TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE DOCTOR

1. 1
TESIS
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO POR COMPETENCIAS Y
FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE
ENFERMERÍA TÉCNICA EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES
TECNOLÓGICOS DE LA REGIÓN JUNÍN
Mg. Angélica Sánchez Castro.
Huancayo - 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POST GRADO
FACULTAD EDUCACIÓN

2. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

3. Caracterización del problema
LA EDUCACIÓN ES LA PIEDRA ANGULAR CAPAZ DE
PROMOVER DESARROLLO DE CAPACIDADES
BAJA VALORACIÓN EN EL
SECTOR PRODUCTIVO
BAJA CALIDAD DE LA
EDUC. SUP.TECNOL.
DESARTICULACIÓN CON
LAS DEMANDAS LABORALES
DESARTIC. CON LAS
NECESIDADES DEL DESARR.
LOCAL, REGIONAL
DISCRIMINACIÓN Y
PREJUICIO FRENTE A LA
EDUC. SUP.

4. Caracterización del problema
LA EDUCACIÓN DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO SE
HALLA DIRECCIONADA Y MANIPULADA
DIVORCIO ENTRE PEFIL
ENUNCIADO Y COMPET. PROF.
PLAN DE ESTUDIO DESLIGADO
DE LOS ENFOQ.PEDAGOG.
EGRESADOS DE LOS
TECNOL. NO PUEDEN
CONVALIDAR EN UNIV.
PRÁCTICAS PRE
PROFESIONALES NO
GUARDAN COHERENCIA CON
LA FORM. PROF.
DILEMA SOBRE EL PAPEL
QUE CUMPLEN LOS ENF.
TECN. EN EL CAMPO CLIN.

5. 5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema general:
¿Cómo influye el Diseño Curricular Básico de educación
superior tecnológica basado en el enfoque por
competencias en la formación profesional de los
estudiantes de Enfermería Técnica de los institutos
tecnológicos de la región Junín?
V.I. Diseño Curricular Básico basado en el
enfoque por competencias
V.D. Formación profesional tecnológica de
los estudiantes de Enfermería Técnica

6. Problema específicos
¿Cuál es la característica principal del Diseño
Curricular Básico de educación superior
tecnológica de Enfermería Técnica basado en el
enfoque por competencias aplicado en los
institutos tecnológicos de Junín?
¿Cuál es el nivel de formación profesional de los
estudiantes de Enfermería Técnica de los
institutos tecnológicos de la región Junín formados
en base al Diseño Curricular Básico de educación
superior tecnológica basado en el enfoque por
competencias?

7. Objetivo general:
Determinar cómo influye el Diseño Curricular
Básico de educación superior tecnológica
basado en el enfoque por competencias en la
formación profesional de los estudiantes de
Enfermería Técnica de los institutos
tecnológicos de la región Junín.
7
OBJETIVOS:

8. Objetivos específicos:
a. Caracterizar el Diseño Curricular Básico de
Educación Superior Tecnológica de Enfermería
Técnica basado en el enfoque por
competencias aplicado en los institutos
tecnológicos de Junín
b. Evaluar la formación profesional de los
estudiantes de Enfermería Técnica de los
institutos tecnológicos de la región Junín
formados en base al Diseño Curricular Básico
de educación superior tecnológica basado en
el enfoque por competencias8

9. c. Verificar los efectos del Diseño Curricular
Básico de Educación superior tecnológica
basado en el enfoque por competencias en la
formación profesional de los estudiantes de
Enfermería Técnica en los institutos
tecnológicos de la región Junín.
9
Objetivos específicos:

10. 10
JUSTIFI-
CACIÓN
LEGAL
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº28044
R.D. Nº 896-2006-ED DCB 2006
D.S. Nº 021-2006-ED LINEA. NAC. DE FORMACIÓN PROFESIONAL.
DCB 2009 ENFERMERÍA TÉCNICA
D.S. Nº 004-2010-ED PLAN DE ESTUDIOS
R.D. Nº 401-ED-2010 PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
CIENTÍFICA
LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS
ESTUDIANTES A LA LUZ DEL AVANCE DE LAS
CIENCIAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS.
PROPICIAR INNOVACIONES Y CAMBIOS
ACORDE A LOS AVANCES TECNOLÒGICOS
SU VISIÓN ES LOGRAR EL DESARROLLO
HUMANO Y BRINDAR UNA EDUCACIÓN DE
CALIDAD
INSTITUCIONAL
PROFESIONAL
relacionado

11. MARCO TEÓRICO

12. 12
ANTECEDENTES:
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Vargas (2002)
“La estructura curricular básica de la formación docente en
educación artística, en relación con el ejercicio profesional en
secundaria, estudio comparativos en dos departamentos del Perú”
Obregón (2002)
Vildoso (2002)
Carrasco (2002)
Moromi (2002)
“Influencia del currículo y del sistema de soporte en la calidad de la
gestión administrativa en la facultad de educación de la U.N.F.V.”
Influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y la
formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes
del tercer año de la facultad de educación
Estudió la relación de las variables Gestión Educativa y Calidad de Formación
Profesional. Concluyó que hay relación directa positiva. Regular Gestión Educativa
genera una Calidad de Formación Profesional de regular calidad.
Estudió la relación que existe entre la ejecución curricular, los medios y
materiales y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

13. 13
ANTECEDENTES:
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Abarca (2003),
Realizó un análisis de los contenidos de la educación emocional que se hallan
presentes en el currículo y en la práctica educativa. Concluyó que tanto en el
DCB como en la práctica educativa se incluyen elementos vinculados a la
educación emocional.
Martín (2006)
Ospina (2006)
Molina (2008)
Identificación de competencias: una estrategia para la formación en
el Espacio Europeo de Educación Superior La implementación del
EEES. El proceso incluyó tres momentos, identificación, desarrollo y
evaluación de competencias. Concluyó que afecta de modo esencial,
al proceso de enseñanza-aprendizaje
Analizó si el desarrollo de la práctica educativa de los profesores de las
asignaturas de Cuidados de Enfermería corresponde a la formación por
competencias, con relación a la planeación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza – aprendizaje.
Utilizó como dispositivo educativo el juego teatral dentro de un enfoque
socioeducativo integrador y trandisciplinario, para favorecer el desarrollo de
competencias pertinentes y las características socioculturales de los jóvenes
actuales.

14. TEORÍA CURRICULAR
DESARROLLO
DISEÑO
EVALUACIÓN
TEORÍA
INVESTIGACIÓN
ENFOQUE FUNDAMENTO MODELO
LEYES Y
PRINCIPIOS
TENDENCIA Y
CONCEPCIÓN METODOLOGÍA
DIAGNÓSTICO
EJECUCIÓN Y
CONTROL
PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
CALIDAD DEL
PROF. EGRESADO
DEL PROCESO
CURRICULAR
DEL PROYECTO
CURRICULAR
PARA EL DISEÑO EVAL DEL
CURRICULO
engloba
BASES TEÓRICAS

15. BASES TEÓRICAS
FUNDAME
NTO DEL
CURRICUL
O
AMARTYA SEN

16. TEORÍAS ASPECTOS QUE RESCATA AUTORES BÁSICOS
PSICOGENÉTICA COMPETENCIA COGNITIVA.
ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA.
MODELO DE EQUILIBRACIÓN. J. PIAGET
SOCIO - CULTURAL ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
SOCIALIZACIÓN E INDIVIDUALIZACIÓN EDUCATIVA.
L. S. VYGOTSKI
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE.
CONOCIMIENTOS O EXPERIENCIAS PREVIAS.
SIGNIFICADO Y SENTIDO. D. P. AUSUBEL
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD.
OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA.
H.GARDNER
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
PROCESAMIENTO ACTIVO DE LA INFORMACIÓN.
DESCUBRIMIENTO GUIADO (ANDAMIAJE).
CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
J. BRUNER
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA
EVALUÓ LAS DISFUNCIONES COGNITIVAS.
«PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL»
«EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIATIZADO»
EI SER HUMANO, TODA SOCIEDAD Y TODA OPINIÓN
PÚBLICA SON MODIFICABLES.
AUTOPLASTICIDAD.
R. FEUERSTEIN
TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL DCB 2006

17. COMPONENTES
DEL DCB FORM.TECN.
COMPONENTES
DEL DCB FORM.TECN.

18. COMPETENCIA PROFESIONAL
COMPETENCIA
PROFESIONAL

19. Hipótesis general
El Diseño Curricular Básico de educación
superior tecnológica basado en el enfoque
por competencias influye favorablemente en
la formación profesional de los estudiantes
de Enfermería Técnica de los institutos
tecnológicos de la región Junín.
HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

20. Hipótesis específica:
a. El Diseño Curricular Básico de educación superior
tecnológica basado en el enfoque por competencias
aplicado en la carrera profesional de Enfermería Técnica
de los institutos de educación superior tecnológica de
Junín se caracteriza por tener un nivel alto.
b. La formación profesional de los estudiantes de la
carrera profesional de Enfermería Técnica de los
institutos de educación superior tecnológica de Junín
formados en base al Diseño Curricular Básico en el
enfoque por competencias es bueno.

21. Definición operacional
Variable Diseño Curricular Básico
El Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica está
basado en el enfoque por competencias se evalúa a través del
puntaje alcanzado según la valorización de los ítems del
cuestionario con un valor igual o superior a 70 puntos, en una
escala centesimal de intervalo.
Variable formación profesional técnica en Enfermería Formación
Profesional se expresa a través del puntaje alcanzado por los
estudiantes de Enfermería Técnica de educación superior
tecnológica de la región Junín, en la prueba y ficha de observación
de desempeño profesional que evalúa capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes
VARIABLES:

22. DISEÑO
CURRICULAR
BÁSICO POR
COMPETENCIAS
* DIAGNÓSTICO
* MARCO DOCTRINARIO
* PERFIL
PROFESIONAL
* COMPETENCIAS
* ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
* PLAN DE ESTUDIOS
* SUMILLA
VARIABLE
INDEPENDIENTE FORMACIÓN
PROFESIONAL
ESTUDIANTES DE
ENFERMERÍA
TÉCNICA
* FORMACIÓN
PROFESIONAL
ESPECÍFICA
* FORMACIÓN
PROFESIONAL
GENERAL
VARIABLE
DEPENDIENTE
Operacionalización de las variables:

23. VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
REACTIVOS
FORMACIÓNPROFESIONALMÓDULOI
ESTRATEGIA SALUD
SEXUAL Y
REPRODUCTIVA
 Aplica
correctamente los
diversos
instrumentos,
medios de
promoción y
contenidos
educativos que se
usan en la difusión
de las estrategias
salud sexual y
reproductiva.
1. ¿Identificó cada uno de los métodos anticonceptivos
según sus características?
2. ¿Elaboró material educativo para la promoción de los
métodos anticonceptivos?
3. ¿Difundió los métodos anticonceptivos de acuerdo a las
normas estipuladas?
4. ¿Planteó correctamente las recomendaciones en el uso
de los diferentes métodos?
5. ¿Realizó la difusión de los métodos de planificación
familiar con resultados favorables?
6. ¿Aplicó con responsabilidad el programa de planificación
familiar?
7. ¿Apoyó en la ejecución de la técnica del Papanicolaou?
8. ¿Apoyó en la realización técnica de exploración mamaria?
9. ¿Elaboró material educativo para la difusión de salud
sexual?
10. ¿Difundió a la población las medidas preventivas y de
control de cáncer uterino y mamario?
11. Realizó un sociodrama enfocando a la salud reproductiva
y sexual
12. Demostró responsabilidad y amabilidad en cada una de las
acciones de la Estrategia Materno Infantil y Planificación
Familiar?
Cuadro Nº 12
Operacionalización de las variables formación profesional

24. METODOLOGÍA

25. TIPO Y
NIVEL DE
INVESTIGA
CIÓN
DISEÑ
O
POBLACI
ÓN
MUESTRA
M1 01XYZ
M2 02XYZ
M3 O3xyz

26. MUESTRA IESTP LUGAR ESTUDIANTES
MODULO 03
PROM
V – VI ciclo
2011
CONCEPCIÓN
HOSPITAL DANIEL ALCIDES
CARRIÓN
09
60
TEODORO RIVERA TAYPE
HOSPITAL GENERAL DE
SATIPO/
HOSPITAL CAYETANO
HEREDIA
11
SAN MARTIN PANGOA
HOSPITAL DANIEL ALCIDES
CARRIÓN
20
LA MERCED
HOSPITAL DANIEL ALCIDES
CARRIÓN
HOSPITAL CAYETANO
HEREDIA
20
MODULO 02
III –IV ciclo
2011
LA MERCED
HOSPITAL DANIEL ALCIDES
CARRIÓN
HOSPITAL LA MERCED
20
60
SAN MARTIN HDAC 15
SATIPO HOSPITAL SATIPO 15
CONCEPCIÓN HOSPITAL DAC 10
MÓDULO 01
I – II ciclo
2011
CONCEPCION
HOSPITAL –PUESTO DE
SALUD Y CENTRO DE SALUD
10
80LA MERCED H-PS Y CS 20
PICHANAQUI H-PS Y CS 10
SATIPO H-PS Y CS 20
SAN MARTIN P H-PS Y CS 20
FUENTE: Cronograma de prácticas 2011 IEST región Junín

27. MÉTODO
DE
INVESTIGA
-CIÓN
TÉCNICA
S DE
RECOLE
C-CIÓN
DE
DATOS
INSTRUMENTO
S DE RECOL.
DE DATOS
ESTADÍSTICOS DE
PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN.

28. Diseño Curricular por competencias
Valor Alto o Diseño Curricular por competencias, si luego de ser
evaluado con el instrumento respectivo alcanza un valor igual o
superior a 70 puntos, en una escala centesimal de intervalo.
Valor Bajo o Diseño Curricular Tradicional, si luego de ser evaluado
con el instrumento respectivo alcanza un valor inferior a 70 puntos
en una escala centesimal de intervalo.
Para medir la variable formación profesional de los estudiantes de
Enfermería Técnica se utilizó una ficha de observación constituida
por 70 items,
La formación tecnológica fue medida con fichas de observación
Módulo Nº 01 Asistencia Primaria en Salud Primaria
Módulo Nº 02 Servicios Técnicos en Enfermería Asistencial
Módulo Nº 03 Servicios Técnicos en Enfermería Especializada

29. VALORACIÓN PUNTAJE PUNTAJE TOTAL NOTA VIGESIMAL
MUY BUENA 4 259 a 280 18- 19 - 20
BUENA 3 217 a 258 15 – 16 - 17
REGULAR 2 174 a 216 13 – 14 -
DEFICIENTE 1 133 a 173 10 – 11 - 12
FUENTE: R.D. Nº 401-ED-2010
TABLA DE VALORACIÓN DE FORMACIÓN
PROFESIONAL

30. RESULTADOS

31. Caracterización de la muestra
Edad
60.50%
0
20
40
60
80
100
120
140
De 17 a 19 De 20 a 23 De 24 a más
121
60
19
Cantidad
Edad en años
Gráfico No 4.1
Edad de la muestra de estudiantes de Enfermería Técnica de
los IESTPs de Junín
60.50%
30.00%
9.50%

32. 0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Femenino Masculino
184
16
Cantidad
Sexo
Gráfico No 4.2
Sexo de los estudiantes de Enfermería
Técnica de los IESTPs de Junín
0
20
40
60
80
100
120
140
79
121
Cantidad
Periodo
Gráfico No 4.3
Periodo enque egresaron de la secundaria la
muestra de estudiantes de Enfermería Técnica
de los IESTPs de Junín
Entre el 2008
y 2010144
Antes del
2008 144
92%
60.5%
39.5%
Caracterización de la muestra
Sexo Año que egresó la secundaria

33. 29
46
10
60
55
0 10 20 30 40 50 60 70
“Concepción”
“Teodoro Rivera Taipe”
“Pichanaki”
“La Merced”
“San Martín”
Gráfico No 4.4
Distribución de la muestra de estudiantes de Enfermería Técnica de los
IESTP de Junín
Cantidad de estudiantes
14.50%14.50%14.50%14.50%14.50%
27.50%
30%
5%
23%
14.50%

34. DIMENSIONES
Modalidad
Tradicional Por competencias
Ptje. % Ptje. %
Diagnóstico (10 p.) 3,0 30,00 8,5 85,00
Marco doctrinario (10 p.) 5,0 50,00 7,0 70,00
Perfil profesional (20 p.) 10,0 50,00 15,0 75,00
Capacidades (10 p.) 6,0 60,00 7,5 75,00
Estructura del currículo (30 p.) 19,5 65,00 25,0 83,33
Plan de estudios o itinerario (10 p.) 3,0 30,00 5,0 50,00
Sumilla o contenidos (10 p.) 4,0 40,00 6,5 65,00
Total 50,5 50,00 74,5 74,50
Tabla No 4.6
Resultados de la evaluación del Diseño Curricular Básico de Enfermería Técnica por dimensiones
y total de los IESTPs de la región Junín 2011

35. Dimensiones
Índice
porcentual
Nivel
Diagnóstico (10 p.) 85,00 Alto
Marco doctrinario (10 p.) 70,00 Alto
Perfil profesional (20 p.) 75,00 Alto
Capacidades (10 p.) 75,00 Alto
Estructura del currículo (30 p.) 83,33 Alto
Plan de estudios o itinerario (10 p.) 50,00 Medio
Sumilla o contenidos (10 p.) 65,00 Alto
Total 74,50 Alto
Tabla No 4.7
Evaluación del diseño Curricular Básico de Enfermería Técnica basado en competencias por
dimensiones y total de los IESTPs de la región Junín 2011

36. Estadígrafos
Modalidad
Tradicional
Por
competencias
Promedio 46,43 71,90
Moda 30,00 75,00
Desviación estándar 13,76 11,92
Coeficiente de variabilidad 29,63% 16,58%
Tabla No 4.8
Estadígrafos de la evaluación del Diseño Curricular Básico de enfermería de
los IESTPs de la región Junín 2011

37. TIPO DE DISEÑO
RESULTADOS
PUNTAJE
CALIFICACIÓ
N
Tradicional 50,5 Bajo
Por
competencias
74,5 Alto
Resultado total de la evaluación del diseño curricular de
enfermería de los IESTPs de la región Junín 2011
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Tradicional Por competencias
50.5
74,5
Puntaje
Modalidad de diseño curricular
Gráfico No 4.7
Resultado de la evaluación del diseño
curricular de Enfermería

38. UNIDADES DE EJECUCIÓN CURRICULAR Promedio
Valora-
ción
Estrategia sanitaria de salud sexual y reproductiva 15,40 Regular
Estrategia Sanitaria de crecimiento y desarrollo 16,29 Buena
Estrat. sanitaria de malaria y enferm. metaxénicas 16,72 Buena
Estrategia sanitaria de tuberculosis 14,71 Regular
Estrategias Enfermedades crónicas degenerativas. 15,72 Buena
Actividades en salud pública y comunitaria 15,97 Buena
Estrategia sanitaria de inmunizaciones 15,99 Buena
Atención integral de enferm. prevalentes de la infancia
16,10 Buena
Promedio del Módulo I 16,02 Buena
Tabla No 4.10
Resultados del logro de capacidades en el Módulo I de los estudiantes de Enfermería
Técnica de los IESTPs de la región Junín 2011

39. UNIDADES DE EJECUCIÓN CURRICULAR Promedio Valoración
Documentación en la atención de salud 13,79 Regular
Bioseguridad 15,82 Buena
Asistencia básica hospitalaria 16,24 Buena
Nutrición y dietas 15,21 Regular
Procedimientos invasivos y no invasivos 15,40 Regular
Asist. en la admin. de medicamentos 15,67 Buena
Muestras biológicas 15,83 Buena
Asistencia al usuario patológico 14,96 Regular
Asistencia al usuario quirúrgico 15,06 Regular
Tabla No 4.11
Resultados del logro de capacidades en el Módulo II de los estudiantes
de Enfermería Técnica de los IESTPs de la región Junín 2011

40. UNIDADES DE EJECUCIÓN CURRICULAR Promedio Valoración
Atención en salud materna 15,26 Regular
Salud del niño y adolescente 16,10 Buena
Asistencia al adulto mayor 14,90 Regular
Asistencia de enfermería en salud mental
14,78 Regular
Asistencia en fisioterapia y rehabilitación 14,43 Regular
Asistencia en salud bucal 14,79 Regular
Asistencia en medicina alternativa 14,38 Regular
Asistencia al usuario oncológico 15,07 Regular
Promedio del Módulo 15,07 Regular
Tabla No 4.12
Resultados del logro de capacidades en el Módulo III de los estudiantes de Enfermería Técnica
de los IESTPs de la región Junín 2011

41. Valoración
Módulo I Módulo II Módulo III
n % n % n %
Muy buena 10 12,50 6 10,00 4 6,67
Buena 58 72,50 54 90,00 38 63,33
Regular 12 15,00 0 0,00 15 25,00
Deficiente 0 0,00 0 0,00 3 5,00
Total 80 100,00 60 100,00 60 100,00
Tabla No 4.13
Valoración cualitativa del logro de capacidades en el sistema modular de los estudiantes de la carrera profesional
de Enfermería Técnica de los IESTPs de la región Junín 2011

42. Módulos transversales/profesionales
o Semestres académicos
Modalidad de Diseño curricular
Tradicional
Por
competencias
Módulos transversales/Formación
general
12,93 11,13
Módulo I / Semestre I y II 13,06 16,02
Módulo II / Semestres III y IV 12,52 15,42
Módulo III / Semestres V y VI 12,94 15,07
Total 13,01 14,41
Tabla No 4.14
Promedios de los estudiantes en la formación profesional según los
diseños curriculares de los IESTPs de la región Junín 2011

43. Módulos/Semestres académicos
Modalidad de Diseño curricular
Tradicional
Por
competencias
Módulos transversales /Formación
general
Regular Deficiente
Módulo I / Semestre I y II Regular Bueno
Módulo II / Semestres III y IV Regular Bueno
Módulo III / Semestres V y VI Regular Bueno
Tabla No 4.16
Variabilidad de las calificaciones de los estudiantes en la formación profesional según los diseños
curriculares de los IESTPs de la región Junín 2011

44. Diseño curricular
Total
Tradicional Por
competencias
Niveles
Deficiente 0 1 1
Regular 4 0 4
Bueno 0 3 3
Total
4 4 8
Tabla No 4.17
Tabla de contingencia de los niveles de desempeño en los módulos y/o semestres según el
diseño curricular de los IESTPs de la región Junín 2011
Luego del análisis cualitativo se logró resultados con un nivel de significación
de α=0,05 y para 2 grados de libertad por lo que se concluye que el Diseño
Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por
competencias influye favorablemente en la formación profesional de los
estudiantes de enfermería técnica de los institutos de educación superior
tecnológica de Junín

45. DISEÑOS
ESTADÍGRAFOS
POR
COMPETENCIAS
TRADICIONAL
Media aritmética
Varianza
Cantidad de observaciones n1 = 4 n2 = 4
Donde:
x1 , x2 : son las medias aritméticas de las muestras.
μ1, μ2 : son las medias de las dos poblaciones.
s1
2, s2
2 : son las varianzas de las dos muestras.
n1, n2 : son las observaciones realizadas en las muestras independientes.
. Tabla No 4.18
Estadígrafos para la prueba de hipótesis mediante la “t” Student
Para la prueba de hipótesis se hizo uso de la fórmula de la prueba “t” de Student:

47. Con un nivel de confianza 1-α=0,95 y un nivel de significación α=0,05 y
para 6 grados de libertad (g.l.=6) se rechaza la hipótesis nula (H0) y se
acepta la hipótesis alterna (H1), es decir se acepta que: El promedio de los
puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería técnica formados
con el Diseño Curricular Básico por Competencias es mayor que el
promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería
técnica formados con la Estructura Curricular tradicional en los IEST de
Junín.

48. Al aceptar la hipótesis alterna con un nivel de confianza 1-
α=0,95 y un nivel de significación α =0,05 entonces se
acepta como válida la hipótesis de investigación que es: El
Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica
basado en el enfoque por competencias influye
favorablemente en la formación profesional de los
estudiantes de enfermería técnica de los institutos
tecnológicos de la región Junín.

50. Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad se concluye que:
Existe diferencias significativas en las frecuencias y por tener la mayor frecuencia el nivel
Alto en las dimensiones del Diseño Curricular Básico basado en competencias, se concluye
que: El Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica basado en el
enfoque por competencias aplicado en la carrera profesional de Enfermería Técnica
de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín se caracteriza por
tener un nivel Alto.

52. Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad se concluye que: existe
diferencias significativas en las frecuencias y por tener la mayor frecuencia el nivel Bueno en los
Módulos de la Formación profesional, se concluye que: La Formación profesional de los
estudiantes de la carrera profesional de Enfermería Técnica de los Institutos de Educación
Superior Tecnológica de Junín formados en base al Diseño Curricular Básico en el enfoque
por competencias es Bueno

53. CONCLUSIONES

54. 1. Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad, luego del
análisis cualitativo se concluye que el Diseño Curricular Básico de Educación
Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias influye
favorablemente en la formación profesional de los estudiantes de enfermería
técnica de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín.
2. Se prueba estadísticamente que para un nivel de confianza del 95% y para 6
grados de libertad, mediante la prueba “t” de Student que el promedio de los
puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería técnica formados con el
Diseño Curricular Básico por Competencias es mayor que el promedio de los
puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería técnica formados con el
Diseño Curricular Tradicional, determinando que el DCB por competencias influye
favorablemente en la formación profesional estudiantes de enfermería técnica de
los tecnológicos de Junín.

55. 3. Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de
libertad se afirma que el Diseño Curricular Básico de Educación
Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias
aplicado en la carrera profesional de Enfermería Técnica de los
Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín se
caracteriza por tener un nivel Alto.
4. La Formación profesional de los estudiantes de la carrera
profesional de Enfermería Técnica de los Institutos de Educación
Superior Tecnológica de Junín formados en base al Diseño
Curricular Básico en el enfoque por competencias es
Bueno, afirmación que se hace para de α=0,05 y para 2 grados de
libertad.