2. 372.350 Elías Antonio Saca
M385c Martínez Borjas, Martha Julia, 1960-
Ciencia, salud y medio ambiente 2 :guía metodológica / Martha Presidente de la República
sv Julia Martínez Borjas, Martha Lilian Quezada Alvarado. -- 1a. ed. --
Ana Vilma de Escobar
San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación, 2008.
196 p. : il. ; 28x22 cm. -- (Colección cipotas y cipotes)
ISBN 978-99923-58-81-8 Vicepresidenta de la República
1. Estudio de la naturaleza-Enseñanza--Guías. 2. metodología. I.
Quezada Alvarado, Martha Lilian, coaut. II. Título.
Darlyn Xiomara Meza
BINA/jmh
Ministra de Educación
José Luis Guzmán
Viceministro de Educación
Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Ana Lorena de Varela
Laura Jeannette Díaz Directora Nacional de Educación
Coordinadora Editorial
Manuel Antonio Menjívar
Marta Julia Martínez
Martha Lilian Quezada Gerente de Gestión Pedagógica
Autoría
Rosa Margarita Montalvo
Karla Estevalí Quinteros
Jefa de la Unidad Académica
Diseño gráfico
Karla Estevalí Quinteros Karla Ivonne Méndez
Erika Vanessa Tablas Coordinadora del Programa Comprendo
Diagramación
Ana Esperanza Elías
Walter Guillermo Romero
Ilustración de portada Cristabel Dinorah Martínez
Alex Wilfredo Canizález
Equipo técnico de la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia Mario Eleazar Alvarenga
y la Cultura (OEI). Equipo Técnico MINED
Primera edición, 2008
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los
derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
3. Queridas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, el Ministerio
de Educación lleva a cabo un intenso trabajo para asegurar
que las y los estudiantes, principalmente los más pequeños,
adquieran oportunamente las competencias adecuadas que
les preparen para una vida efectiva y exitosa.
Por medio de estrategias como COMPRENDO, cuyo objetivo
principal es mejorar los rendimientos de las y los estudiantes
en lenguaje, matemática, ciencias y estudios sociales, se está
realizando un importante esfuerzo de actualización curricular
y formación docente, principalmente en los niveles de
Preescolar y Básica.
Como parte de este proceso, con el propósito de apoyarles y
dar respuesta a las exigencias que implica la mejora y el
perfeccionamiento docente en el aula, con mucho agrado y
entusiasmo presentamos la ¨Guía Metodológica¨, que es el
producto de un esfuerzo común pensando desde las y los
estudiantes y el currículo, para ustedes: maestras y maestros
que día a día procuran aprendizajes relevantes en las y los
estudiantes.
Esperamos que ustedes, quienes tienen bajo su
responsabilidad las tareas de generar y programar las
experiencias de aprendizaje en los 200 días del año escolar,
encuentren útil esta Guía y sepan aprovecharla.
Les invitamos a enseñar con alegría y a gozar con su trabajo
ya que en sus manos está el presente y futuro de generaciones
enteras, nuevos ciudadanos de El Salvador.
DIOS UNIÓN LIBERTAD
Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación
4. ÍNDICE
Introducción 6
Estructura de guía 7
Estructura de la lección 8
Apartados de guía, libro y cuaderno 12
Ejemplo del desarrollo de una clase 16
Programación anual 17
5. ÍNDICE
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Cómo nos movemos 27
Unidad 2. Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos 45
Unidad 3. Previniendo riesgos y desastres 63
Indicadores priorizados del primer trimestre 86
Orientaciones para el refuerzo académico 87
Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 88
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4. Los alimentos 92
Unidad 5. Surgimiento de una nueva vida 103
Unidad 6. Nuestra amiga el agua 117
Indicadores priorizados del segundo trimestre 133
Orientaciones para el refuerzo académico 134
Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 135
TERCER TRIMESTRE
Unidad 7. Previniendo accidentes y enfermedades 139
Unidad 8. La Tierra, nuestro gran hogar 165
Indicadores priorizados del tercer trimestre 189
Orientaciones para el refuerzo académico 190
Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 191
6. Introducción
La presente Guía metodológica para segundo grado El enfoque de la asignatura que sustenta esta Guía es el
forma parte de una serie de materiales elaborados con Investigativo para la resolución de problemas, este
la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza promueve el aprendizaje de la Ciencia escolar, al
aprendizaje en la asignatura de Ciencia, Salud y Medio enfrentar a las y los estudiantes de manera individual o
Ambiente. grupal a situaciones problema abiertas, analizar,
formularse preguntas, explicaciones tentativas, buscar
El uso de la Guía metodológica ofrece opciones para información, argumentar, proponer y realizar un plan de
abordar los contenidos del programa de estudio y
solución, que les permita construir el conocimiento
aprovechar adecuadamente las actividades del Libro de
científico. Esto implica generar oportunidades para que
texto y el Cuaderno de ejercicios. El uso de estos
las niñas y los niños experimenten o creen sus propias
materiales permitirá desarrollar habilidades que
actividades, redescubran de manera fascinante en su
garanticen el dominio de competencias científicas para
salón de clases la aventura de la ciencia, la tecnología y
la vida.
su impacto en la vida de la personas.
Esta Guía es una propuesta flexible, las y los docentes
Para desarrollar las competencias científicas, es
deberán hacer las adecuaciones que consideren
necesario, presentar a las niñas y los niños un caso o
necesarias para que efectivamente se vayan
una pregunta investigativa, que los rete a pensar y
desarrollando las competencias que les servirán a las
actuar para resolverla. No es necesario tener un gran
niñas y los niños en la vida cotidiana.
laboratorio con pipetas, tubos de ensayo, reactivos
Para ello, se vuelve sumamente necesario que la o el químicos u otros elementos sofisticados para hacer
docente antes de iniciar una clase lea, revise y evalúe las ciencia; ejercicios tan sencillos como la germinación de
actividades que aquí se proponen, así podrá planificar y la semilla en un frasco, les ayudan a investigar; trabajar
adecuar su contenido a las necesidades particulares de de esta forma, crea bases en el desarrollo de la ciencia.
las y los estudiantes, modificar las sugerencias, cambiar
Con este enfoque, las niñas, los niños y jóvenes
textos, preguntas, actividades de aprendizaje de acuerdo
aprenden a hacer ciencia y hablar de ella, al formularse
a los recursos con que cuenta en el aula, o de acuerdo
preguntas, utilizan la lógica, razonan antes de actuar,
a su experiencia profesional, por ejemplo, redactar
desarrollan valores de respeto por las ideas o puntos
preguntas para leer e interactuar con el texto de la
de vista de los demás, buscan información, toman
Ventana científica, Travesía o de la Caja de herramientas,
decisiones y trabajan en equipo.
de esta manera se enriquecer el proceso de
aprendizaje de las Ciencias Naturales. Competencias a desarrollar:
La Guía metodológica tiene como propósitos: Comunicación de la información con lenguaje
científico
Orientar la planificación de las clases, a partir de una
propuesta que incluye: objetivos, contenidos e Aplicación de procedimientos científicos
indicadores de logro, organizados temporalmente en
trimestres, unidades y lecciones. Razonamiento e interpretación científica
Ofrecer modelos a seguir para el desarrollo de las
clases por medio de una secuencia didáctica de
actividades que se sustentan en los contenidos del
programa de estudio.
Brindar información básica y recomendaciones
pedagógicas y didácticas para el desarrollo de los
contenidos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de
segundo grado.
6 Primer Trimestre
7. Estructura de la Guía metodológica de segundo grado
Tres trimestres
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Desarrollado en 3 unidades Desarrollado en 3 unidades Desarrollado en 2 unidades
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
4 Lec. 4 Lec. 5 Lec. 2 Lec. 3 Lec. 3 Lec. 5 Lec. 5 Lec.
Refuerzo Académico Refuerzo Académico Refuerzo Académico
Lecciones con tecnología Lecciones con tecnología Lecciones con tecnología
Estructura de cada unidad
A. Generalidades:
Objetivo
Relación y desarrollo
Plan de estudio
Puntos de lección
B. Lecciones
Primer Trimestre 7
8. Estructura de la lección
Vocabulario Título
Permite la revisión de Primer elemento que motiva e invita al
los términos que son estudio de la lección, por sí mismo genera
prerrequisitos del tema inquietud en las niñas y los niños
o que se abordarán en
la lección
¡Qué problema! ¿Qué ideas tienes?
Presenta la situación problémica a investigar, Exploración de conocimientos previos.
la cual deberá resolverse combinando trabajo Preguntas referidas a imágenes,
individual y en equipo. fotografías, textos, historietas o
El problema puede presentarse por medio de experimentos, cuya función es hacer
una pregunta de investigación o el análisis y evidentes las preconcepciones de las
comprensión de un caso interesante, real y niñas y los niños y la contextualización del
factible para las y los estudiantes tema a investigar
8 Primer Trimestre
9. Estructura de la lección
La ciencia dice que...
Corresponde al cuerpo teórico de la lección que servirá de
contrastación científica de los conocimientos, procedimientos
y conjeturas construidas por las niñas y los niños de manera
significativa. Puede incluir la descripción de resultados de un
experimento clásico, revisiones bibliográficas, recorridos,
entre otros. Así mismo se puede complementar con algunas
preguntas que ayudarán a afirmar o negar los supuestos de
la situación problema
Primer Trimestre 9
10. Estructura de la lección
Notas explicativas y personaje
El personaje en esta parte de la lección identifica y
desvirtúa algún concepto erróneo o concepción
equivocada; también brinda consejos o sugerencias
útiles para las niñas y los niños
Caja de herramientas
Esta sección está enfocada al desarrollo
de habilidades y destrezas de
procedimientos científicos para la
ejecución de tareas conexas al
tema principal
10 Primer Trimestre
11. Estructura de la lección
Travesía
Puntos claves
Es un texto paralelo
Permite la identificación de los conceptos
al tema principal
claves de la lección. Previo a la lectura de
cuya función en
esta sección se puede indagar si las niñas
vincular la ciencia
y los niños llegaron a estas ideas
con la cultura,
entendida en su
concepción más
amplia.Ilustra cómo
el ser humano se ha
explicado el
funcionamiento del
Universo, de los
fenómenos naturales
de su mundo y cómo
también algunas de
esas visiones pueden
ser erróneas
1
Cuaderno de
ejercicios
Indica con números
correlativos a las
niñas y los niños que
realizarán un ejerci-
cio complementario
a los que aparecen
en el texto para
¿Cuánto aprendiste? reforzar su proceso
Es la sección en la que se puede de aprendizaje
evidenciar si las niñas y los niños aban-
donaron sus concepciones erróneas o
modificaron las incompletas. En última
instancia, permite verificar si se cons- Ventana científica
truyó el conocimiento científico Es el texto paralelo al tema principal que
esperado y si se alcanzó el indicador constituye el cierre de la lección. Su inten-
de logro propuesto para la lección ción pedagógica es la de vincular el
mundo real con la ciencia escolar
Primer Trimestre 11
12. Apartados de la Guía, el Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios
A. Orientaciones para el uso de la Guía. 3.Partes de la Lección
1. Programación anual Contiene generalidades y el desarrollo de la clase o
secuencia didáctica.
Es la lista de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales del grado con el En las generalidades están el nombre y número de la
número de horas clase asignadas a cada unidad. Las lección, indicadores de logro, materiales y tiempo de la
o los docentes deben conocer los contenidos y hacer clase.
su plan anual, de modo que los cubran todos. Se debe
Para contextualizar a las y los estudiantes en la
recordar que para avanzar en el desarrollo de los
importancia del tema de investigación, se inicia la clase
contenidos es importante evaluar el aprendizaje del
alumnado y reforzar continuamente. con actividades de exploración de conocimientos
previos, al observar ilustraciones, analizar casos, así
Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre que los también realizar una actividad experimental que se
estudiantes no dominan bien los contenidos esperados vuelve una experiencia significativa para el alumnado
para segundo grado, se deberán realizar adecuaciones o lecturas de textos que la o el docente hace a sus
curriculares y tomar medidas para reforzarlos desde el estudiantes desafiándolos a contestar en equipo,
inicio. preguntas abiertas que motiven a la conversación y
La elaboración de la programación anual está basada comentarios. Con este propósito en el libro de texto
en los días lectivos del año escolar, un promedio de se tiene la sección: ¿Qué ideas tienes?
160 horas divididas entre el total de 8 unidades y 31
La sección ¡Qué problema!, da tratamiento y
lecciones del libro de texto.
comprensión de la situación problema, fortalece las
2. Apartados de la Unidad competencias y habilidades científicas, al presentar a
las y los alumnos, una pregunta investigativa, que
Objetivos de unidad demande la resolución de un problema real, factible
Resume lo que se espera lograr al término de la e investigable. Esta pregunta investigativa debe ser
unidad estudiada. interesante, de relevancia científica, tener varias
soluciones, y que les permita llegar a ser competentes
Relación y desarrollo para analizar, reflexionar, argumentar, formular nuevas
Se enumeran los contenidos conceptuales, preguntas, observar, comparar, clasificar, buscar
procedimentales y actitudinales, de las unidades y su información, definir un concepto, aplicarlo y crear
relación con el alcance del grado anterior y posterior. sus propias actividades experimentales.
Cada docente debe diagnosticar si sus estudiantes
dominan los contenidos relacionados de los grados La o el maestro debe permitir a las y los estudiantes
anteriores para tomar las medidas del caso: un conversar, representar, explicar en equipo, predecir y
repaso de toda la clase o una orientación individual. describir qué materiales necesitará y cómo los utilizará,
para comprobar las soluciones tentativas, invite a las y
Plan de estudio los estudiantes a crear y realizar sus planes de acción
Contiene la distribución de las horas y los contenidos como actividades experimentales, revisiones
conceptuales de cada lección. bibliográficas, recorridos o modelos que le permitan
resolver y comprender el problema. En este sentido,
Puntos de lección
puede orientarles a leer la sección de la Caja de
Como cada unidad está dividida en lecciones, en esta herramientas, la Travesía o la Ventana científica, para
parte se describen los contenidos y los puntos en apoyar a las y los estudiantes con algunas ideas. Luego,
que se debe prestar atención en el desarrollo de la dé la oportunidad para compartir sus resultados,
clase. Las y los docentes deben entender la idea conclusiones y aprendizajes, haciendo pequeñas
central por la cual se desarrolla el plan de clase. presentaciones en clase.
12 Primer Trimestre
13. La sección: La Ciencia dice que…, ayuda a consolidar indicadores, que pueden retomarse o adecuarse
el conocimiento al hacer la contrastación científica; para el refuerzo académico.
de esta manera se construye significativamente el
Asimismo, en cada trimestre se propone una lección
conocimiento científico. Se debe evitar iniciar una
interactiva con tecnología informática a fin de
clase copiando la definición de un concepto, recitando
desarrollar el uso efectivo de las tecnologías en los
definiciones, de preferencia, no dejar como tarea
ambientes de aprendizaje, diseñado para reforzar
ex-aula la realización de experimentos en casa o
contenidos prioritarios. Su uso permitirá motivar,
transcribiendo mecánicamente del libro al cuaderno,
reforzar y ampliar información para que las niñas y
además, no realizar actividades en las que se
los niños, de acuerdo a sus diferentes ritmos y estilos
recolecten o sacrifiquen animales o plantas, las cuales
de aprendizaje del alumnado.
van en contra del respeto y consideración por la vida
de nuestro planeta. Esta iniciativa también responde a la necesidad
Para profundizar en los contenidos utilice las de poner a las y los estudiantes en contacto con la
actividades del Cuaderno de ejercicios de tecnología informática desde los primeros grados,
Ciencia, Salud y Medio Ambiente, es recomendable entendida como un recurso para apoyar los
desarrollarlas en el aula y luego aclarar dudas con toda aprendizajes.
la clase.
Aspectos del Libro de texto
El libro de texto incluye personajes que presentan
Notas explicativas, en cada lección, con el propósito Cada lección en el libro inicia con la exploración de
de identificar algún concepto o aclarar una concepción saberes previos y luego se presentan las actividades
errónea, que sea frecuente en las niñas y los niños. de desarrollo organizadas en función de las
competencias científicas: Comunicación de la
Asimismo, se presenta la sección Puntos claves, en la
información con lenguaje científico, aplicación
que se identifican los conceptos claves de la lección.
de procedimientos científicos y razonamiento
Permita a las y los estudiantes un tiempo, para e interpretación científica.
que representen, dibujen, hagan explicaciones y
Las preguntas formuladas por el docente para
descripciones orales y escritas que respondan a
abordar un tema, explorar el razonamiento o las
la pregunta ¿Cuánto aprendiste?
habilidades de las y los estudiantes deben evitar
Aspectos de la Guía
aquellas que se pueden contestar con un “sí” o un
“no”. Son importantes las preguntas abiertas y
desafiantes que hacen pensar al alumnado y
La Guía está conformada en principio por las unidades
despiertan su interés.
didácticas, las lecciones en cada unidad, los indicadores
de logro de cada lección, el tiempo asignado, los Para corregir respuestas equivocadas no es adecuado
materiales a usar y, la secuencia de actividades a decir “está mala” y decir la respuesta “correcta”. Se
desarrollar en cada lección. debe dar tiempo para que reflexionen el por qué
de su respuesta y si hay error es necesario que
La sección Notas, de la Guía metodológica, incluye
expresen las razones de su respuesta. Esto permitirá
información adicional sobre el contenido, desde el
reflexionar al docente sobre su manera de enseñar y
punto de vista metodológico o conceptual.
preguntar, hará que las y los alumnos reflexionen
Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro más.
con los indicadores de logro priorizados con sus
En la lección aparecen las siguientes secciones: ¿Qué
respectivos niveles de desempeño. Su intención es
ideas tienes? se utiliza para explorar el conocimiento
propiciar que las o los docentes planifiquen
previo. Generalmente es una ilustración con dos o
actividades de evaluación y refuerzo, a partir de los
tres preguntas. Permita que las conversen, discutan y
aprendizajes básicos esperados por sus estudiantes
contesten en equipo. Otra opción, es permitir que
en dicho período.
los estudiantes las contesten individualmente y
Como una orientación adicional también se incluyen compartan las respuestas. Luego aparece la sección
las causas posibles por las que las y los niños de ¡Qué problema!, esta introduce la pregunta de
segundo grado no logran el dominio de dichos investigación de un problema que no tiene una
Primer Trimestre 13
14. solución inmediata y necesita ser analizada, discutida preguntas generadoras, generalmente inicia con una
y comprendida en equipo, de preferencia. imagen, un texto completo (un caso o una historieta),
un experimento que requiera alguna solución. En el
La siguiente sección, La ciencia dice que…, sirve
caso de los primeros grados, es conveniente que la o
de contrastación a los resultados obtenidos por las y el docente lea los casos, historietas y formule preguntas
los estudiantes, es recomendable No pasar de esta con base a la imagen, para generar la discusión u otras
sección, hasta que hayan discutido y planteado una situaciones comunicativas, con el propósito de explorar
solución al problema. los conocimientos previos.
La sección de la Caja de herramientas, la Travesía Luego, se plantea a las y los estudiantes una situación
y la Ventana científica se deben utilizar como texto problema por medio de una pregunta investigativa
para interactuar y buscar información. de relevancia científica, relacionada con la vida del
La consolidación del cambio conceptual, en los estudiante, factible y que tenga diferentes respuestas
Puntos claves, permite a las y los estudiantes leer para resolverse.
las ideas importantes señaladas con el ícono de un Se recomienda revisar las orientaciones de la Guía
libro abierto. Luego, las actividades de la sección metodológica, en cuanto al tratamiento y comprensión
¿Cuánto aprendiste? ayudan a afianzar el del problema, permitiendo a las y los estudiantes,
conocimiento por medio de la evaluación. representar, explicar, realizar un experimento, buscar
B. Orientaciones para el uso del Libro información bibliográfica, hacer un recorrido o
indagación en la comunidad. Con el fin de potenciar
de texto la competencia comunicativa del uso apropiado del
lenguaje científico, la lección desarrolla actividades de
El Libro de texto del estudiante no debe mancharse,
lectura y expresión oral, expresión escrita,
de manera que en los próximos años; sea reutilizado
comprensión oral y comprensión lectora, por lo que se
por otras alumnas o alumnos. Para que las niñas y los
deben generar momentos de discusión en pequeños
niños trabajen se ha creado un Cuaderno de ejercicios
equipos o en la clase.
que presenta actividades como escribir, dibujar,
colorear, recortar u otra actividad complementaria. La lección en el Libro de texto, presenta las siguientes
secciones: la Caja de herramientas, que potencia las
El Libro de texto presenta tres divisiones, una por cada
habilidades y procedimientos científicos; La ciencia dice
trimestre, estas coinciden con la Guía metodológica, la
que…la cual sirve de contrastación con las ideas
cual presenta indicadores de logro priorizados por
científicas del alumnado; la Travesía y la Ventana
trimestre. En cada portada trimestral aparecen los
científica, aportan información y datos interesantes
nombres de las unidades a desarrollar, con sus
sobre curiosidades o avances científicos y tecnológicos.
respectivas lecciones. El libro de segundo grado
contiene 8 unidades conformadas por 31 lecciones. En el Libro de texto, las indicaciones para la
comprensión y resolución de las actividades se
La secuencia didáctica a desarrollar en la enseñanza y
presentan así: observa la ilustración, lee y responde
aprendizaje de las ciencias está basada en la solución
justificando la respuesta, entre otros; algunas actividades
de una situación problema, que permite a las y los
son indicadas por la niña o el niño a través de los
estudiantes proponer una explicación tentativa, personajes que permiten al docente hacer preguntas
soluciones a comprobar, deducir, inferir u otras y comentarios e indicaciones para abordar un tema,
habilidades y destrezas científicas que ayuden a la explorar, acercarse a una definición, etc.
comprensión del fenómeno natural estudiado. De esta
manera se familiariza a las niñas y los niños con la Uso de íconos
actividad científica desde el ámbito escolar con el
propósito fundamental de mejorar la calidad de la En las páginas de la 8 - 11 se describen cada uno de
enseñanza de la ciencia en el país. los elementos de la lección del Libro de texto con sus
respectivos iconos; por ejemplo, los ejercicios de
Cada lección tiene la siguiente estructura: comprensión, aplicación o síntesis se desarrollan en la
sección: ¿Cuánto aprendiste?
Punto de partida: Cada lección se debe iniciar
motivando a las y los estudiantes a establecer También hay actividades que se realizan en el
predicciones sobre su contenido por medio de Cuaderno de ejercicios, este se identifica con el ícono
14 Primer Trimestre
15. de un cuaderno entreabierto con un lápiz, indicando dar sugerencias según la necesidad.
con números correlativos las actividades en cada
3.Dejar que las niñas y los niños presenten sus ideas
lección, asimismo la o el docente tienen la opción de
o explicaciones, argumentándolas. Incentivarlos a
realizar otras actividades en el Cuaderno de Ciencia,
participar sin miedo a equivocarse, así como a
Salud y Medio Ambiente, lo cual se indica claramente
respetar y escuchar las ideas de sus compañeras
en cada actividad de la Guía metodológica que orienta
y compañeros.
el uso adecuado del Libro de texto y el Cuaderno de
ejercicios del estudiante. Buscar otras ideas o alternativas preguntando:
¿alguien u otro grupo tiene otra propuesta o idea?
C. Orientaciones para el uso del
Cuaderno de ejercicios 4. Las niñas y los niños discuten sobre las ideas
presentadas.
El Cuaderno de ejercicios es un apoyo adicional para 5. Permitir comprobar sus ideas y explicaciones,
las niñas y los niños de primero y segundo ciclo. Su desarrollando una o varias actividades
uso complementa las actividades del Libro de texto, experimentales, haciendo recorridos u otra actividad
que desarrollan los diferentes tipos de contenidos, que les ayude a verificarlas. Dar oportunidad para
dichas actividades pueden ser lúdicas y diversas. Su razonar y discutir e interpretar lo que hacen y los
función es ejercitar, con apoyo de elementos gráficos resultados que obtienen. Recordar que en esta
las habilidades cognitivas, procedimentales y edad las y los estudiantes necesitan mucho trabajo
actitudinales de las y los estudiantes. vivencial y experimental que les permita la
En la Guía metodológica y en el Libro de texto se manipulación de objetos utilizando los sentidos.
sugiere el momento para utilizar el Cuaderno de 6. Permitir que presenten los resultados obtenidos
ejercicios; sin embargo, la o el docente deberá hacer y los comparen con textos científicos disponibles.
las adecuaciones que demanden las necesidades de
las niñas y los niños. 7. Concluir la discusión y presentar las formas de
resolver el problema planteado, aprovechando
Recomendaciones previas: las ideas de las niñas y los niños.
1.Hacer una lectura del Libro de texto, la Guía 8. Evaluar el nivel de comprensión aplicando el
metodológica y el Cuaderno de ejercicios para conocimiento a otras situaciones parecidas, tales
familiarizarse con el contenido general del tema. como la elaboración de resúmenes, diagramas u
otros, que le permitan ordenar y comprender mejor
2.Verificar que los materiales a usar estén al alcance las ideas.
o disponibilidad.
Los conceptos nuevos, no deben darse de manera
3.Realizar la clase tomando en cuenta los indicadores memorística, sino partiendo siempre de situaciones
de logro de la lección y las competencias científicas comunicativas que ayuden a que las niñas y los niños
a desarrollar. piensen cómo resolver problemas científicos y de la
vida cotidiana. Es necesario que resuelvan problemas
Cómo introducir un nuevo tema utilizando lo que han aprendido anteriormente.
1.Iniciar con un juego de preguntas generadoras
que exploren el conocimiento previo de las y los
estudiantes, luego presentar un problema en forma
de pregunta investigativa, esta debe tener relación
con el indicador de logro de la lección. La idea es
problematizar a la niña y el niño para que piensen
sobre opciones y estrategias de solución.
2.Permitir que las niñas y los niños resuelvan el
problema al apoyarles o sugerirles materiales
didácticos, darles suficiente tiempo para que piensen,
deben trabajar en equipo o en forma individual y
socializar sus ideas en equipo, cuando sea pertinente,
Primer Trimestre 15
16. Ejemplo de una clase
A continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la guía, basados en
el texto del estudiante. Se representan con una M las intervenciones de la docente, y con una N las posibles
respuestas de los estudiantes.
1. Prepare su clase con anticipación. 4. Identifique los indicadores de logro de la lección que
le guiarán en el logro de los objetivos.
2. Lea detenidamente el Libro de texto y la Guía, para
familiarizarse de la relación que hay entre estos 5. Verifique que los materiales necesarios para realizar
materiales. No se limite a esta información, busque la clase están disponibles.
en revistas, Internet o consulte con sus colegas sobre
los temas que verá. 6. Elabore un listado de las palabras que considere que
pueden causar alguna dificultad en sus estudiantes.
3. Identifique cuidadosamente los contenidos que
quiere desarrollar en el tiempo que dispone. Revise 7. Elabore un listado de preguntas que le puedan
su planificación anual. ayudar a desarrollar su clase, no las improvise, y
ordénelas como considere mejor.
Fase Actividades Observaciones
Implemente estrategias de organización en grupo
Establezca primero el ambiente de la clase. Organice a los
privilegiándolas sobre las de trabajo individual. Asegúrese que
M estudiantes en una disposición adecuada para realizar su
puede tener contacto visual con todas y todos los estudiantes
trabajo e invítelos a iniciar una nueva clase.
del grado.
Tenga siempre en mente los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Puede explorar
Inicie la clase direccionándola con base en los contenidos conocimientos previos o recordar lo visto en clases anteriores.
M que va a desarrollar. Explique claramente qué temas va a Formule preguntas al grupo, espere unos instantes a que
desarrollar, por qué lo va hacer y cómo la va a hacer. todos y todas piensen en la respuesta y luego indíquele a un
solo estudiante a que de la respuesta. Los y las demás deberán
decidir si están o no de acuerdo con lo comentado.
Brinde a sus estudiantes la información inicial (o dé
Promueve la lectura en grupos pequeños y evite las
M continuación de la clase anterior) verbalmente o de
exposiciones o explicaciones muy largas.
preferencia mediante la lectura del Libro.
Realice preguntas cuya respuesta no sea sólo sí o no, que
Las y los estudiantes realizarán en el cuaderno o en otros
permitan analizar y comprender la información brindada. Por
N medios, actividades relacionadas a la información que se
ejemplo: ¿Qué pasaría si…? ¿Por qué creen que esto es así…?
ha brindado.
¿Cómo se podría hacer para…?
Asegúrese de que en los grupos todos y todas están
Promueva la discusión entre los grupos y desafíe a sus
M participando. Realice preguntas y actividades que el grupo
estudiantes a propone hipótesis al grupo.
debe resolver.
Formule preguntas al grupo para verificar la comprensión. Verifique las competencias de sus estudiantes preguntándose a
Es el momento para asignar trabajo para la casa. Puede usted mismo, con base en los indicadores de logro de la
M hacerlo basándose en algunas actividades del Libro o del lección, si las están alcanzando. Por ejemplo: ¿Pueden mis
cuaderno, pero evite dejar como tarea temas o puntos estudiantes representar este concepto? ¿Pueden hacer esto?,
que no ha cubierto presencialmente. etc.
Utilice las travesías del Libro para profundizar sobre el uso Revise las palabras destacadas de la lección, los
M de los contenidos vistos. Puede también utilizar otros procedimientos a seguir o las actitudes propuestas y refuerce
ejemplos o relaciones que usted encuentre. estos contenidos.
El cierre es muy importante, no espere a ser sorprendido
por la campana. Haga un breve repaso de los puntos más
Anote hasta dónde llegó en su lección y los puntos que se
M importantes y señale aquellos sobre los que se
dificultaron más.
profundizará en la siguiente clase. No espere el último
momento para asignar la tarea de casa.
Dedíquele unos minutos a pensar sobre lo que sucedió en Lleve un diario personal con sus reflexiones, los temas que
N su clase, cómo fue el ritmo, cómo se sintió y cómo considere que no quedaron bien desarrollados o los puntos
percibió a sus estudiantes. que le parece que debería volver a tratar.
16 Primer Trimestre
17. Programación anual
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Un i d a d 1
Primer trimestre
(enero-abril) Cómo nos movemos Horas clase (20)
Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Características de animales vertebrados Observación e ilustración de animales Interés y curiosidad por descubrir las
e invertebrados: presencia de columna vertebrados e invertebrados de su características que diferencian a los
vertebral y huesos. entorno. animales vertebrados de los
Descripción de características de invertebrados.
animales vertebrados e invertebrados: Disposición por observar e ilustrar
presencia de columna vertebral y huesos. animales vertebrados e invertebrados
Diferenciación entre animales de su entorno.
vertebrados e invertebrados por la
presencia de huesos y columna vertebral.
Partes principales de las plantas: raíz, Formulación de preguntas y explicaciones Creatividad al representar las partes
tallos, hojas, flores y semillas. acerca de la presencia de órganos en las principales de las plantas.
plantas, relacionándolos con el sostén y Interés y curiosidad por comparar
la fijación. las partes externas de las plantas del
Identificación e ilustración de las partes entorno.
principales de una planta típica: raíz,
tallo, hojas, flores y semillas.
Comparación de las plantas por la forma
de sus hojas, tipos de tallos y frutos.
Partes externas del cuerpo humano y Identificación y comparación de las Interés y curiosidad por comparar las
animales vertebrados e invertebrados. principales partes externas del cuerpo partes externas del cuerpo de animales
humano con algunos animales vertebrados e invertebrados.
vertebrados: cabeza, tronco y
extremidades. Iniciativa e interés en formular preguntas
y explicaciones sobre las semejanzas y
Formulación de preguntas y diferencias entre los animales
explicaciones, a partir de la experiencia, vertebrados e invertebrados.
sobre las semejanzas y diferencias
externas del cuerpo de animales
vertebrados e invertebrados.
Diferenciación y representación de
las partes externas de los animales
vertebrados: cabeza, tronco y
extremidades; y algunos invertebrados
como los insectos: cabeza, tórax,
abdomen y extremidades.
Formas de locomoción en los animales Formulación de preguntas y explicaciones Curiosidad al observar la manera en
vertebrados e invertebrados: terrestres, acerca de las diferentes formas de que se movilizan seres vertebrados e
acuáticos y aéreos. locomoción en los animales. invertebrados.
Primer Trimestre 17
18. Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Descripción, clasificación e ilustración de Creatividad al ilustrar y clasificar las
las diferentes formas de locomoción en formas de locomoción animal.
los animales.
Relación del movimiento y la fuerza. Ilustración y descripción de movimientos
Curiosidad e interés por experimentar
en distintos objetos y animales en la
la aplicación de una fuerza sobre los
naturaleza.
objetos.
Reconocimiento de movimientos rápidos,
Interés por representar trabajos
lentos y moderados en objetos y
humanos en que se aplica la fuerza.
animales.
Disposición por experimentar con
Experimentación e ilustración del
diferentes objetos al aplicar una fuerza.
movimiento en diferentes objetos al
aplicar una fuerza sobre ellos: pelota,
piedra, manguera con agua, y péndulo.
Identificación y representación de
trabajos humanos en los que se aplica
una fuerza.
Relación de fuerza y movimiento al
observar y describir una acción humana.
Cómo utilizamos y cuidamos
Un i d a d 2
Primer trimestre
(enero-abril) los sentidos Horas Clase (19)
Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Funciones de los órganos externos Descripción de la función de los sentidos Aceptación de las posibilidades y
de los sentidos. en el ser humano. limitaciones del propio cuerpo y de
los demás en el área sensorial.
Identificación y comparación de los
órganos de los sentidos del cuerpo Interés en comparar la funcionalidad de
los órganos de los sentidos en algunos
humano con el de algunos animales.
animales y el ser humano.
Relación del sentido utilizado para
identificar objetos específicos.
Hábitos higiénicos para mantener Indagación y explicación relacionada Disposición por ejercitar acciones de
saludables los sentidos. con los cuidados para proteger los protección y limpieza de los sentidos.
sentidos.
Práctica de hábitos higiénicos para la
protección de los sentidos.
Manipulación, descripción y clasificación Interés y curiosidad por comprobar
Algunas características de los
materiales sólidos y objetos: tamaño de distintos materiales sólidos y objetos algunas características de materiales
y textura. a partir de alguna característica física: sólidos y objetos mediante su
tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad manipulación u observación.
o aspereza.
18 Primer Trimestre
19. Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Observación y formulación de posibles Iniciativa e interés al formular posibles
Modificaciones que sufren los explicaciones a partir de su experiencia, explicaciones de la manera en que los
materiales y objetos por efecto del calor. sobre la manera en que los cambios del cambios del calor afectan los materiales.
calor afectan los materiales y objetos del Precaución al manipular objetos
entorno. calientes o fríos para evitar quemaduras.
Comprobación de los cambios que Responsabilidad y cuidado al manipular
sufren algunos materiales y objetos el termómetro.
por efecto de cambios del calor.
Reconocimiento e ilustración del
termómetro como instrumento
tecnológico para medir la temperatura.
Formulación de preguntas y posibles
explicaciones acerca de los cambios
que sufren otros materiales y objetos por
efecto de cambios del calor a partir de la
experimentación.
Noción de sonido. Experimentación y explicación de como Interés y atención al observar y escuchar
se propaga el sonido en el aire, agua y la propagación del sonido por diferentes
cuerpos sólidos. medios.
Descripción de las características del Curiosidad por describir las
características del sonido: débil y fuerte.
sonido: débil y fuerte.
Disposición por evitar sonidos fuertes
Explicación de la captación del sonido o estridentes para proteger el oído.
en el sentido del oído.
Interés por explicar la captación del
sonido en el sentido del oído.
U ni d a d 3
Primer trimestre
(enero-abril) Previniendo riesgos y desastres Horas Clase (23)
Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Fenómenos naturales relacionados Observación y descripción de la época Apreciación por los fenómenos naturales
con la época lluviosa: trueno, rayo, lluviosa y seca en El Salvador. relacionados con la época lluviosa.
nubosidad. Relación de la época lluviosa con la
presencia de nubes grises, truenos y
rayos.
Ilustración de fenómenos naturales en la
época lluviosa: trueno, rayo y nubosidad.
Identificación de riesgos y desastres en el
Principales amenazas naturales país: terremotos, inundaciones, Interés por identificar diferentes causas
y sus causas en el país: sismos, derrumbes, tormentas tropicales y de los tipos de amenazas y riesgos en el
inundaciones, derrumbes, tormentas erupciones volcánicas. hogar, escuela, y comunidad.
tropicales y erupciones volcánicas.
Primer Trimestre 19
20. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Descripción e ilustración de algunos Serenidad y aceptación que el
tipos de riesgos frecuentes en el país: movimiento tectónico y fenómenos
terremotos, inundaciones, derrumbes, atmosféricos son naturales y constantes
tormentas tropicales y erupciones en el planeta Tierra.
volcánicas.
Análisis de las principales causas de los
terremotos, inundaciones, derrumbes,
tormentas tropicales y erupciones
volcánicas.
Principales amenazas causadas por la Identificación y descripción de las Interés por formular preguntas y
acción humana en el país: epidemias, principales amenazas causadas por explicaciones acerca de amenazas
accidentes vehiculares, deforestación, la acción humana: epidemias, causadas por la acción humana en
contaminación de suelo, aire y agua, accidentes vehiculares, deforestación, el país.
e incendios forestales y coheterías. contaminación de suelo, aire y agua,
e incendios forestales y coheterías.
Descripción y representación de acciones
adecuadas a realizar en caso de
epidemias, accidentes vehiculares,
deforestación, contaminación de suelo,
aire y agua, e incendios forestales y
coheterías.
Formulación de preguntas y
explicaciones acerca de amenazas
causadas por la acción humana en
el país.
Zonas seguras y peligrosas en la Identificación, descripción e ilustración Responsabilidad e interés por identificar
escuela y el hogar. de sitios seguros y peligrosos en la sitios seguros y peligrosos en la escuela
escuela y el hogar. y el hogar.
Formulación de preguntas y
explicaciones acerca de las zonas
seguras y peligrosas en la escuela y
el hogar.
Medidas de prevención y preparación Descripción y práctica de medidas de Solidaridad y serenidad en caso de
en el hogar, aula y escuela en caso de prevención y preparación en el hogar, un temblor.
un temblor o sismo. aula y escuela en caso de un temblor o
sismo. Disposición por atender medidas de
prevención y preparación en caso de
Participación en simulacros en caso un temblor o sismo.
de un temblor o sismo.
Participación responsable en la
Formulación de preguntas y ejecución de simulacros.
explicaciones acerca de medidas de
prevención y preparación en caso de
un temblor o sismo.
Divulgación de medidas de prevención y
preparación en el hogar, aula y escuela
en caso de un temblor.
20 Primer Trimestre
21. Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Formas de protección del suelo: Descripción e ilustración de formas de Interés y creatividad al ilustrar los tipos
barreras vivas y muertas. protección del suelo: barreras vivas y de barreras vivas y muertas.
muertas.
Indagación acerca de las ventajas de
las barreras vivas y muertas.
Segundo trimestre
(mayo-agosto) Un i d a d 4 Los alimentos Horas clase (12)
Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Origen de los alimentos: animal, Identificación y agrupación de alimentos Disposición y aceptación por el consumo
vegetal y mineral. por su origen. de alimentos de diferente origen.
Ilustración de diferentes clases de
alimentos: animales, vegetales y
minerales.
Alimentos naturales y procesados. Identificación y agrupación de los Preferencia por el consumo de alimentos
alimentos naturales y procesados. naturales.
Explicación de las ventajas del consumo
de alimentos naturales en la salud.
Práctica de hábitos higiénicos antes y
después de consumir los alimentos
naturales y procesados.
Normas adecuadas en la alimentación: Descripción y justificación de normas Disposición para practicar normas
masticación, horarios, cantidad de que se deben practicar al ingerir adecuadas en la alimentación.
alimento. alimentos: masticación, horarios,
cantidad de alimento.
Ilustración de práctica de normas
relacionadas con la alimentación.
Primer Trimestre 21
22. S e g u nd o t r i m e s t r e
(mayo-agosto)
Un i d a d 5 Surgimiento de una nueva vida Horas clase (12)
Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Germinación de semillas (maíz o frijol). Preparación de germinadores para Valoración de la importancia de la
observar la germinación de una planta. germinación de las semillas para la
Ilustración y registro de los principales continuidad de la vida.
cambios que se realizan en una planta Interés y curiosidad en observar la
al germinar la semilla. germinación de la semilla.
Formas de reproducción en los animales: Indagación y formulación de posibles Interés y curiosidad al indagar las formas
vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. explicaciones sobre la manera en que de reproducción en algunos animales:
nacen animales vertebrados e vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.
invertebrados del entorno.
Identificación, descripción e ilustración
de las formas de reproducción en
algunos animales: vivíparos, ovíparos
y ovovivíparos.
Relación de la forma de reproducción de
los animales vivíparos y el ser humano.
Diferencias físicas entre los genitales Observación y explicación acerca de las Explicación y representación respetuosa
externos de las niñas y los niños. diferencias físicas que hay entre una niña de las diferencias físicas que hay entre
y un niño. los genitales externos de una niña y un
niño.
Representación e identificación de los
genitales externos de una niña y un niño. Disposición por explicar y representar las
diferencias entre sexos de algunos
Identificación e ilustración de las animales vertebrados y el ser humano.
diferencias físicas entre los genitales
externos de una niña, un niño y algunos
animales vertebrados.
22 Primer Trimestre
23. S e g u nd o t r i m e s t r e
(mayo-agosto) Un i d a d 6 Nuestra amiga el agua Horas clase (19)
Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Estados físicos del agua y otros líquidos: Descripción de los estados físicos del Disposición por describir los estados
vinagre, leche, café, refrescos y aceites. agua: sólido, líquido y gaseoso. físicos del agua.
Experimentación y comparación del Interés y curiosidad por descubrir los
cambio de estado físico del agua y otros cambios de estado físico del agua y
líquidos. otros líquidos.
Formulación de preguntas y
explicaciones acerca del cambio de
estado del agua y otros líquidos.
Fuentes de agua de la Tierra: océanos, Indagación y formulación de
explicaciones sobre los lugares donde Curiosidad e interés por averiguar los
mares, ríos y lagos. lugares de la Tierra donde hay más
se concentra el agua de la Tierra.
agua.
Explicación de la importancia de
océanos, mares, ríos y lagos como Disposición por describir algunas formas
fuentes de agua en el planeta Tierra. de protección de océanos, mares, ríos y
lagos como fuentes de agua.
Ilustración, descripción y divulgación
de algunas formas de protección de Valoración de la importancia de las
océanos, mares, ríos y lagos. fuentes de agua en el planeta.
Identificación e ilustración de lugares y Valoración de la importancia de las
Lugares y fuentes que proporcionan fuentes que proporcionan agua para el fuentes de agua en la comunidad.
agua para el consumo diario. consumo diario.
Descripción e ilustración de algunas
formas de proteger lugares y fuentes que
proporcionan agua para el consumo
diario.
Características físicas del agua filtrada Observación, descripción y comparación Disposición por comparar las
y sin filtrar. de las características físicas del agua características físicas del agua filtrada y
filtrada y sin filtrar. sin filtrar.
Hábitos higiénicos relacionados con el Identificación, descripción e ilustración Disposición por usar y cambiarse ropa
uso de agua: cambio de ropa limpia y de hábitos higiénicos relacionados con el limpia diariamente.
lavado de frutas y verduras. uso del agua. Interés y disposición por lavar frutas y
Indagación acerca de los beneficios para verduras antes de consumirlas y
la salud al usar ropa limpia, lavar frutas y cocinarlas.
verduras.
Primer Trimestre 23
24. Tercer trimestre
(septiembre- Un i d a d 7 Previniendo accidentes y
enfermedades
Horas clase (29)
noviembre)
Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Recursos básicos del botiquín escolar. Identificación y demostración del uso Disposición por utilizar adecuadamente
de recursos básicos del botiquín escolar: los recursos básicos del botiquín escolar:
algodón, gasas, jabón, mercurio cromo, algodón, gasas, jabón, mercurio cromo,
esparadrapo, vendas, agua oxigenada, esparadrapo, vendas, agua oxigenada,
linimentos y alcohol. linimentos y alcohol.
Indagación de acciones a realizar para Solidaridad en casos de accidentes
Accidentes comunes en la casa, escuela prevenir accidentes comunes: heridas y
y comunidad: heridas y picaduras de comunes: heridas y picaduras de
picaduras de insectos. insectos.
insectos (abejas, hormigas, avispas).
Observación y descripción de acciones Interés y responsabilidad al prevenir
para prevenir heridas y picaduras de accidentes comunes y picaduras de
insectos. insectos.
Primeros auxilios en caso de accidentes Descripción y práctica de primeros Disposición a participar en simulaciones
comunes: heridas y picaduras de auxilios en casos o simulación de de primeros auxilios en caso de heridas y
insectos. accidentes comunes: heridas y picaduras picaduras de insectos.
de insectos.
Identificación y descripción de Interés por indagar las formas de
Agentes transmisores de la rabia: gatos, adquisición y agentes que transmiten la
principales signos en personas y
perros, murciélagos y ratas. rabia.
animales infectados con rabia.
Indagación y descripción de formas de Valoración de la importancia de aplicar
adquisición y agentes que transmiten la la vacuna antirrábica a mascotas en el
rabia. hogar.
Identificación e ilustración de algunos
agentes transmisores de la rabia: gatos,
perros, murciélagos y ratas.
Medidas para evitar la rabia. Identificación y descripción de
situaciones para evitar mordeduras Interés por evitar situaciones en las que
de animales. pueda ser mordido por mascotas en el
hogar y comunidad.
Divulgación de acciones a realizar para
prevenir la rabia en la casa y comunidad. Disposición a ser vacunado en caso de
sufrir una mordedura por algún agente
Descripción de la importancia de la transmisor de la rabia.
vacuna antirrábica para prevenir la
rabia.
24 Primer Trimestre
25. Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Indagación y descripción del tratamiento
de vacunación en casos de sospecha de
rabia en la comunidad y el hogar.
Enfermedades controladas por la Indagación bibliográfica sobre los daños Responsabilidad e interés al hacer
vacunación: poliomielitis, sarampión que causan en la salud la poliomielitis, la indagación bibliográfica sobre
y tosferina. sarampión y tosferina. enfermedades controladas con la
Descripción y divulgación por medios vacunación.
gráficos de la importancia de la Valoración de la importancia de la
vacunación para evitar la poliomielitis, vacunación para evitar la poliomielitis,
sarampión y tosferina. sarampión y tosferina.
Enfermedades comunes del sistema Identificación de los signos y síntomas de Interés por identificar e indagar causas o
respiratorio: gripe y bronquitis. la gripe y bronquitis en niñas y niños. factores que producen gripe y bronquitis.
Indagación de causas o factores que
producen gripe y bronquitis.
Disposición por la práctica y divulgación
Hábitos higiénicos para prevenir la gripe Identificación, descripción y divulgación de hábitos higiénicos para prevenir la
y bronquitis. de hábitos higiénicos para prevenir la gripe y bronquitis.
gripe y bronquitis.
Tercer trimestre
(septiembre- Un i d a d 8 La Tierra, nuestro gran hogar Horas clase (26)
noviembre)
Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Parte sólida, líquida y gaseosa de Identificación, descripción, Interés por identificar y representar la
la Tierra. representación y nominación de la parte parte sólida, líquida y gaseosa de la
sólida, líquida y gaseosa de la Tierra. Tierra.
Utilidad del agua, aire y suelo. Observación, indagación y explicación Interés y curiosidad por conocer y
de los elementos del medio natural proteger los elementos del medio
necesarios para la vida: agua, aire natural.
y suelo.
Ilustración y descripción de cómo el ser
humano utiliza los elementos del medio
natural.
Primer Trimestre 25
26. Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Animales silvestres y domésticos. Identificación, descripción y Respeto por los animales silvestres y
representación de animales silvestres y domésticos.
domésticos del entorno.
Disposición por indagar y formular
Indagación y formulación de preguntas preguntas acerca de los animales
acerca de los animales silvestres y silvestres y domésticos.
domésticos.
Sobrepoblación y sus efectos en el Indagación y explicación de las
principales causas relacionadas Responsabilidad al explicar las causas
medio ambiente y los recursos naturales. relacionadas con el crecimiento
con el crecimiento poblacional.
poblacional.
Descripción y representación de cómo
el crecimiento poblacional incide en el
deterioro del medio ambiente.
Noción y tipos de energía: luminosa, Descubrimiento y descripción de fuentes Curiosidad e iniciativa para descubrir y
calorífica y sonora. que proporcionan energía luminosa, describir fuentes de energía luminosa,
calorífica y sonora. calorífica y sonora.
Indagación y descripción de algunos Interés y curiosidad por indagar cómo se
usos de la energía luminosa, calorífica utiliza la energía luminosa, calorífica y
y sonora. sonora.
Proposición de medidas para el ahorro Interés por proponer medidas para el
y uso prudencial de la energía luminosa, ahorro y uso prudencial de la energía
calorífica y sonora. luminosa, calorífica y sonora.
Beneficios de la luz solar para las Indagación, descripción e ilustración de Valoración de la importancia de la luz
plantas, los animales y el ser humano. los beneficios que proporciona la luz solar en animales, plantas y el ser
solar a los animales, las plantas y el ser humano.
humano.
Sucesión del día y la noche. Indagación sobre la causa del Interés por descubrir las causas del día
aparecimiento del día y la noche. y la noche.
Observación y elaboración del modelo
de la fase oscura y clara de la Tierra para
representar el día y la noche.
26 Primer Trimestre
27. Unidad 1 CÓMO NOS MOVEMOS Primer Trimestre
1. Objetivo de unidad
Representar y describir con interés y curiosidad los órganos de sostén en las plantas y locomoción en los animales,
relacionándolos con los movimientos que existen en la naturaleza para reconocer que animales, objetos y seres
humanos realizan movimientos por el efecto de una fuerza.
2. Relación y desarrollo
Primero Segundo Tercero
Los seres vivos y la materia inerte Características de los seres vivos Características de los seres vivos
Observación y descripción de las Descripción de características de animales Observación, identificación,
características externas de los seres vertebrados e invertebrados: presencia de descripción, ilustración y comparación
vivos, objetos y materiales del entorno. columna vertebral y huesos. de anfibios y reptiles a partir de las
Diferenciación y representación de seres Identificación e ilustración de las partes características de su piel y la presencia
vivos, objetos y materiales del entorno. principales de una planta típica: raíz, tallo, de patas.
hojas, flores y semillas. Ilustración y explicación de las
Comparación de las plantas por la forma semejanzas y diferencias entre el
de sus hojas, tipos de tallos y frutos. cráneo y la columna vertebral de
algunos animales y el ser humano.
Diferenciación y representación de
las partes externas de los animales Ilustración y clasificación, sobre los
vertebrados: cabeza, tronco y distintos tipos de tallos en las plantas
extremidades; y algunos invertebrados del entorno.
como los insectos: cabeza, tórax,
abdomen y extremidades.
Funciones vitales de los seres vivos Funciones vitales de los seres vivos Funciones vitales de los seres vivos
Comparación de semejanzas entre Descripción, clasificación, ilustración, Clasificación, ilustración,
plantas, entre plantas y animales; formulación de preguntas y explicaciones experimentación y descripción de
animales, plantas y el ser humano, acerca de las diferentes formas de tallos relacionados con el sostén y
en cuanto a sus funciones vitales de locomoción en los animales. conducción de sustancias en las
alimentación, desplazamiento o plantas.
movimiento y medio en el que viven.
Indagación, comparación, ilustración
Comparación e ilustración de las y descripción de la función de las
funciones de las partes principales extremidades y la columna vertebral
externas del cuerpo humano con las en los animales vertebrados y el ser
de otros seres vivos. humano.
Ubicación e identificación de los
principales músculos en vertebrados
y el ser humano.
Actitudes positivas hacia los seres vivos Actitudes positivas hacia los seres vivos Actitudes positivas hacia los seres vivos
y la ciencia y la ciencia y la ciencia
Curiosidad e interés por diferenciar a Interés y curiosidad por descubrir las
los seres vivos y la materia inerte. Interés por describir, ilustrar y comparar
características que diferencian a los anfibios, reptiles y el ser humano por
Curiosidad e interés por observar y animales vertebrados de los sus extremidades, piel y principales
describir a los animales, las plantas, invertebrados. huesos.
los materiales y objetos del entorno. Creatividad al representar las partes
Interés y responsabilidad por la principales de las plantas.
protección de animales, plantas Creatividad al ilustrar y clasificar
y el medio en que viven. las formas de locomoción animal.
Primer Trimestre 27
28. 3. Plan de estudio (20 horas)
Lección Horas Contenidos
1. ¿Con huesos o sin huesos? 5 Características de animales vertebrados e
invertebrados: presencia de columna vertebral
y huesos.
Partes externas del cuerpo humano y animales
2. Verde y más verde... 5 vertebrados e invertebrados.
Partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas,
flores y semillas.
3. Los animales no se quedan quietos 5
Formas de locomoción en los animales vertebrados
e invertebrados: terrestres, acuáticos y aéreos.
4. ¡Qué fuerza!
5 Relación del movimiento y la fuerza.
4. Puntos de lección
Lección No. 1 ¿Con huesos o sin huesos?
En esta lección el alumnado realiza observaciones, ilustraciones y descripciones de animales vertebrados e
invertebrados del entorno, despertando su curiosidad e interés por diferenciarlos y descubrir la presencia de
columna vertebral y huesos en los vertebrados.
Lección No. 2 Verde y más verde...
La importancia de esta lección radica en que el alumnado formula preguntas, explicaciones y representa con
creatividad las partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. Además, compara las plantas por
la forma de sus hojas, tipos de tallos y frutos, y comienza a conocer las funciones de sostén y fijación de ellas.
Lección No. 3 Los animales no se quedan quietos
En el desarrollo de esta lección se establecen las relaciones entre la locomoción de animales vertebrados e
invertebrados, al observar sus formas de desplazamiento, clasificándolos en terrestres, acuáticos y aéreos.
Lección No. 4 ¡Qué fuerza!
En esta lección se inicia el estudio y relación de la fuerza y movimiento en distintos objetos y animales en la
naturaleza. Se realizan experimentos con diferentes objetos comunes, al aplicar una fuerza sobre ellos, de esta
manera se despierta la curiosidad e interés por describir el efecto de esta en el movimiento de los mismos.
28 Primer Trimestre