboração entre pares, ajuda a desenvolver estratégias e habilidadesgerais de solução de problemas pelo processo cognitivo implícito na interação e nacomunicação”. O trabalho em cooperação com o outro, auxilia na zona de
  12. 12. 12desenvolvimento proximal, que é “algo coletivo”, uma vez que transcende os limitesdos indivíduos. (VYGOTSKY, 1987)Assim, a aprendizagem acontece pelo compartilhamento de idéias e saberes,entre pessoas de diferentes níveis de conhecimento, pela necessidade de externarseus pensamentos e entender o ponto de vista do outro, mediante a interação comele.“À medida que se propicia um ambiente coletivo de socioconstrução, oconhecimento é elaborado em dois momentos: primeiro em nívelinterpessoal, com a ajuda do outro, e em um segundo momento, em nívelintrapessoal, quando ocorre a apropriação do conhecimento pelo individuo”.(VYGOTSKY, 1987, p.17)Com as interações professor – alunos e alunos – alunos, a construção doconhecimento passa a ser um processo social. (VYGOTSKY, 1987)A assimilação é uma integração a estruturas prévias e a acomodação é amodificação da assimilação sob a influencia de situações exteriores, isto é, do meio(PIAGET, 1996)A educação direcionada para a liberdade e para a autonomia contribui para atomada de consciência dos educandos. Esta tomada de consciência consiste emsucessivas reconstruções que possibilitam a transformação da ação em conceito eimplica a apreensão dos mecanismos da própria ação, extrapolando a compreensãodos objetivos e resultados de uma ação. (PIAGET, 1977)A teoria do conhecimento de Piaget (1978) está centrada no desenvolvimentoda criança. Segundo ele, o pensamento passa por estágios, desde o nascimento atéa adolescência, quando o individuo atinge sua capacidade plena de raciocínio."A grande contribuição de Piaget (1995) foi estudar o raciocínio lógico-matemático, que não pode ser ensinado e depende de uma estrutura de conhecimento da criança”. É impossível fazer uma criança aprender algo que ela seja incapaz deabsorver. Há também que se levar em conta os interesses da criança, pois que elavai focar suas ações naquilo que lhe é necessário em termos cognitivos. Daí aimportância da contextualização dos conteúdos didáticos. A Educação deve primar,não pela transmissão de conteúdos, mas pelo favorecimento da atividade mental doeducando.
  13. 13. 13Para Piaget, a aprendizagem diz respeito à apropriação de uma resposta aum questionamento iminente, enquanto que o desenvolvimento é a aprendizagemde fato, que modifica o comportamento do individuo e é responsável pela formaçãodo conhecimento.Segundo a teoria construtivista, as estruturas são construídas gradualmente evão se diferenciando por acomodação e por assimilação. Piaget (1978) afirma que omecanismo de construção e internalização dos conceitos se dá de forma não lineare assume características próprias em cada indivíduo.Para Piaget (apud BECKER, 1992) o aluno é um sujeito cultural ativo cujaação tem dupla dimensão: assimiladora e acomodadora. Pela dimensãoassimiladora ele produz transformações no mundo objetivo, enquanto pela dimensãoacomodadora produz transformações em si mesmo, no mundo subjetivo.Assimilação e acomodação constituem as duas faces, complementares entre si, detodas as suas ações.Paulo Freire (1987) afirma que, a educação é um processo de transformaçãodo individuo e da sua realidade e toda a ação educativa deve problematizar asquestões culturais sociais desta realidade.Freire (1988) destaca a importância do conteúdo afirmando: Não há, nuncahouve e nem pode haver educação sem conteúdo (...). O ato de ensinar e deaprender, dimensões do processo maior – o de conhecer – fazem parte da naturezada prática educativa. Não há educação sem ensino sistemático ou não, de um certoconteúdo. Mas, ressalta “ser fundamental refletir sobre quem escolhe os conteúdose com que interesses, qual o papel dos atores na organização programática dosconteúdos: professores, comunidade local, organizações sociais, entre outros.”(FREIRE, 1988a).Paulo Freire (1987) aponta a conscientização do aluno, como o principalobjetivo da Educação e a “leitura do mundo” como o objetivo primeiro do processoensino-aprendizagem.Ele propunha práticas de desenvolvimento da criticidade a serem aplicadasem sala de aula. Defendia uma educação capaz de inquietar os alunos ao invés deacomodá-los.“Ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas também não aprendemsozinhas. Os homens se educam entre si mediados pelo mundo” (FREIRE, 1987).
  14. 14. 14O professor deve agir como mediador do conhecimento. Deve conduzir seusalunos a apropriação dos conteúdos, mas sempre ressaltando que estes sãoverdades relativas.No conjunto do pensamento de Paulo Freire (1997) a ideia é de que tudo estáem permanente transformação e interação. Dizia ele numa de suas famosas frases:"o mundo não é, o mundo está sendo"."A possibilidade de admirar o mundo implica em estar não apenas nele,mas com ele; consiste em estar aberto ao mundo, captá-lo e compreendê-lo; é atuar de acordo com suas finalidades a fim de transformá-lo: éresponder a desafios. As respostas do homem aos desafios do mundo,através das quais vai modificando esse mundo, impregnando-o com o seuespírito, mais do que um puro fazer, são quefazeres que contéminseparavelmente ação e reflexão". (FREIRE, 1967, p. 23)"Uma das grandes inovações da pedagogia freireana é considerar que osujeito da criação cultural não é individual, mas coletivo", diz José Eustáquio Romão,diretor do Instituto Paulo Freire, em São Paulo.O diálogo é a base do método de Freire. O diálogo é uma relação decomunicação de intercomunicação, que gera a crítica e a problematização; e o seuconteúdo é o conteúdo programático da educação."Se o mundo é o mundo das consciências intersubjetivas, sua elaboraçãoforçosamente há de ser colaboração. (Fiori in: Freire, 1987).O educando se torna realmente educando quando e na medida em queconhece, ou vai conhecendo os conteúdos, os objetos cognoscíveis, e não, namedida em que o educador vai depositando a descrição dos objetos ou dosconteúdos. (FREIRE, 1988b)Paulo Freire é um pensador comprometido com a vida: não pensa idéias,pensa a existência. Ë também educador: existencia seu pensamento numapedagogia em que o esforço totalizador da práxis humana busca, na interioridadedesta, retotalizar-se como “prática da liberdade”. (FIORI in: FREIRE, 2005)“É preciso que o educando vá assumindo o papel de sujeito da produção,reconhecendo-se como arquiteto de sua própria prática cognoscitiva”, ou seja, “oensino de conteúdos demanda que o aprendiz, vá assumindo a autoria também doconhecimento do objeto” (FREIRE, 1997).
  15. 15. 15As ideias de Paulo Freire apontam para uma educação transformadora,libertadora, que considera a escola como um espaço de mudanças onde educador eeducando se constituem em agentes transformadores e cuja base de construção doconhecimento repousa no diálogo.Para o pensador bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934), como para Piaget, oaprendizado se dá por interação entre estruturas internas e contextos externos.Segundo Vygotsky o aprendizado depende fundamentalmente da influênciaativa do meio social. Para Piaget, o meio social atua como uma “interferência” naconstrução do conhecimento.Aprendizagem é entendida por Freire e Piaget, como resultado de umarelação ativa entre sujeito e objeto, ou entre sujeitos, entre teoria e prática, relaçãoesta, que visa transformar a realidade. (BECKER, 1997)Conhecendo as obras e as contribuições das teorias de Vygotsky, Piaget ePaulo Freire para a prática pedagógica, o professor pode compreender melhor adinâmica dos processos de aprendizagem, percebendo a importância do trabalhocolaborativo e pode então desenvolver um trabalho educacional muito mais eficiente.
  16. 16. 163. CIBERESPAÇO E EDUCAÇÃO3.1 INTERNET E WEB 2.0A Internet oferece ferramentas que permitem a produção, a construção e ocompartilhamento do conhecimento entre os alunos e entre o aluno e o professor.Para Ferreira Junior et al.(2005) as expectativas em relação à Internet é apossibilidade de usá-la para ampliar e reformular as tarefas escolares.Numa sociedade dinâmica, formar cidadãos implica acompanhar os avançostecnológicos e usá-los como recurso e ferramenta pedagógica no âmbito da escola,uma vez que para o cidadão comum tais ferramentas já estão incluídas no seu dia adia. A escola e a educação em geral não podem ficar defasadas da realidade doaluno. Se isso acontece vem o desinteresse, a indisciplina, o descaso dos alunospara com a escola e professores. Torna-se praticamente impossível desenvolver oprocesso ensino-aprendizagem num ambiente em descompasso com o mundo.Percebe-se que a tecnologia interfere nas nossas relações com a sociedade,modificando nossos hábitos culturais. Consequentemente alteram nossa maneira dever e de ler o mundo, isto é, nossa cognição. (SANTAELLA, 2004)A possibilidade de acesso, produção e disponibilidade de informaçõesacabam por se refletir sobre a função da Educação. Perrenoud (2000) alerta oprofessor da era digital para a necessidade de “mudar de paradigma e concentrar-sena criação, na gestão e na regulação de situações de aprendizagem”, pois o alunotem ao seu alcance uma gama infinita de informações na web e cabe à escola e aoprofessor ajudá-lo na seleção critica e na organização dessas informações.Até meados do séc. XX, o ensino era rígido porque assim interessava àsociedade industrial. Hoje, a atuação em equipe se faz necessária para a resoluçãodos problemas. A cooperação e a colaboração se tornam fundamentais àsobrevivência da sociedade. Houve a valorização da criatividade e da imaginaçãopredominantes no exercício do trabalho intelectual.
  17. 17. 17As Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) trouxeram o chamadociberespaço. É neste espaço que estão as conexões dos computadores e dosdispositivos móveis, onde surge “novas formas de interação dos coletivos,produzindo fenômenos caracterizados como cibercultura e inteligência coletiva”.(LÉVY, 1999)A colaboração docente on-line permite a criação de comunidades virtuais.Estes ambientes facilitam a transferência do conhecimento entre alunos e docentes,através de atividades síncronas e assíncronas. As ferramentas de uma equipe narede podem criar aulas virtuais em diferentes localizações geográficas, comvantagens sobre os procedimentos tradicionais. (AVILA et al., 2011)“Os princípios construtivistas fornecem um conjunto de diretrizes a fim deauxiliar projetistas e professores na criação de meios ambientes colaboracionistasdirecionados ao ensino, que apoiem experiências autênticas, atraentes e reflexivas”.(JONASSEN, 1996).O aluno aprende de acordo com o contexto no qual se insere. A interaçãocom os elementos deste contexto reforça a aprendizagem e modifica o própriocontexto, processo que se repete em ciclos.A aprendizagem significativa permite a aplicação do construtivismo e dosociointeracionismo. É uma aprendizagem pela construção de significados a seremdiretamente aplicados nas situações ou transpostos para resolver situaçõesinusitadas.As produções colaborativas são fundamentais na educação porque interferempositivamente no cotidiano dos indivíduos (PRETTO, 2008).Através de ambientes virtuais podem ser criadas situações instigantes deinteração, oportunizando ao aluno a aplicação de conceitos propostos em sala deaula, como também trocas com outros colegas de qualquer parte do Brasil ou domundo, ampliando o contexto original.A aprendizagem significativa implica na construção do conhecimento peloaluno, que atribui sentido próprio aos conteúdos, transpondo informações oriundasde fontes diversas. (CAMPOS et al, 2003).Segundo Jonassen (1996) as características que definem a aprendizagemsignificativa com base no construtivismo são:a) ativa – implica na manipulação de objetos e a experimentação, a partir desituações relevantes;
  18. 18. 18b) construtiva – construção dos significados a partir de conhecimentosanteriores;c) reflexiva – reflexão e análise de suas próprias experiências;d) colaborativa – participação de grupos e aplicação de habilidades individuaisem objetivos compartilhados;e) intencional – pessoas direcionadas a objetivos pré-estabelecidos;f) complexa – considerar a complexidade dos problemas do mundo;g) contextual – aprendizagem dentro de um contexto significativo para oaluno;h) coloquial – busca de soluções com troca de ideias e de opiniões com osoutros.A partir da década de 90, a World Wide Web, também conhecida como Web eWWW, sofre uma expansão, permitindo que a educação explore as possibilidadesde cooperação e colaboração oferecidas pela Internet.A evolução dos computadores e das linguagens de programação faz surgir achamada Web 2.0. O termo Web 2.0 foi criado por Tim O’Reilly em 2005 e explicadonum documento: “What is Web 2.0 ?”“A Web 2.0 é a segunda geração de serviços online e caracteriza-se porpotencializar as formas de publicação, compartilhamento e organização deinformações, além de ampliar os espaços para a interação entre osparticipantes do processo”. (PRIMO, 2007, p.1-21).Professores e alunos podem e devem aproveitar as possibilidades decomunicação e de colaboração e também a gama infinita de informações que a weboferece. A integração das ferramentas da web2 aplicadas nas aulas pode promovero envolvimento dos alunos no processo ensino-aprendizagem com excelentesresultados. Apesar de a tecnologia ter chegado a muitas escolas através daimplantação dos Laboratórios de Informática em Educação (LIE) , é necessário queos professores abracem a ideia e se capacitem para usufruir plenamente dosequipamentos e aplicativos disponibilizadosA Web 2.0 pode melhorar a qualidade da educação, permitindo que os alunosse tornem agentes produtores do seu próprio conhecimento, envolvendo-os noprocesso de ensino e aprendizagem e favorecendo o compartilhamento dos
  19. 19. 19saberes. “É de grande importância preparar as gerações para esta nova forma devida, onde todos são consumidores e produtores e onde as capacidades depesquisar e de avaliar a qualidade da informação são críticas” (CARVALHO, 2006;CARVALHO et al, 2005).Monereo (2005) reconhece que a Internet se tornou uma extensão cognitiva eum meio de socialização de grande alcance, particularmente, para os jovens. Eleidentifica quatro competências sociocognitivas que podem e devem serrentabilizadas na Internet: aprender a procurar a informação; aprender a comunicar;aprender a colaborar; e aprender a participar na sociedade.Segundo Carvalho (2007), devemos dar particular ênfase ao uso da Internet edos seus serviços como meio para aprender, individual e colaborativamente, não sóatravés de pesquisa livre ou estruturada, mas também como meio para apresentar epartilhar o trabalho realizado com os colegas de turma e com outros interessados.São características da Web 2.0 que representam pontos positivos para oprocesso ensino-aprendizagem (SIEMENS, 2004).• simplicidade no uso;• compartilhamento de informações fácil e rápido;• facilidade em receber, transformar e publicar informações;• atualização das informações de forma ágil;• edição / participação do usuário, que se torna ativo, participativo,atuando sobre o que vê e consome na web;• possibilidade democrática de exercer sua liberdade de opinar;• disponibilidade no uso de ferramentas de colaboração e cooperação,tanto para alunos como para professores.Para Graells (2007) a web 2.0 permite buscar, criar, compartilhar e interagiron-line, e as implicações na educação são as seguintes:• é um espaço social horizontal e rico em informações, com a presençade redes sociais nas quais o conhecimento não está fechado;• alunos e professores são orientados a desenvolver um trabalhoautônomo e colaborativo, crítico e criativo, para a expressão pessoal, para ainvestigação e o compartilhamento de recursos capazes de construir oconhecimento;
  20. 20. 20• suas fontes de informação e canais de comunicação facilitam aaprendizagem autônoma, com mais participação nas atividades em grupo, o queaumenta a motivação do aluno;• professores e alunos podem elaborar materiais de forma individual ouem grupo , compartilhá-los e submetê-los às criticas e comentários;• disponibilidade de espaços para armazenamento, classificação epublicação de textos, sons e imagens para acesso de outras pessoas;• realização de avaliação das atividades e criação de redes deaprendizagem;• possibilidade de desenvolvimento e aperfeiçoamento de habilidades ecompetências digitais;• possibilidade da criação de ambientes para desenvolver redes deescolas e de professores para refletir e compartilhar temas e recursos educacionais.3.2 WIKI E APRENDIZAGEMA tecnologia, para promover uma aprendizagem real e eficaz, precisa priorizaras características destacadas por Jonassen (1996) no item anterior e a ferramentaWiki quando bem utilizada, pode atender ao conjunto dessas características .O termo wiki significa “muito rápido” no idioma dos nativos do Hawai. Aexpressão wiki ou WikiWiki é utilizada designando um tipo de coleção dedocumentos ou páginas em hipertexto. Também pode dar nome ao softwarecolaborativo usado para criar wikis. Este software permite que sejam editadascoletivamente paginas, usando um sistema de não revisão dos conteúdos antes dasua publicação. Suas principais características são a facilidade de acesso e deedição; a conservação do histórico das alterações sofridas pelo conteúdo original e apossibilidade das edições serem restritas a usuários cadastrados e do visitante fazercomentários sobre o conteúdo que está sendo construído.A Wiki foi inventada em 1995 por Ward Cunningham que teve a ideia de criar
  21. 21. 21uma página Web que generalizasse a edição aberta e colaborativa. O primeirosoftware que elaborou deu início ao que se viria a chamar de Wiki Wiki Web. Váriosespaços Wikis estão disponíveis gratuitamente na Internet (MOURA 2006).De um modo geral, uma Wiki é um Website para o trabalho coletivo de umgrupo de autores. Sua estrutura lógica é similar a de um blog mas possui afuncionalidade de permitir que qualquer visitante possa modificar, agregar ousuprimir o conteúdo de suas páginas, mesmo que não sejam de sua autoria,gerando um ambiente colaborativo. (COUTINHO & JÚNIOR, 2007) O exemploclássico de wiki é a Wikipédia.Do ponto de vista educacional, dentre as várias ferramentas de comunicaçãofornecidas pela Web 2.0, a wiki se destaca pelo seu potencial pedagógico. Seu valoré imenso pela possibilidade de trabalho em equipe, de comunicação, decompartilhamento de conhecimentos, informações, opiniões, ideias entre amigos,família, colegas de trabalho e de estudo.Por ser uma ferramenta da web, possui muitas das suas características quedidaticamente se concretizam em vantagens, tais como: é fácil e rápido acesso;permite comunicação sem intermediários; facilita as inovações; quebra barreirasgeográficas e hierárquicas; desenvolve a colaboração entre os usuários; é simples,pois não exige conhecimento de linguagens de computador; e traz em si umacaracterística importante que é a transparência.As páginas das wikis são criadas e alteradas numa linguagem bastantesimples. As wikis podem ser abertas ao público com ou sem registro obrigatório,com ou sem limitação de acesso às alterações e publicação, segundo o interessedo grupo. A possibilidade de retornar às versões anteriores e identificar os autoresdas mudanças é muito útil ao professor no acompanhamento das atividadescolaborativas realizadas pelos alunos. Permite ainda uma interação entre os seusparticipantes, desenvolvendo o espirito crítico e enriquecendo a todos com as trocasde informações e de conhecimentos.Suas páginas são dinâmicas e podem ser editadas, acrescentando-se oueliminando-se páginas ou ainda modificando os conteúdos publicados por outraspessoas. Um histórico das wikis mantém as suas versões modificadas, permitindoque se retorne a elas sempre que desejar. Uma das formas mais usuais das wikis édesignada por wikis interclasses. Consiste na criação de um repositório deconhecimento colaborativo, desenvolvido por estudantes que pertencem a
  22. 22. 22determinada turma ou que cursam determinada disciplina. (SANTAMARIA eABRAIRA, 2006)A atividade colaborativa ensejada pela wiki intensifica a comunicaçãobidirecional onde todos são agentes produtores do conhecimento.De acordo com Maçada e Tijiboy (1998), três são os elementos básicosindispensáveis num ambiente colaborativo on-line:1- postura cooperativa - com atitudes de interação; objetivos em comum;colaboração; consciência social; reflexão; construção de consciência coletiva;tolerância às diferenças; ações coordenadas; responsabilidade individual e coletiva;2- estrutura do ambiente – conjunto de ferramentas que sirvam de apoioao trabalho cooperativo;3- funcionamento heterárquico com formas para viabilizar o consenso,priorizando a autonomia na tomada de decisões; a reorganização de acordo com anecessidade do grupo; a organização dinâmica e legitimada pelo grupo; a avaliaçãocontinuada.A wiki é uma ferramenta de cooperação e colaboração on-line, por excelência,que visa a construção coletiva como produto final e que contempla a aprendizagemsignificativa e colaborativa.A ferramenta wiki apresenta um diferencial – o autogerenciamento doambiente, permitindo que o produto final seja formado pelo equilíbrio das interaçõesque acontecem durante a sua construção.A colaboração implica numa ajuda mútua entre indivíduos e a cooperaçãocompreende, além da colaboração, a tolerância com ideias e pontos de vistadiferentes e que exigem respeito e negociação para se chegar a um denominadorcomum.A aprendizagem cooperativa é “uma técnica ou proposta pedagógica naqual estudantes ajudam-se no processo de aprendizagem atuando comoparceiros entre si e com o professor, com o objetivo de adquirirconhecimento sobre um dado objeto.” A cooperação como apoio aoprocesso ensino-aprendizagem se traduz em participação ativa e interaçãotanto dos alunos como do professor. (CAMPOS et al., 2003, p.25)
  23. 23. 233.3 COMO USAR WIKI NA ESCOLAA wiki pode ser utilizada em projetos nos quais, grupos de alunosdesenvolvem atividades coletivas em torno de um tema comum. Pode ser umahomepage da disciplina, um hipertexto, etc.Segundo Luck (2001) “não existe autonomia quando não existeresponsabilidade”. Por isso, considera-se o uso da Wiki na escola, como umamaneira de se desenvolver nos alunos, a responsabilidade, a autonomia e asolidariedade.Na escola, a Wiki pode ser utilizada para a criação coletiva de documentos,incentivando a colaboração e a cooperação entre os alunos, entre os professores eentre alunos e professores.O uso das wikis oportuniza a colaboração descentralizada, isto é, a interaçãose dá, mesmo com os usuários separados geograficamente, de forma síncrona eassíncrona. Uma das grandes vantagens da wiki é facultar a mudança do foco dasatividades, do ensino para a aprendizagem, permitindo que os alunos registrem oseu desenvolvimento cognitivo.Entretanto para alcançar os objetivos da educação, cabe ao professor realizarestratégias pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento de projetos e deatividades em ambientes colaborativos incentivando o compartilhamento deconhecimentos e de informações.O trabalho, segundo Tapscott e Williams (2007) “tornou-se cognitivamentemais complexo, mais baseado em equipes, mais colaborativo, mais dependente dehabilidades sociais, mais pressionado pelo tempo, mais baseado em competiçãotecnológica, mais móvel e menos dependente da geografia.”.Desse modo, compartilhar conhecimentos num trabalho colaborativo torna-semais e mais necessário. Cabe à escola e aos professores mediar o trabalho escolarcom novas ferramentas colaborativas, dentre elas a wiki, ferramenta colaborativa dealta eficácia e que “torna o individuo cognoscente em intérprete-autor” (TAPSCOTTe WILLIAMS, 2007).
  24. 24. 24Segundo Mayfield (apud Tapscott e Wiiliams, 2007), “as wikis incitam asequipes a se engajarem em um estado constante de criação”.A produção colaborativa na wiki fortalece o plano individual, com a aquisiçãode conhecimento e o plano coletivo pelo aumento do poder de colaboração, sendoentendida como um processo de empowerment (FRIEDMAN, 1992; PINTO, 1998)Assim, a escola precisa introduzir responsavelmente as tecnologias naspráticas educacionais cotidianas. A aprendizagem na escola com base na wiki torna-se um processo contínuo de inovação e aprimoramento. ...”no final nada é umestado definitivo”, diz Mayfield (apud TAPSCOTT e WILLIAMS, 2007).No uso pedagógico das wikis alguns fatores importantes devem serconsiderados, tais como o planejamento com definição clara e concisa dos objetivose metas do trabalho colaborativo – os alunos precisam conhecer a finalidade da wiki(COLE e FOSTER, 2007); o compartilhamento das atividades wikis com os alunosproporciona sucesso na solução de problemas no produto final, mas há que sedelimitar e orientar a atividade por um período de tempo definido. Também são maisaconselháveis os problemas abertos de múltiplas soluções. As wikis também semostram bastante eficientes nas práticas criativas, na elaboração de coleções depáginas de autoria coletiva, na construção de hipertextos.A possibilidade de alteração, com inclusão ou exclusão de conteúdos,possibilita corrigir erros, complementar ideias, atualizar dados e inserir novasinformações. Suas páginas tornam-se um espaço cada vez de maior importânciaque oferece o compartilhamento de ideias e liberdade de expressão. (MOURA,2006), enriquecendo o trabalho colaborativo.Com a possibilidade de qualquer pessoa pode editar páginas em uma wiki,admite-se que o trabalho fica exposto para pessoas inescrupulosas, mas segundoMoura (2006) é raro o “vandalismo wiki”. Isto talvez se deva ao fato de que todos osseus usuários também fiscalizam as produções e edições.Alguns professores já integraram tecnologias da informação e dacomunicação ao seu cotidiano profissional, aplicando-as na preparação de suasaulas ou no seu acompanhamento. (MOURA, 2006; COUTINHO & JÚNIOR, 2007) asimplicidade e a facilidade do uso de wikis as tornam uma ferramenta útil para osprofessores porque são orientados para o trabalho coletivo, estimulando as trocasde experiências entre os alunos e desenvolvendo a capacidade de trabalhar emgrupo.
  25. 25. 25Com as wikis, os alunos tem oportunidade de aprender com os colegas e aconsultar o material por eles produzido. Além disso, quando sabem que vãodisponibilizar informação online, há maior satisfação e empenho porque outroscolegas irão ver o que eles realizaram, criticar e opinar sobre a informação editada.Desse modo, os alunos passam a ser produtores na Web (EÇA, 1998), contribuindopara a “massa oceânica”, a que se refere Levy (2001).Segundo Moran (1997) “O fato de ver seu nome na Internet e a possibilidadede divulgar os seus trabalhos e pesquisas, exerce uma forte motivação nos alunos,os estimula a participar mais em todas as outras atividades”.... “a possibilidade de divulgar páginas pessoais e grupais na Internet gerauma grande motivação, visibilidade, responsabilidade para professores e alunos.Todos se esforçam por escrever bem, por comunicar melhor suas idéias, para serembem aceitos, para não ‘fazer feio’.” (MORAN, 1997).“É preciso que o educando vá assumindo o papel de sujeito da produção,reconhecendo-se como arquiteto de sua própria prática cognoscitiva” (FREIRE,1997), ou seja, “o ensino de conteúdos demanda que o aprendiz, vá assumindo aautoria também do conhecimento do objeto” (FREIRE, 1997).É por meio de ações colaborativas que se desenvolve a autonomia e seconstrói uma sociedade mais justa. Isto implica em introduzir no cenário escolar aferramenta da web 2.0 – wiki, que funciona concretamente como mediadora epotencializadora do processo de construção colaborativa, comunicativa e de autoria.
  26. 26. 264 METODOLOGIA DA PESQUISAA metodologia é do tipo exploratória e analítica, com pesquisas online daferramenta e de artigos sobre o tema wiki. A finalidade principal é conhecer eanalisar as diversas possibilidades de uso pedagógico dos wikis.Vivemos uma era na qual leitores e autores se confundem, pois a web vaidiluindo aos poucos os limites entre eles. Esse processo de interatividade é umacaracterística da Web 2.0. Nela, a wiki é uma das ferramentas, junto com os blogs eos sites de redes sociais.Uma wiki pode ser analisada de diversas maneiras. A análise deve permitirque se estabeleça o grau de articulação dessa ferramenta com a qualidade daeducação e mostrar sua influencia positiva nas práticas didáticas , como um recursode apoio ao processo ensino-aprendizagem.
  27. 27. 275. EXEMPLOS DE USO DE WIKI NA EDUCAÇÃO5.1 NA CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO (PPP)O Projeto Político Pedagógico da Escola é um processo nunca concluído,que se constrói e se orienta com intencionalidade explícita, porque é práticaeducativa. (GADOTTI, 1998).Como prática educativa e como atividade própria da escola, o PPP deveser elaborado após reflexão e com base nos referenciais teóricos emetodológicos, bem como na realidade apresentada pela escola. O PPP requeruma construção de forma conjunta por toda a comunidade escolar e com aefetiva participação das famílias dos alunos e da sociedade local. A participaçãocolaborativa no PPP deve contemplar discussão, análise, proposta e construção,na qual todos são parceiros.A participação é uma exigência da gestão democrática. Aqueles queparticipam, porém, não devem fazê-lo apenas nas decisões. É necessário que hajauma interação entre todos porque da ação conjunta é que se obtém a força para asuperação das dificuldades e das limitações. Para que as decisões atendam aosanseios da comunidade, todos devem contribuir ativamente, conhecendo,analisando e refletindo sobre as questões ligadas à instituição escolar da qualparticipam. Em educação, o PPP da escola está diretamente ligado a suaautonomia. A construção colaborativa do PPP pelos diferentes segmentos dacomunidade prevê a implantação, o acompanhamento e a avaliação de todo oprocesso educativo. A colaboração possibilita o estabelecimento de diferentesrelações no interior da escola, bem como a discussão coletiva sobre a sua função,favorecendo as inovações em busca de uma educação de qualidade, que atendaaos interesses da maioria da população.O PPP deverá ser elaborado de acordo com as necessidades e a realidadeda escola.O projeto expressa, pois, uma atitude pedagógica, que consiste em dar umsentido, um rumo, às práticas educativas, onde quer que sejam realizadas,e afirmar as condições organizativas e metodológicas para a viabilização daatividade educativa. (LIBÂNEO, 2000, p.27)
  28. 28. 28Ao montar o PPP da escola, todos os participantes devem reconhecer naconstrução da Proposta Pedagógica uma maneira de organizar o trabalhoescolar ; valorizar as interações decorrentes dessa construção; compreender adimensão curricular como um processo historicamente social, capaz de contribuirpara a formação dos alunos; identificar a importância da interdisciplinaridade;refletir sobre o sentido e o significado da avaliação como um processo deacompanhamento da construção do conhecimento, da relação interativa e daorganização do trabalho . Todos os envolvidos no processo educativo, têm deestar envolvidos no processo avaliativo, não só como avaliadores, mas tambémcomo avaliados. (KRAMER, 1995)O PPP há que ser constantemente avaliado e reavaliado para os devidosacréscimos e correções. Além disso, objetivos, propósitos e situações tem queser constantemente revistos a cada ano letivo que se inicia, bem como as açõese estratégias pedagógicas, sem perder de vista a necessidade da interatividadee colaboração de todos os membros da comunidade (professores, funcionários,alunos, familiares dos alunos, sociedade local)Cada participante deve colaborar de forma a construir um documento queatenda às necessidades da figura central e razão de ser da escola: o ALUNO.O uso da wiki na elaboração do PPP acontece: no registro das pesquisasfeitas em livros, revistas, sites, concepções sobre o planejamento participativo esobre o projeto pedagógico em si; no desenvolvimento da metodologia para aconstrução do projeto, em todas as suas etapas; na construção coletiva detextos com a proposta pedagógica para a organização do trabalho educativo; enas contribuições de todos os membros do grupo .Por ser a construção do PPP uma atividade essencialmente colaborativa epelas dificuldades encontradas para se promover reuniões presenciais,atendendo às necessidades da escola e ao mesmo tempo, respeitando asdisponibilidades de horário dos envolvidos, justifica-se o uso da wiki, que permitea todos trabalharem colaborativamente e a distância, sem que sejamnecessários muitos desses encontros.
  29. 29. 295.2 NA ELABORAÇÃO DE UM PROJETO DE AULANa elaboração de um projeto é essencial observar certos procedimentos paraque se obtenha sucesso. De início , há que se determinar os objetivos que sepretende alcançar. A escolha do tema deve ser cuidadosa e contar com aparticipação dos alunos. O tema deve despertar e manter a atenção dos alunos,ampliar seus conhecimentos, fixando conceitos e valores importantes. As atividadesdevem ser realmente produtivas, envolvendo a colaboração de todos os elementosdo grupo . O tempo destinado à implantação , ao desenvolvimento e término doprojeto deve ser avaliado criteriosamente. É importante que a colaboração estejasempre presente em todas as etapas do projeto. À medida que o projeto for sedesenvolvendo, os resultados devem ser divulgados a título de estímulo. Após asua realização , uma avaliação do projeto deve ser feita para que as falhas sejamcorrigidas e efetuados os feedbacks necessários .Seja, por exemplo, um projeto de Língua Portuguesa, para a criação deum livro no qual os alunos irão contribuir com suas ideias e experiências . Elesirão escrever um texto on-line onde se destacam os valores sociais desolidariedade, respeito, fraternidade, etc. A história é iniciada pelo professor oupelos próprios alunos e as alterações ou acréscimos vão sendo editados comnovas ideias, de modo a produzir um texto único com a colaboração de todos. Atarefa pode ser restrita a apenas uma turma ou se estender a várias turmascomo um projeto da escola . Para a execução deste projeto a WIKI é aferramenta perfeita que, por suas características, permite a interatividade e aprodução colaborativa.5.3 COMO CRIAR E TRABALHAR WIKISNo caso da elaboração do PPP, o supervisor, ou o diretor ou o coordenadorpedagógico cria um wiki, habilitando todos os elementos que irão participar daconstrução do projeto on-line.
  30. 30. 30Para um projeto em sala de aula, a criação do wiki fica a critério do professorque poderá solicitar ou não, a colaboração dos alunos.Como fazer isso?Para aqueles que não possuam habilidade com o uso do computador, umprofessor ou técnico responsável pelo laboratório da escola pode esclarecerquaisquer dúvidas, antes de serem iniciados os trabalhos.Vários são os sites que hospedam wikis gratuitamente, tais como http://www. wikispaces.com/ ; http:// wiki.zoho.com / ; http:// pbworks.com/ ; entre outros.Para facilitar o trabalho dos usuários, existem tutoriais disponíveis com dicaspráticas sobre a utilização da ferramenta.• Para wikispaces: http:// wikistorias. wikispaces. com/ tutorial ou http://margo. wikispaces.com/file/view/tutorial_wikispaces.pdf;• Para wiki zoho em : http:// penta3. ufrgs.br/ tutoriais/wiki-zoho/index.htm;• Para pbworks, em : http://rosangelamentapde.pbworks.com/f/Microsoft+ Word+-+TUTORIAL+PARA+CRIAR+UM+PBWORKS.pdfou http:// www. slideshare.net /leah.jensen/ how-to-create-an-educational-wiki- using-pbworks.
  31. 31. 316. CONSIDERAÇÕES FINAISÉ de suma importância que a educação esteja voltada para um trabalhocolaborativo e produtivo, com os alunos vivenciando um novo modo de produçãoescolar, centrado na colaboração, na efetiva participação e autoria do conhecimentoe que revitalize o processo de aprendizagem do “saber que importa saber”.(PRETTO e PINTO, 2006).Com a globalização, a sociedade passou a cobrar conexões, parcerias,trabalho coletivo e interrelações, estabelecendo a “Era das Relações” (MORAES,1997).Numa análise das possibilidades pedagógicas da Internet identificam-sealgumas ferramentas da web2 capazes de mediar o processo ensino-aprendizagem,dentre elas destacando-se a wiki – ferramenta que favorece a construção doconhecimento e o trabalho colaborativo.Na Web 2.0, é a colaboração que vai proporcionar a democratização da rede,pois além de acessar os conteúdos, podemos transformá-los, reorganizá-los,compartilhando-os, possibilitando a aprendizagem cooperativa e permitindo aconstrução de uma inteligência coletiva (LEVY, 2007).Do ponto de vista pedagógico, a Web 2.0 e suas ferramentas colaborativasproporcionam ao aluno a descoberta da informação, bem como a oportunidade delese tornar um produtor de informações.A aprendizagem é o resultado de interações sociais e o objetivo primeiro daprodução coletiva de um ambiente virtual será o de promover as interaçõesnecessárias para que a aprendizagem aconteça.A wiki é, sem dúvida, um gerador da cooperação não hierárquica,estabelecendo o que Piaget (1973) considera uma premissa para a aprendizagemcolaborativa.O bom uso de uma wiki depende do bom senso do grupo e do professormediador. Não há uma fórmula pronta. É uma ferramenta que se aperfeiçoa àmedida que é utilizada e demanda, como qualquer outro recurso, de umplanejamento para alcançar o objetivo final. O conjunto de práticas surge da
  32. 32. 32observação das experiências e dos comportamentos voltados para a construçãocolaborativa. O tema deve estar no campo de interesse dos seus usuários para sechegar ao sucesso.As wikis servem também como repositório de todo o material de apoio àsaulas.A wiki é uma ferramenta de grande potencial quando aplicada comcompetência e habilidade, pois facilita a colaboração entre os participantes,desenvolve o senso crítico e a capacidade do trabalho em grupo.A wiki se constitui, no âmbito da hipermídia, numa possibilidade concreta de,mediar a educação pela tecnologia.Apesar do potencial, a produção colaborativa das wikis no cenário escolarainda é pequena, talvez pelas dificuldades dos professores no domínio daferramenta, por não terem conhecimento dela na sua formação, pelo fato daescolaridade ainda estar, de certa forma, centrada na individualidade e não nacooperação entre os pares, entre outras. A colaboração implica em um grupo deindivíduos trabalhando em conjunto, trocando vivências e ideias, isto é, interagindode maneira dialógica e problematizadora com vistas a um produto final constituídode conhecimentos vários onde todos os participantes possam ser igualmentefavorecidos. O trabalho colaborativo potencializa o senso de cooperação e enriqueceintelectualmente o grupoA participação ativa dos alunos caracteriza a maneira correta de produçãocolaborativa no processo educacional e pode ser alcançada com o domínio e aaplicação dos recursos da web, em especial com a ferramenta wiki.A sociedade está envolvida pelos recursos da Internet, quando vai ao banco,nas compras, nas pesquisas, nas comunicações. Assim, há que se oferecer umaeducação que seja capaz de consolidar as aprendizagens, ampliar o conhecimento ecompartilhar informações no processo educacional.As ferramentas da web 2.0, e em especial as wikis se constituem em fatoresde geração de competências por meio de interações e de experiências, favorecendosobremaneira as relações entre professores, alunos, levando-os à reflexão.E, através da leitura desta proposta espera-se que professores e educadores,de um modo geral, façam uma reflexão profunda e recriem novas estratégias epráticas pedagógicas , usando wikis.
  33. 33. 33REFERÊNCIASADELL, J. Wikis en educación. Universitat Jaume I Castellón , 2005.Disponivelem: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Adell_Wikis_MEC.pdfAcesso: mar. 2012.AVILA, R.E. et al. Colaboración Docente On-line em Educacion Universitaria.Revista Brasileira de Educação Médica. 2011 Disponível em : http://www.scielo.br/scielo.php?script= sci_arttext&pid=S0100-55022011000300018&lng=en&nrm=isoAcesso: abr. 2012.BECKER, F. O que é construtivismo? Revista de Educação AEC, Brasília, v. 21,n.83, 1992.BECKER, F. Da Ação à Operação- O caminho da aprendizagem em J. Piaget eP. Freire. Rio de Janeiro: DP&A , 1997.BOTTENTUIT JUNIOR, J. B. e COUTINHO, C.P. Wikis em educação:potencialidades e contextos de utilização. In CARVALHO, Ana A., org. – “Actas doEncontro sobre Web 2.0, Braga, 2008” [CD-ROM]. Braga: CIED, 2008. Disponívelem: http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/8460/1/Jo%C3%A3oS009.pdfAcesso: 05 mar. 2012.CAMPOS, F. C. A. et al. Cooperação e aprendizagem on-line. Rio de Janeiro:DP&A, 2003. ISBN: 85-7490-255-1.CARVALHO, A. A. et al Indicadores de Qualidade e de Confiança de um Site. In:ALVES, M.P. & MACHADO. Avaliar as Aprendizagens. Ata das Jornadas ADMEE.Braga: CIEd.2005.______ Indicadores de Sites Educativos. Cadernos SACAUSEF- Sistema deAvaliação, Certificação e Apoio à Utilização de Software para a Educação e aFormação. Ministério da Educação, 2006.
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