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M385c Martínez Borjas, Martha Julia, 1960-
            Ciencia, salud y medio ambiente 2 :guía metodológica / Martha                      Presidente de la República
sv      Julia Martínez Borjas, Martha Lilian Quezada Alvarado. -- 1a. ed. --

                                                                                                 Ana Vilma de Escobar
        San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación, 2008.
            196 p. : il. ; 28x22 cm. -- (Colección cipotas y cipotes)

              ISBN 978-99923-58-81-8                                                         Vicepresidenta de la República

             1. Estudio de la naturaleza-Enseñanza--Guías. 2. metodología. I.
           Quezada Alvarado, Martha Lilian, coaut. II. Título.
                                                                                                  Darlyn Xiomara Meza
BINA/jmh
                                                                                                  Ministra de Educación

                                                                                                     José Luis Guzmán
                                                                                               Viceministro de Educación

                                                                                                  Carlos Benjamín Orozco
                                                                                               Viceministro de Tecnología

                                                                                                  Norma Carolina Ramírez
                                                                                            Directora General de Educación

                                                                                                   Ana Lorena de Varela
                          Laura Jeannette Díaz                                             Directora Nacional de Educación
                         Coordinadora Editorial
                                                                                                 Manuel Antonio Menjívar
                           Marta Julia Martínez
                          Martha Lilian Quezada                                             Gerente de Gestión Pedagógica
                                Autoría
                                                                                                 Rosa Margarita Montalvo
                          Karla Estevalí Quinteros
                                                                                              Jefa de la Unidad Académica
                              Diseño gráfico

                          Karla Estevalí Quinteros                                                  Karla Ivonne Méndez
                           Erika Vanessa Tablas                                        Coordinadora del Programa Comprendo
                              Diagramación
                                                                                                    Ana Esperanza Elías
                        Walter Guillermo Romero
                        Ilustración de portada                                                  Cristabel Dinorah Martínez
                                                                                                   Alex Wilfredo Canizález
             Equipo técnico de la Organización de Estados
            Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia                                         Mario Eleazar Alvarenga
                          y la Cultura (OEI).                                                    Equipo Técnico MINED




                                                                   Primera edición, 2008
                     Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los
                                                          derechos del Ministerio de Educación.
                                         Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
Queridas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, el Ministerio
de Educación lleva a cabo un intenso trabajo para asegurar
que las y los estudiantes, principalmente los más pequeños,
adquieran oportunamente las competencias adecuadas que
les preparen para una vida efectiva y exitosa.
Por medio de estrategias como COMPRENDO, cuyo objetivo
principal es mejorar los rendimientos de las y los estudiantes
en lenguaje, matemática, ciencias y estudios sociales, se está
realizando un importante esfuerzo de actualización curricular
y formación docente, principalmente en los niveles de
Preescolar y Básica.
Como parte de este proceso, con el propósito de apoyarles y
dar respuesta a las exigencias que implica la mejora y el
perfeccionamiento docente en el aula, con mucho agrado y
entusiasmo presentamos la ¨Guía Metodológica¨, que es el
producto de un esfuerzo común pensando desde las y los
estudiantes y el currículo, para ustedes: maestras y maestros
que día a día procuran aprendizajes relevantes en las y los
estudiantes.
Esperamos que ustedes, quienes tienen bajo su
responsabilidad las tareas de generar y programar las
experiencias de aprendizaje en los 200 días del año escolar,
encuentren útil esta Guía y sepan aprovecharla.
Les invitamos a enseñar con alegría y a gozar con su trabajo
ya que en sus manos está el presente y futuro de generaciones
enteras, nuevos ciudadanos de El Salvador.
DIOS UNIÓN LIBERTAD




 Darlyn Xiomara Meza                         José Luis Guzmán
  Ministra de Educación                    Viceministro de Educación
ÍNDICE




Introducción                          6
Estructura de guía                    7
Estructura de la lección              8
Apartados de guía, libro y cuaderno   12
Ejemplo del desarrollo de una clase   16
Programación anual                    17
ÍNDICE

PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Cómo nos movemos                              27

Unidad 2. Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos       45

Unidad 3. Previniendo riesgos y desastres               63

Indicadores priorizados del primer trimestre            86

Orientaciones para el refuerzo académico                87

Utilización de tecnología para reforzar conocimientos   88




SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4. Los alimentos                                 92

Unidad 5. Surgimiento de una nueva vida                 103

Unidad 6. Nuestra amiga el agua                         117

Indicadores priorizados del segundo trimestre           133

Orientaciones para el refuerzo académico                134

Utilización de tecnología para reforzar conocimientos   135




TERCER TRIMESTRE
Unidad 7. Previniendo accidentes y enfermedades         139

Unidad 8. La Tierra, nuestro gran hogar                 165

Indicadores priorizados del tercer trimestre            189

Orientaciones para el refuerzo académico                190

Utilización de tecnología para reforzar conocimientos   191
Introducción

La presente Guía metodológica para segundo grado              El enfoque de la asignatura que sustenta esta Guía es el
forma parte de una serie de materiales elaborados con         Investigativo para la resolución de problemas, este
la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza               promueve el aprendizaje de la Ciencia escolar, al
aprendizaje en la asignatura de Ciencia, Salud y Medio        enfrentar a las y los estudiantes de manera individual o
Ambiente.                                                     grupal a situaciones problema abiertas, analizar,
                                                              formularse preguntas, explicaciones tentativas, buscar
El uso de la Guía metodológica ofrece opciones para           información, argumentar, proponer y realizar un plan de
abordar los contenidos del programa de estudio y
                                                              solución, que les permita construir el conocimiento
aprovechar adecuadamente las actividades del Libro de
                                                              científico. Esto implica generar oportunidades para que
texto y el Cuaderno de ejercicios. El uso de estos
                                                              las niñas y los niños experimenten o creen sus propias
materiales permitirá desarrollar habilidades que
                                                              actividades, redescubran de manera fascinante en su
garanticen el dominio de competencias científicas para
                                                              salón de clases la aventura de la ciencia, la tecnología y
la vida.
                                                              su impacto en la vida de la personas.
Esta Guía es una propuesta flexible, las y los docentes
                                                              Para desarrollar las competencias científicas, es
deberán hacer las adecuaciones que consideren
                                                              necesario, presentar a las niñas y los niños un caso o
necesarias para que efectivamente se vayan
                                                              una pregunta investigativa, que los rete a pensar y
desarrollando las competencias que les servirán a las
                                                              actuar para resolverla. No es necesario tener un gran
niñas y los niños en la vida cotidiana.
                                                              laboratorio con pipetas, tubos de ensayo, reactivos
Para ello, se vuelve sumamente necesario que la o el          químicos u otros elementos sofisticados para hacer
docente antes de iniciar una clase lea, revise y evalúe las   ciencia; ejercicios tan sencillos como la germinación de
actividades que aquí se proponen, así podrá planificar y      la semilla en un frasco, les ayudan a investigar; trabajar
adecuar su contenido a las necesidades particulares de        de esta forma, crea bases en el desarrollo de la ciencia.
las y los estudiantes, modificar las sugerencias, cambiar
                                                               Con este enfoque, las niñas, los niños y jóvenes
textos, preguntas, actividades de aprendizaje de acuerdo
                                                              aprenden a hacer ciencia y hablar de ella, al formularse
a los recursos con que cuenta en el aula, o de acuerdo
                                                              preguntas, utilizan la lógica, razonan antes de actuar,
a su experiencia profesional, por ejemplo, redactar
                                                              desarrollan valores de respeto por las ideas o puntos
preguntas para leer e interactuar con el texto de la
                                                              de vista de los demás, buscan información, toman
Ventana científica, Travesía o de la Caja de herramientas,
                                                              decisiones y trabajan en equipo.
de esta manera se enriquecer el proceso de
aprendizaje de las Ciencias Naturales.                        Competencias a desarrollar:
La Guía metodológica tiene como propósitos:                     Comunicación de la información con lenguaje
                                                                científico
  Orientar la planificación de las clases, a partir de una
  propuesta que incluye: objetivos, contenidos e                Aplicación de procedimientos científicos
  indicadores de logro, organizados temporalmente en
  trimestres, unidades y lecciones.                             Razonamiento e interpretación científica

  Ofrecer modelos a seguir para el desarrollo de las
  clases por medio de una secuencia didáctica de
  actividades que se sustentan en los contenidos del
  programa de estudio.
  Brindar información básica y recomendaciones
  pedagógicas y didácticas para el desarrollo de los
  contenidos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de
  segundo grado.




                     6   Primer Trimestre
Estructura de la Guía metodológica de segundo grado




                                                    Tres trimestres



         Primer trimestre                      Segundo trimestre                             Tercer trimestre
   Desarrollado en 3 unidades               Desarrollado en 3 unidades                   Desarrollado en 2 unidades


 U1             U2             U3         U4              U5            U6                U7                  U8
4 Lec.         4 Lec.         5 Lec.     2 Lec.         3 Lec.         3 Lec.            5 Lec.              5 Lec.




         Refuerzo Académico                       Refuerzo Académico                        Refuerzo Académico
      Lecciones con tecnología                 Lecciones con tecnología                   Lecciones con tecnología



                                          Estructura de cada unidad
                                       A. Generalidades:
                                        Objetivo

                                        Relación y desarrollo

                                        Plan de estudio

                                        Puntos de lección
                                       B. Lecciones




                                                                                Primer Trimestre   7
Estructura de la lección




     Vocabulario                                                  Título
 Permite la revisión de                        Primer elemento que motiva e invita al
 los términos que son                        estudio de la lección, por sí mismo genera
prerrequisitos del tema                          inquietud en las niñas y los niños
o que se abordarán en
       la lección




              ¡Qué problema!                                         ¿Qué ideas tienes?
 Presenta la situación problémica a investigar,           Exploración de conocimientos previos.
la cual deberá resolverse combinando trabajo                 Preguntas referidas a imágenes,
              individual y en equipo.                         fotografías, textos, historietas o
 El problema puede presentarse por medio de                experimentos, cuya función es hacer
 una pregunta de investigación o el análisis y            evidentes las preconcepciones de las
  comprensión de un caso interesante, real y            niñas y los niños y la contextualización del
       factible para las y los estudiantes                           tema a investigar

                8   Primer Trimestre
Estructura de la lección




                   La ciencia dice que...
 Corresponde al cuerpo teórico de la lección que servirá de
contrastación científica de los conocimientos, procedimientos
y conjeturas construidas por las niñas y los niños de manera
significativa. Puede incluir la descripción de resultados de un
  experimento clásico, revisiones bibliográficas, recorridos,
 entre otros. Así mismo se puede complementar con algunas
 preguntas que ayudarán a afirmar o negar los supuestos de
                     la situación problema

                             Primer Trimestre   9
Estructura de la lección



          Notas explicativas y personaje
 El personaje en esta parte de la lección identifica y
  desvirtúa algún concepto erróneo o concepción
equivocada; también brinda consejos o sugerencias
          útiles para las niñas y los niños




         Caja de herramientas
 Esta sección está enfocada al desarrollo
      de habilidades y destrezas de
    procedimientos científicos para la
      ejecución de tareas conexas al
             tema principal




               10   Primer Trimestre
Estructura de la lección


                                                                                         Travesía
              Puntos claves
                                                                               Es un texto paralelo
Permite la identificación de los conceptos
                                                                                  al tema principal
claves de la lección. Previo a la lectura de
                                                                                  cuya función en
esta sección se puede indagar si las niñas
                                                                                 vincular la ciencia
    y los niños llegaron a estas ideas
                                                                                   con la cultura,
                                                                                  entendida en su
                                                                                  concepción más
                                                                               amplia.Ilustra cómo
                                                                               el ser humano se ha
                                                                                     explicado el
                                                                                funcionamiento del
                                                                                  Universo, de los
                                                                              fenómenos naturales
                                                                              de su mundo y cómo
                                                                               también algunas de
                                                                              esas visiones pueden
                                                                                   ser erróneas




                                                                                               1


                                                                                    Cuaderno de
                                                                                     ejercicios
                                                                               Indica con números
                                                                                 correlativos a las
                                                                               niñas y los niños que
                                                                               realizarán un ejerci-
                                                                               cio complementario
                                                                                a los que aparecen
                                                                                  en el texto para
        ¿Cuánto aprendiste?                                                     reforzar su proceso
    Es la sección en la que se puede                                              de aprendizaje
evidenciar si las niñas y los niños aban-
 donaron sus concepciones erróneas o
modificaron las incompletas. En última
 instancia, permite verificar si se cons-                     Ventana científica
     truyó el conocimiento científico            Es el texto paralelo al tema principal que
 esperado y si se alcanzó el indicador          constituye el cierre de la lección. Su inten-
  de logro propuesto para la lección               ción pedagógica es la de vincular el
                                                    mundo real con la ciencia escolar

                                                                 Primer Trimestre   11
Apartados de la Guía, el Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios

A. Orientaciones para el uso de la Guía.                   3.Partes de la Lección
1. Programación anual                                      Contiene generalidades y el desarrollo de la clase o
                                                           secuencia didáctica.
Es la lista de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales del grado con el           En las generalidades están el nombre y número de la
número de horas clase asignadas a cada unidad. Las         lección, indicadores de logro, materiales y tiempo de la
o los docentes deben conocer los contenidos y hacer        clase.
su plan anual, de modo que los cubran todos. Se debe
                                                           Para contextualizar a las y los estudiantes en la
recordar que para avanzar en el desarrollo de los
                                                           importancia del tema de investigación, se inicia la clase
contenidos es importante evaluar el aprendizaje del
alumnado y reforzar continuamente.                         con actividades de exploración de conocimientos
                                                           previos, al observar ilustraciones, analizar casos, así
Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre que los     también realizar una actividad experimental que se
estudiantes no dominan bien los contenidos esperados       vuelve una experiencia significativa para el alumnado
para segundo grado, se deberán realizar adecuaciones       o lecturas de textos que la o el docente hace a sus
curriculares y tomar medidas para reforzarlos desde el     estudiantes desafiándolos a contestar en equipo,
inicio.                                                    preguntas abiertas que motiven a la conversación y
La elaboración de la programación anual está basada        comentarios. Con este propósito en el libro de texto
en los días lectivos del año escolar, un promedio de       se tiene la sección: ¿Qué ideas tienes?
160 horas divididas entre el total de 8 unidades y 31
                                                           La sección ¡Qué problema!, da tratamiento y
lecciones del libro de texto.
                                                           comprensión de la situación problema, fortalece las
2. Apartados de la Unidad                                  competencias y habilidades científicas, al presentar a
                                                           las y los alumnos, una pregunta investigativa, que
 Objetivos de unidad                                       demande la resolución de un problema real, factible
 Resume lo que se espera lograr al término de la           e investigable. Esta pregunta investigativa debe ser
 unidad estudiada.                                         interesante, de relevancia científica, tener varias
                                                           soluciones, y que les permita llegar a ser competentes
 Relación y desarrollo                                     para analizar, reflexionar, argumentar, formular nuevas
 Se enumeran los contenidos conceptuales,                  preguntas, observar, comparar, clasificar, buscar
 procedimentales y actitudinales, de las unidades y su     información, definir un concepto, aplicarlo y crear
 relación con el alcance del grado anterior y posterior.   sus propias actividades experimentales.
 Cada docente debe diagnosticar si sus estudiantes
 dominan los contenidos relacionados de los grados         La o el maestro debe permitir a las y los estudiantes
 anteriores para tomar las medidas del caso: un            conversar, representar, explicar en equipo, predecir y
 repaso de toda la clase o una orientación individual.     describir qué materiales necesitará y cómo los utilizará,
                                                           para comprobar las soluciones tentativas, invite a las y
 Plan de estudio                                           los estudiantes a crear y realizar sus planes de acción
 Contiene la distribución de las horas y los contenidos    como actividades experimentales, revisiones
 conceptuales de cada lección.                             bibliográficas, recorridos o modelos que le permitan
                                                           resolver y comprender el problema. En este sentido,
 Puntos de lección
                                                           puede orientarles a leer la sección de la Caja de
 Como cada unidad está dividida en lecciones, en esta      herramientas, la Travesía o la Ventana científica, para
 parte se describen los contenidos y los puntos en         apoyar a las y los estudiantes con algunas ideas. Luego,
 que se debe prestar atención en el desarrollo de la       dé la oportunidad para compartir sus resultados,
 clase. Las y los docentes deben entender la idea          conclusiones y aprendizajes, haciendo pequeñas
 central por la cual se desarrolla el plan de clase.       presentaciones en clase.

                    12   Primer Trimestre
La sección: La Ciencia dice que…, ayuda a consolidar         indicadores, que pueden retomarse o adecuarse
el conocimiento al hacer la contrastación científica;        para el refuerzo académico.
de esta manera se construye significativamente el
                                                             Asimismo, en cada trimestre se propone una lección
conocimiento científico. Se debe evitar iniciar una
                                                             interactiva con tecnología informática a fin de
clase copiando la definición de un concepto, recitando
                                                             desarrollar el uso efectivo de las tecnologías en los
definiciones, de preferencia, no dejar como tarea
                                                             ambientes de aprendizaje, diseñado para reforzar
ex-aula la realización de experimentos en casa o
                                                             contenidos prioritarios. Su uso permitirá motivar,
transcribiendo mecánicamente del libro al cuaderno,
                                                             reforzar y ampliar información para que las niñas y
además, no realizar actividades en las que se
                                                             los niños, de acuerdo a sus diferentes ritmos y estilos
recolecten o sacrifiquen animales o plantas, las cuales
                                                             de aprendizaje del alumnado.
van en contra del respeto y consideración por la vida
de nuestro planeta.                                         Esta iniciativa también responde a la necesidad
Para profundizar en los contenidos utilice las              de poner a las y los estudiantes en contacto con la
actividades del Cuaderno de ejercicios de                   tecnología informática desde los primeros grados,
Ciencia, Salud y Medio Ambiente, es recomendable            entendida como un recurso para apoyar los
desarrollarlas en el aula y luego aclarar dudas con toda    aprendizajes.
la clase.
                                                                       Aspectos del Libro de texto
El libro de texto incluye personajes que presentan
Notas explicativas, en cada lección, con el propósito        Cada lección en el libro inicia con la exploración de
de identificar algún concepto o aclarar una concepción       saberes previos y luego se presentan las actividades
errónea, que sea frecuente en las niñas y los niños.         de desarrollo organizadas en función de las
                                                             competencias científicas: Comunicación de la
Asimismo, se presenta la sección Puntos claves, en la
                                                             información con lenguaje científico, aplicación
que se identifican los conceptos claves de la lección.
                                                             de procedimientos científicos y razonamiento
Permita a las y los estudiantes un tiempo, para              e interpretación científica.
que representen, dibujen, hagan explicaciones y
                                                             Las preguntas formuladas por el docente para
descripciones orales y escritas que respondan a
                                                             abordar un tema, explorar el razonamiento o las
la pregunta ¿Cuánto aprendiste?
                                                             habilidades de las y los estudiantes deben evitar

                Aspectos de la Guía
                                                             aquellas que se pueden contestar con un “sí” o un
                                                             “no”. Son importantes las preguntas abiertas y
                                                             desafiantes que hacen pensar al alumnado y
La Guía está conformada en principio por las unidades
                                                             despiertan su interés.
didácticas, las lecciones en cada unidad, los indicadores
de logro de cada lección, el tiempo asignado, los            Para corregir respuestas equivocadas no es adecuado
materiales a usar y, la secuencia de actividades a           decir “está mala” y decir la respuesta “correcta”. Se
desarrollar en cada lección.                                 debe dar tiempo para que reflexionen el por qué
                                                             de su respuesta y si hay error es necesario que
 La sección Notas, de la Guía metodológica, incluye
                                                             expresen las razones de su respuesta. Esto permitirá
 información adicional sobre el contenido, desde el
                                                             reflexionar al docente sobre su manera de enseñar y
 punto de vista metodológico o conceptual.
                                                             preguntar, hará que las y los alumnos reflexionen
 Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro           más.
 con los indicadores de logro priorizados con sus
                                                             En la lección aparecen las siguientes secciones: ¿Qué
 respectivos niveles de desempeño. Su intención es
                                                             ideas tienes? se utiliza para explorar el conocimiento
 propiciar que las o los docentes planifiquen
                                                             previo. Generalmente es una ilustración con dos o
 actividades de evaluación y refuerzo, a partir de los
                                                             tres preguntas. Permita que las conversen, discutan y
 aprendizajes básicos esperados por sus estudiantes
                                                             contesten en equipo. Otra opción, es permitir que
 en dicho período.
                                                             los estudiantes las contesten individualmente y
 Como una orientación adicional también se incluyen          compartan las respuestas. Luego aparece la sección
 las causas posibles por las que las y los niños de          ¡Qué problema!, esta introduce la pregunta de
 segundo grado no logran el dominio de dichos                investigación de un problema que no tiene una

                                                                           Primer Trimestre   13
solución inmediata y necesita ser analizada, discutida    preguntas generadoras, generalmente inicia con una
 y comprendida en equipo, de preferencia.                  imagen, un texto completo (un caso o una historieta),
                                                           un experimento que requiera alguna solución. En el
 La siguiente sección, La ciencia dice que…, sirve
                                                           caso de los primeros grados, es conveniente que la o
 de contrastación a los resultados obtenidos por las y     el docente lea los casos, historietas y formule preguntas
 los estudiantes, es recomendable No pasar de esta         con base a la imagen, para generar la discusión u otras
 sección, hasta que hayan discutido y planteado una        situaciones comunicativas, con el propósito de explorar
 solución al problema.                                     los conocimientos previos.
 La sección de la Caja de herramientas, la Travesía        Luego, se plantea a las y los estudiantes una situación
 y la Ventana científica se deben utilizar como texto      problema por medio de una pregunta investigativa
 para interactuar y buscar información.                    de relevancia científica, relacionada con la vida del
 La consolidación del cambio conceptual, en los            estudiante, factible y que tenga diferentes respuestas
 Puntos claves, permite a las y los estudiantes leer       para resolverse.
 las ideas importantes señaladas con el ícono de un        Se recomienda revisar las orientaciones de la Guía
 libro abierto. Luego, las actividades de la sección       metodológica, en cuanto al tratamiento y comprensión
 ¿Cuánto aprendiste? ayudan a afianzar el                  del problema, permitiendo a las y los estudiantes,
 conocimiento por medio de la evaluación.                  representar, explicar, realizar un experimento, buscar
B. Orientaciones para el uso del Libro                     información bibliográfica, hacer un recorrido o
                                                           indagación en la comunidad. Con el fin de potenciar
   de texto                                                la competencia comunicativa del uso apropiado del
                                                           lenguaje científico, la lección desarrolla actividades de
El Libro de texto del estudiante no debe mancharse,
                                                           lectura y expresión oral, expresión escrita,
de manera que en los próximos años; sea reutilizado
                                                           comprensión oral y comprensión lectora, por lo que se
por otras alumnas o alumnos. Para que las niñas y los
                                                           deben generar momentos de discusión en pequeños
niños trabajen se ha creado un Cuaderno de ejercicios
                                                           equipos o en la clase.
que presenta actividades como escribir, dibujar,
colorear, recortar u otra actividad complementaria.        La lección en el Libro de texto, presenta las siguientes
                                                           secciones: la Caja de herramientas, que potencia las
El Libro de texto presenta tres divisiones, una por cada
                                                           habilidades y procedimientos científicos; La ciencia dice
trimestre, estas coinciden con la Guía metodológica, la
                                                           que…la cual sirve de contrastación con las ideas
cual presenta indicadores de logro priorizados por
                                                           científicas del alumnado; la Travesía y la Ventana
trimestre. En cada portada trimestral aparecen los
                                                           científica, aportan información y datos interesantes
nombres de las unidades a desarrollar, con sus
                                                           sobre curiosidades o avances científicos y tecnológicos.
respectivas lecciones. El libro de segundo grado
contiene 8 unidades conformadas por 31 lecciones.          En el Libro de texto, las indicaciones para la
                                                           comprensión y resolución de las actividades se
La secuencia didáctica a desarrollar en la enseñanza y
                                                           presentan así: observa la ilustración, lee y responde
aprendizaje de las ciencias está basada en la solución
                                                           justificando la respuesta, entre otros; algunas actividades
de una situación problema, que permite a las y los
                                                           son indicadas por la niña o el niño a través de los
estudiantes proponer una explicación tentativa,            personajes que permiten al docente hacer preguntas
soluciones a comprobar, deducir, inferir u otras           y comentarios e indicaciones para abordar un tema,
habilidades y destrezas científicas que ayuden a la        explorar, acercarse a una definición, etc.
comprensión del fenómeno natural estudiado. De esta
manera se familiariza a las niñas y los niños con la       Uso de íconos
actividad científica desde el ámbito escolar con el
propósito fundamental de mejorar la calidad de la          En las páginas de la 8 - 11 se describen cada uno de
enseñanza de la ciencia en el país.                        los elementos de la lección del Libro de texto con sus
                                                           respectivos iconos; por ejemplo, los ejercicios de
Cada lección tiene la siguiente estructura:                comprensión, aplicación o síntesis se desarrollan en la
                                                           sección: ¿Cuánto aprendiste?
Punto de partida: Cada lección se debe iniciar
motivando a las y los estudiantes a establecer             También hay actividades que se realizan en el
predicciones sobre su contenido por medio de               Cuaderno de ejercicios, este se identifica con el ícono

                   14   Primer Trimestre
de un cuaderno entreabierto con un lápiz, indicando          dar sugerencias según la necesidad.
con números correlativos las actividades en cada
                                                           3.Dejar que las niñas y los niños presenten sus ideas
lección, asimismo la o el docente tienen la opción de
                                                             o explicaciones, argumentándolas. Incentivarlos a
realizar otras actividades en el Cuaderno de Ciencia,
                                                             participar sin miedo a equivocarse, así como a
Salud y Medio Ambiente, lo cual se indica claramente
                                                             respetar y escuchar las ideas de sus compañeras
en cada actividad de la Guía metodológica que orienta
                                                             y compañeros.
el uso adecuado del Libro de texto y el Cuaderno de
ejercicios del estudiante.                                   Buscar otras ideas o alternativas preguntando:
                                                             ¿alguien u otro grupo tiene otra propuesta o idea?
C. Orientaciones para el uso del
   Cuaderno de ejercicios                                  4. Las niñas y los niños discuten sobre las ideas
                                                             presentadas.
El Cuaderno de ejercicios es un apoyo adicional para       5. Permitir comprobar sus ideas y explicaciones,
las niñas y los niños de primero y segundo ciclo. Su         desarrollando una o varias actividades
uso complementa las actividades del Libro de texto,          experimentales, haciendo recorridos u otra actividad
que desarrollan los diferentes tipos de contenidos,          que les ayude a verificarlas. Dar oportunidad para
dichas actividades pueden ser lúdicas y diversas. Su         razonar y discutir e interpretar lo que hacen y los
función es ejercitar, con apoyo de elementos gráficos        resultados que obtienen. Recordar que en esta
las habilidades cognitivas, procedimentales y                edad las y los estudiantes necesitan mucho trabajo
actitudinales de las y los estudiantes.                      vivencial y experimental que les permita la
En la Guía metodológica y en el Libro de texto se            manipulación de objetos utilizando los sentidos.
sugiere el momento para utilizar el Cuaderno de            6. Permitir que presenten los resultados obtenidos
ejercicios; sin embargo, la o el docente deberá hacer        y los comparen con textos científicos disponibles.
las adecuaciones que demanden las necesidades de
las niñas y los niños.                                     7. Concluir la discusión y presentar las formas de
                                                             resolver el problema planteado, aprovechando
Recomendaciones previas:                                     las ideas de las niñas y los niños.

1.Hacer una lectura del Libro de texto, la Guía            8. Evaluar el nivel de comprensión aplicando el
  metodológica y el Cuaderno de ejercicios para              conocimiento a otras situaciones parecidas, tales
  familiarizarse con el contenido general del tema.          como la elaboración de resúmenes, diagramas u
                                                             otros, que le permitan ordenar y comprender mejor
2.Verificar que los materiales a usar estén al alcance       las ideas.
  o disponibilidad.
                                                           Los conceptos nuevos, no deben darse de manera
3.Realizar la clase tomando en cuenta los indicadores      memorística, sino partiendo siempre de situaciones
  de logro de la lección y las competencias científicas    comunicativas que ayuden a que las niñas y los niños
  a desarrollar.                                           piensen cómo resolver problemas científicos y de la
                                                           vida cotidiana. Es necesario que resuelvan problemas
Cómo introducir un nuevo tema                              utilizando lo que han aprendido anteriormente.
1.Iniciar con un juego de preguntas generadoras
  que exploren el conocimiento previo de las y los
  estudiantes, luego presentar un problema en forma
  de pregunta investigativa, esta debe tener relación
  con el indicador de logro de la lección. La idea es
  problematizar a la niña y el niño para que piensen
  sobre opciones y estrategias de solución.
2.Permitir que las niñas y los niños resuelvan el
  problema al apoyarles o sugerirles materiales
  didácticos, darles suficiente tiempo para que piensen,
  deben trabajar en equipo o en forma individual y
  socializar sus ideas en equipo, cuando sea pertinente,

                                                                           Primer Trimestre   15
Ejemplo de una clase

A continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la guía, basados en
el texto del estudiante. Se representan con una M las intervenciones de la docente, y con una N las posibles
respuestas de los estudiantes.

1. Prepare su clase con anticipación.                                 4. Identifique los indicadores de logro de la lección que
                                                                         le guiarán en el logro de los objetivos.
2. Lea detenidamente el Libro de texto y la Guía, para
   familiarizarse de la relación que hay entre estos                  5. Verifique que los materiales necesarios para realizar
   materiales. No se limite a esta información, busque                   la clase están disponibles.
   en revistas, Internet o consulte con sus colegas sobre
   los temas que verá.                                                6. Elabore un listado de las palabras que considere que
                                                                         pueden causar alguna dificultad en sus estudiantes.
3. Identifique cuidadosamente los contenidos que
   quiere desarrollar en el tiempo que dispone. Revise                7. Elabore un listado de preguntas que le puedan
   su planificación anual.                                               ayudar a desarrollar su clase, no las improvise, y
                                                                         ordénelas como considere mejor.

    Fase                            Actividades                                                  Observaciones
                                                                        Implemente estrategias de organización en grupo
             Establezca primero el ambiente de la clase. Organice a los
                                                                        privilegiándolas sobre las de trabajo individual. Asegúrese que
     M       estudiantes en una disposición adecuada para realizar su
                                                                        puede tener contacto visual con todas y todos los estudiantes
             trabajo e invítelos a iniciar una nueva clase.
                                                                        del grado.
                                                                        Tenga siempre en mente los contenidos conceptuales,
                                                                        procedimentales y actitudinales. Puede explorar
             Inicie la clase direccionándola con base en los contenidos conocimientos previos o recordar lo visto en clases anteriores.
     M       que va a desarrollar. Explique claramente qué temas va a Formule preguntas al grupo, espere unos instantes a que
             desarrollar, por qué lo va hacer y cómo la va a hacer.     todos y todas piensen en la respuesta y luego indíquele a un
                                                                        solo estudiante a que de la respuesta. Los y las demás deberán
                                                                        decidir si están o no de acuerdo con lo comentado.
             Brinde a sus estudiantes la información inicial (o dé
                                                                          Promueve la lectura en grupos pequeños y evite las
     M       continuación de la clase anterior) verbalmente o de
                                                                          exposiciones o explicaciones muy largas.
             preferencia mediante la lectura del Libro.
                                                                        Realice preguntas cuya respuesta no sea sólo sí o no, que
             Las y los estudiantes realizarán en el cuaderno o en otros
                                                                        permitan analizar y comprender la información brindada. Por
     N       medios, actividades relacionadas a la información que se
                                                                        ejemplo: ¿Qué pasaría si…? ¿Por qué creen que esto es así…?
             ha brindado.
                                                                        ¿Cómo se podría hacer para…?
                                                                          Asegúrese de que en los grupos todos y todas están
             Promueva la discusión entre los grupos y desafíe a sus
     M                                                                    participando. Realice preguntas y actividades que el grupo
             estudiantes a propone hipótesis al grupo.
                                                                          debe resolver.
             Formule preguntas al grupo para verificar la comprensión.    Verifique las competencias de sus estudiantes preguntándose a
             Es el momento para asignar trabajo para la casa. Puede       usted mismo, con base en los indicadores de logro de la
     M       hacerlo basándose en algunas actividades del Libro o del     lección, si las están alcanzando. Por ejemplo: ¿Pueden mis
             cuaderno, pero evite dejar como tarea temas o puntos         estudiantes representar este concepto? ¿Pueden hacer esto?,
             que no ha cubierto presencialmente.                          etc.
             Utilice las travesías del Libro para profundizar sobre el uso Revise las palabras destacadas de la lección, los
     M       de los contenidos vistos. Puede también utilizar otros        procedimientos a seguir o las actitudes propuestas y refuerce
             ejemplos o relaciones que usted encuentre.                    estos contenidos.
             El cierre es muy importante, no espere a ser sorprendido
             por la campana. Haga un breve repaso de los puntos más
                                                                      Anote hasta dónde llegó en su lección y los puntos que se
     M       importantes y señale aquellos sobre los que se
                                                                      dificultaron más.
             profundizará en la siguiente clase. No espere el último
             momento para asignar la tarea de casa.
             Dedíquele unos minutos a pensar sobre lo que sucedió en Lleve un diario personal con sus reflexiones, los temas que
     N       su clase, cómo fue el ritmo, cómo se sintió y cómo      considere que no quedaron bien desarrollados o los puntos
             percibió a sus estudiantes.                             que le parece que debería volver a tratar.

                    16   Primer Trimestre
Programación anual

                                       Ciencia, Salud y Medio Ambiente

                          Un i d a d 1
Primer trimestre
 (enero-abril)                                     Cómo nos movemos                                    Horas clase (20)
                                                       Contenidos
         CONCEPTUALES                                PROCEDIMENTALES                                   ACTITUDINALES
 Características de animales vertebrados    Observación e ilustración de animales            Interés y curiosidad por descubrir las
 e invertebrados: presencia de columna      vertebrados e invertebrados de su                características que diferencian a los
 vertebral y huesos.                        entorno.                                         animales vertebrados de los
                                            Descripción de características de                invertebrados.
                                            animales vertebrados e invertebrados:            Disposición por observar e ilustrar
                                            presencia de columna vertebral y huesos.         animales vertebrados e invertebrados
                                            Diferenciación entre animales                    de su entorno.
                                            vertebrados e invertebrados por la
                                            presencia de huesos y columna vertebral.



 Partes principales de las plantas: raíz,   Formulación de preguntas y explicaciones         Creatividad al representar las partes
 tallos, hojas, flores y semillas.          acerca de la presencia de órganos en las         principales de las plantas.
                                            plantas, relacionándolos con el sostén y         Interés y curiosidad por comparar
                                            la fijación.                                     las partes externas de las plantas del
                                            Identificación e ilustración de las partes       entorno.
                                            principales de una planta típica: raíz,
                                            tallo, hojas, flores y semillas.
                                            Comparación de las plantas por la forma
                                            de sus hojas, tipos de tallos y frutos.


 Partes externas del cuerpo humano y        Identificación y comparación de las              Interés y curiosidad por comparar las
 animales vertebrados e invertebrados.      principales partes externas del cuerpo           partes externas del cuerpo de animales
                                            humano con algunos animales                      vertebrados e invertebrados.
                                            vertebrados: cabeza, tronco y
                                            extremidades.                                    Iniciativa e interés en formular preguntas
                                                                                             y explicaciones sobre las semejanzas y
                                            Formulación de preguntas y                       diferencias entre los animales
                                            explicaciones, a partir de la experiencia,       vertebrados e invertebrados.
                                            sobre las semejanzas y diferencias
                                            externas del cuerpo de animales
                                            vertebrados e invertebrados.
                                            Diferenciación y representación de
                                            las partes externas de los animales
                                            vertebrados: cabeza, tronco y
                                            extremidades; y algunos invertebrados
                                            como los insectos: cabeza, tórax,
                                            abdomen y extremidades.

 Formas de locomoción en los animales       Formulación de preguntas y explicaciones         Curiosidad al observar la manera en
 vertebrados e invertebrados: terrestres,   acerca de las diferentes formas de               que se movilizan seres vertebrados e
 acuáticos y aéreos.                        locomoción en los animales.                      invertebrados.


                                                                                         Primer Trimestre     17
Contenidos
         CONCEPTUALES                                 PROCEDIMENTALES                               ACTITUDINALES
                                             Descripción, clasificación e ilustración de   Creatividad al ilustrar y clasificar las
                                             las diferentes formas de locomoción en        formas de locomoción animal.
                                             los animales.


 Relación del movimiento y la fuerza.        Ilustración y descripción de movimientos
                                                                                           Curiosidad e interés por experimentar
                                             en distintos objetos y animales en la
                                                                                           la aplicación de una fuerza sobre los
                                             naturaleza.
                                                                                           objetos.
                                             Reconocimiento de movimientos rápidos,
                                                                                           Interés por representar trabajos
                                             lentos y moderados en objetos y
                                                                                           humanos en que se aplica la fuerza.
                                             animales.
                                                                                           Disposición por experimentar con
                                             Experimentación e ilustración del
                                                                                           diferentes objetos al aplicar una fuerza.
                                             movimiento en diferentes objetos al
                                             aplicar una fuerza sobre ellos: pelota,
                                             piedra, manguera con agua, y péndulo.
                                             Identificación y representación de
                                             trabajos humanos en los que se aplica
                                             una fuerza.
                                             Relación de fuerza y movimiento al
                                             observar y describir una acción humana.


                                              Cómo utilizamos y cuidamos
                          Un i d a d 2
Primer trimestre
 (enero-abril)                                       los sentidos                                   Horas Clase (19)
                                                        Contenidos
         CONCEPTUALES                                 PROCEDIMENTALES                               ACTITUDINALES
 Funciones de los órganos externos           Descripción de la función de los sentidos     Aceptación de las posibilidades y
 de los sentidos.                            en el ser humano.                             limitaciones del propio cuerpo y de
                                                                                           los demás en el área sensorial.
                                             Identificación y comparación de los
                                             órganos de los sentidos del cuerpo            Interés en comparar la funcionalidad de
                                                                                           los órganos de los sentidos en algunos
                                             humano con el de algunos animales.
                                                                                           animales y el ser humano.
                                             Relación del sentido utilizado para
                                             identificar objetos específicos.


 Hábitos higiénicos para mantener            Indagación y explicación relacionada          Disposición por ejercitar acciones de
 saludables los sentidos.                    con los cuidados para proteger los            protección y limpieza de los sentidos.
                                             sentidos.
                                             Práctica de hábitos higiénicos para la
                                             protección de los sentidos.


                                             Manipulación, descripción y clasificación     Interés y curiosidad por comprobar
 Algunas características de los
 materiales sólidos y objetos: tamaño        de distintos materiales sólidos y objetos     algunas características de materiales
 y textura.                                  a partir de alguna característica física:     sólidos y objetos mediante su
                                             tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad       manipulación u observación.
                                             o aspereza.




                     18   Primer Trimestre
Contenidos
         CONCEPTUALES                                  PROCEDIMENTALES                                ACTITUDINALES
                                              Observación y formulación de posibles         Iniciativa e interés al formular posibles
 Modificaciones que sufren los                explicaciones a partir de su experiencia,     explicaciones de la manera en que los
 materiales y objetos por efecto del calor.   sobre la manera en que los cambios del        cambios del calor afectan los materiales.
                                              calor afectan los materiales y objetos del    Precaución al manipular objetos
                                              entorno.                                      calientes o fríos para evitar quemaduras.
                                              Comprobación de los cambios que               Responsabilidad y cuidado al manipular
                                              sufren algunos materiales y objetos           el termómetro.
                                              por efecto de cambios del calor.
                                              Reconocimiento e ilustración del
                                              termómetro como instrumento
                                              tecnológico para medir la temperatura.
                                              Formulación de preguntas y posibles
                                              explicaciones acerca de los cambios
                                              que sufren otros materiales y objetos por
                                              efecto de cambios del calor a partir de la
                                              experimentación.

 Noción de sonido.                            Experimentación y explicación de como         Interés y atención al observar y escuchar
                                              se propaga el sonido en el aire, agua y       la propagación del sonido por diferentes
                                              cuerpos sólidos.                              medios.
                                              Descripción de las características del        Curiosidad por describir las
                                                                                            características del sonido: débil y fuerte.
                                              sonido: débil y fuerte.
                                                                                            Disposición por evitar sonidos fuertes
                                              Explicación de la captación del sonido        o estridentes para proteger el oído.
                                              en el sentido del oído.
                                                                                            Interés por explicar la captación del
                                                                                            sonido en el sentido del oído.



                         U ni d a d 3
Primer trimestre
 (enero-abril)                                Previniendo riesgos y desastres                        Horas Clase (23)

                                                          Contenidos
         CONCEPTUALES                                  PROCEDIMENTALES                                ACTITUDINALES
 Fenómenos naturales relacionados             Observación y descripción de la época         Apreciación por los fenómenos naturales
 con la época lluviosa: trueno, rayo,         lluviosa y seca en El Salvador.               relacionados con la época lluviosa.
 nubosidad.                                   Relación de la época lluviosa con la
                                              presencia de nubes grises, truenos y
                                              rayos.
                                              Ilustración de fenómenos naturales en la
                                              época lluviosa: trueno, rayo y nubosidad.



                                              Identificación de riesgos y desastres en el
 Principales amenazas naturales               país: terremotos, inundaciones,               Interés por identificar diferentes causas
 y sus causas en el país: sismos,             derrumbes, tormentas tropicales y             de los tipos de amenazas y riesgos en el
 inundaciones, derrumbes, tormentas           erupciones volcánicas.                        hogar, escuela, y comunidad.
 tropicales y erupciones volcánicas.


                                                                                        Primer Trimestre     19
CONCEPTUALES                                 PROCEDIMENTALES                              ACTITUDINALES
                                           Descripción e ilustración de algunos        Serenidad y aceptación que el
                                           tipos de riesgos frecuentes en el país:     movimiento tectónico y fenómenos
                                           terremotos, inundaciones, derrumbes,        atmosféricos son naturales y constantes
                                           tormentas tropicales y erupciones           en el planeta Tierra.
                                           volcánicas.
                                           Análisis de las principales causas de los
                                           terremotos, inundaciones, derrumbes,
                                           tormentas tropicales y erupciones
                                           volcánicas.



Principales amenazas causadas por la       Identificación y descripción de las         Interés por formular preguntas y
acción humana en el país: epidemias,       principales amenazas causadas por           explicaciones acerca de amenazas
accidentes vehiculares, deforestación,     la acción humana: epidemias,                causadas por la acción humana en
contaminación de suelo, aire y agua,       accidentes vehiculares, deforestación,      el país.
e incendios forestales y coheterías.       contaminación de suelo, aire y agua,
                                           e incendios forestales y coheterías.
                                           Descripción y representación de acciones
                                           adecuadas a realizar en caso de
                                           epidemias, accidentes vehiculares,
                                           deforestación, contaminación de suelo,
                                           aire y agua, e incendios forestales y
                                           coheterías.
                                           Formulación de preguntas y
                                           explicaciones acerca de amenazas
                                           causadas por la acción humana en
                                           el país.



Zonas seguras y peligrosas en la           Identificación, descripción e ilustración   Responsabilidad e interés por identificar
escuela y el hogar.                        de sitios seguros y peligrosos en la        sitios seguros y peligrosos en la escuela
                                           escuela y el hogar.                         y el hogar.
                                           Formulación de preguntas y
                                           explicaciones acerca de las zonas
                                           seguras y peligrosas en la escuela y
                                           el hogar.




Medidas de prevención y preparación        Descripción y práctica de medidas de        Solidaridad y serenidad en caso de
en el hogar, aula y escuela en caso de     prevención y preparación en el hogar,       un temblor.
un temblor o sismo.                        aula y escuela en caso de un temblor o
                                           sismo.                                      Disposición por atender medidas de
                                                                                       prevención y preparación en caso de
                                           Participación en simulacros en caso         un temblor o sismo.
                                           de un temblor o sismo.
                                                                                       Participación responsable en la
                                           Formulación de preguntas y                  ejecución de simulacros.
                                           explicaciones acerca de medidas de
                                           prevención y preparación en caso de
                                           un temblor o sismo.
                                           Divulgación de medidas de prevención y
                                           preparación en el hogar, aula y escuela
                                           en caso de un temblor.



                  20    Primer Trimestre
Contenidos
         CONCEPTUALES                             PROCEDIMENTALES                                ACTITUDINALES
 Formas de protección del suelo:         Descripción e ilustración de formas de       Interés y creatividad al ilustrar los tipos
 barreras vivas y muertas.               protección del suelo: barreras vivas y       de barreras vivas y muertas.
                                         muertas.
                                         Indagación acerca de las ventajas de
                                         las barreras vivas y muertas.




Segundo trimestre
 (mayo-agosto)          Un i d a d 4                Los alimentos                              Horas clase (12)

                                                   Contenidos
         CONCEPTUALES                             PROCEDIMENTALES                                ACTITUDINALES
  Origen de los alimentos: animal,       Identificación y agrupación de alimentos     Disposición y aceptación por el consumo
  vegetal y mineral.                     por su origen.                               de alimentos de diferente origen.
                                         Ilustración de diferentes clases de
                                         alimentos: animales, vegetales y
                                         minerales.




  Alimentos naturales y procesados.      Identificación y agrupación de los           Preferencia por el consumo de alimentos
                                         alimentos naturales y procesados.            naturales.
                                         Explicación de las ventajas del consumo
                                         de alimentos naturales en la salud.
                                         Práctica de hábitos higiénicos antes y
                                         después de consumir los alimentos
                                         naturales y procesados.




  Normas adecuadas en la alimentación:   Descripción y justificación de normas        Disposición para practicar normas
  masticación, horarios, cantidad de     que se deben practicar al ingerir            adecuadas en la alimentación.
  alimento.                              alimentos: masticación, horarios,
                                         cantidad de alimento.
                                         Ilustración de práctica de normas
                                         relacionadas con la alimentación.




                                                                                  Primer Trimestre      21
S e g u nd o t r i m e s t r e
  (mayo-agosto)
                                 Un i d a d 5       Surgimiento de una nueva vida                        Horas clase (12)

                                                               Contenidos
             CONCEPTUALES                                    PROCEDIMENTALES                               ACTITUDINALES
  Germinación de semillas (maíz o frijol).          Preparación de germinadores para             Valoración de la importancia de la
                                                    observar la germinación de una planta.       germinación de las semillas para la
                                                    Ilustración y registro de los principales    continuidad de la vida.
                                                    cambios que se realizan en una planta        Interés y curiosidad en observar la
                                                    al germinar la semilla.                      germinación de la semilla.



  Formas de reproducción en los animales:           Indagación y formulación de posibles         Interés y curiosidad al indagar las formas
  vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.               explicaciones sobre la manera en que         de reproducción en algunos animales:
                                                    nacen animales vertebrados e                 vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.
                                                    invertebrados del entorno.
                                                    Identificación, descripción e ilustración
                                                    de las formas de reproducción en
                                                    algunos animales: vivíparos, ovíparos
                                                    y ovovivíparos.
                                                    Relación de la forma de reproducción de
                                                    los animales vivíparos y el ser humano.



  Diferencias físicas entre los genitales           Observación y explicación acerca de las      Explicación y representación respetuosa
  externos de las niñas y los niños.                diferencias físicas que hay entre una niña   de las diferencias físicas que hay entre
                                                    y un niño.                                   los genitales externos de una niña y un
                                                                                                 niño.
                                                    Representación e identificación de los
                                                    genitales externos de una niña y un niño.    Disposición por explicar y representar las
                                                                                                 diferencias entre sexos de algunos
                                                    Identificación e ilustración de las          animales vertebrados y el ser humano.
                                                    diferencias físicas entre los genitales
                                                    externos de una niña, un niño y algunos
                                                    animales vertebrados.




                           22    Primer Trimestre
S e g u nd o t r i m e s t r e
  (mayo-agosto)                  Un i d a d 6        Nuestra amiga el agua                              Horas clase (19)

                                                           Contenidos
             CONCEPTUALES                                PROCEDIMENTALES                                  ACTITUDINALES
   Estados físicos del agua y otros líquidos:   Descripción de los estados físicos del          Disposición por describir los estados
   vinagre, leche, café, refrescos y aceites.   agua: sólido, líquido y gaseoso.                físicos del agua.
                                                Experimentación y comparación del               Interés y curiosidad por descubrir los
                                                cambio de estado físico del agua y otros        cambios de estado físico del agua y
                                                líquidos.                                       otros líquidos.
                                                Formulación de preguntas y
                                                explicaciones acerca del cambio de
                                                estado del agua y otros líquidos.




   Fuentes de agua de la Tierra: océanos,       Indagación y formulación de
                                                explicaciones sobre los lugares donde           Curiosidad e interés por averiguar los
   mares, ríos y lagos.                                                                         lugares de la Tierra donde hay más
                                                se concentra el agua de la Tierra.
                                                                                                agua.
                                                Explicación de la importancia de
                                                océanos, mares, ríos y lagos como               Disposición por describir algunas formas
                                                fuentes de agua en el planeta Tierra.           de protección de océanos, mares, ríos y
                                                                                                lagos como fuentes de agua.
                                                Ilustración, descripción y divulgación
                                                de algunas formas de protección de              Valoración de la importancia de las
                                                océanos, mares, ríos y lagos.                   fuentes de agua en el planeta.




                                                Identificación e ilustración de lugares y       Valoración de la importancia de las
   Lugares y fuentes que proporcionan           fuentes que proporcionan agua para el           fuentes de agua en la comunidad.
   agua para el consumo diario.                 consumo diario.
                                                Descripción e ilustración de algunas
                                                formas de proteger lugares y fuentes que
                                                proporcionan agua para el consumo
                                                diario.



   Características físicas del agua filtrada    Observación, descripción y comparación          Disposición por comparar las
   y sin filtrar.                               de las características físicas del agua         características físicas del agua filtrada y
                                                filtrada y sin filtrar.                         sin filtrar.



   Hábitos higiénicos relacionados con el       Identificación, descripción e ilustración       Disposición por usar y cambiarse ropa
   uso de agua: cambio de ropa limpia y         de hábitos higiénicos relacionados con el       limpia diariamente.
   lavado de frutas y verduras.                 uso del agua.                                   Interés y disposición por lavar frutas y
                                                Indagación acerca de los beneficios para        verduras antes de consumirlas y
                                                la salud al usar ropa limpia, lavar frutas y    cocinarlas.
                                                verduras.




                                                                                            Primer Trimestre      23
Tercer trimestre
 (septiembre-           Un i d a d 7           Previniendo accidentes y
                                                    enfermedades
                                                                                                Horas clase (29)
  noviembre)
                                                      Contenidos
        CONCEPTUALES                                 PROCEDIMENTALES                              ACTITUDINALES
Recursos básicos del botiquín escolar.      Identificación y demostración del uso       Disposición por utilizar adecuadamente
                                            de recursos básicos del botiquín escolar:   los recursos básicos del botiquín escolar:
                                            algodón, gasas, jabón, mercurio cromo,      algodón, gasas, jabón, mercurio cromo,
                                            esparadrapo, vendas, agua oxigenada,        esparadrapo, vendas, agua oxigenada,
                                            linimentos y alcohol.                       linimentos y alcohol.




                                            Indagación de acciones a realizar para      Solidaridad en casos de accidentes
Accidentes comunes en la casa, escuela      prevenir accidentes comunes: heridas y
y comunidad: heridas y picaduras de                                                     comunes: heridas y picaduras de
                                            picaduras de insectos.                      insectos.
insectos (abejas, hormigas, avispas).
                                            Observación y descripción de acciones       Interés y responsabilidad al prevenir
                                            para prevenir heridas y picaduras de        accidentes comunes y picaduras de
                                            insectos.                                   insectos.



Primeros auxilios en caso de accidentes     Descripción y práctica de primeros          Disposición a participar en simulaciones
comunes: heridas y picaduras de             auxilios en casos o simulación de           de primeros auxilios en caso de heridas y
insectos.                                   accidentes comunes: heridas y picaduras     picaduras de insectos.
                                            de insectos.




                                            Identificación y descripción de             Interés por indagar las formas de
Agentes transmisores de la rabia: gatos,                                                adquisición y agentes que transmiten la
                                            principales signos en personas y
perros, murciélagos y ratas.                                                            rabia.
                                            animales infectados con rabia.
                                             Indagación y descripción de formas de      Valoración de la importancia de aplicar
                                            adquisición y agentes que transmiten la     la vacuna antirrábica a mascotas en el
                                            rabia.                                      hogar.
                                            Identificación e ilustración de algunos
                                            agentes transmisores de la rabia: gatos,
                                            perros, murciélagos y ratas.



Medidas para evitar la rabia.               Identificación y descripción de
                                            situaciones para evitar mordeduras          Interés por evitar situaciones en las que
                                            de animales.                                pueda ser mordido por mascotas en el
                                                                                        hogar y comunidad.
                                            Divulgación de acciones a realizar para
                                            prevenir la rabia en la casa y comunidad.   Disposición a ser vacunado en caso de
                                                                                        sufrir una mordedura por algún agente
                                            Descripción de la importancia de la         transmisor de la rabia.
                                            vacuna antirrábica para prevenir la
                                            rabia.




                   24    Primer Trimestre
Contenidos
        CONCEPTUALES                                 PROCEDIMENTALES                                  ACTITUDINALES
                                            Indagación y descripción del tratamiento
                                            de vacunación en casos de sospecha de
                                            rabia en la comunidad y el hogar.


Enfermedades controladas por la             Indagación bibliográfica sobre los daños        Responsabilidad e interés al hacer
vacunación: poliomielitis, sarampión        que causan en la salud la poliomielitis,        la indagación bibliográfica sobre
y tosferina.                                sarampión y tosferina.                          enfermedades controladas con la
                                            Descripción y divulgación por medios            vacunación.
                                            gráficos de la importancia de la                Valoración de la importancia de la
                                            vacunación para evitar la poliomielitis,        vacunación para evitar la poliomielitis,
                                            sarampión y tosferina.                          sarampión y tosferina.



Enfermedades comunes del sistema            Identificación de los signos y síntomas de      Interés por identificar e indagar causas o
respiratorio: gripe y bronquitis.           la gripe y bronquitis en niñas y niños.         factores que producen gripe y bronquitis.
                                            Indagación de causas o factores que
                                            producen gripe y bronquitis.


                                                                                            Disposición por la práctica y divulgación
Hábitos higiénicos para prevenir la gripe   Identificación, descripción y divulgación       de hábitos higiénicos para prevenir la
y bronquitis.                               de hábitos higiénicos para prevenir la          gripe y bronquitis.
                                            gripe y bronquitis.



Tercer trimestre
 (septiembre-            Un i d a d 8        La Tierra, nuestro gran hogar                           Horas clase (26)
  noviembre)
                                                       Contenidos
        CONCEPTUALES                                 PROCEDIMENTALES                                  ACTITUDINALES
Parte sólida, líquida y gaseosa de          Identificación, descripción,                    Interés por identificar y representar la
la Tierra.                                  representación y nominación de la parte         parte sólida, líquida y gaseosa de la
                                            sólida, líquida y gaseosa de la Tierra.         Tierra.




Utilidad del agua, aire y suelo.            Observación, indagación y explicación           Interés y curiosidad por conocer y
                                            de los elementos del medio natural              proteger los elementos del medio
                                            necesarios para la vida: agua, aire             natural.
                                            y suelo.
                                            Ilustración y descripción de cómo el ser
                                            humano utiliza los elementos del medio
                                            natural.




                                                                                        Primer Trimestre      25
Contenidos
        CONCEPTUALES                                 PROCEDIMENTALES                                ACTITUDINALES
Animales silvestres y domésticos.           Identificación, descripción y                 Respeto por los animales silvestres y
                                            representación de animales silvestres y       domésticos.
                                            domésticos del entorno.
                                                                                          Disposición por indagar y formular
                                            Indagación y formulación de preguntas         preguntas acerca de los animales
                                            acerca de los animales silvestres y           silvestres y domésticos.
                                            domésticos.




Sobrepoblación y sus efectos en el          Indagación y explicación de las
                                            principales causas relacionadas               Responsabilidad al explicar las causas
medio ambiente y los recursos naturales.                                                  relacionadas con el crecimiento
                                            con el crecimiento poblacional.
                                                                                          poblacional.
                                            Descripción y representación de cómo
                                            el crecimiento poblacional incide en el
                                            deterioro del medio ambiente.




Noción y tipos de energía: luminosa,        Descubrimiento y descripción de fuentes       Curiosidad e iniciativa para descubrir y
calorífica y sonora.                        que proporcionan energía luminosa,            describir fuentes de energía luminosa,
                                            calorífica y sonora.                          calorífica y sonora.
                                            Indagación y descripción de algunos           Interés y curiosidad por indagar cómo se
                                            usos de la energía luminosa, calorífica       utiliza la energía luminosa, calorífica y
                                            y sonora.                                     sonora.
                                            Proposición de medidas para el ahorro         Interés por proponer medidas para el
                                            y uso prudencial de la energía luminosa,      ahorro y uso prudencial de la energía
                                            calorífica y sonora.                          luminosa, calorífica y sonora.



Beneficios de la luz solar para las         Indagación, descripción e ilustración de      Valoración de la importancia de la luz
plantas, los animales y el ser humano.      los beneficios que proporciona la luz         solar en animales, plantas y el ser
                                            solar a los animales, las plantas y el ser    humano.
                                            humano.



Sucesión del día y la noche.                Indagación sobre la causa del                 Interés por descubrir las causas del día
                                            aparecimiento del día y la noche.             y la noche.
                                            Observación y elaboración del modelo
                                            de la fase oscura y clara de la Tierra para
                                            representar el día y la noche.




                   26    Primer Trimestre
Unidad 1 CÓMO NOS MOVEMOS                                                                                         Primer Trimestre

1. Objetivo de unidad
Representar y describir con interés y curiosidad los órganos de sostén en las plantas y locomoción en los animales,
relacionándolos con los movimientos que existen en la naturaleza para reconocer que animales, objetos y seres
humanos realizan movimientos por el efecto de una fuerza.

2. Relación y desarrollo
               Primero                                      Segundo                                           Tercero
    Los seres vivos y la materia inerte           Características de los seres vivos              Características de los seres vivos
  Observación y descripción de las            Descripción de características de animales        Observación, identificación,
  características externas de los seres       vertebrados e invertebrados: presencia de         descripción, ilustración y comparación
  vivos, objetos y materiales del entorno.    columna vertebral y huesos.                       de anfibios y reptiles a partir de las
  Diferenciación y representación de seres    Identificación e ilustración de las partes        características de su piel y la presencia
  vivos, objetos y materiales del entorno.    principales de una planta típica: raíz, tallo,    de patas.
                                              hojas, flores y semillas.                         Ilustración y explicación de las
                                              Comparación de las plantas por la forma           semejanzas y diferencias entre el
                                              de sus hojas, tipos de tallos y frutos.           cráneo y la columna vertebral de
                                                                                                algunos animales y el ser humano.
                                              Diferenciación y representación de
                                              las partes externas de los animales               Ilustración y clasificación, sobre los
                                              vertebrados: cabeza, tronco y                     distintos tipos de tallos en las plantas
                                              extremidades; y algunos invertebrados             del entorno.
                                              como los insectos: cabeza, tórax,
                                              abdomen y extremidades.




    Funciones vitales de los seres vivos        Funciones vitales de los seres vivos             Funciones vitales de los seres vivos
  Comparación de semejanzas entre             Descripción, clasificación, ilustración,          Clasificación, ilustración,
  plantas, entre plantas y animales;          formulación de preguntas y explicaciones          experimentación y descripción de
  animales, plantas y el ser humano,          acerca de las diferentes formas de                tallos relacionados con el sostén y
  en cuanto a sus funciones vitales de        locomoción en los animales.                       conducción de sustancias en las
  alimentación, desplazamiento o                                                                plantas.
  movimiento y medio en el que viven.
                                                                                                Indagación, comparación, ilustración
  Comparación e ilustración de las                                                              y descripción de la función de las
  funciones de las partes principales                                                           extremidades y la columna vertebral
  externas del cuerpo humano con las                                                            en los animales vertebrados y el ser
  de otros seres vivos.                                                                         humano.
                                                                                                Ubicación e identificación de los
                                                                                                principales músculos en vertebrados
                                                                                                y el ser humano.
  Actitudes positivas hacia los seres vivos   Actitudes positivas hacia los seres vivos        Actitudes positivas hacia los seres vivos
                y la ciencia                                y la ciencia                                     y la ciencia
  Curiosidad e interés por diferenciar a      Interés y curiosidad por descubrir las
  los seres vivos y la materia inerte.                                                          Interés por describir, ilustrar y comparar
                                              características que diferencian a los             anfibios, reptiles y el ser humano por
  Curiosidad e interés por observar y         animales vertebrados de los                       sus extremidades, piel y principales
  describir a los animales, las plantas,      invertebrados.                                    huesos.
  los materiales y objetos del entorno.       Creatividad al representar las partes
  Interés y responsabilidad por la            principales de las plantas.
  protección de animales, plantas             Creatividad al ilustrar y clasificar
  y el medio en que viven.                    las formas de locomoción animal.


                                                                                          Primer Trimestre       27
3. Plan de estudio (20 horas)
              Lección                             Horas                                  Contenidos
1. ¿Con huesos o sin huesos?                         5                Características de animales vertebrados e
                                                                      invertebrados: presencia de columna vertebral
                                                                      y huesos.
                                                                      Partes externas del cuerpo humano y animales
 2. Verde y más verde...                             5                vertebrados e invertebrados.
                                                                      Partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas,
                                                                      flores y semillas.
3. Los animales no se quedan quietos                 5
                                                                      Formas de locomoción en los animales vertebrados
                                                                      e invertebrados: terrestres, acuáticos y aéreos.
4. ¡Qué fuerza!
                                                     5                Relación del movimiento y la fuerza.



4. Puntos de lección
Lección No. 1              ¿Con huesos o sin huesos?
En esta lección el alumnado realiza observaciones, ilustraciones y descripciones de animales vertebrados e
invertebrados del entorno, despertando su curiosidad e interés por diferenciarlos y descubrir la presencia de
columna vertebral y huesos en los vertebrados.

Lección No. 2              Verde y más verde...
La importancia de esta lección radica en que el alumnado formula preguntas, explicaciones y representa con
creatividad las partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. Además, compara las plantas por
la forma de sus hojas, tipos de tallos y frutos, y comienza a conocer las funciones de sostén y fijación de ellas.

Lección No. 3              Los animales no se quedan quietos
En el desarrollo de esta lección se establecen las relaciones entre la locomoción de animales vertebrados e
invertebrados, al observar sus formas de desplazamiento, clasificándolos en terrestres, acuáticos y aéreos.

Lección No. 4              ¡Qué fuerza!
En esta lección se inicia el estudio y relación de la fuerza y movimiento en distintos objetos y animales en la
naturaleza. Se realizan experimentos con diferentes objetos comunes, al aplicar una fuerza sobre ellos, de esta
manera se despierta la curiosidad e interés por describir el efecto de esta en el movimiento de los mismos.




                    28     Primer Trimestre
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  • 2. 372.350 Elías Antonio Saca M385c Martínez Borjas, Martha Julia, 1960- Ciencia, salud y medio ambiente 2 :guía metodológica / Martha Presidente de la República sv Julia Martínez Borjas, Martha Lilian Quezada Alvarado. -- 1a. ed. -- Ana Vilma de Escobar San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación, 2008. 196 p. : il. ; 28x22 cm. -- (Colección cipotas y cipotes) ISBN 978-99923-58-81-8 Vicepresidenta de la República 1. Estudio de la naturaleza-Enseñanza--Guías. 2. metodología. I. Quezada Alvarado, Martha Lilian, coaut. II. Título. Darlyn Xiomara Meza BINA/jmh Ministra de Educación José Luis Guzmán Viceministro de Educación Carlos Benjamín Orozco Viceministro de Tecnología Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Ana Lorena de Varela Laura Jeannette Díaz Directora Nacional de Educación Coordinadora Editorial Manuel Antonio Menjívar Marta Julia Martínez Martha Lilian Quezada Gerente de Gestión Pedagógica Autoría Rosa Margarita Montalvo Karla Estevalí Quinteros Jefa de la Unidad Académica Diseño gráfico Karla Estevalí Quinteros Karla Ivonne Méndez Erika Vanessa Tablas Coordinadora del Programa Comprendo Diagramación Ana Esperanza Elías Walter Guillermo Romero Ilustración de portada Cristabel Dinorah Martínez Alex Wilfredo Canizález Equipo técnico de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia Mario Eleazar Alvarenga y la Cultura (OEI). Equipo Técnico MINED Primera edición, 2008 Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
  • 3. Queridas maestras y maestros: En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, el Ministerio de Educación lleva a cabo un intenso trabajo para asegurar que las y los estudiantes, principalmente los más pequeños, adquieran oportunamente las competencias adecuadas que les preparen para una vida efectiva y exitosa. Por medio de estrategias como COMPRENDO, cuyo objetivo principal es mejorar los rendimientos de las y los estudiantes en lenguaje, matemática, ciencias y estudios sociales, se está realizando un importante esfuerzo de actualización curricular y formación docente, principalmente en los niveles de Preescolar y Básica. Como parte de este proceso, con el propósito de apoyarles y dar respuesta a las exigencias que implica la mejora y el perfeccionamiento docente en el aula, con mucho agrado y entusiasmo presentamos la ¨Guía Metodológica¨, que es el producto de un esfuerzo común pensando desde las y los estudiantes y el currículo, para ustedes: maestras y maestros que día a día procuran aprendizajes relevantes en las y los estudiantes. Esperamos que ustedes, quienes tienen bajo su responsabilidad las tareas de generar y programar las experiencias de aprendizaje en los 200 días del año escolar, encuentren útil esta Guía y sepan aprovecharla. Les invitamos a enseñar con alegría y a gozar con su trabajo ya que en sus manos está el presente y futuro de generaciones enteras, nuevos ciudadanos de El Salvador. DIOS UNIÓN LIBERTAD Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
  • 4. ÍNDICE Introducción 6 Estructura de guía 7 Estructura de la lección 8 Apartados de guía, libro y cuaderno 12 Ejemplo del desarrollo de una clase 16 Programación anual 17
  • 5. ÍNDICE PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. Cómo nos movemos 27 Unidad 2. Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos 45 Unidad 3. Previniendo riesgos y desastres 63 Indicadores priorizados del primer trimestre 86 Orientaciones para el refuerzo académico 87 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 88 SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 4. Los alimentos 92 Unidad 5. Surgimiento de una nueva vida 103 Unidad 6. Nuestra amiga el agua 117 Indicadores priorizados del segundo trimestre 133 Orientaciones para el refuerzo académico 134 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 135 TERCER TRIMESTRE Unidad 7. Previniendo accidentes y enfermedades 139 Unidad 8. La Tierra, nuestro gran hogar 165 Indicadores priorizados del tercer trimestre 189 Orientaciones para el refuerzo académico 190 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 191
  • 6. Introducción La presente Guía metodológica para segundo grado El enfoque de la asignatura que sustenta esta Guía es el forma parte de una serie de materiales elaborados con Investigativo para la resolución de problemas, este la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza promueve el aprendizaje de la Ciencia escolar, al aprendizaje en la asignatura de Ciencia, Salud y Medio enfrentar a las y los estudiantes de manera individual o Ambiente. grupal a situaciones problema abiertas, analizar, formularse preguntas, explicaciones tentativas, buscar El uso de la Guía metodológica ofrece opciones para información, argumentar, proponer y realizar un plan de abordar los contenidos del programa de estudio y solución, que les permita construir el conocimiento aprovechar adecuadamente las actividades del Libro de científico. Esto implica generar oportunidades para que texto y el Cuaderno de ejercicios. El uso de estos las niñas y los niños experimenten o creen sus propias materiales permitirá desarrollar habilidades que actividades, redescubran de manera fascinante en su garanticen el dominio de competencias científicas para salón de clases la aventura de la ciencia, la tecnología y la vida. su impacto en la vida de la personas. Esta Guía es una propuesta flexible, las y los docentes Para desarrollar las competencias científicas, es deberán hacer las adecuaciones que consideren necesario, presentar a las niñas y los niños un caso o necesarias para que efectivamente se vayan una pregunta investigativa, que los rete a pensar y desarrollando las competencias que les servirán a las actuar para resolverla. No es necesario tener un gran niñas y los niños en la vida cotidiana. laboratorio con pipetas, tubos de ensayo, reactivos Para ello, se vuelve sumamente necesario que la o el químicos u otros elementos sofisticados para hacer docente antes de iniciar una clase lea, revise y evalúe las ciencia; ejercicios tan sencillos como la germinación de actividades que aquí se proponen, así podrá planificar y la semilla en un frasco, les ayudan a investigar; trabajar adecuar su contenido a las necesidades particulares de de esta forma, crea bases en el desarrollo de la ciencia. las y los estudiantes, modificar las sugerencias, cambiar Con este enfoque, las niñas, los niños y jóvenes textos, preguntas, actividades de aprendizaje de acuerdo aprenden a hacer ciencia y hablar de ella, al formularse a los recursos con que cuenta en el aula, o de acuerdo preguntas, utilizan la lógica, razonan antes de actuar, a su experiencia profesional, por ejemplo, redactar desarrollan valores de respeto por las ideas o puntos preguntas para leer e interactuar con el texto de la de vista de los demás, buscan información, toman Ventana científica, Travesía o de la Caja de herramientas, decisiones y trabajan en equipo. de esta manera se enriquecer el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales. Competencias a desarrollar: La Guía metodológica tiene como propósitos: Comunicación de la información con lenguaje científico Orientar la planificación de las clases, a partir de una propuesta que incluye: objetivos, contenidos e Aplicación de procedimientos científicos indicadores de logro, organizados temporalmente en trimestres, unidades y lecciones. Razonamiento e interpretación científica Ofrecer modelos a seguir para el desarrollo de las clases por medio de una secuencia didáctica de actividades que se sustentan en los contenidos del programa de estudio. Brindar información básica y recomendaciones pedagógicas y didácticas para el desarrollo de los contenidos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de segundo grado. 6 Primer Trimestre
  • 7. Estructura de la Guía metodológica de segundo grado Tres trimestres Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Desarrollado en 3 unidades Desarrollado en 3 unidades Desarrollado en 2 unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 4 Lec. 4 Lec. 5 Lec. 2 Lec. 3 Lec. 3 Lec. 5 Lec. 5 Lec. Refuerzo Académico Refuerzo Académico Refuerzo Académico Lecciones con tecnología Lecciones con tecnología Lecciones con tecnología Estructura de cada unidad A. Generalidades: Objetivo Relación y desarrollo Plan de estudio Puntos de lección B. Lecciones Primer Trimestre 7
  • 8. Estructura de la lección Vocabulario Título Permite la revisión de Primer elemento que motiva e invita al los términos que son estudio de la lección, por sí mismo genera prerrequisitos del tema inquietud en las niñas y los niños o que se abordarán en la lección ¡Qué problema! ¿Qué ideas tienes? Presenta la situación problémica a investigar, Exploración de conocimientos previos. la cual deberá resolverse combinando trabajo Preguntas referidas a imágenes, individual y en equipo. fotografías, textos, historietas o El problema puede presentarse por medio de experimentos, cuya función es hacer una pregunta de investigación o el análisis y evidentes las preconcepciones de las comprensión de un caso interesante, real y niñas y los niños y la contextualización del factible para las y los estudiantes tema a investigar 8 Primer Trimestre
  • 9. Estructura de la lección La ciencia dice que... Corresponde al cuerpo teórico de la lección que servirá de contrastación científica de los conocimientos, procedimientos y conjeturas construidas por las niñas y los niños de manera significativa. Puede incluir la descripción de resultados de un experimento clásico, revisiones bibliográficas, recorridos, entre otros. Así mismo se puede complementar con algunas preguntas que ayudarán a afirmar o negar los supuestos de la situación problema Primer Trimestre 9
  • 10. Estructura de la lección Notas explicativas y personaje El personaje en esta parte de la lección identifica y desvirtúa algún concepto erróneo o concepción equivocada; también brinda consejos o sugerencias útiles para las niñas y los niños Caja de herramientas Esta sección está enfocada al desarrollo de habilidades y destrezas de procedimientos científicos para la ejecución de tareas conexas al tema principal 10 Primer Trimestre
  • 11. Estructura de la lección Travesía Puntos claves Es un texto paralelo Permite la identificación de los conceptos al tema principal claves de la lección. Previo a la lectura de cuya función en esta sección se puede indagar si las niñas vincular la ciencia y los niños llegaron a estas ideas con la cultura, entendida en su concepción más amplia.Ilustra cómo el ser humano se ha explicado el funcionamiento del Universo, de los fenómenos naturales de su mundo y cómo también algunas de esas visiones pueden ser erróneas 1 Cuaderno de ejercicios Indica con números correlativos a las niñas y los niños que realizarán un ejerci- cio complementario a los que aparecen en el texto para ¿Cuánto aprendiste? reforzar su proceso Es la sección en la que se puede de aprendizaje evidenciar si las niñas y los niños aban- donaron sus concepciones erróneas o modificaron las incompletas. En última instancia, permite verificar si se cons- Ventana científica truyó el conocimiento científico Es el texto paralelo al tema principal que esperado y si se alcanzó el indicador constituye el cierre de la lección. Su inten- de logro propuesto para la lección ción pedagógica es la de vincular el mundo real con la ciencia escolar Primer Trimestre 11
  • 12. Apartados de la Guía, el Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios A. Orientaciones para el uso de la Guía. 3.Partes de la Lección 1. Programación anual Contiene generalidades y el desarrollo de la clase o secuencia didáctica. Es la lista de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del grado con el En las generalidades están el nombre y número de la número de horas clase asignadas a cada unidad. Las lección, indicadores de logro, materiales y tiempo de la o los docentes deben conocer los contenidos y hacer clase. su plan anual, de modo que los cubran todos. Se debe Para contextualizar a las y los estudiantes en la recordar que para avanzar en el desarrollo de los importancia del tema de investigación, se inicia la clase contenidos es importante evaluar el aprendizaje del alumnado y reforzar continuamente. con actividades de exploración de conocimientos previos, al observar ilustraciones, analizar casos, así Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre que los también realizar una actividad experimental que se estudiantes no dominan bien los contenidos esperados vuelve una experiencia significativa para el alumnado para segundo grado, se deberán realizar adecuaciones o lecturas de textos que la o el docente hace a sus curriculares y tomar medidas para reforzarlos desde el estudiantes desafiándolos a contestar en equipo, inicio. preguntas abiertas que motiven a la conversación y La elaboración de la programación anual está basada comentarios. Con este propósito en el libro de texto en los días lectivos del año escolar, un promedio de se tiene la sección: ¿Qué ideas tienes? 160 horas divididas entre el total de 8 unidades y 31 La sección ¡Qué problema!, da tratamiento y lecciones del libro de texto. comprensión de la situación problema, fortalece las 2. Apartados de la Unidad competencias y habilidades científicas, al presentar a las y los alumnos, una pregunta investigativa, que Objetivos de unidad demande la resolución de un problema real, factible Resume lo que se espera lograr al término de la e investigable. Esta pregunta investigativa debe ser unidad estudiada. interesante, de relevancia científica, tener varias soluciones, y que les permita llegar a ser competentes Relación y desarrollo para analizar, reflexionar, argumentar, formular nuevas Se enumeran los contenidos conceptuales, preguntas, observar, comparar, clasificar, buscar procedimentales y actitudinales, de las unidades y su información, definir un concepto, aplicarlo y crear relación con el alcance del grado anterior y posterior. sus propias actividades experimentales. Cada docente debe diagnosticar si sus estudiantes dominan los contenidos relacionados de los grados La o el maestro debe permitir a las y los estudiantes anteriores para tomar las medidas del caso: un conversar, representar, explicar en equipo, predecir y repaso de toda la clase o una orientación individual. describir qué materiales necesitará y cómo los utilizará, para comprobar las soluciones tentativas, invite a las y Plan de estudio los estudiantes a crear y realizar sus planes de acción Contiene la distribución de las horas y los contenidos como actividades experimentales, revisiones conceptuales de cada lección. bibliográficas, recorridos o modelos que le permitan resolver y comprender el problema. En este sentido, Puntos de lección puede orientarles a leer la sección de la Caja de Como cada unidad está dividida en lecciones, en esta herramientas, la Travesía o la Ventana científica, para parte se describen los contenidos y los puntos en apoyar a las y los estudiantes con algunas ideas. Luego, que se debe prestar atención en el desarrollo de la dé la oportunidad para compartir sus resultados, clase. Las y los docentes deben entender la idea conclusiones y aprendizajes, haciendo pequeñas central por la cual se desarrolla el plan de clase. presentaciones en clase. 12 Primer Trimestre
  • 13. La sección: La Ciencia dice que…, ayuda a consolidar indicadores, que pueden retomarse o adecuarse el conocimiento al hacer la contrastación científica; para el refuerzo académico. de esta manera se construye significativamente el Asimismo, en cada trimestre se propone una lección conocimiento científico. Se debe evitar iniciar una interactiva con tecnología informática a fin de clase copiando la definición de un concepto, recitando desarrollar el uso efectivo de las tecnologías en los definiciones, de preferencia, no dejar como tarea ambientes de aprendizaje, diseñado para reforzar ex-aula la realización de experimentos en casa o contenidos prioritarios. Su uso permitirá motivar, transcribiendo mecánicamente del libro al cuaderno, reforzar y ampliar información para que las niñas y además, no realizar actividades en las que se los niños, de acuerdo a sus diferentes ritmos y estilos recolecten o sacrifiquen animales o plantas, las cuales de aprendizaje del alumnado. van en contra del respeto y consideración por la vida de nuestro planeta. Esta iniciativa también responde a la necesidad Para profundizar en los contenidos utilice las de poner a las y los estudiantes en contacto con la actividades del Cuaderno de ejercicios de tecnología informática desde los primeros grados, Ciencia, Salud y Medio Ambiente, es recomendable entendida como un recurso para apoyar los desarrollarlas en el aula y luego aclarar dudas con toda aprendizajes. la clase. Aspectos del Libro de texto El libro de texto incluye personajes que presentan Notas explicativas, en cada lección, con el propósito Cada lección en el libro inicia con la exploración de de identificar algún concepto o aclarar una concepción saberes previos y luego se presentan las actividades errónea, que sea frecuente en las niñas y los niños. de desarrollo organizadas en función de las competencias científicas: Comunicación de la Asimismo, se presenta la sección Puntos claves, en la información con lenguaje científico, aplicación que se identifican los conceptos claves de la lección. de procedimientos científicos y razonamiento Permita a las y los estudiantes un tiempo, para e interpretación científica. que representen, dibujen, hagan explicaciones y Las preguntas formuladas por el docente para descripciones orales y escritas que respondan a abordar un tema, explorar el razonamiento o las la pregunta ¿Cuánto aprendiste? habilidades de las y los estudiantes deben evitar Aspectos de la Guía aquellas que se pueden contestar con un “sí” o un “no”. Son importantes las preguntas abiertas y desafiantes que hacen pensar al alumnado y La Guía está conformada en principio por las unidades despiertan su interés. didácticas, las lecciones en cada unidad, los indicadores de logro de cada lección, el tiempo asignado, los Para corregir respuestas equivocadas no es adecuado materiales a usar y, la secuencia de actividades a decir “está mala” y decir la respuesta “correcta”. Se desarrollar en cada lección. debe dar tiempo para que reflexionen el por qué de su respuesta y si hay error es necesario que La sección Notas, de la Guía metodológica, incluye expresen las razones de su respuesta. Esto permitirá información adicional sobre el contenido, desde el reflexionar al docente sobre su manera de enseñar y punto de vista metodológico o conceptual. preguntar, hará que las y los alumnos reflexionen Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro más. con los indicadores de logro priorizados con sus En la lección aparecen las siguientes secciones: ¿Qué respectivos niveles de desempeño. Su intención es ideas tienes? se utiliza para explorar el conocimiento propiciar que las o los docentes planifiquen previo. Generalmente es una ilustración con dos o actividades de evaluación y refuerzo, a partir de los tres preguntas. Permita que las conversen, discutan y aprendizajes básicos esperados por sus estudiantes contesten en equipo. Otra opción, es permitir que en dicho período. los estudiantes las contesten individualmente y Como una orientación adicional también se incluyen compartan las respuestas. Luego aparece la sección las causas posibles por las que las y los niños de ¡Qué problema!, esta introduce la pregunta de segundo grado no logran el dominio de dichos investigación de un problema que no tiene una Primer Trimestre 13
  • 14. solución inmediata y necesita ser analizada, discutida preguntas generadoras, generalmente inicia con una y comprendida en equipo, de preferencia. imagen, un texto completo (un caso o una historieta), un experimento que requiera alguna solución. En el La siguiente sección, La ciencia dice que…, sirve caso de los primeros grados, es conveniente que la o de contrastación a los resultados obtenidos por las y el docente lea los casos, historietas y formule preguntas los estudiantes, es recomendable No pasar de esta con base a la imagen, para generar la discusión u otras sección, hasta que hayan discutido y planteado una situaciones comunicativas, con el propósito de explorar solución al problema. los conocimientos previos. La sección de la Caja de herramientas, la Travesía Luego, se plantea a las y los estudiantes una situación y la Ventana científica se deben utilizar como texto problema por medio de una pregunta investigativa para interactuar y buscar información. de relevancia científica, relacionada con la vida del La consolidación del cambio conceptual, en los estudiante, factible y que tenga diferentes respuestas Puntos claves, permite a las y los estudiantes leer para resolverse. las ideas importantes señaladas con el ícono de un Se recomienda revisar las orientaciones de la Guía libro abierto. Luego, las actividades de la sección metodológica, en cuanto al tratamiento y comprensión ¿Cuánto aprendiste? ayudan a afianzar el del problema, permitiendo a las y los estudiantes, conocimiento por medio de la evaluación. representar, explicar, realizar un experimento, buscar B. Orientaciones para el uso del Libro información bibliográfica, hacer un recorrido o indagación en la comunidad. Con el fin de potenciar de texto la competencia comunicativa del uso apropiado del lenguaje científico, la lección desarrolla actividades de El Libro de texto del estudiante no debe mancharse, lectura y expresión oral, expresión escrita, de manera que en los próximos años; sea reutilizado comprensión oral y comprensión lectora, por lo que se por otras alumnas o alumnos. Para que las niñas y los deben generar momentos de discusión en pequeños niños trabajen se ha creado un Cuaderno de ejercicios equipos o en la clase. que presenta actividades como escribir, dibujar, colorear, recortar u otra actividad complementaria. La lección en el Libro de texto, presenta las siguientes secciones: la Caja de herramientas, que potencia las El Libro de texto presenta tres divisiones, una por cada habilidades y procedimientos científicos; La ciencia dice trimestre, estas coinciden con la Guía metodológica, la que…la cual sirve de contrastación con las ideas cual presenta indicadores de logro priorizados por científicas del alumnado; la Travesía y la Ventana trimestre. En cada portada trimestral aparecen los científica, aportan información y datos interesantes nombres de las unidades a desarrollar, con sus sobre curiosidades o avances científicos y tecnológicos. respectivas lecciones. El libro de segundo grado contiene 8 unidades conformadas por 31 lecciones. En el Libro de texto, las indicaciones para la comprensión y resolución de las actividades se La secuencia didáctica a desarrollar en la enseñanza y presentan así: observa la ilustración, lee y responde aprendizaje de las ciencias está basada en la solución justificando la respuesta, entre otros; algunas actividades de una situación problema, que permite a las y los son indicadas por la niña o el niño a través de los estudiantes proponer una explicación tentativa, personajes que permiten al docente hacer preguntas soluciones a comprobar, deducir, inferir u otras y comentarios e indicaciones para abordar un tema, habilidades y destrezas científicas que ayuden a la explorar, acercarse a una definición, etc. comprensión del fenómeno natural estudiado. De esta manera se familiariza a las niñas y los niños con la Uso de íconos actividad científica desde el ámbito escolar con el propósito fundamental de mejorar la calidad de la En las páginas de la 8 - 11 se describen cada uno de enseñanza de la ciencia en el país. los elementos de la lección del Libro de texto con sus respectivos iconos; por ejemplo, los ejercicios de Cada lección tiene la siguiente estructura: comprensión, aplicación o síntesis se desarrollan en la sección: ¿Cuánto aprendiste? Punto de partida: Cada lección se debe iniciar motivando a las y los estudiantes a establecer También hay actividades que se realizan en el predicciones sobre su contenido por medio de Cuaderno de ejercicios, este se identifica con el ícono 14 Primer Trimestre
  • 15. de un cuaderno entreabierto con un lápiz, indicando dar sugerencias según la necesidad. con números correlativos las actividades en cada 3.Dejar que las niñas y los niños presenten sus ideas lección, asimismo la o el docente tienen la opción de o explicaciones, argumentándolas. Incentivarlos a realizar otras actividades en el Cuaderno de Ciencia, participar sin miedo a equivocarse, así como a Salud y Medio Ambiente, lo cual se indica claramente respetar y escuchar las ideas de sus compañeras en cada actividad de la Guía metodológica que orienta y compañeros. el uso adecuado del Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios del estudiante. Buscar otras ideas o alternativas preguntando: ¿alguien u otro grupo tiene otra propuesta o idea? C. Orientaciones para el uso del Cuaderno de ejercicios 4. Las niñas y los niños discuten sobre las ideas presentadas. El Cuaderno de ejercicios es un apoyo adicional para 5. Permitir comprobar sus ideas y explicaciones, las niñas y los niños de primero y segundo ciclo. Su desarrollando una o varias actividades uso complementa las actividades del Libro de texto, experimentales, haciendo recorridos u otra actividad que desarrollan los diferentes tipos de contenidos, que les ayude a verificarlas. Dar oportunidad para dichas actividades pueden ser lúdicas y diversas. Su razonar y discutir e interpretar lo que hacen y los función es ejercitar, con apoyo de elementos gráficos resultados que obtienen. Recordar que en esta las habilidades cognitivas, procedimentales y edad las y los estudiantes necesitan mucho trabajo actitudinales de las y los estudiantes. vivencial y experimental que les permita la En la Guía metodológica y en el Libro de texto se manipulación de objetos utilizando los sentidos. sugiere el momento para utilizar el Cuaderno de 6. Permitir que presenten los resultados obtenidos ejercicios; sin embargo, la o el docente deberá hacer y los comparen con textos científicos disponibles. las adecuaciones que demanden las necesidades de las niñas y los niños. 7. Concluir la discusión y presentar las formas de resolver el problema planteado, aprovechando Recomendaciones previas: las ideas de las niñas y los niños. 1.Hacer una lectura del Libro de texto, la Guía 8. Evaluar el nivel de comprensión aplicando el metodológica y el Cuaderno de ejercicios para conocimiento a otras situaciones parecidas, tales familiarizarse con el contenido general del tema. como la elaboración de resúmenes, diagramas u otros, que le permitan ordenar y comprender mejor 2.Verificar que los materiales a usar estén al alcance las ideas. o disponibilidad. Los conceptos nuevos, no deben darse de manera 3.Realizar la clase tomando en cuenta los indicadores memorística, sino partiendo siempre de situaciones de logro de la lección y las competencias científicas comunicativas que ayuden a que las niñas y los niños a desarrollar. piensen cómo resolver problemas científicos y de la vida cotidiana. Es necesario que resuelvan problemas Cómo introducir un nuevo tema utilizando lo que han aprendido anteriormente. 1.Iniciar con un juego de preguntas generadoras que exploren el conocimiento previo de las y los estudiantes, luego presentar un problema en forma de pregunta investigativa, esta debe tener relación con el indicador de logro de la lección. La idea es problematizar a la niña y el niño para que piensen sobre opciones y estrategias de solución. 2.Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema al apoyarles o sugerirles materiales didácticos, darles suficiente tiempo para que piensen, deben trabajar en equipo o en forma individual y socializar sus ideas en equipo, cuando sea pertinente, Primer Trimestre 15
  • 16. Ejemplo de una clase A continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la guía, basados en el texto del estudiante. Se representan con una M las intervenciones de la docente, y con una N las posibles respuestas de los estudiantes. 1. Prepare su clase con anticipación. 4. Identifique los indicadores de logro de la lección que le guiarán en el logro de los objetivos. 2. Lea detenidamente el Libro de texto y la Guía, para familiarizarse de la relación que hay entre estos 5. Verifique que los materiales necesarios para realizar materiales. No se limite a esta información, busque la clase están disponibles. en revistas, Internet o consulte con sus colegas sobre los temas que verá. 6. Elabore un listado de las palabras que considere que pueden causar alguna dificultad en sus estudiantes. 3. Identifique cuidadosamente los contenidos que quiere desarrollar en el tiempo que dispone. Revise 7. Elabore un listado de preguntas que le puedan su planificación anual. ayudar a desarrollar su clase, no las improvise, y ordénelas como considere mejor. Fase Actividades Observaciones Implemente estrategias de organización en grupo Establezca primero el ambiente de la clase. Organice a los privilegiándolas sobre las de trabajo individual. Asegúrese que M estudiantes en una disposición adecuada para realizar su puede tener contacto visual con todas y todos los estudiantes trabajo e invítelos a iniciar una nueva clase. del grado. Tenga siempre en mente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Puede explorar Inicie la clase direccionándola con base en los contenidos conocimientos previos o recordar lo visto en clases anteriores. M que va a desarrollar. Explique claramente qué temas va a Formule preguntas al grupo, espere unos instantes a que desarrollar, por qué lo va hacer y cómo la va a hacer. todos y todas piensen en la respuesta y luego indíquele a un solo estudiante a que de la respuesta. Los y las demás deberán decidir si están o no de acuerdo con lo comentado. Brinde a sus estudiantes la información inicial (o dé Promueve la lectura en grupos pequeños y evite las M continuación de la clase anterior) verbalmente o de exposiciones o explicaciones muy largas. preferencia mediante la lectura del Libro. Realice preguntas cuya respuesta no sea sólo sí o no, que Las y los estudiantes realizarán en el cuaderno o en otros permitan analizar y comprender la información brindada. Por N medios, actividades relacionadas a la información que se ejemplo: ¿Qué pasaría si…? ¿Por qué creen que esto es así…? ha brindado. ¿Cómo se podría hacer para…? Asegúrese de que en los grupos todos y todas están Promueva la discusión entre los grupos y desafíe a sus M participando. Realice preguntas y actividades que el grupo estudiantes a propone hipótesis al grupo. debe resolver. Formule preguntas al grupo para verificar la comprensión. Verifique las competencias de sus estudiantes preguntándose a Es el momento para asignar trabajo para la casa. Puede usted mismo, con base en los indicadores de logro de la M hacerlo basándose en algunas actividades del Libro o del lección, si las están alcanzando. Por ejemplo: ¿Pueden mis cuaderno, pero evite dejar como tarea temas o puntos estudiantes representar este concepto? ¿Pueden hacer esto?, que no ha cubierto presencialmente. etc. Utilice las travesías del Libro para profundizar sobre el uso Revise las palabras destacadas de la lección, los M de los contenidos vistos. Puede también utilizar otros procedimientos a seguir o las actitudes propuestas y refuerce ejemplos o relaciones que usted encuentre. estos contenidos. El cierre es muy importante, no espere a ser sorprendido por la campana. Haga un breve repaso de los puntos más Anote hasta dónde llegó en su lección y los puntos que se M importantes y señale aquellos sobre los que se dificultaron más. profundizará en la siguiente clase. No espere el último momento para asignar la tarea de casa. Dedíquele unos minutos a pensar sobre lo que sucedió en Lleve un diario personal con sus reflexiones, los temas que N su clase, cómo fue el ritmo, cómo se sintió y cómo considere que no quedaron bien desarrollados o los puntos percibió a sus estudiantes. que le parece que debería volver a tratar. 16 Primer Trimestre
  • 17. Programación anual Ciencia, Salud y Medio Ambiente Un i d a d 1 Primer trimestre (enero-abril) Cómo nos movemos Horas clase (20) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Características de animales vertebrados Observación e ilustración de animales Interés y curiosidad por descubrir las e invertebrados: presencia de columna vertebrados e invertebrados de su características que diferencian a los vertebral y huesos. entorno. animales vertebrados de los Descripción de características de invertebrados. animales vertebrados e invertebrados: Disposición por observar e ilustrar presencia de columna vertebral y huesos. animales vertebrados e invertebrados Diferenciación entre animales de su entorno. vertebrados e invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral. Partes principales de las plantas: raíz, Formulación de preguntas y explicaciones Creatividad al representar las partes tallos, hojas, flores y semillas. acerca de la presencia de órganos en las principales de las plantas. plantas, relacionándolos con el sostén y Interés y curiosidad por comparar la fijación. las partes externas de las plantas del Identificación e ilustración de las partes entorno. principales de una planta típica: raíz, tallo, hojas, flores y semillas. Comparación de las plantas por la forma de sus hojas, tipos de tallos y frutos. Partes externas del cuerpo humano y Identificación y comparación de las Interés y curiosidad por comparar las animales vertebrados e invertebrados. principales partes externas del cuerpo partes externas del cuerpo de animales humano con algunos animales vertebrados e invertebrados. vertebrados: cabeza, tronco y extremidades. Iniciativa e interés en formular preguntas y explicaciones sobre las semejanzas y Formulación de preguntas y diferencias entre los animales explicaciones, a partir de la experiencia, vertebrados e invertebrados. sobre las semejanzas y diferencias externas del cuerpo de animales vertebrados e invertebrados. Diferenciación y representación de las partes externas de los animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades; y algunos invertebrados como los insectos: cabeza, tórax, abdomen y extremidades. Formas de locomoción en los animales Formulación de preguntas y explicaciones Curiosidad al observar la manera en vertebrados e invertebrados: terrestres, acerca de las diferentes formas de que se movilizan seres vertebrados e acuáticos y aéreos. locomoción en los animales. invertebrados. Primer Trimestre 17
  • 18. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Descripción, clasificación e ilustración de Creatividad al ilustrar y clasificar las las diferentes formas de locomoción en formas de locomoción animal. los animales. Relación del movimiento y la fuerza. Ilustración y descripción de movimientos Curiosidad e interés por experimentar en distintos objetos y animales en la la aplicación de una fuerza sobre los naturaleza. objetos. Reconocimiento de movimientos rápidos, Interés por representar trabajos lentos y moderados en objetos y humanos en que se aplica la fuerza. animales. Disposición por experimentar con Experimentación e ilustración del diferentes objetos al aplicar una fuerza. movimiento en diferentes objetos al aplicar una fuerza sobre ellos: pelota, piedra, manguera con agua, y péndulo. Identificación y representación de trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. Relación de fuerza y movimiento al observar y describir una acción humana. Cómo utilizamos y cuidamos Un i d a d 2 Primer trimestre (enero-abril) los sentidos Horas Clase (19) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Funciones de los órganos externos Descripción de la función de los sentidos Aceptación de las posibilidades y de los sentidos. en el ser humano. limitaciones del propio cuerpo y de los demás en el área sensorial. Identificación y comparación de los órganos de los sentidos del cuerpo Interés en comparar la funcionalidad de los órganos de los sentidos en algunos humano con el de algunos animales. animales y el ser humano. Relación del sentido utilizado para identificar objetos específicos. Hábitos higiénicos para mantener Indagación y explicación relacionada Disposición por ejercitar acciones de saludables los sentidos. con los cuidados para proteger los protección y limpieza de los sentidos. sentidos. Práctica de hábitos higiénicos para la protección de los sentidos. Manipulación, descripción y clasificación Interés y curiosidad por comprobar Algunas características de los materiales sólidos y objetos: tamaño de distintos materiales sólidos y objetos algunas características de materiales y textura. a partir de alguna característica física: sólidos y objetos mediante su tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad manipulación u observación. o aspereza. 18 Primer Trimestre
  • 19. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Observación y formulación de posibles Iniciativa e interés al formular posibles Modificaciones que sufren los explicaciones a partir de su experiencia, explicaciones de la manera en que los materiales y objetos por efecto del calor. sobre la manera en que los cambios del cambios del calor afectan los materiales. calor afectan los materiales y objetos del Precaución al manipular objetos entorno. calientes o fríos para evitar quemaduras. Comprobación de los cambios que Responsabilidad y cuidado al manipular sufren algunos materiales y objetos el termómetro. por efecto de cambios del calor. Reconocimiento e ilustración del termómetro como instrumento tecnológico para medir la temperatura. Formulación de preguntas y posibles explicaciones acerca de los cambios que sufren otros materiales y objetos por efecto de cambios del calor a partir de la experimentación. Noción de sonido. Experimentación y explicación de como Interés y atención al observar y escuchar se propaga el sonido en el aire, agua y la propagación del sonido por diferentes cuerpos sólidos. medios. Descripción de las características del Curiosidad por describir las características del sonido: débil y fuerte. sonido: débil y fuerte. Disposición por evitar sonidos fuertes Explicación de la captación del sonido o estridentes para proteger el oído. en el sentido del oído. Interés por explicar la captación del sonido en el sentido del oído. U ni d a d 3 Primer trimestre (enero-abril) Previniendo riesgos y desastres Horas Clase (23) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Fenómenos naturales relacionados Observación y descripción de la época Apreciación por los fenómenos naturales con la época lluviosa: trueno, rayo, lluviosa y seca en El Salvador. relacionados con la época lluviosa. nubosidad. Relación de la época lluviosa con la presencia de nubes grises, truenos y rayos. Ilustración de fenómenos naturales en la época lluviosa: trueno, rayo y nubosidad. Identificación de riesgos y desastres en el Principales amenazas naturales país: terremotos, inundaciones, Interés por identificar diferentes causas y sus causas en el país: sismos, derrumbes, tormentas tropicales y de los tipos de amenazas y riesgos en el inundaciones, derrumbes, tormentas erupciones volcánicas. hogar, escuela, y comunidad. tropicales y erupciones volcánicas. Primer Trimestre 19
  • 20. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Descripción e ilustración de algunos Serenidad y aceptación que el tipos de riesgos frecuentes en el país: movimiento tectónico y fenómenos terremotos, inundaciones, derrumbes, atmosféricos son naturales y constantes tormentas tropicales y erupciones en el planeta Tierra. volcánicas. Análisis de las principales causas de los terremotos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcánicas. Principales amenazas causadas por la Identificación y descripción de las Interés por formular preguntas y acción humana en el país: epidemias, principales amenazas causadas por explicaciones acerca de amenazas accidentes vehiculares, deforestación, la acción humana: epidemias, causadas por la acción humana en contaminación de suelo, aire y agua, accidentes vehiculares, deforestación, el país. e incendios forestales y coheterías. contaminación de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías. Descripción y representación de acciones adecuadas a realizar en caso de epidemias, accidentes vehiculares, deforestación, contaminación de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país. Zonas seguras y peligrosas en la Identificación, descripción e ilustración Responsabilidad e interés por identificar escuela y el hogar. de sitios seguros y peligrosos en la sitios seguros y peligrosos en la escuela escuela y el hogar. y el hogar. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de las zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. Medidas de prevención y preparación Descripción y práctica de medidas de Solidaridad y serenidad en caso de en el hogar, aula y escuela en caso de prevención y preparación en el hogar, un temblor. un temblor o sismo. aula y escuela en caso de un temblor o sismo. Disposición por atender medidas de prevención y preparación en caso de Participación en simulacros en caso un temblor o sismo. de un temblor o sismo. Participación responsable en la Formulación de preguntas y ejecución de simulacros. explicaciones acerca de medidas de prevención y preparación en caso de un temblor o sismo. Divulgación de medidas de prevención y preparación en el hogar, aula y escuela en caso de un temblor. 20 Primer Trimestre
  • 21. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Formas de protección del suelo: Descripción e ilustración de formas de Interés y creatividad al ilustrar los tipos barreras vivas y muertas. protección del suelo: barreras vivas y de barreras vivas y muertas. muertas. Indagación acerca de las ventajas de las barreras vivas y muertas. Segundo trimestre (mayo-agosto) Un i d a d 4 Los alimentos Horas clase (12) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Origen de los alimentos: animal, Identificación y agrupación de alimentos Disposición y aceptación por el consumo vegetal y mineral. por su origen. de alimentos de diferente origen. Ilustración de diferentes clases de alimentos: animales, vegetales y minerales. Alimentos naturales y procesados. Identificación y agrupación de los Preferencia por el consumo de alimentos alimentos naturales y procesados. naturales. Explicación de las ventajas del consumo de alimentos naturales en la salud. Práctica de hábitos higiénicos antes y después de consumir los alimentos naturales y procesados. Normas adecuadas en la alimentación: Descripción y justificación de normas Disposición para practicar normas masticación, horarios, cantidad de que se deben practicar al ingerir adecuadas en la alimentación. alimento. alimentos: masticación, horarios, cantidad de alimento. Ilustración de práctica de normas relacionadas con la alimentación. Primer Trimestre 21
  • 22. S e g u nd o t r i m e s t r e (mayo-agosto) Un i d a d 5 Surgimiento de una nueva vida Horas clase (12) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Germinación de semillas (maíz o frijol). Preparación de germinadores para Valoración de la importancia de la observar la germinación de una planta. germinación de las semillas para la Ilustración y registro de los principales continuidad de la vida. cambios que se realizan en una planta Interés y curiosidad en observar la al germinar la semilla. germinación de la semilla. Formas de reproducción en los animales: Indagación y formulación de posibles Interés y curiosidad al indagar las formas vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. explicaciones sobre la manera en que de reproducción en algunos animales: nacen animales vertebrados e vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. invertebrados del entorno. Identificación, descripción e ilustración de las formas de reproducción en algunos animales: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. Relación de la forma de reproducción de los animales vivíparos y el ser humano. Diferencias físicas entre los genitales Observación y explicación acerca de las Explicación y representación respetuosa externos de las niñas y los niños. diferencias físicas que hay entre una niña de las diferencias físicas que hay entre y un niño. los genitales externos de una niña y un niño. Representación e identificación de los genitales externos de una niña y un niño. Disposición por explicar y representar las diferencias entre sexos de algunos Identificación e ilustración de las animales vertebrados y el ser humano. diferencias físicas entre los genitales externos de una niña, un niño y algunos animales vertebrados. 22 Primer Trimestre
  • 23. S e g u nd o t r i m e s t r e (mayo-agosto) Un i d a d 6 Nuestra amiga el agua Horas clase (19) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estados físicos del agua y otros líquidos: Descripción de los estados físicos del Disposición por describir los estados vinagre, leche, café, refrescos y aceites. agua: sólido, líquido y gaseoso. físicos del agua. Experimentación y comparación del Interés y curiosidad por descubrir los cambio de estado físico del agua y otros cambios de estado físico del agua y líquidos. otros líquidos. Formulación de preguntas y explicaciones acerca del cambio de estado del agua y otros líquidos. Fuentes de agua de la Tierra: océanos, Indagación y formulación de explicaciones sobre los lugares donde Curiosidad e interés por averiguar los mares, ríos y lagos. lugares de la Tierra donde hay más se concentra el agua de la Tierra. agua. Explicación de la importancia de océanos, mares, ríos y lagos como Disposición por describir algunas formas fuentes de agua en el planeta Tierra. de protección de océanos, mares, ríos y lagos como fuentes de agua. Ilustración, descripción y divulgación de algunas formas de protección de Valoración de la importancia de las océanos, mares, ríos y lagos. fuentes de agua en el planeta. Identificación e ilustración de lugares y Valoración de la importancia de las Lugares y fuentes que proporcionan fuentes que proporcionan agua para el fuentes de agua en la comunidad. agua para el consumo diario. consumo diario. Descripción e ilustración de algunas formas de proteger lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario. Características físicas del agua filtrada Observación, descripción y comparación Disposición por comparar las y sin filtrar. de las características físicas del agua características físicas del agua filtrada y filtrada y sin filtrar. sin filtrar. Hábitos higiénicos relacionados con el Identificación, descripción e ilustración Disposición por usar y cambiarse ropa uso de agua: cambio de ropa limpia y de hábitos higiénicos relacionados con el limpia diariamente. lavado de frutas y verduras. uso del agua. Interés y disposición por lavar frutas y Indagación acerca de los beneficios para verduras antes de consumirlas y la salud al usar ropa limpia, lavar frutas y cocinarlas. verduras. Primer Trimestre 23
  • 24. Tercer trimestre (septiembre- Un i d a d 7 Previniendo accidentes y enfermedades Horas clase (29) noviembre) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Recursos básicos del botiquín escolar. Identificación y demostración del uso Disposición por utilizar adecuadamente de recursos básicos del botiquín escolar: los recursos básicos del botiquín escolar: algodón, gasas, jabón, mercurio cromo, algodón, gasas, jabón, mercurio cromo, esparadrapo, vendas, agua oxigenada, esparadrapo, vendas, agua oxigenada, linimentos y alcohol. linimentos y alcohol. Indagación de acciones a realizar para Solidaridad en casos de accidentes Accidentes comunes en la casa, escuela prevenir accidentes comunes: heridas y y comunidad: heridas y picaduras de comunes: heridas y picaduras de picaduras de insectos. insectos. insectos (abejas, hormigas, avispas). Observación y descripción de acciones Interés y responsabilidad al prevenir para prevenir heridas y picaduras de accidentes comunes y picaduras de insectos. insectos. Primeros auxilios en caso de accidentes Descripción y práctica de primeros Disposición a participar en simulaciones comunes: heridas y picaduras de auxilios en casos o simulación de de primeros auxilios en caso de heridas y insectos. accidentes comunes: heridas y picaduras picaduras de insectos. de insectos. Identificación y descripción de Interés por indagar las formas de Agentes transmisores de la rabia: gatos, adquisición y agentes que transmiten la principales signos en personas y perros, murciélagos y ratas. rabia. animales infectados con rabia. Indagación y descripción de formas de Valoración de la importancia de aplicar adquisición y agentes que transmiten la la vacuna antirrábica a mascotas en el rabia. hogar. Identificación e ilustración de algunos agentes transmisores de la rabia: gatos, perros, murciélagos y ratas. Medidas para evitar la rabia. Identificación y descripción de situaciones para evitar mordeduras Interés por evitar situaciones en las que de animales. pueda ser mordido por mascotas en el hogar y comunidad. Divulgación de acciones a realizar para prevenir la rabia en la casa y comunidad. Disposición a ser vacunado en caso de sufrir una mordedura por algún agente Descripción de la importancia de la transmisor de la rabia. vacuna antirrábica para prevenir la rabia. 24 Primer Trimestre
  • 25. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Indagación y descripción del tratamiento de vacunación en casos de sospecha de rabia en la comunidad y el hogar. Enfermedades controladas por la Indagación bibliográfica sobre los daños Responsabilidad e interés al hacer vacunación: poliomielitis, sarampión que causan en la salud la poliomielitis, la indagación bibliográfica sobre y tosferina. sarampión y tosferina. enfermedades controladas con la Descripción y divulgación por medios vacunación. gráficos de la importancia de la Valoración de la importancia de la vacunación para evitar la poliomielitis, vacunación para evitar la poliomielitis, sarampión y tosferina. sarampión y tosferina. Enfermedades comunes del sistema Identificación de los signos y síntomas de Interés por identificar e indagar causas o respiratorio: gripe y bronquitis. la gripe y bronquitis en niñas y niños. factores que producen gripe y bronquitis. Indagación de causas o factores que producen gripe y bronquitis. Disposición por la práctica y divulgación Hábitos higiénicos para prevenir la gripe Identificación, descripción y divulgación de hábitos higiénicos para prevenir la y bronquitis. de hábitos higiénicos para prevenir la gripe y bronquitis. gripe y bronquitis. Tercer trimestre (septiembre- Un i d a d 8 La Tierra, nuestro gran hogar Horas clase (26) noviembre) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Parte sólida, líquida y gaseosa de Identificación, descripción, Interés por identificar y representar la la Tierra. representación y nominación de la parte parte sólida, líquida y gaseosa de la sólida, líquida y gaseosa de la Tierra. Tierra. Utilidad del agua, aire y suelo. Observación, indagación y explicación Interés y curiosidad por conocer y de los elementos del medio natural proteger los elementos del medio necesarios para la vida: agua, aire natural. y suelo. Ilustración y descripción de cómo el ser humano utiliza los elementos del medio natural. Primer Trimestre 25
  • 26. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Animales silvestres y domésticos. Identificación, descripción y Respeto por los animales silvestres y representación de animales silvestres y domésticos. domésticos del entorno. Disposición por indagar y formular Indagación y formulación de preguntas preguntas acerca de los animales acerca de los animales silvestres y silvestres y domésticos. domésticos. Sobrepoblación y sus efectos en el Indagación y explicación de las principales causas relacionadas Responsabilidad al explicar las causas medio ambiente y los recursos naturales. relacionadas con el crecimiento con el crecimiento poblacional. poblacional. Descripción y representación de cómo el crecimiento poblacional incide en el deterioro del medio ambiente. Noción y tipos de energía: luminosa, Descubrimiento y descripción de fuentes Curiosidad e iniciativa para descubrir y calorífica y sonora. que proporcionan energía luminosa, describir fuentes de energía luminosa, calorífica y sonora. calorífica y sonora. Indagación y descripción de algunos Interés y curiosidad por indagar cómo se usos de la energía luminosa, calorífica utiliza la energía luminosa, calorífica y y sonora. sonora. Proposición de medidas para el ahorro Interés por proponer medidas para el y uso prudencial de la energía luminosa, ahorro y uso prudencial de la energía calorífica y sonora. luminosa, calorífica y sonora. Beneficios de la luz solar para las Indagación, descripción e ilustración de Valoración de la importancia de la luz plantas, los animales y el ser humano. los beneficios que proporciona la luz solar en animales, plantas y el ser solar a los animales, las plantas y el ser humano. humano. Sucesión del día y la noche. Indagación sobre la causa del Interés por descubrir las causas del día aparecimiento del día y la noche. y la noche. Observación y elaboración del modelo de la fase oscura y clara de la Tierra para representar el día y la noche. 26 Primer Trimestre
  • 27. Unidad 1 CÓMO NOS MOVEMOS Primer Trimestre 1. Objetivo de unidad Representar y describir con interés y curiosidad los órganos de sostén en las plantas y locomoción en los animales, relacionándolos con los movimientos que existen en la naturaleza para reconocer que animales, objetos y seres humanos realizan movimientos por el efecto de una fuerza. 2. Relación y desarrollo Primero Segundo Tercero Los seres vivos y la materia inerte Características de los seres vivos Características de los seres vivos Observación y descripción de las Descripción de características de animales Observación, identificación, características externas de los seres vertebrados e invertebrados: presencia de descripción, ilustración y comparación vivos, objetos y materiales del entorno. columna vertebral y huesos. de anfibios y reptiles a partir de las Diferenciación y representación de seres Identificación e ilustración de las partes características de su piel y la presencia vivos, objetos y materiales del entorno. principales de una planta típica: raíz, tallo, de patas. hojas, flores y semillas. Ilustración y explicación de las Comparación de las plantas por la forma semejanzas y diferencias entre el de sus hojas, tipos de tallos y frutos. cráneo y la columna vertebral de algunos animales y el ser humano. Diferenciación y representación de las partes externas de los animales Ilustración y clasificación, sobre los vertebrados: cabeza, tronco y distintos tipos de tallos en las plantas extremidades; y algunos invertebrados del entorno. como los insectos: cabeza, tórax, abdomen y extremidades. Funciones vitales de los seres vivos Funciones vitales de los seres vivos Funciones vitales de los seres vivos Comparación de semejanzas entre Descripción, clasificación, ilustración, Clasificación, ilustración, plantas, entre plantas y animales; formulación de preguntas y explicaciones experimentación y descripción de animales, plantas y el ser humano, acerca de las diferentes formas de tallos relacionados con el sostén y en cuanto a sus funciones vitales de locomoción en los animales. conducción de sustancias en las alimentación, desplazamiento o plantas. movimiento y medio en el que viven. Indagación, comparación, ilustración Comparación e ilustración de las y descripción de la función de las funciones de las partes principales extremidades y la columna vertebral externas del cuerpo humano con las en los animales vertebrados y el ser de otros seres vivos. humano. Ubicación e identificación de los principales músculos en vertebrados y el ser humano. Actitudes positivas hacia los seres vivos Actitudes positivas hacia los seres vivos Actitudes positivas hacia los seres vivos y la ciencia y la ciencia y la ciencia Curiosidad e interés por diferenciar a Interés y curiosidad por descubrir las los seres vivos y la materia inerte. Interés por describir, ilustrar y comparar características que diferencian a los anfibios, reptiles y el ser humano por Curiosidad e interés por observar y animales vertebrados de los sus extremidades, piel y principales describir a los animales, las plantas, invertebrados. huesos. los materiales y objetos del entorno. Creatividad al representar las partes Interés y responsabilidad por la principales de las plantas. protección de animales, plantas Creatividad al ilustrar y clasificar y el medio en que viven. las formas de locomoción animal. Primer Trimestre 27
  • 28. 3. Plan de estudio (20 horas) Lección Horas Contenidos 1. ¿Con huesos o sin huesos? 5 Características de animales vertebrados e invertebrados: presencia de columna vertebral y huesos. Partes externas del cuerpo humano y animales 2. Verde y más verde... 5 vertebrados e invertebrados. Partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. 3. Los animales no se quedan quietos 5 Formas de locomoción en los animales vertebrados e invertebrados: terrestres, acuáticos y aéreos. 4. ¡Qué fuerza! 5 Relación del movimiento y la fuerza. 4. Puntos de lección Lección No. 1 ¿Con huesos o sin huesos? En esta lección el alumnado realiza observaciones, ilustraciones y descripciones de animales vertebrados e invertebrados del entorno, despertando su curiosidad e interés por diferenciarlos y descubrir la presencia de columna vertebral y huesos en los vertebrados. Lección No. 2 Verde y más verde... La importancia de esta lección radica en que el alumnado formula preguntas, explicaciones y representa con creatividad las partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. Además, compara las plantas por la forma de sus hojas, tipos de tallos y frutos, y comienza a conocer las funciones de sostén y fijación de ellas. Lección No. 3 Los animales no se quedan quietos En el desarrollo de esta lección se establecen las relaciones entre la locomoción de animales vertebrados e invertebrados, al observar sus formas de desplazamiento, clasificándolos en terrestres, acuáticos y aéreos. Lección No. 4 ¡Qué fuerza! En esta lección se inicia el estudio y relación de la fuerza y movimiento en distintos objetos y animales en la naturaleza. Se realizan experimentos con diferentes objetos comunes, al aplicar una fuerza sobre ellos, de esta manera se despierta la curiosidad e interés por describir el efecto de esta en el movimiento de los mismos. 28 Primer Trimestre