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TEORIAS DE LAS
 SITUACIONES
  DIDÁCTICAS
LA TEORIADE LAS
SITUACIONES DIDACTICAS




    Guy Brousseau desarrolla la “Teoría de
     Situaciones”. Se trata de una teoría de
 la enseñanza, que busca las condiciones para
          una génesis artificial de los
conocimientos matemáticos, bajo la hipótesis
            de que los mismos no se
      construyen de manera espontánea.
LA SITUACION DIDACTICA


“Un conjunto de relaciones establecidas explícita
  y/o explícitamente entre un alumno o un grupo
   de alumnos, un cierto medio (que comprende
    eventualmente instrumentos u objetos) y un
      sistema educativo (representado por el
   profesor) con la finalidad de lograr que estos
  alumnos se apropien de un saber constituido o
              en vías de constitución.”
CARACTERISTICAS:

   Es intencional, se construye con el
    propósito de que alguien aprenda algo.

 Requiere    de un análisis a priori de la
    situación.( prever de los efectos de las
    situaciones).

 La   situación se describe en función de las
    estrategias que los alumnos puedan
    adoptar.
LA SITUACION A-DIDACTICA


“El término de situación a-didáctica designa toda
     situación que, por una parte no puede ser
  dominada de manera conveniente sin la puesta
   en práctica de los conocimientos o del saber
  que se pretende y que, por la otra, sanciona las
     decisiones que toma el alumno (buenas o
      malas) sin intervención del maestro en lo
   concerniente al saber que se pone en juego.”
CARACTERISTICAS:


 Necesidad   de los conocimientos.

 Nociónde sanción (la estrategia de base
 cae por si sola).

 No intervención del maestro en relación con
 el saber.
CLASIFICACION DE LAS
  SITUACIONES DIDÁCTICAS




 DE ACCIÓN      DE FORMULACIÓN



                       DE
DE VALIDACIÓN
                INSTITULIZACIÓN
   DE ACCIÓN:

            El alumno debe actuar
           sobre un medio (material,
                       o
            simbólico); la situación
             requiere solamente la
               puesta en acto de
           conocimientos implícitos.
   DE FORMULACION:

            Un alumno (o grupo de alumnos)
          emisor debe formular explícitamente
         un mensaje destinado a otro alumno (o
                       grupo de
             alumnos) receptor que debe
         comprender el mensaje y actuar (sobre
                           un
         medio, material o simbólico) en base al
             conocimiento contenido en el
                       mensaje.
   DE VALIDACION:

        Dos alumnos (o grupos de alumnos) deben
        enunciar aserciones y ponerse de acuerdo
             sobre la verdad o falsedad de las
        mismas. Las afirmaciones propuestas por
              cada grupo son sometidas a la
       consideración del otro grupo, que debe tener
                      la capacidad de
           “sancionarlas”, es decir ser capaz de
          aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas,
                 oponer otras aserciones.
   DE INSTITULIZACIÓN:


         Se trata de convencer a uno o varios
               alumnos de la validez de las
          afirmaciones que se hacen. En este
           caso, los alumnos deben elaborar
               pruebas para demostrar sus
                afirmaciones. No basta la
         comprobación empírica de que lo que
         dicen es cierto, hay que explicar que,
              necesariamente, debe ser así.
GUY BROSSEAU

 “… la didáctica no consiste en ofrecer un
modelo para la enseñanza sino en producir
un campo de cuestiones que permita poner
a prueba cualquier situación de enseñanza,
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  • 1. TEORIAS DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
  • 2. LA TEORIADE LAS SITUACIONES DIDACTICAS Guy Brousseau desarrolla la “Teoría de Situaciones”. Se trata de una teoría de la enseñanza, que busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos, bajo la hipótesis de que los mismos no se construyen de manera espontánea.
  • 3. LA SITUACION DIDACTICA “Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”
  • 4. CARACTERISTICAS:  Es intencional, se construye con el propósito de que alguien aprenda algo.  Requiere de un análisis a priori de la situación.( prever de los efectos de las situaciones).  La situación se describe en función de las estrategias que los alumnos puedan adoptar.
  • 5. LA SITUACION A-DIDACTICA “El término de situación a-didáctica designa toda situación que, por una parte no puede ser dominada de manera conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se pretende y que, por la otra, sanciona las decisiones que toma el alumno (buenas o malas) sin intervención del maestro en lo concerniente al saber que se pone en juego.”
  • 6. CARACTERISTICAS:  Necesidad de los conocimientos.  Nociónde sanción (la estrategia de base cae por si sola).  No intervención del maestro en relación con el saber.
  • 7. CLASIFICACION DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DE ACCIÓN DE FORMULACIÓN DE DE VALIDACIÓN INSTITULIZACIÓN
  • 8. DE ACCIÓN: El alumno debe actuar sobre un medio (material, o simbólico); la situación requiere solamente la puesta en acto de conocimientos implícitos.
  • 9. DE FORMULACION: Un alumno (o grupo de alumnos) emisor debe formular explícitamente un mensaje destinado a otro alumno (o grupo de alumnos) receptor que debe comprender el mensaje y actuar (sobre un medio, material o simbólico) en base al conocimiento contenido en el mensaje.
  • 10. DE VALIDACION: Dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideración del otro grupo, que debe tener la capacidad de “sancionarlas”, es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer otras aserciones.
  • 11. DE INSTITULIZACIÓN: Se trata de convencer a uno o varios alumnos de la validez de las afirmaciones que se hacen. En este caso, los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones. No basta la comprobación empírica de que lo que dicen es cierto, hay que explicar que, necesariamente, debe ser así.
  • 12. GUY BROSSEAU “… la didáctica no consiste en ofrecer un modelo para la enseñanza sino en producir un campo de cuestiones que permita poner a prueba cualquier situación de enseñanza, y corregir y mejorar las que se han producido, formular interrogantes sobre lo que sucede”