Este documento presenta ideas para trabajar las competencias básicas en el aula a través de tres tipos de actividades: ejercicios, actividades y tareas. Se define cada tipo de actividad y se proporcionan numerosos ejemplos de posibles tareas que permitirían aplicar los conocimientos de manera práctica y desarrollar diferentes procesos mentales. El documento ofrece también recursos y webs con materiales para diseñar y evaluar tareas competenciales.

1. Las competencias básicas : una oportunidad
para mejorar la escuela y el rendimiento
escolar.
Una reforma necesaria. Ley. Europa.
(Creo en la escuela inclusiva. Es lo que hay.)
Caminante, no hay camino …
A Santiago voy …
Alfonso Cortés Alegre
Tutor Tercer Ciclo Escuela Pública Mamés-Ejea
acortesalegre@gmail.com
.

2. ME PRESENTO.
ASÍ PIENSO.
He venido simplemente a contar lo que
hago en clase y por qué lo hago.
2

3. Podemos hablar de:
1.1.- ¿ Qué entendemos por CCBB ? Para hablar todos de los mismo.
2.2.- Ideas para trabajar en vuestro centro sobre tareas y evaluación.
( Nuevas programaciones LOMCE)
3.3.- El documento coordinador del centro con los aprendizajes
imprescindibles. Trabajo del claustro.
4.- Planificar lo que han de aprender los chavales. Decidir lo
4.imprescindible desde los criterios de evaluación: contenidos, procesos
cognitivos, libro de texto y tareas.
5.5.- Las tareas en el aula para trabajar las CCBB. Tercer ciclo. Webs.
Doscientos ejemplos. El día a día.
6.6.- La evaluación de las CCBB. Cuaderno de notas del profesor. Excel.
7.7.- Materiales disponibles. Web personal con todos materiales.
3

4. LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)
LAS CCBB EN LA NUEVA LEY EDUCATIVA LOMCE.
• Inclusión de las competencias básicas como
un elemento del currículo. (Otro más)
– Objetivos
– Competencias básicas
– Contenidos
– Criterios de evaluación
4

5. Preciosa imagen de internet
que aclara el término CCBB.
5

6. Esta escuela no enseña a nadar. No es
competente. No aplica la teoría.
École du savoir en natation
La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la
connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?
Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm
6

7. • ¿Eres un conductor competente ?
• Competente en inglés: habla .
• Árbitro competente: aplica.
• Mecánico competente: arregla.
• Médico competente: cura.
• Anécdota del concejal.
Palabra clave: La práctica.
7

8. ¿ QUÉ ENTENDEMOS POR UNA
ESCUELA COMPETENTE ?
Aquella escuela en la que se aprende para la
vida y para seguir aprendiendo.
Enseña teoría y PRÁCTICA.
Y trabaja esto a través de los contenidos…
8

9. Dr. José Moya Otero
EL DOCENTE DECIDE, TÚ DECIDES.
Asociación Atlántida
Proyecto Atlántida
(Roegiers, X. 2006)
9

10. Evidencias científicas.
10

11. SOCIAL Y CIUDADANA
Proyecto Atlántida.
AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
APRENDER A APRENDER
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
Hay CCBB amparadas por fuertes áreas y otras competencias “huérfanas”, difícil de
adquirir desde los libros de texto o desde un área o materia.
11

12. Idea fuerza central y básica de mejora con la
mirada de las CCBB. La teoría. Ley.
• Las competencias se refieren, según MEC, a un conjunto de
APRENDIZAJES QUE SE SABEN USAR (contenidos-conocimientos:
hechos,
conceptos,
principios,
destrezas,
habilidades,
procedimientos, actitudes, valores, normas…) y que son necesarios
e imprescindibles***** para el desarrollo personal, escolar y social
de la mayoría de las personas en el siglo XXI. Menos teoría y más
práctica.
• Se refieren a lo que necesitan saber los ciudadanos para defenderse
en la vida y para seguir aprendiendo hasta la muerte.
• ¿Hay que seguir dando contenidos? Por supuesto… pero lo que
aporta el enfoque de las CCBB es que hay preparar nuevas
actividades prácticas para saber aplicarlos, saber usarlos haciendo
las tareas competenciales prácticas. Esta es la mejora.
12

13. LA LEY
13

14. Piensa en tu hijo, en tu sobrina, en tu hermano … e indica en qué
necesita saber hacer al acabar la ESO: ( Las CCBB )
ES
FAM ?
Que haga deporte por propia iniciativa.
x
x
Que haya interiorizado valores como la solidaridad, tolerancia, democracia
x
x
Que se maneje digitalmente.
x
x
Que conozca su cuerpo y cuide su salud.
x
x
Capaz de relacionarse bien con los demás.
x
x
Ciudadano responsable y participativo. Comportamiento adecuado.
x
x
Conoce su entorno, su historia y su cultura.
x
x
Comprensión lectora de textos diversos.
x
x
Sabe comunicarse bien a nivel oral y escrito.
x
x
Resuelva situaciones ordinarias del día a día: comprar, estimar…
x
x
Consciente de sus “límites” y posibilidades.
x
x
Crítico con los medios de comunicación, opiniones…
x
x
Conservar las amistades. Tener amigos
X
x
Es capaz de tomar decisiones por sí mismo. Autonomía. Iniciativa. Decidir.
x
x
( Reunión 30 profesores Primaria .CPR Ejea 22/09/09)
14

15. UN UNIVERSITARIO, según el Rector de la Universidad de Salamanca debe
saber :
1.- Saber leer: ser capaz de interpretar un texto y no meramente descifrarlo.
2.- Saber escribir: comunicar con claridad, con eficacia.
3.- Saber hablar a una persona y hablar a 100.
4.- Ser capaz de organizar su propio trabajo académico.
5.- Saber hablar inglés con fluidez.
6.- Estar alfabetizado en las nuevas tecnologías.
7.- Debe tener una cultura general.
8.- Y, por supuesto, ha de ser un especialista en su materia de estudio.
Una enseñanza basada en la mera memorización, la toma compulsiva de apuntes y
la escucha pasiva del profesor no garantiza, ni de lejos, la adquisición de estos
saberes, por lo demás, tan razonables. (El País. 2009)
15

16. Preguntas típicas de los exámenes:
• ¿ Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• Escribe los principales biomas terrestres.
• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
• ¿Qué es la sinalefa?
• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el
intestino delgado
• Características de las células eucariotas.
16

17. 17

18. Procesos mentales.
Analizar
Conocer
Comparar
Reconocer
Inferir
Diferenciar
Generalizar
Indicar
Relacionar
Interpretar
Enumerar
Clasificar
Explicar
Sacar conclusiones
Señalar
SABER
Distinguir
Identificar
Resumir
Probar
Manejar
Utilizar
HACER
Observar
Ejecutar
Recoger
Elaborar
Construir
Componer
Confeccionar
Planificar
Demostrar
Experimentar
Aplicar
Representar
Simular
Prestar atención a
Obedecer
SER
Permitir
Comportarse
Valorar
Percatarse
Apreciar
Ser consciente de
Darse cuenta de
Tolerar
Actuar
Reaccionar a
Interesarse por
Practicar
18

19. Acuerdos deseables del equipo:
1.- Enseñar a pensar.
2.- Lectura comprensiva. Inferencias.
3.- Técnicas de estudio: Resumen y Esquema.
4.- Escuela inclusiva como reflejo social.
5.- La diversidad metodológica.
6.- Las tecnologías y el entorno.
7.- Enseñar para la vida y para seguir aprendiendo.
8.- Evaluación objetiva.
9.- RESPETO PERSONAL. Equipos.
10.- Trabajo. Esfuerzo. Ilusión. Ganas de hacer.
19

20. El documento coordinador del centro: lo
imprescindible. ¿Claustro?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Los mínimos de mi área. (Criterios evaluación)
Coordinación entre las tres etapas.
Base de la prueba final.
Base de la evaluación inicial.
Coordinación vertical.
Coordinación horizontal.
Base y referente de la PLANIFICACIÓN DIARIA.
Para recuperar en verano. Pruebas extraordinarias.
Referentes de las programaciones de aula.
PROA, profesores particulares, apoyos…
LA DICHOSA “BASE”.
20

21. 21

22. Repasando …
1.- Menos teoría y más práctica. Aplicar los
conocimientos. CC.BB.
2.- Acuerdos deseables.
3.- Realidad y problema: dependencia del libro de
texto y programa. Memoria. Mejora.
4.- Hacer tareas. Procesos mentales.
5.- El documento coordinador del centro: los
aprendizajes imprescindibles.

23. CONDICIONES
PARA EMPEZAR.
PFC
23

24. Propuestas de “trabajo” :
1.- Ásimilar el tema de las CCBB. Mi documento.
2.- Analizar actividades según los procesos mentales. Hacer.
3.- Adaptar programaciones. Incluir las CCBB. Próximo
cambio legal . Modelos. + . +. Mi Tabla 1. Tabla inútil 2
4.- Acabar cada tema del libro con una actividad práctica
de aplicación de los contenidos trabajados. Mis tareicas.
5.- Diseñar, aplicar y evaluar tareas. Web1 . Otra. Ficha.
6.- Los aprendizajes imprescindibles. El documento
coordinador. LA BASE.
7- Revisar “nuevos” libros de texto. Trabajo por CCBB.
24

25. 8.- Aplicar Anexo Ceuta y Melilla. BOE . Los
descriptores de cada CCBB.
9.- Evaluadas las áreas … evaluadas las CCBB. Excel 1
10.- Evaluar los criterios de evaluación. Excel 2.
11.- Desglosar los criterios en indicadores.
12.- Usar herramienta del MEC. Noviembre 2013
13.- Poner el próximo control por criterios de evaluac
14.- Diseñar pruebas iniciales y finales comunes. Más. Teruel.
15.- Construir rúbricas.
16.- Currículum bimodal. UAB. Pere Marqués. 1.-Blog. 2.-Ficha concreta CONO. 3.Actividades y evaluación.
* Web con las fichas, instrumentos, tablas…
25

26. http://acortesalegre.wix.com/direccioncpr
26

27. http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
27

28. http://kidblog.org/Zagalesyzagalas/
28

29. 29

30. http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html
30

31. QUÉ
1. EJEMPLIFICAR LO QU SON EJERCICIOS
MECÁNICOS Y REPETITIVOS,
MEC NICOS
2. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN PROCESOS
MENTALES
3. TAREAS COMPETENCIALES PRÁCTICAS.
PR CTICAS.
31

32. PROPUESTAS DE APRENDIZAJE EN
COMPETENCIAS BÁSICAS
TRES TIPOS DE
PROPUESTAS DE
APRENDIZAJE
EJERCICIOS
Necesarios, pero
no contribuyen
directamente
ACTIVIDADES
TAREAS
Contribuyen
directamente
32

33. Las tareas de enseñanza-aprendizaje
(D. José Moya Otero)
Ejercicios
Actividades
TAREAS
33

34. COMPETENCIA
CONTEXTO
Competencia que se va a
trabajar con la realización de
la tarea.
(Descriptores)
Contexto o situación real en
la que se va a aplicar esta
competencia. Simulación.
COMPONENTES DE
UNA TAREA.
Contenidos necesarios
para realizar la tarea
CONTENIDOS
Tipo de preguntas, tipos de
textos, mapas, gráficos,
organización del aula,
metodología…
RECURSOS
34

35. 35

36. ►
36

37. Ejemplos de tareas para
• Ejemplos de tareas para las que habrá que
hacer actividades mentales y ejercicios
mecánicos: “Hacer la guía turística de mi
localidad para mandársela a todas las
escuelas de mi comarca”, “Hacer la revista del
colegio para leerla en familia”, “Escribir en el
blog del colegio para que lo lean los centros
con los que estamos hermanados”,
“Representar una obra de teatro para los de
la clase de al lado”,
37

38. Ejemplos teóricos de tareas.
“Organizar la excursión de fin de curso para
convivir, pasarlo bien y conocer el Pirineo”,
“Escribir un libro colectivo para dejarlo en la
biblioteca del colegio”, “ Preparar una vista
guiada al centro para el día de puertas abiertas a
a los padres”, “Hacer un programa de radio para
emitirlo en la emisora local”, “Construir un
abrecartas”, “Hacernos un disfraz para participar
en un desfile”, “Escribir una carta a un periódico
para opinar sobre el calendario escolar”, “Hacer
un trabajo sobre nuestro barrio/pueblo para… “,
“Diseñar el calendario escolar”,
38

39. www.catedu/competenciasbasicas
“Hacer un mural con las normas de convivencia
para ponerlo en la clase”, “ Redactar una
biografía para publicarla en la revista del
colegio”, “Aprender el reglamento básico del
fútbol para arbitrar en las jornadas deportivas”,
“Recopilar juegos antiguos para practicarlos en el
recreo”, “Hacer el logotipo de la clase para
hacernos unos llaveros”, “Escribir el diario
personal para recordar a mis amigos y profe”,
“Elaborar un menú semanal para cocinarlo en
casa”, “Planificar el viaje fin de curso”, “Visitar
una exposición para…”,
39

40. http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html
Web reina de las tareas.
“Buscar en internet para…”, “ Entrevistar a una
persona para resolver dudas previas””, “Hacer una
encuesta sobre el horario del colegio o la calidad del
comedor”, “Hacer una presentación para…”, “Hacer un
trabajo para…” , “Preparar una campaña publicitaria
para fomentar la participación en las elecciones al
Consejo Escolar del centro”, “Elaborar un folleto
informativo para…”, “Emitir informe con predicción
semanal del tiempo para ponerlo en la puerta de la
clase”, y muchos de los proyectos y propuestas de
trabajo que hacemos diariamente en clase los
profesores.
40

41. Mayo de 2012
Ignacio Polo Martínez
Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito)
Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias Básicas

42. ¿COMENZAR POR SUPERVISAR LA
EVALUACIÓN?
42

43. 43

44. L.G.E. 1970. Hace 44 años dijo:
Al evaluar se deberá “atender”:
A sus conocimientos básicos y sus habilidades
para aplicarlos en la vida social.
A la proyección social de los contenidos.
Hábitos de estudio y trabajo …
¿ Suena a competencias ?

45. 1.970 ¿ Cómo ?
• Observación sistemática del alumno y su trabajo.
• Análisis de trabajos realizados por el educando.
• Planteamiento de situaciones en las que el alumno
deba aplicar los conocimientos adquiridos.
• Pruebas periódicas que exijan la aplicación de los
contenidos adquiridos.
45

46. Evaluación de las CCBB. Cada profesor califica a cada alumno los
criterios de evaluación de su área. (no los temas del libro). La
hoja excel convierte las notas de las áreas en las notas de las
CCBB. Hoja Excel
46

47. ENLACES WEB
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/ (Mi blog)
http://www.wix.com/acortesalegre/direccioncpr (Mi web)
www.catedu/competenciasbasicas/ ( La web)
http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html (TAREAS)
http://www.tareasccbb.es/
http://www.portalinnova.org/courses/CL5b72/ Atlántida
www.competenciasbasicashuelva.net ( CPRS de Huelva )
http://aulapt.wordpress.com/pruebas/
http://rubistar.4teachers.org (Hacer rúbricas)
47

48. criterio evaluación: contenido + proceso mental
“Leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar
números naturales hasta el 999 en diferentes
contextos y usos”
• el contenido: números naturales hasta el 999.
• los procesos mentales: leer, escribir, ordenar,
comparar e interpretar.
48

49. CRITERIO EVALUACIÓN
INDICADORES
CCBB
1.- Usa registros adecuados al narrar, exponer y resumir
CLI
CAA
2.- Organiza las ideas con claridad al narrar, exponer y
resumir.
CLI
CAA
3.- Organiza los enunciados en secuencia lineales
cohesionadas al narrar, exponer y resumir
Narrar, exponer, resumir, en
soporte papel o digital,
usando registros adecuados, 4.- Aplica correctamente las normas gramaticales al narrar,
organizando las ideas con
exponer y resumir
claridad,
enlazando
los
enunciados en secuencias 5.- Aplica las normas ortográficas al narrar, exponer y
lineales
cohesionadas,
resumir
respetando
las
normas
gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de 6.- Planifica previamente a su realización los textos escritos
planificar y revisar textos
7.- Revisa los textos que elabora antes de entregarlos
Asociación Atlántida
CLI
CAA
CLI
CAA
CLI
CLI
CAA
CAIP
CLI
CAA
CAIP
49

50. Ejemplo de Criterio de Evaluación desglosado en indicadores (EOEP Ejea y CEIP FERRER Y RACAJ DE EJEA)
INDICADORES
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.- MATEMATICAS
M.1.6 Reconocer en el entrono inmediato formas y cuerpos geométricos
(triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, cubos, prismas,
cilindros, esferas).
Identifica líneas abiertas-cerradas, curvas-rectas.
Reconoce en el entorno objetos con formas geométricas planas: triángulo,
cuadrado, rectángulo o círculo.
M
M
Reconoce en el entorno objetos y espacios con forma de cuerpos
geométricos: cubo, prisma, cilindro, esfera.
Explica y da razones orales de ese reconocimiento con las figuras planas
Explica y da razones orales, utilizando con propiedad los términos
geométricos, de ese reconocimiento con cuerpos geométricos
50

51. EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA EVALUAR
BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE
CCBB
Objetivos
CCL
CSYC
CAIP
TICD
CMAT
1. Utilizar los diferentes
lenguajes como instrumento
de comunicación, de
representación, aprendizaje y
disfrute y valorar la lengua oral
como un medio de regulación
de la conducta personal y de la
convivencia.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Contenidos
I. Lenguaje verbal.
1.1.1. Utilización y valoración progresiva
de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para verbalizar conocimientos y
como ayuda para regular la propia
conducta y la de los demás.
1.1.2. Expresión oral de vivencias
sencillas, de mensajes referidos a
necesidades, emociones y deseos,
siguiendo una secuencia temporal lógica
2. Comprender las intenciones y la debida cohesión narrativa, con
comunicativas y los mensajes entonación y pronunciación adecuadas a
de los otros niños, niñas y
su edad.
adultos, familiarizándose con
1.1.3. Iniciativa e interés por participar en
las normas que rigen los
la comunicación oral, respetando las
intercambios comunicativos,
normas sociales establecidas,
adoptando una actitud
atendiendo a estas edades, que regulan
favorable hacia la
el intercambio lingüístico.
comunicación, tanto en lengua 1.1.4. Interés por las explicaciones de los
propia como extranjera.
demás (sus iguales y adultos) y
curiosidad hacia las informaciones
recibidas.
1.1.6. Comprensión de mensajes orales
transmitidos por personas adultas, niños
y niñas en situaciones de juego, de
trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.
1.1.7. Comprensión de textos leídos por
los adultos, secuenciación adecuada de
los mismos y expresión personal del
mensaje recibido.
1.1.10. Utilización de las habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y de las
normas propias del intercambio
comunicativo (atención y escucha, turnos
de palabra, tono, etc.) en lengua materna
y lengua extranjera.
Criterios de evaluación
1. Participar en distintas
situaciones de
comunicación oral
pronunciando
correctamente y
comprender mensajes
orales diversos, mostrando
una actitud de escucha
atenta y respetuosa.
C.E.I.P. ADEJE
Indicadores
CCBB
1.1.Participa en distintas situaciones CCL
de comunicación oral .
CSYC
CMAT
1.2. Pronuncia correctamente.
CCL
1.3.Comprende mensajes orales
diversos.
CCL
TICD
CMAT
1.4. Muestra una actitud de escucha
atenta y respetuosa.
CCL
CAIP
CSYC
51

52. MUCHAS GRACIAS POR ESCUCHARME.
Un placer.
Ojalá te haya sido útil.
Es difícil. Peor que una dieta.
Pero… podemos. (Si queremos y lo vemos
necesario)
A tu disposición: acortesalegre@gmail.com
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
http://acortesalegre.wix.com/direccioncpr
52