Biografía

1. LORIS MALAGUZZI

2. LORIS MALAGUZZI
Datos biográficos
• Malaguzzi (1920-1994) es el iniciador e inspirador de la aventura
educativa reggiana. Un maestro y pedagogo que dedicó toda su
vida a la construcción de una experiencia de calidad educativa en la
cual se escucha se respeta y se considera las potencialidades de los
niños y niñas para que se reconocieran los derechos de estos a ser
educados.
• Su trabajo se desarrolla, después de la Segunda Guerra Mundial, en
las escuelas infantiles para niños y niñas de 0 a 6 años, para la
construcción de un servicio público municipal que ofreciese a
niños, niñas, familias, trabajadores y trabajadoras la posibilidad de
aprender democráticamente en una Comunidad Educativa.

3. Las escuelas de reggio-emilia.
• Principios 1945 al final de la Segunda Guerra Mundial, la gente de
un pueblo, situado a pocos km. de Regio Emilia decide construir y
gestionar una escuela para niños. Mediante la venta de los
materiales abandonados por los alemanes tras su huida se empieza
a financiar y a llevar a cabo el proyecto.
• En principio fue gestionada por el pueblo hasta que consiguió la
gestión municipal. La formación de las educadoras provenía de
Escuelas de magisterio privadas y católicas. Los comienzos fueron
muy duros ,algunos de los niños estaban desnutridos y la lengua
italiana era desconocida para ellos.

4. • En 1954 se inicia las transmisiones televisivas en Italia, la gente
empieza a emigrar del campo a la ciudad y las mujeres comienzan
su larga lucha por reivindicar la igualdad y sus derechos.
• Esto hace que el Ayuntamiento se dedique y apueste por la creación
de nuevas escuelas infantiles.
• En 1963 nace la primera escuela infantil de madera prefabricada
municipal para niños de 3 a 6 años llamada ROBINSON. A pesar de
que esta escuela se quemo, al año siguiente se construyó una de
obra.
• En 1968 las aulas en la escuela infantil pasaron a ser cada vez más
al igual que las escuelas ya que en 1980 habían 22 escuelas de
Malaguzzi.
• Esta situación no le gusto al monopolio de la educación de vertiente
católica por sus bajos ingresos.
• Contaron con un enorme abanico de referencias y autores de los
50´ y de los 80´.

5. ¿Qué supone ésta escuela?
• Son consideradas escuelas de un único organismo vivo, un lugar de
convivencias y de intercambio relacional entre adultos y niños. Un lugar en
el que se piensa, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe
con lo que no, las dificultades, los errores, las expectativas, los éxitos, las
dudas y los problemas de elección

6. Metodología
• Se basan en una ley fundamental.
• “Si Se hacen cosas reales, también son reales sus consecuencias”, es decir,
las ideas surgen a partir de los acontecimientos y experiencias reales,
dando lugar a respuestas y conclusiones reales.
• El método racional es el que mejor explica como un grupo de niños está
hecho de individualidades y de asociaciones de niños con habilidades
diferentes. Los adultos observan y descubren las diferentes maneras de
participar, elegir y este es el motivo por el cual se cualifican las actividades
encaradas a los intereses de los niños.
• Se valora el interés de los padres y la comunicación con la escuela esto
hace que los niños se interesen por lo que ocurre alrededor.

7. Objetivos
• Crear una escuela amable, es decir, activa, habitable, documentada
y comunicable, aprendizaje, y reflexión, en las que se encuentren
bien con los educadores, niños y familia.
• Crear una organización con unos contenidos, unas funciones, unos
procedimientos, motivaciones e intereses para unir las
centralidades. Se pretende estructurar una pedagogía racional y
participativa de todos sus miembros.
• Ejemplo: Encuentros previos con las familias para definir y analizar
la finalidad de los proyectos de trabajo y su organización

8. Algunos de los ideales que se
persiguen son:
• Huir de una cultura y una educación que valoran lo cognitivo , que
desprecian los sentimientos, la no lógica y el rol de la afectividad.
• En cuanto a la pedagogía y del aprendizaje considera que los niños
no aprenden por una relación de causa-efecto, ni por una
enseñanza directa adulto-niño, sino que su aprendizaje es mérito de
ellos, de sus actividades y del uso de los recursos que poseen.
• Por otro lado es un principio ineludible ya que las habilidades del
adulto y del niño se necesitan mutuamente para aflorar las
capacidades de aprendizaje del niño.
• Con este principio lo que se pretende es que se desarrolle una
autonomía personal del pensamiento y acción, el valor del contexto
y los procesos comunicativos.

9. Los educadores:
• La formación de los educadores se basa en una formación
continua. Se siente la necesidad de enriquecer sus competencias
profesionales, dando lugar a la reflexión de sus
pensamientos, provocando un cambio en las acciones.
El proyecto:
• Estas escuelas no tienen ni programación ni currículo lo buscan
trabajando con la certeza, la incertidumbre y lo nuevo. La
ignorancia es la que les impulsa a investigar, partiendo de las
ideas, sugerencias, y problemas que surgen de los niños. Esto es
posible porque hay confianza y seguridad entre el niño y adulto. Los
proyectos se basan en experiencias sucedidas que interesan a los
niños y los educadores saben para poder sintonizar los objetivos
que pretenden.

10. Estructura:
• Las escuelas de Reggio Emilia pretenden dar una sensación
agradable de descubrir algo nuevo, propiciando un clima
sereno, gracias a querer ir todos juntos en una misma
dirección, evitando cualquier artificialidad e hipocresía. La
composición del espacio físico es acogedor y propicia
encuentros, comunicación y relación.

11. Aspectos de la estructura:
• Las aulas se encuentran unidas por una gran plaza central, lugar de
encuentros, juegos, amistades y actividades.
• La entrada, con sus informaciones y documentaciones de la
organización de la escuela.
• Un área común para comer y cocinar.
• Las aulas subdivididas en dos zonas contiguas.
• Un taller de arte o atelier, que contiene una gran variedad de
materiales herramientas y recursos usados por todos los niños y
maestros para explorar, experimentar, expresar y crear
pensamientos.
• Un aula para música.
• Otra para archivo.
• Un área de psicomotricidad.
• Áreas verdes.

12. Aspectos comunes:
• En ellas encontramos muchos objetos pequeños y grandes,
inventados por educadores y padres, y que no se encuentran en el
mercado.
• Los muros (que hablan y que documentan el trabajo) son usados
para hacer exposiciones cortas o permanentes de los niños y
adultos.
• Los educadores trabajan en parejas y hacen los proyectos con los
compañeros y con las familias.
• Todo el personal va a tener una reunión semanal para discutir y
profundizar sobre el proyecto, y participa de los mismos reciclajes
profesionales.
• Las familias se reúnen solas o con los educadores (En entrevistas
individuales, reuniones de grupo o en el consejo de gestión de la
escuela que se convoca una o dos veces al mes).
• La ciudad, el campo y la montaña como elementos didácticos.
• Y una coordinación pedagógica que ayuda, asesora y discute

13. • Estas escuelas son el aspecto más visible del trabajo en grupo.
Ofrecen imágenes y representaciones múltiples. Cada escuela
infantil posee su historia, con diversas experiencias y con una
forma de hacer, humana y cultural, diferente.
• Podemos hablar de algunos aspectos comunes: la ayuda y el
esfuerzo continuo por mantener una tensión adecuada en el
trabajo y en la investigación, una buena profesionalidad
metodológica y didáctica, una buena colaboración interna y con
las familias, una enorme confianza en las potencialidades y
capacidades de los niños.
• Constituyen una comunidad de personas adultas
(Educadores, auxiliares y familias) que investigan y desarrollan el
sentido del trabajo educativo, las convergencia de roles, el
significado de los problemas y las estrategias de solución de los
mismos.

14. Dentro del aula:
• Ambiente humano: en cada
sala debe haber 25 niños y 2
maestros, que trabajan
conjuntamente con el tallerista
(artes plásticas) y la
pedagoga. Los niños se
agrupan por edades: Son
motivados para trabajar con
otros compañeros para
resolver problemas, jugar
solos, con pequeños o en
grandes grupos. La propuesta
de Regio Emilia plantea que los
Como diría Loris Malaguzzi, “Las
maestros y maestras vayan a
cosas de los niños y para los niños
la escuela a aprender con los
se aprenden sólo de los niños” (“La
niños,
Educación Infantil en Regio Emilia”
pág. 31 y 28)

15. Realizado por:
Mª del Mar Milián Endi
Lucía del Toro Benlloch
Belén Vargas Villamarín
Silvia López Riera
Patricia García Mateos
Mª Jesús Juan Pérez