1. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Definisi Pembelajaran : sebagai proses perubahan tingkah laku yang
kekal / tetap akibat pengalaman / latihan
proses
perubahan
kekal / tetap
akibat pengalaman / latihan
1
2. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Bertujuan tertentu
mesti ada objektif, mengikut subjek dan juga topik, mencatat
perolehan apa yang dapat semasa pembelajaran berlaku.
Dirancang / mempunyai kurikulum – SPN21
Yang melibatkan negara agar generasi bersedia.
Berjadual waktu
Ada masa yang khusus (tertentu yang telah ditetapkan)
Dilaksanakan oleh yang terlatih – guru dan pensyarah
Dilaksanakan oleh agensi formal di tempat tertentu
Sekolah, institusi pendidikan, maktab dan universiti.
Kedatangan diperlukan
Penilaian di akhir sesi
Dinilai melalui exam, ujian atau projek
2
3. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Tiada bertujuan tertentu
Tiada mempunyai kurikulum – SPN21
Tiada berjadual waktu
Tidak perlu dilaksanakan oleh orang yang terlatih
Tiada memerlukan tempat tertentu
boleh didapati melalui filem-filem, iklan-iklan, ibu bapa dsb
didapati melalui 2 sumber :
1) Persekitaran Fizikal – alam semulajadi
2) Persekitaran Sosial: keluarga, kumpulan-kumpulan sosial,
pekerjaan dadn aktiviti masa Lapang.
3
4. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Mempunyai ciri-ciri dalam kedua-dua cara pembelajaran diatas.
Contoh: kursus2 kemahiran dan bimbingan yang dijalankan oleh
agensi2 / institusi2 tertentu seperti kursus masakan, kursus
pertanian.
Yang menjalankannya terdiri dari orang-orang yang berpengetahuan
dan kemahiran.
Dirancang / mempunyai sukatan pelajaran dan tujuan tertentu.
Kedatangan tidak diwajibkan.
Tiada penilaian di akhir sesi.
4
5. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Proses yang berorientasikan matlamat yang dirancang tetlebih dahulu.
“Satu latihan penyelesaian masalah, guru menitikberatkan proses
komunikasi, motivasi, pengurusan, pentadbiran dan penilaian bilik
darjah”
(Burns & Anderson, 1987)
PROSES PENGAJARAN
Sebelum Semasa Selepas
Objektif Pelaksanaan Penilaian
Kesediaan pelajar Strategi
ABM, strategi Langkah
Langkah Objektif
Penilaian
5
6. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Taxanomy : Suatu bentuk klasifikasi berdasarkan prinsip Benjamin S.
Bloom mencadangkan pembelajaran boleh dibahagikan kepada 3
Domain:
1) Kognitif
2) Afektif
3) Psikomotor
Kognitif
1) Pengetahuan / Pengenalan
2) Kefahaman
3) Aplikasi / Penggunaan
4) Analisis
5) Sintesis
6) Penilaian
Domain Afektif
(merangkumi tingkah laku bersifat perasaan, emosi atau nilai)
1) Penerimaan
2) Membalas (bertindak balas)
3) Menghargai (nilaian)
4) Organisasi (pengelolaan)
5) Perwatakan
6
7. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Domain Psikomotor
(merujuk kepada tingkahlaku motor dan otot)
1) Pengamatan
2) Set (persediaan)
3) Pergerakan terkawal
4) Mekanisme
5) Pergerakan khusus
6) Penyesuaian
7) Keaslian
7
8. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
W.M Ryburn dan K.B Forge menyarankan dalam buku mereka yang
berjudul Principles Of Teaching mengklasifikasikan pembelajaran kepada
6 jenis.
1) Belajar dengan cara meniru dan bermain.
2) Belajar dengan cara Pragmatis (sesuatu perbuatan yang menuju
praktikal).
3) Belajar dengan cara pengamatan atau persepsi dan tanggapan atau
konsep.
4) Belajar dengan cara Akademik (pembelajaran Induktif dan
Deduktif)
5) Belajar dengan cara penghubungan (seperti mengingati tarikh,
sempena dsbnya).
pengulangan
kebaharuan
Anggapan mulia
Kesan (kesan berhubungkait dengan anggapan mulia)
Keragaman (ragam emosi pelajar)
6) Belajar dengan cara membuat.
8
9. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Mengklasifikasikan pembelajaran kepada peringkat-peringkat
kerumitan pembelajaran yang dialami oleh manusia.
Lapan jenis pembelajaran dikenalpasti:
1) Pembelajaran isyarat
2) Pembelajaran rangsangan gerak balas
3) Rangkaian
4) Pertalian berbahasa / verbal
5) Pembelajaran Diskriminasi
6) Pembelajaran konsep
7) Pembelajaran hukum
8) Penyelesaian masalah
9
10. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
–
Prinsip-prinsip pembelajaran berdasarkan ahli-ahli psikologi pendidikan
semasa adalah seperti berikut:
Manusia mudah belajar dan mengingatkan perkara-perkara yang
ada pertalian antara satu sama lain.
Pembelajaran terhasil daripada pengalaman
Kepuasan pelajar akan menyebabkan pembelajaran lebih mudah
berlaku dan kekal tersimpan dalam ingatan.
Mengamalkan kekerapan untuk mengulang pembelajaran.
Pembelajaran secara paksaan tidak akan mengakibatkan
keberkesanan dalam pembelajaran.
Pembelajaran adalah satu proses pelaziman.
Pembelajaran perlu menggunakan peneguhan positif atau negatif
untuk diteguhkan atau dikukuhkan.
Motivasi adalah penting untuk pembelajaran.
Pembelajaran mementingkan pertalian antara pengalaman-
pengalaman yang sedia ada dengan pengalaman-pengalaman yang
sedang dihadapi supaya pengalaman yang sedang dihadapi akan
difahami dengan lebih mudah.
Penyertaan pelajar akan menentukan keberkesanan pembelajaran.
10
11. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Kaedah pembelajaran yang digunakan oleh pelajar dan kaedah
pengajaran yang digunakan oleh guru akan lebih memberi kesan
terhadap pembelajaran.
Pembelajaran adalah peniruan.
Pembelajaran akan berlaku dengan mudah jika isi pelajaran
disusun.
Memberi maklum balas pada pelajar adalah perlu.
Mengutamakan belajar dengan cara memahami daripada dengan
cara menghafal.
Belajar akan lebih berkesan jika mempunyai objektif yang jelas.
Perbezaan kebolehan pelajar perlu diambik kira semasa merancang
dan menyampaikan pelajaran.
Guru hendaklah memahami latar belakang persekitaran pelajar.
Taraf kebimbangan mempengaruhi taraf pencapaian pelajar.
Pembelajaran melibatkan pelajar membuat diskriminasi dan
generalisasi.
Pembelajaran adalah hasil aktiviti-aktiviti saraf yang berlaku pada
otak manusia.
11
12. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Pengertian Kesediaan Pembelajaran
Masa-masa yang menunjukkan samaada seseorang pelajar itu telah
mempunyai kelengkapan diri (fizikal, mental, emosi ataupun sosial)
untuk memperolehi pengalaman yang baru.
Umur digunakan sebagai ukuran kelengkapan diri.
Kesediaan pembelajaran diketahui mengunakan ujian-ujian
kesediaan yang dicipta oleh ahli-ahli psikologi.
PEMATANGAN
Keadaan pertumbuhan dan perkembangan akan mempengaruhi
pembelajaran.
Kematangan ini haruslah mencapai tahap yang tertinggi dalam
aspek pertumbuhan dan perkembangan.
Pematangan mana-mana aspek pertumbuhan dan perkembangan
akan tetap berlaku tanpa mengira adanya pengaruh persekitaran
atau tidak.
Hasil pembelajaran bergantung kepada saling tindak antara
permatangan dan pembelajaran.
PENGALAMAN
Pengalaman yang ada itu hendaklah ada pertaliannya dengan
perkara yang hendak dipelajari.
”Sekatan Kebudayaan” akan mengakibatkan kekurangan kesediaan
pembelajaran.
12
13. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
KESESUAIAN BAHAWA PENGAJARAN DAN KAEDAH MENGAJAR2
DENGAN KANAK2
Kesuaian isi buku (penggunaan perkataannya, perbendaharaan
kata, saiz tulisan dll)
Cara guru menyampaikan pengajaran (dari segi bahasa dan
kaedahnya)
KAEDAH EMOSI DAN PENYESUAIAN DIRI KANAK2
Emosi yang belum lagi stabil.
13
14. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Faktor2 yang memainkan perana untuk memupuk kesediaan
pembelajaran seseorang adalah:
PENGALAMAN2 PRA SEKOLAH
Kanak2 perlu tahu menyalurkan sifat agresifnya dengan cara yang
dapat diterima umum.
Kanak2 perlu mempunyai kemahiran2 sosial.
Faktor kebudayaan.
PROGRAM-PROGRAM KESEDIAAN DI SEKOLAH
Memulakan dengan aktiviti asas.
Induksi set pelajaran haruslah dapat menarik minat dan
mengekalkan tumpuan pelajar.
MEMBINA KEYAKINAN DIRI
Memupuk keyakinan diri pelajar dengan melibatkan mereka secara
aktif.
Membina kemahiran2 khas secara individu pada pelajar.
Menempatkan kanak2 dengan mereka yang lebih muda usianya.
Berikan penghargaan. (pujian atau penghargaan yang bersesuaian)
PERBEZAAN INDIVIDU
Kesediaan pelajar bagi menerima sesuatu perkara itu tidaklah sama
bagi semua pelajar.
Ada beberapa perkara yang perlu difahami oleh guru semasa
merancangkan pembelajaran.
Perbezaan kadar pertumbuhan
Perbezaan minat atau kecenderungan
Perbezaan Jantina
Perbezaan dalam diri individu.
14
15. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Apa dia teori Pembelajaran ?
Merujuk kepada rangkaian prinsip-prinsip dan hukum-hukum yang
terjalin dan saling bergantung serta bertujuan mengelaskan
beberapa pemerhatian dadn faktor dalam alam pembelajaran.
Teori Pembelajaran:
Pendapat atau idea ahli psikologi pendidikan yang cuba
menghuraikan apa yang dimaksudkan dengan pembelajaran,
bagaimana pembelajaran berlaku dan faktor apa yang
mempengaruhinya.
Teori pembelajaran juga berfungsi untuk menghuraikan
pengetahuan yang luas mengenai dengan hukum-hukum
pembelajaran dengan mudah dan ringkas.
Teori pembelajaran dapat dihuraikan dan disimpulkan apa yang kita
ertikan dengan pembelajaran............
15
16. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
TEORI PELAZIMAN KLASIK PAVLOV
Menurut Pavlov (1894), setiap rangsangan akan menimbulkan gerakbalas.
Perkaitan antara ransangan dan gerakbalas akan mewujudkan proses
pembelajaran.
Mengikut teori ini setiap rangsangan akan menghasilkan gerakbalas.
Gerakbalas ialah tingkahlaku yang timbul kesan daripada rangsangan.
Rangsangan pula ialah tenaga yang menimbulkan gerakbalas.
Contohnya:
Apabila guru memberikan arahan supaya murid berdiri, maka murid
dengan cepat akan berdiri.
Arahan ialah rangsangan
Manakala tindakan berdiri ialah gerakbalas.
Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran
boleh berlaku kesan daripada kaitan antara rangsangan dengan
gerakbalas. Pembelajaran yang berlaku melalui perkaitan tersebut
dinamakan sebagai pelaziman dan pembelajaran yang berlaku akibat
dua ransangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik.
16
17. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
PELAZIMAN KLASIK
Proses apabila rangsangan neutral yang terlazim mendapat gerak
balas yang dahulunya hanya diperolehi oleh rangsangan tak
terlazim dengan cara berpasangan selalu dengan rangsangan tidak
terlazim.
RANGSANGAN TAK TERLAZIM
Rangsangan yang dahulunya neutral dan telah dipasangkan dengan
RANGSANGAN TAK TERLAZIM dan dengan pasangan ini telah
memperolehi kuasa mengeluarkan gerak balas.
Rangsangan semulajadi atau normal diberi nama rangsangan tak
terlazim (RTT).
GERAK BALAS TAK TERLAZIM
Gerak balas yang berlaku secara automatik berikutan daripada
persembahan sesuatu rangsangan. Dikatakan juga gerak balas
yang automatik dan tidak dipelajari.
Adapun Gerak balas semujadi terhadap rangsangan tersebut diberi
nama gerak balas tak terlazim (GTT).
GERAK BALAS TERLAZIM
Gerak balas yang dilakukan oleh seseorang individu terhadap
rangsangan yang dahulunya tidak mengakibatkan gerak balas
tersebut.
17
18. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Gerak balas yang dikawal oleh rangsangan luar atau asing.
Rangsangannya ialah rangsangan terlazim (RT).
Eksprimen Pavlov – Pelaziman Klasik Pavlov menunjukkan
bagaimana Gerak balas (air liur) dilazimkan dengan rangsangan
(loceng) setelah dipasangkan berulang-ulang (penyampaian kali 1-25)
Penyampaian kali pertama
Penyampaian kali ke 12
Penyampaian kali ke 25
18
19. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
SEBELUM PROSES PELAZIMAN
Makanan Air liur
(RTT) (GTT)
Lonceng Tidak ada
(RN -> RT) (G)
Ransangan Neutral
PROSES PELAZIMAN
Lonceng + Daging Air liur
(RT) (RTT) (GTT)
Diulang-ulang
SELEPAS PROSES PELAZIMAN
Daging Air Liur
(RTT) (GTT)
RT (GT)
Keluar air liur
RT – Rangsangan Terlazim (sesuatu berlaku secara tak semulajadi)
RTT – Rangsangan Tak Terlazim (sesuatu berlaku secara semulajadi)
GT – Gerak Balas Terlazim
GTT – Gerak Balas Tak Terlazim
19
20. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
KONSEP BERKAITAN DENGAN PELAZIMAN KLASIK (PAVLOV)
PENGHAPUSAN
Penghapusan berlaku apabila ransangan terlazim yang tidak
disertai dengan ransangan tidak terlazim.
Maka gerak balas terlazim semakin sedikit dan akhirnya hapus
sama sekali.
Sesuatu tingkah laku tidak diberi peneguhan ia boleh
dikikiskan secara perlahan-perlahan.
Contoh:
Guru boleh mengikiskan perasaan takut yang dialami
oleh pelajar dalam situasi pengajaran dan pembelajaran.
Jika pelajar takut untuk membuatpembentangan di
hadapan kelas, guru perlu meningkatkan keyakinannya
secara berperingkat.
Pertama sekali, guru membiarkan pelajar itu membaca
kepada kumpulan yang lebih kecil semasa dia duduk,
kemudian semasa dia berdiri.
Akhir sekali, baru pelajar itu diberi peluang membaca di
hadapan kelas.
20
21. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Ini dapat menghapuskan perasaan takut yang dialami
oleh pelajar tersebut.
PEMULIHAN SPONTAN/SEMERTA
Apabila sesuatu gerak balas telah dihapuskan, gerak balas tersebut
boleh berlaku semula setelah masa berehat tertentu.
Hal ini tidak pula bermakna bahawa sesuatu gerak balas tidak
mungkin akan berlaku lagi semata-mata kerana telah ‟dihapuskan‟
sekali.
Setengah-setengah gerak balas mungkin perlu dihapuskan
beberapa kali sebelum boleh dikatakan yang hal itu tidak akan
berlaku lagi.
GENERALISASI/PENYELURUHAN
Definisi GENERALISASI ialah organisma akan melakukan gerak balas
yang sama walaupun rangsangan yang menggerakkannya tidak serupa
seratus peratus.
Ransangan yang sama akan menghasilkan tindakbalas yang sama.
Misalnya, Ali menjadi risau setiap kali ujian kimia akan diadakan. Ali
juga menjadi risau setiap kali ujian biologi akan diadakan kerana kedua
mata pelajaran tersebut mempunyai perkaitan antara satu sama lain.
Jadi kerisauan dalam Kimia telah digeneralisasikan ke dalam Biologi.
21
22. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
DISKRIMINASI
- Berlaku apabila individu bertindakbalas terhadap sesuatu ransangan
yang tertentu sahaja dan tidak pada ransangan yang lain.
- Guru perlu memastikan bahawa pelajar memberi fokus kepada
rangsangan yang betul dan dapat membezakan rangsangan-rangsangan
yang lebih penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
- CONTOH:
guru boleh memberitahu pelajar objektif spesifik yang perlu
dikuasai dalam sesuatu pelajaran.
Maka pelajar akan memberi perhatian yang lebih kepada
maklumat penting yang berkaitan dengan objektif pelajaran.
Ini menunjukkan bahawa pelajar dapat membuat diskriminasi
antara maklumat penting yang kurang relevan.
22
23. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
EKSPRIMEN WATSON
SEBELUM PROSES PELAZIMAN
RT Tiada Gerak Balas
(Tikus Putih) (yang dimaksudkan)
RTT GTT
(bunyi Gong) (takut/menangis)
PROSES PELAZIMAN
Tikus Putih + bunyi gong Takut/menangis
(RT) (RTT) (GTT)
Diulang beberapa kali
SELEPAS PROSES PELAZIMAN
Bunyi Gong Takut / menangis
(RTT) (GTT)
RT (GT)
(tikus putih) Keluar air liur
23
24. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
FAKTOR PENTING DALAM PELAZIMAN PAVLOV
Ransangan Terlazim haruslah kuat dan jelas diamati oleh subjek.
Kedudukan urutan memberi Ransangan Terlazim (RT) dan
Ransangan Tak Terlazim (RTT).
Jangka masa / jarak masa antara RT & RTT (kedekatan waktu/
kontiguiti).
Kebanyakkan pelaziman klasik perlu diulang-ulang (latihan
ulangan).
24
25. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Guithrie (1935) menamakan teknik pemansuhan tabiat ini sebagai
kaedah ambang
Kaedah Ambang
Ransangan disampaikan berperingkat-peringkat dan sedikit demi
sedikit dibawah tahap ambang untuk mengelakkan Gerakan yang
tidak diingini.
Contoh: Katakanlah ada seorang kanak-kanak yang meronta-ronta
tidak mahu tidak mahu ke bilik air kerana dia tidak suka mandi atau
kena air. Kita boleh mengurangkan reaksi ini dengan membawa
kanak-kanak bermaindekat bilik air tanpa membawanya masuk ke
bilik air. Di sini bolehlah kita berpindah ke tempat yang lebih dekat
dengan bilik air itu. Sedikit demi sedikit kita akan beransur
memasukibilik air, hingga akhirnya kanak-kanak itu dapat berada di
dalam bilik air dan secara beransur-ansur pula menggalakkannya
bermain dengan air.
Kaedah Kepenatan
Menyampaikan sesuatu RANSANGAN berulang-ulang untuk
menghasilkan GERAK BALAS yang tidak diingini (tabiat) begitu
kerap kali sehingga individu itu akan penat bergerak balas.
Contoh: kanak-kanak yang suka bermain macis. Puas dia dimarahi
dan dileteri oleh ibunya, namun perangainya tidak juga berubah.
25
26. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Oleh demikian, ibunya telah menyuruhnya nyalakan macis banyak-
banyak dan cepat-cepat sampai dia tidak lagi berdaya untuk
menyalakan macis itu kerana terlalu letih. Lantaran keletihannya itu
dia pun mencampakkan kotak mancis itu. Gerak balas mencampak
kotak mancis itu merupakan gerak balas terakhir yang dipelajarinya
berhubung dengan kotak mancis. Oleh demikian, setiap kali kanak-
kanak itu nampak kotak mancis, dia tidak lagi bermain seperti
dahulu, tetapi sebaliknya mencampakannya.
Kaedah RANSANGAN tak sepadan
Menyebabkan GERAK BALAS yang tidak diingini, pada ketika yang
mana GERAK BALAS berkenaan tidak dapat bangkit (menghalang
GERAK BALAS berlaku).
Rangsangan yang menghasilkan gerak balas yang tidak diingini
dikemukakan bersama-sama dengan rangsangan lain yang tidak
serasi dengannya, dan yang boleh menghasilkan gerak balas baharu
yang berlainan dan tidak serasi dengan gerak balas yang lama,
maka rangsangan asal akhir-akhirnya boleh menghasilkan gerak
balas baru ini.
Contoh : seorang pelajar yang tidak boleh menumpukan perhatian
kepada pelajarannya kerana suasana terlalu bising.
Belajar .............. Bising ........... Tak ada tumpuan perhatian
Baca buku cerita...... Bising ........ Ada tumpuan perhatian
Belajar ...... Bising .......... Ada tumpuan perhatian
26
27. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
SEBELUM PELAZIMAN BERLAKU
Bunyi Loceng Tidak ada gerak balas
(ransangan / terlazim)
Makanan Keluar air liur
(ransangan tdk terlazim) (gerak balas tdk terlazim)
SEMASA PELAZIMAN BERLAKU
Bunyi loceng
(Ransangan terlazim) keluar air liur
Gerak balas tidak terlazim
Makanan
(ransangan tidak terlazim)
SELEPAS PELAZIMAN BERLAKU
Bunyi Loceng Keluar air liur
(ransangan terlazim) (gerak balas terlazim)
27
28. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Guy Le Francois (1972) ada 4 cara bagaimana RTT dapat
diregukan dengan rangsangan yang bukan semulajadi bagi
menjadikannya rangsangan terlazim (RT)
Mula Henti
Terlewat
RT
RTT
Sesuatu Gerak balas dapat dilazimkan dengan paling berjaya sekali
apabila rangsangan terlazim (RT) dikemukakan sebelum
rangsangan tidak terlazim (RTT), dan terus dikemukakan semasa
rangsangan tidak terlazim dikemukakan.
Mula Henti
Turihan
RT
RTT
Juga amat berkesan bila rangsangan terlazim (RT) mendahului
sedikit rangsangan tidak terlazim (RTT), tetapi tidak dikemukakan
berterusan seperti di dalam pelaziman terlewat.
Mula Henti
28
29. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Serentak
RT
RTT
Dalam kaedah ini rangsangan tidak terlazim (RTT) dan rangsangan
terlazim (RT) dikemukakan sekaligus atau serentak.
Mula Henti
Kebelakangan
RT
RTT
Kaedah ini didapati kurang berkesan.
Di mana rangsangan tidak terlazim (RTT) mendahului rangsangan
terlazim (RT).
Agak sukar bagi sesuatu organisma memberi perhatian kepada
rangsangan terlazim (RT) setelah rangsangan tidak terlazim (RTT)
dikemukakan kepadanya.
RT Loceng RTT makanan
TEORI PELAZIMAN OPERAN
29
30. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Manusia belajar melalui ganjaran dan denda.
Belajar dengan cuba jaya (belajar dengan memilih dan mengaitkan
ransangan dan gerak balas).
Perkataan 'operan' dicipta oleh Skinner yang membawa maksud
bertindak ke atas.
Pelaziman operan ialah apabila organisme menghasilkan sesuatu
gerak balas kerana organisme itu bekerjasama ke atas
persekitarannya.
Skinner menegaskan bahawa setiap gerak balas hanya akan
berulang sekiranya ada ganjaran.
dalam pelaziman operan, organisme mempunyai pilihan untuk
bertindak atau tidak kerana gerak balasnya menentukan
rangsangan yang diberikan.
Contohnya: seorang budak yang mengemaskan tempat tidur jika
dia tahu dia akan dibelanja makan ais krim.
30
31. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
3 HUKUM PERTAMA YANG DIKEMUKAKAN
OLEH THORNDIKE
1) HUKUM KESEDIAAN
Persiapan dalam diri individu sebelum ia bertindak.
Untuk melakukan sesuatu aktiviti yang diperlukan, individu perlu
berada dalam keadaan fizikal yang baik dan mempunyai aras
motivasi yang tinggi.
Contoh :
- apabila pelajar berada dalam keadaan bersedia, dia akan berasa
puans apabila dia bertindak.
- Jika pelajar belum bersedia untuk bertindak, dan guru menyuruh
pelajar bertindak, dia akan berasa kecewa.
- Oleh itu, guru perlu melihat tahap kesediaan pelajar.
Pelajar bersedia belajar, (rangsangan motivasi) berkesan.
Pelajar belum bersedia belajar , (tanpa rangsangan) -> tidak
berkesan.
2) HUKUM LATIHAN
Sesuatu perkaitan antara ransangan dan gerak balas akan
bertambah kukuh jika terdapat latihan.
Maksudnya : Pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan
bertambah kukuh jika latihan, aplikasi serta aktiviti pengukuhan
diberikan.
31
32. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Hukum latihan menyatakan bahawa satu tingkah laku akan
diteguhkan melalui aplikasi dan akan dilemahkan tanpa
pengukuhan.
Contoh:
Jika pelajar selalu mengulangkaji rumusan sifirnya, dia dapat
mengingatinya dengan lebih senang.
* hukum latihan sangat sesuai digunakan bagi latihan hafalan.
3) HUKUM KESAN
Sesuatu perkaitan antara ransangan dan gerak balas akan
bertambah kukuh jika terdapat kesan yang memuaskan selepas
sesuatu gerak balas dihasilkan.
Pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah
kukuh jika dapat kesan pengalaman yang menyeronokkan dan
gerak balas ini akan diulang.
Manakala, jika kesan pengalaman itu menyakitkan, gerak balas
tersebut akan lenyap.
Merumuskan bahawa ganjaran dapat menggalakkan individu
manakala denda menghalang individu daripada melakukannya.
32
33. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
E.L THORNDIKE
Meletakkan seekor kucing lapar dalam sangkar.
Di dalam sangkar itu ada satu selak.
Apabila selak ditekan, pintu akan terbuka.
Kucing melakukan pelbagai pergerakkan (secara cuba jaya) lalu
terpijak selak.
Kucing pun keluar dan makan makanan di luar sangkar itu.
Kucing dimasukkan semula kedalam sangkar.
Kali ini, kucing dapat menekan selak dengan lebih cepat.
Dengan itu, jelaslah kucing telah mempelajari cara membuka pintu
sangkar secara cuba jaya (trial and error).
Kucing belajar bahawa gerak balas yang betul membolehkannya
keluar untuk mendapatkan makanan.
Gerak balas salah menyebabkan terus terkurung.
33
34. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
5 PRINSIP TAMBAHAN
1) Gerak Balas Aneka
Organisma berupaya menunjukkan pelbagai jenis gerak balas
terhadap suatu keadaan.
Apabila gerak balas betul ditunjukkan dan diberi ganjaran,
pembelajaran akan terus berlaku.
Penyelesaian sukar dicapai sekiranya organisma tidak boleh
menunjukkan pelbagai gerak balas.
2) Sikap atau Set
Sesuatu pembelajaran itu dipandu atau dipengaruhi oleh sesuatu
sikap atau set yang menyeluruh yang terdapat pada organisma.
Gerak balas seseorang itu dipengaruhi bukan sahaja oleh
kebudayaannya, bahkan juga keadaan-keadaan masa itu.
Sikap sesuatu organisma menentukan apa yang akan dilakukannya,
serta apa yang boleh memuaskannya atau menyakitinya. Justeru
kerana itu kadang-kadang apa yang memberi kepuasan kepada
seseorang itu, tidak dapat memberi kesan yang sama kepada orang
lain.
Manusia mengeluarkan gerak balas yang berbeza bagi sesuatu
masalah.
34
35. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
3) Pemilihan perkara-perkara penting
Mengikut prinsip ini, seseorang murid dapat membezakan unsur-
unsur penting daripada unsur-unsur tidak penting.
Keupayaan seperti ini membolehkan berlakunya pembelajaran
analitis.
4) Pemindahan Berkait
Gerak balas yang dihasilkan oleh ransangan boleh dikekalkan
dengan gerak balas yang baru.
Ransangan lama tidak ada memberi apa-apa ransangan. Cukup
pada ransangan baru.
Contohnya, hadiah yang diberikan murid kerana suatu prestasi baik
boleh digantikan dengan kata-kata pujian.
5) Gerak Balas Melalui Analogi
Prinsip ini bermaksud seseorang boleh bertindak balas dalam suatu
situasi baru dengan menggunakan kemahiran sedia ada dan
disertakan tindakan yang baru.
35
36. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
HUKUM-HUKUM DALAM TEORI THORNDIKE
Mendapat sesuatu
yang menyeronokkan
Hukum
kesediaan Gerak Balas
yang
Rangsangan Hukum pelbagai
Gerak Balas
Latihan (perlu
pembelajaran + peneguhan)
Hukum
Kesan
Mendapat sesuatu
yang menyakitkan
36
37. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME
PELAZIMAN OPERAN SKINNER
PERBEZAAN ANTARA PELAZIMAN KLASIK
DAN
PELAZIMAN OPERAN
Pelaziman klasik Pelaziman Operan
Tidak sukarela Sukarela
(individu tidak (individu dapat
Tingkahlaku dapat mengawal mengawal
tingkah laku) tingkahlaku)
Tingkahlaku Tingkahlaku
muncul selepas adalah kesan
Urutan rangsangan daripada
rangsangan
Rangsangan tidak Kesan
terlazim dikaitkan tingkahlaku
Cara Pembelajaran
dengan mempengaruhi
rangsangan
pembelajaran
terlazim
berikut
PAVLOV Thorndike skinner
Pelapor Utama
37
38. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Skinner Telah Membuat Beberapa Kesimpulan
1- Teori-teori yang menekankan peranan rangsangan yang diketahui
bagi menghasilkan gerak balas dikatakan Teori JENIS S.
(Stimulous).
2- Teori yang tidak menekankan peranan rangsangan bagi
menghasilkan sesuatu dikatakan Teori Jenis R. (Reinforcement :
peneguhan)
Dalam pelaziman operan, individu akan bertindak balas terhadap
persekitaran.
PRINSIP: jika sesuatu tingkahlaku diingini, ia hendaklah diberi
peneguhan. Jika tiada peneguhan, tingkahlaku itu akan terhapus.
PENEGUHAN YANG DIKEMUKAKAN OLEH SKINNER TERDIRI
DARIPADA 2 JENIS:
38
39. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
1) Peneguhan Positif
Untuk menentukan tingkah laku positif dengan stimulus atau
maklum balas yang positif.
Peneguhan positif boleh menambahkan kebaraangkalian
berulangnya asesuatu tingkah laku, jika ia diberikan selepas
sesuatu tingkah laku itu berlaku.
Peneguhan boleh diberikan dalam bentuk-bentuk berikut:
- kebendaan: wang, hadiah, gula-gula dan lain-lain.
- Sosial: pujian, kata-kata perangsang, sentuhan.
- Token: poin atau bintang yang dikumpul kemudian boleh
ditukarkan untuk sesuatu ganjaran.
2) Peneguhan Negatif
Tingkah laku positif yang ditonjolkan kerana individu ingin
melepaskan diri daripada stimulus yang tidak menyeronokkan
atau menyakitkan.
Peneguhan negatif tidak bererti mendera atau mendenda.
Peneguhan negatif diberikan untuk membawa kesan yang tidak
menyeronokkan atau memalukan, yang ingin dihindari oleh
seseorang individu.
Peristiwa yang memalukan, menyaktikan dan menyusahkan akan
bertindak sebagai peneguh negatif.
Untuk mengelakkan atau menghindari sesuatu yang negatif,
individu akan mengulangi tingkah laku operan yang dikehendaki.
Peneguhan positif atau negatif bertujuan untuk menambahkan
kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkahlaku
39
40. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Dan bukan menyekatkan atau menghentikannya seperti yang
dilakukan oleh denda atau dera.
40
41. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
PRINSIP PREMACK
Ialah mengaitkan aktiviti yang kurang diminati dengan aktiviti yang
lebih diminati.
Ia bertujuan untuk mengukuhkan tingkah laku murid terhadap
aktiviti yang kurang diminati.
Sebagai contoh, seorang murid dibenarkan menggunakan perisian
komputer sekiranya dia berjaya menghabiskan tugasan yang
diberikan oleh gurunya.
EKONOMI TOKEN
Ini merupakan satu prosedur yang teratur di mana token atau
hadiah diberikan sebagai peneguhan untuk tingkah laku yang
bersesuaian. Token ini adalah dalam bentuk seperti duit syiling
plastik, markah, bintang atau apa sahaja benda yang boleh
ditunaikan atau ditebus (cashed in) dengan hadiah atau sebagainya.
41
42. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
TIME - OUT
Time-out ini biasanya dalam bentuk menyuruh pelajar untuk duduk
di sebuah kursi atau masuk ruangan tertentu dalam waktu tertentu.
Waktu time-out selesai, guru harus menjelaskan kenapa pelajar
dikenai time-out, dan kemudian menasehati tentang perbuatan
yang seharusnya dilakukan oleh pelajar tersebut.
RT – hilang (peluang belajar semasa ia di beri time-out tetapi
Tingkah laku menurun. Contoh buat bising).
42
43. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
PENEGUHAN POSITIF, PENEGUHAN NEGATIF
DAN
DENDA
Tingkahlaku Tingkahlaku
Bertambah Kuat Bertambah Lemah
HUKUMAN
JENIS I
Persembahan
Peneguhan Positif:
Hukuman:
Ali mendapat sebiji
Diberikan
selepas Ali mendapat cubitan
gula kerana bersikap
tingkahlaku
kerana bersikap tidak
baik
baik.
HUKUMAN
JENIS II
Peneguhan Negatif: Penyingkiran
Ditiadakan Ali disuruh kembali Hukuman:
selepas
duduk selepas Gula Ali telah diambil
sesuatu
tingkahlaku bersikap baik. kembali kerana
bersikap tidak baik.
43
44. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
HUKUMAN JENIS I = PERSEMBAHAN HUKUMAN
Dendaan yang tidak melibatkan fizikal, tetapi dapat menakutkan
murid.
Contohnya, Cik Salimah boleh mengambil semula hadiah yang telah
diberikan sekiranya murid itu tidak dapat menyelesaikan tugasan
yang diberikan.
Lari keliling padang, beri kerja tambahan.
HUKUMAN JENIS II = PENYINGKIRAN HUKUMAN
Dendaan berkaitan dengan penyingkiran rangsangan.
Contohnya, seseorang murid tidak dibenarkan bermain permainan
yang sememangnya disediakan di dalam kelas seperti permainan
suai padan dan sebagainya sekiranya dia tidak menyiapkan tugasan
yang diberikan.
Dilarang menonton tv sebab hendak periksa.
Nota:
Dendaan hendaklah dilakukan segera, iaitu sebaik sahaja perlakuan tidak
diingini dilakukan oleh seseorang murid. Selain itu, murid yang didenda
mesti tahu mengapa mereka dihukum. Dendaan juga hendaklah diberi
atas dasar untuk mengubah kelakuan yang telah dilakukan dan bukannya
sebagai balasan atas perlakuannya. Walau bagaimanapun, dendaan yang
dikenakan ke atas seseorang pelajar hendaklah konsisten. Contohnya,
sekiranya Ahmad didenda dengan sesuatu jenis hukuman, maka Ali pun
mesti mendapat hukuman yang serupa untuk kesalahan yang sama.
Namun demikian, perlu diingat bahawa dendaan yang dijalankan
hendaklah berpada-pada kerana dendaan yang keterlaluan boleh
menghasilkan gangguan emosi, membentuk tingkah laku yang negatif
seperti rasa rendah diri pada murid-murid yang terlibat.
44
45. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
PRINSIP-PRINSIP PELAZIMAN OPERAN
Kalau peneguhan mengikuti gerak balas dengan cepatnya, Maka
kaitan antara peneguhan dan gerak balas akan dipelajari dengan
cepatnya.
Kalau peneguhan (makanan) diberi lewat (iaitu selepas lama
haiwan tekan tuil) akan didapati haiwan tidak akan menambahkan
tekan tuil itu.
Jarak masa antara gerak balas dan peneguhan adalah penting bagi
perolehan kaitan antara gerak balas dan peneguhan.
Kalau kita berhenti pemberian peneguhan penghapusan akan
terjadi.
Kalau kaitan antara tekan tuil (gerak balas) dengan makanan
(peneguhan) dihentikan .
45
46. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
PELAZIMAN OPERAN
Menurut Skinner, terdapat 2 jenis tingkah laku:
1) Tingkah laku Respoden
Tingkah laku yang terjadi selepas dan juga akibat dari rangsangan.
Pelaziman klasik Pavlov memberi keterangan tentang tingkah laku
responden.
Gerak balas automatik terhadap situasi tertentu.
2) Tingkah Laku Operan
Tingkah laku gerak balas yang bertindak terhadap rangsangan dan
juga alam persekitaran.
Skinner mengemukakan pelaziman operan/instrumental untuk
menerangkan tingkah laku operan.
Ganjaran (makanan/air) menyebabkan haiwan tekan tuil dalam
eksperimen Skinner. Ini dipanggil sebagai pelaziman Operan dimana
haiwan telah dilazimkan untuk menekankan tuil untuk mendapatkan
makanan (ganajaran). Ia akan bertindak demikian sehingga ia kenyang.
Ini bermakna haiwan telah belajar tekan tuil supaya dapat makanan.
46
47. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
1- Hukuman ialah sesuatu yang menyakiti (aversif) menyebabkan
orang atau situasi yang dihubungkaitkan dengan hukuman melalui
pelaziman menjadi aversif seperti ditakuti, tidak disukai atau
dibenci.
2- Rangsangan aversif menghasilkan pembelajaran pengelakan.
Pembelajaran pengelakan ialah sebahagian pengalaman
yang kita alami setiap hari.
Pembelajaran pengelakkan adalah akibat daripada kawan
aversif.
3- Menghasilkan alam sekitar pembelajaran yang menimbulkan
tingkah laku aversif.
47
48. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
JADUAL PENEGUHAN SKINNER
PENEGUHAN
Peneguhan
Peneguhan
Berterusan
Berkala
Nisbah Masa
Tetap Berubah Tetap Berubah
48
50. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Peneguhan berterusan
Setiap tingkah laku operan yang terhasil akan diberikan peneguhan
untuk memastikan tingkah laku yang dikehendaki terbentuk.
Peneguhan berterusan ini diberikan pada peringkat awal supaya
tingkah laku operan berulang.
Apabila sesuatu tingkah laku operan telah diperolehi, barulah
peneguhan diberi dalam bentuk berkala.
Peneguhan yang berterusan adalah paling mudah untuk
dilaksanakan kerana ia diberi setiap kali tingkah laku operan
ditunjukkan.
Contohnya: setaip kali Ryan dapat menjawap semua soalan tauhid
dengan betul, guru akan memberikan bintang dalam buku
latihannya.
Bintang merupakan peneguhan kepada tingkah laku operan
membuat kerja tauhid dengan baik.
50
51. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Peneguhan berkala
Peneguhan ini tidak diberikan secara berterusan, tetapi ia diberikan
dalam bentuk nisbah dan masa.
Jika pengetahuan diberikan dalam dua bentuk, iaitu mengikut
bilangan atau kadar sesuatu tingkah laku operan itu dihasilkan, ia
disebut jadual peneguhan berkala nisbah.
Misalnya: jika kita menetapkan bahawa selepas selepas tiap-tiap
tiga kali tingkah laku operan dihasilkan, individu akan diberikan
ganjaran, maka tindakan yang sebegini adalah tindakaan menurut
jadual nisbah.
Jika sesuatu peneguhan itu diberikan bergantung kepada masa,
maka ia dinamakan jadual peneguhan berkala masa.
Contoh: guru boleh memberi arahan berikut pada pelajar yang
hiperaktif: ”Jika kamu duduk diam selama 5 minit, kamu akan
diberikan peneguhan dalam bentuk wang”.
Jika kita menetapkan bahawa selepas tiap-tiap 5 minit tingkah laku
operan yang telah dihasilkan, kita beri peneguhan, maka tindakan
ini adalah menurut jadual masa.
Dalam jadual berkala ini boleh diberikan secara tetap atau berubah.
51
52. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
4 JENIS JADUAL PENEGUHAN
1) Jadual Nisbah Tetap
Bilangan Operan yang mesti dilakukan sebelum diberikan
peneguhan ditentukan.
Guru tetapkan bilangan operan yang mesti dilakukan sebelum
peneguhan diberikan.
Contoh: guru memberitahu pelajar bahawa mereka mesti mendapat
markah 100 peratus sebanyak tiga kali sebelum dia membawa
mereka melawat ke Muzium.
2) Jadual Nisbah Berubah
Bilangan Operan yang mesti dilakukan sebelum diberikan
peneguhan tidak ditentukan.
Guru tidak tetapkan bilangan operan yang mesti dilakukan.
Peneguhan diberi mengikut kehendak guru.
Kadang-kadang selepas 3 kali atau 5 kali tingkah laku operan
dilakukan dan sebagainya.
Oleh kerana pelajar tidak mengetahui bila masa peneguhan akan
diberikan, dia akan terus melakukan operan dengan harapan diberi
ganjaran yang ditetapkan.
3) Jadual Masa Tetap
Jumlah masa yang mesti berlalu tanpa mengira bilangan operan
yang dilakukan sebelum peneguhan diberikan ditetapkan.
Guru menentukan jumlah masa yang mesti berlalu tanpa mengira
bilangan operan yang dilakukan, sebelum peneguhan diberikan.
52
53. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
4) Jadual Masa Berubah
Jumlah masa yang tertentu sebelum peneguhan diberikan tidak
ditetapkan.
Contoh: ia mungkin diberikan selepas lima minit atau lepas lima
jam pelajar menunjukkan tingkahlaku operan. Yakni tidak
bergantung kepada faktor masa.
53
54. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
KESAN JADUAL PENEGUHAN
YANG BERBEZA
1- Jadual peneguhan yang berubah mendorong organisma
menghasilkan lebih banyak tingkah laku operan kerana peneguhan
tidak ditetapkan oleh masa atau nisbah.
Organisma akan memperolehi lebih banyak peneguhan jika ia
memperlihatkan lebih banyak tingkah laku operan.
2- Jadual peneguhan yang tetap mengikut masa atau nisbah,
organisma memperlihatkan tingkah laku operan yang paling sedikit
selepas diberikan peneguhan kerana ia berjaya meramal pola
peneguhan yang ditetapkan. Ia telah sedar yang ia tidak akan
diberikan peneguhan dengan serta merta selepas diberikan
peneguhan. Ia boleh mengagak bila ia akan menerima peneguhan.
Bagi jadual nisbah yang tetap, organisma akan terus bertindak
balas dengan kekerapan yang tinggi jika nisbah yang digunakan itu
kecil. Jika nisbah itu besar kecenderungan untuk tindak balas
menurun.
54
55. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
TEORI PEMBELAJARAN HUMANIS
Mementingkan aspek perbezaan individu.
iaitu cara pengajaran dan pembelajaran disusun mengikut
kehendak dan perkembangan emosi individu.
Kefahaman tentang pengalaman peribadi individu itu diperoleh dari
komunikasi dengan individu tersebut.
Teori menekankan perasaan dan emosi manusia.
Pengamatan seseorang tentang sesuatu adalah penting dalam
pendekatan humanis.
Setiap orang mempunyai potensi untuk mencapai kecemerlangan
diri (bedasarkan Maslow).
Tambahan:
Setiap orang mempunyai pengalaman peribadi yang tidak dapat
difahami oleh orang lain.
55
56. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Prinsip Dalam Teori Pembelajaran Humanis
Sistem pendidikan humanis memberi Kebebasan pada pelajar untuk
belajar apa yang mereka kehendaki.
kecemerlangan akademik tidak dipentingkan. Tetapi yang penting
ialah keinginan untuk belajar dan cara belajar.
Dalam sistem ini pelajar membuat penilaian kendiri.
Perasaan dan emosi pelajar adalah sangat penting dalam proses
pembelajaran.
Suasana pembelajaran mesti kondusif untuk proses pengajaran dan
pembelajaran. Pelajar mesti berada dalam keadaan relaks dan tidak
tegang semasa belajar.
Guru mesti menjaga penghargaan kendiri pelajar dengan tidak
memarahinya selalu.
Pelajar diberi kebebasan supaya berdikari dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Pelajar mesti bersifat bertanggungjawab terhadap tindakan sendiri.
Pelajar diberi peluang untuk meningkatkan daya cipta dan minat
serta memperkembangkan potensi mereka.
56
57. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
TEORI PEMBELAJARAN – CARL ROGERS
Ciri-ciri utama teori pembelajaran Rogers.
a) Memberikan pengalaman realistik setiap individu adalah
fenemonogikal.
Pengalaman setiap orang hanya boleh dialami dan diketahui oleh
individu itu sendiri sahaja.
b) Setiap orang mempunyai motivasi untuk mencapai kesempurnaan
kendiri.
Setiap orang mempunyai naluri semulajadi untuk menjadi manusia
yang sihat dan berjaya.
c) Membentuk konsep kendiri yang unik.
Individu menyedari tentang konsep kendiri melalui sistem nilai dan
kepercayaan diri dan orang lain.
d) Tingkah laku wujud dalam konteks kenyataan realiti kendiri.
Cara yang paling baik untuk memahami seseorang ialah dengan
memahami pandangannya. Komunikasi dan empati adalah penting.
e) Tingkah laku seiras dengan pemikiran kendiri.
Manusia memilih tingkah laku yang tidak bercanggah dengan
sistem kepercayaannya.
57
58. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Aspek perbezaan individu dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Guru perlu merancang strategi pengajaran dan pembelajaran yang
sejajar dengan kebolehan pelajar.
Jika pelajar adalah lemah, strategi pemulihan digunakan dan jika
pelajar adalah pandai,strategi pengayaan digunakan.
Guru perlu tekankan pada perasaan dan pemikiran pelajar daripada
pengetahuan dan pencapaian akademik. Ini adalah kerana pelajar
sudah mempunyai motivasi instrinsik yang tinggi untuk belajar.
Meningkatkan harga kendiri yang positif.
Tugas guru yang paling penting dalam bilik darah ialah
meningkatkan konsep kendiri pelajar.
Dia perlu mengajar secara bertimbang rasa dan dengan penuh
kasih sayang.
Guru mesti memastikan pelajar dapat membina konsep kendiri
yang positf dengan membina suasana kelas yang bebas daripada
ancaman dan ketegangan.
Guru tidak boleh mengkritik dan memarahi pelajar selalu kerana ini
akan menjejaskan konsep kendiri yang positif.
Guru mesti mengiktirafkan kejayaan pelajar.
58
59. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Aspek komunikasi dalam bilik darjah
Guru perlu mengadakan komunikasi intra-personal yang jujur
dengan pelajar dalam bilik darjah, dan membina hubungan yang
positif.
Guru perlu melihat kesan emosi dan kesan afektif dalam situasi
pengajaran dan pembelajaran.
Guru juga perlu mengemukakan soalan pemikiran divergen dalam
bilik darjah untuk lebih memahami pemikiran pelajar.
Penekanan ke atas motivasi instrinsik.
Dalam Pendekatan humanis, guru perlu meningkatkan motivasi
instrinsik pelajar kerana pembelajaran bersifat arah kendiri.
Ini adalah kerana pelajar mesti terdorong untuk menghabiskan
sendiri kurikulum yang telah ditentukan.
Oleh kerana prestasi akademik bukan kriteria yang utama, pelajar
akan menentukan kadar dan matlamat pembelajaran yang
tersendiri.
Jika motivasi intrinsik adalah rendah, pembelajaran ke arah kendiri
tidak akan tercapai.
Oleh itu guru perlu mementingkan nilai-nilai kendiri yang positif.
59
60. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
TEORI PEMODELAN BANDURA
Pengenalan:
Teori Bandura menjelaskan pelbagai tingkah laku sosial seperti
dalam tarian, pakaian, peranan jantina, keagresifan dan
sebagainya.
Elemen sosial terbabit kerana pembelajaran diperoleh dengan:
melihat
meniru
dan memerhaikan tingkah laku orang lain.
Ciri-Ciri Teori Pemodelan ( pemerhatian atau peniruan) Bandura:
Pemerhatian gerak balas yang ditonjolkan oleh orang lain.
Tingkah laku orang lain boleh dipelajari melalui bahasa, contoh dan
teladan.
Tingkah laku itu akan ditiru jika seseorang itu memperolehi
kepuasan dan peneguhan yang tinggi.
Jika peniruan terhadap manusia (model) lain berlaku, status atau
darjah model tersebut mesti tinggi.
Peniruan yang mudah untuk kanak2 banyak dipelajari dengan
meniru tingkah laku daripada ibubapa dan adik beradik untuk
mempelajari tingkah laku yang mudah seperti menulis, menggosok
gigi dan sebagainya.
Cara-Cara Peniruan
60
61. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Peniruan secara langsung dan tidak langsung
¥ Proses peniruan secara langsung berlaku dengan memerhatikan
tingkah laku model.
¥ Model boleh berada di depan mata atau wujud dalam khayalan
individu.
JENIS HURAIAN CONTOH
Meniru tingkah laku Aminah meniru cara
Peniruan Langsung yang ditonjolkan oleh ibunya membuat kek.
model.
Meniru tingkah laku Ali meniru watak
watak2 dalam
Peniruan tak pahlawan yang
langsung (simbolik) televisyen, buku dan diminatinya.
filem
Mewujudkan tingkah Fifie melihat kakaknya
laku dengan menggunakan kerusi
menggabungkan untuk membersihkan
tingkah laku peniruan almari. Dia juga
yang berlainan. melihat ibunya
Peniruan gabungan
membuka pintu dapur.
Dia meniru dengan
berdiri di atas kerusi
dan membuka pintu
dapur.
61
62. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
1) Peniruan sekat laluan
Sesuai dilakukan dalam keadaan yang tertentu.
Contoh: Ikram suka meniru cara fesyen rambut dari modelnya
seorang pelakon terkenal. Tetapi dia telah mempelajari bahawa dia
tidak boleh menggayakan rambut seperti itu ke sekolah kerana
akan diambil tindakan disiplin.
Dalam peniruan sekat lakuan, individu akan menyekat tingkah laku
yang tidak sesuai ditiru dalam situasi yang tertentu.
2) Peniruan tak sekat laluan
Seseorang akan terus mengamalkan peniruan dalam apa jua
situasi.
Contoh : Milah menyimpan kuku panjang yang berwarna kerana
mengikut pelakon kegemarannya. Oleh kerana guru disiplin belum
mengambil atas perkara ini, Milah akan terus menyimpan kuku
yang berwarna , walaupun dia tahu satu dia akan ditangkap.
3) Peniruan melalui Proses Elistasi
Seseorang akan terus melakukan apa yang dilakukan oleh orang
lain jika dia sudah mengetahui cara melakukan tingkah laku
tersebut.
Keinginan untuk meniru akan timbul apabila melihat gerak balas
yang dilakukan oleh orang lain.
Contoh : Elly melihat Leeya menolong membawa buku Cikgu Aqsa,
maka Elly pun meniru tingkah laku ini dengan menolong membawa
beg Cikgu Madinah.
62
63. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
1) Memberi Perhatian
Menggunakan deria seperti mata, telinga dan anggota badannya.
Penumpuan yang diberikan mesti tinggi supaya tingkah laku model
dapat ditiru.
Faktor2 yang mempengaruhi perhatian ialah:
- Kecekapan model.
- Faedah2 yang diperolehi daripada memerhai model.
2) Menyimpan hasil pemerhatian dalam ingatan
Ciri2 positif yang dapat dilihat dalam model mesti disimpan dalam
bentuk kod ingatan jangka panjang supaya ciri2 ini boleh dipanggil
semula.
Mengikut Bandura, kita akan menyimpan maklumat melalui bahasa
dan imaginasi (visual).
Bandura mengesyorkan supaya pelajar menyusun maklumat dan
melatih laku yang hendak ditiru dalam otak secara mentah.
Jika pelajar ingin membuat sesuatu kemahiran gimnastik, dia perlu
menyimpan maklumat urutan langkah-langkah yang terlibat secara
visual. Dengan cara ini dia dapat mengingat kemahiran gimnastik
dengan lebih berkesan.
63
64. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
3) Kemahiran Tiruan Motor
Kebolehan seseorang untuk meniru sesuatu tingkah laku itu adalah
dihadkan oleh kebolehan fizikal dan kemahiran motornya.
Contoh: guru yang ingin mengajar Pendidikan Jasmani boleh
membuat banyak demonstrasi tetapi keupayaan pelajar untuk
meniru tingkah laku dalam demonstrasi bergantung kepada
kemahiran motor dan kesediaan fizikalnya.
Guru perlu peka tentang faktor ini semasa melakukan demonstrasi
dalam permainan. Ini adalah kerana pelajar memerlukan kemahiran
motor yang secukupnya sebelum dia dapat meniru sesuatu gerak
balas.
4) Mendapat kepuasan, ganjaran atau peneguhan apabila tingkah
laku itu selesai dilakukan.
Individu akan meniru sesuatu tingkah laku jika hasil yang diperolehi
adalah memuaskan dengan mendapat peneguhan positif atau
ganjaran.
Tetapi jika individu ditegur atau didenda, dia mungkin tidak mahu
meniru tingkah laku tersebut.
Contoh: Adeem meniru cara percakapan kurang bersopan rakan
sebayanya. Apabila dia dimarahi oleh ayahnya, dia pun
menghentikan tingkah laku ini.
64
65. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Teori Pembelajaran Kognitif – Kohler
Dan
Pembelajaran Celik Akal
Teori Kohler berkaitan dengan persepsi dan struktur pemikiran.
Cimpanzi telah digunakan dalam kajian Kohler untuk menyelesaikan
masalah yang dikemukakan kepadanya dengan menggunakan celik
akal.
Mengkaji pembelajaran penyelesaian masalah.
2 eksperimen Kohler dengan cimpanzi
Penyelesaian masalah berlaku mendadak atau tiba2 dan lengkap.
Penyelesaian yang dibuat disimpan untuk masa yang agak lama.
Prinsip dalam celik akal dapat dipindahkan kepada situasi lain.
Individu2 dapat memikirkan alternatif2 lain.
Individu dapat memikirkan tentang struktur dan persepsi yang
baru.
Penyelesaian pada sesuatu masalah secara tiba2 juga disebut
sebagai pengalaman „Aha‟.
Celik akal boleh dianggapkan sebagai katalis dalam proses pembelajaran.
Bagaimanakah celik akal membantu dalam mempercepatkan pencapaian
kemahiran? Celik akal bertindak dalam berbagai cara:
1. Celik akal membolehkan pelajar mempratikkan segala prinsip yang
telah dipelajarinya.
2. Celik akal juga mebantu ingatan pelajar.
3. Celik akal membolehkan seseorang bertindak dengan lebih
berkesan.
4. Celik akal juga berfaedah kerana ia mendatangkan kepuasan
kepada seseorang.
65
66. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Berdasarkan kajian-kajian yang dijalankan oleh kohler dan pendukung-
pendukung Gestalt, didapati umumnya:
Organisma yang lebih cerdas mempunyai kemungkinan yang lebih besar
untuk mendapat celik akal.
[ Organisma yang lebih berpengalaman mempunyai kemungkinan
yang lebih besar untuk mendapat celik akal daripada organisma
yang kurang berpengalaman.
[ Setengah2 susunan eksperimen lebih sesuai untuk menghasilkan
celik akal daripada yang lain.
[ Usaha2 berbentuk cuba-jaya sering terdapat di dalam mencapai
penyelesaian secara celik akal.
Cara mengalakkan pemikiran celik akal di kalangan pelajar
Perkara yang hendak disampaikan mestilah mudah difahami.
Pengajaran haruslah sesuai dengan tahap kognitif pelajar.
Berikan banyak contoh supaya pelajar boleh membuat generalisasi.
Galakkan pemikiran yang kritikal dan perasaan ingin tahu pelajar.
langkah2
Menyusun yang tersusun untuk membantu pelajar
mencapai celik akal.
66
67. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
TEORI PEMPROSESAN MAKLUMAT GAGNE
p Pembelajaran dikenali sebagai proses input-proses-output.
p Organisma menerima pelbagai jenis rangsangan daripada
persekitarannya secara sedar dan tak sedar.
p Setiap individu menilai input dari persekitarannya, merekodkannya
dan memindahkannya kepada tindak balas tertentu.
p Rangsangan diproses oleh sistem saraf untuk dikenali dan
diletakkan dalam bahagian otak ingatan jangka pendek.
p Setelah dikodkan, maklumat yang penting dihantar kepada ingatan
jangka panjang.
p Ingatan jangka panjang ialah bahagian otak di mana pengalaman
tertentu disimpan untuk dikaitkan dengan pengalaman lama untuk
memudahkan proses pembelajaran.
p Jika kod adalah betul maka tindak balas juga adalah tepat dan
begitu juga sebaliknya.
Jangkaan
Kawalan
Eksekutif
P
Pelaksanaan
Pengerak
E
Tindak
R
balas
S
E
K
I
T
Stor
Stor
Penerimaan
A
Perakam
Ingatan
Deria
Ingatan
R
Jangka
Jangka
A
Panjang
pendek
N
67
68. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Terdapat beberapa peringkat spesifik dalam model pemprosesan
maklumat.
Peringkat pertama (Ingatan atau memori sensori):
Ingatan atau sensori memori berlaku dalam masa yang amat
singkat (1/2 saat hingga 4 saat). Pada masa ini, otak menentukan
sama ada rangsangan perlu diberikan perhatian atau tidak.
Peringkat kedua (Pengiktirafan dan Penilaian):
Peringkat ini akan menentukan sama ada maklumat dalam ingatan
sensori dapat diproses selanjutnya.
Pengiktirafan: interaksi rangsangan yang diperolehi dengan
membuat perkaitan dengan maklumat yang tersimpan dalam
ingatan jangka panjang.
Perhatian: tumpuan pancaindera adalah tinggi terhadap
rangsangan tersebut.
Peringkat ketiga (Ingatan Jangka Pendek):
Ingatan jangka pendek ialah merupakan „Ingatan yang berkerja
atau ingatan yang sedar‟.
Berupaya menyimpan tujuh item untuk masa yang terhad.
Maklumat yang diberi perhatian dikodkan untuk disimpan dalam
saraf pusat.
Ingatan jangka pendek yang tidak diulang akan kekal selama 15
saat.
Ingatan jangka pendek jika sentiasa diulang akan dipindahkan pada
ingatan jangka panjang.
Jika maklumat digabung melalui „Chunking‟ atau pengumpulan daya
ingatan bertambah.
68
69. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Ulangan atau raptai adalah satu cara yang boleh menambahkan
kekuatan ingatan jangka pendek.
Raptai adalah tingkah laku berulang untuk membiasakan dengan
sesuatu maklumat.
Pengkodan adalah cara memproses maklumat untuk menyimpan
dalam ingatan jangka masa panjang.
Ulang maklumat juga adalah satu cara untuk mengulang maklumat
dengnan menyebutnya selalu.
Satu lagi cara untuk mengulang ialah latihan elaboratif.
Peringkat keempat (Ingatan jangka panjang):
Ingatan jangka panjang merupakan stor di mana pengalaman2
tertentu itu disimpan untuk dikaitkan dengan pengalaman2 baru
bagi memudahkan pembelajaran baru berlaku.
Maklumat boleh disimpan selama beberapa minit atau tahun.
Contoh pengalaman yang disimpan dalam ingatan jangka panjang ialah
seperti: Peristiwa yang menarik perhatian, bermakna dan yang sukar
dilupakan.
69
70. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Ingatan jangka panjang boleh dikategorikan kepada:
1. Ingatan episodic: pengalaman peribadi atau peristiwa yang
berkaitan dengan masa, tarikh dan tempat.
2. Ingatan semantic: maklumat yang digunakan untuk rumusan,
membuat generalisasi, hukum dan rumus.
3. Ingatan hafazan: penyimpanan maklumat dalam bentuk mental
dan dikeluarkan semula tanpa pengubahsuaian.
4. Ingatan logik: menerima maklumat rasional dan logik.
5. Ingatan intelektual: berkaitan dengan idea konsep dan maklumat
yang abstrak.
Semua maklumat, data, rangsangan, pengalaman atau input ini
diproseskan untuk melaksanakan tugas pemprosesan dan Gagne
mengemukakan dua komponen yang dinamakan:
1. Majlis kerja atau executive council.
2. Jangkaan atau expectancies.
Bertanggungjawab bagi mengkodkan maklumat atau rangsangan
apabila maklumat ini memasuki stor ingatan jangka panjang.
Bertugas mencari sesuatu data atau maklumat yang telah dikodkan
di dalam stor ingatan jangka panjang bila keadaan memerlukan.
Dalam diri individu wujud jangkaan2 tertentu dan dengan inilah
individu itu melihat dan menilai input dari persekitarannya,
mengkodkannya dan kemudiannya memindahkannya menjadi
tindak balas tertentu.
70
71. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran
Adeendra
Sijil Pendidikan Lepasan Ijazah (Menengah Ugama)
Strategi kognitif – proses2 yang terlibat di dalam kawalan maklumat
oleh majlis kerja dan jangkaan yang merangkumi semua aspek sebelum,
semasa dan selepas.
Aspek sebelum (aspek input)
penentuan2
Aspek semasa (aspek proses yang akan melakukan
tertentu)
Aspek selepas (aspek output yang berkait dengan tindak balas yang
akan dilakukan)
Tindakan belajar yang menyeluruh (total learning action)
Keadaan sebelum – peristiwa penting – peristiwa yang menyusul.
Peringkat kelima (keusangan atau Gangguan)
Ada maklumat yang hilang daripada ingatan jangka pendek melalui
gangguan dan keusangan atau kerana tidak digunakan.
Keusangan: apabila perhatian tidak diberi dan kadar aktif
maklumat menurun.
Gangguan: pembelajaran baru mengganggu pembelajaran yang
lama.
71