Este documento presenta un manifiesto pedagógico que refuta las creencias comunes sobre la escuela española actual. En primer lugar, niega que predomine un modelo de enseñanza diferente al tradicional y que se enseñen menos contenidos o haya menos exigencia. Luego, rechaza que los estudiantes de hoy sean peores que antes y que los docentes tengan demasiada formación pedagógica. Finalmente, concluye que la escuela necesita un cambio profundo basado en principios como centrarse en el desarrollo

1. La educación en el Mundo Año 23, No. 55, Agosto 2008
EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C.
En la escuela española
No es verdad*
Manifiesto pedagógico
Las organizaciones y personas que firmamos este Manifiesto (docentes, madres,
padres, estudiantes y ciudadanía en general) estamos profundamente preocupados
por la difusión de creencias sobre la escuela española que distorsionan gravemente la
realidad. Se está generalizando una forma de pensar según la cual hoy en la escuela se
enseñan pocos contenidos, se hacen actividades irrelevantes, los niveles de exigencia
bajan, los alumnos y alumnas son peores que los de antes, y hay “mucha pedagogía” y
poca enseñanza.
Nos preocupa particularmente la actitud de determinadas personas con impacto
mediático (pertenecientes al ámbito de la literatura, de la universidad, de la intelectuali-
dad, etcétera) que divulgan estas creencias con argumentos muy pobres, a veces incluso
insultantes, poniendo en evidencia una visión poco rigurosa sobre la escuela y sobre los
procesos que en ella tienen lugar. Nos preocupa, en fin, que la educación, a diferencia de
otras actividades de gran incidencia social como la medicina o la justicia, sea analizada y
valorada socialmente desde concepciones simples y caducas.
Por todo ello, hemos decidido manifestarnos colectivamente y hacer pública nues-
tra opinión, afirmando lo siguiente:
No es verdad que en la escuela permisiva, donde ya no se valora “el cono-
española actual predomine un modelo cimiento de toda la vida”, es un mito sin
de enseñanza diferente al tradicional fundamento. Ocurre más bien lo contra-
rio. A pesar de que hay importantes argu-
La creencia de que en los últimos tiempos mentos en contra de la forma tradicional
se practica una enseñanza descafeinada y de enseñar, la cultura escolar dominante
* Publicado en el diario El País, Madrid, 27 de mayo de 2008. Se ha presentado en reuniones públicas en Madrid, Sevilla, Zaragoza,
Badajoz y Murcia.
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2. No es verdad. Manifiesto pedagógico
en España sigue basándose en la trans- madres no entienden los libros de texto
misión directa de contenidos inconexos y, que con frecuencia protagonizan las tar-
no pocas veces, desfasados e irrelevantes, en des familiares. Cada vez es más difícil para
el aprendizaje mecánico y repetitivo, en la los docentes acabar el programa del curso.
evaluación selectiva y sancionadora y en la Cada vez es más pesada la carga académi-
prolongación de la jornada escolar de los ca de los estudiantes. Cada vez hay más
menores con abundantes deberes y tareas. asignaturas.
La mayoría de los alumnos y alumnas La idea de que “los niveles bajan”
siguen teniendo grandes dificultades para trata de dar una explicación fácil al evi-
comprender lo que se les enseña y, como dente fracaso de la escuela. En cada nivel
siempre ha ocurrido, acaban identifican- educativo los docentes comprueban la
do el saber con la capacidad de retener debilidad del conocimiento de gran parte
información hasta el día del examen. del alumnado. Pero los estudiantes fracasan,
La idea de que la logse1 ha impreg- precisamente, porque el modelo de enseñan-
nado la enseñanza no universitaria de una za transmisivo y tradicional, y no otro, no
práctica pedagógica que abandona el es- provoca en ellos un aprendizaje duradero y
fuerzo y que se basa en “el todo vale” es un de calidad. Esto siempre ha sido así. No
lugar común que no se corresponde con entender las explicaciones de clase, no
la realidad. El ideario psicopedagógico de encontrarle sentido a muchos contenidos
esta ley, por más que planteaba cambios escolares, estudiar mecánicamente sólo
de gran interés, nunca llegó a penetrar para los exámenes, olvidar rápidamente lo
en la mayoría de las aulas, en gran parte aprendido y tener que empezar desde cero
porque la mejora de la escuela no es básica- en cada curso, son experiencias compar-
mente una cuestión de leyes sino de cambio tidas por muchas personas. Sin embargo,
cultural, social y comunitario. estas experiencias tienden a olvidarse
cuando se analiza el fracaso de los estu-
No es verdad que en la escuela diantes de hoy.
española hayan bajado los niveles La incompatibilidad entre el buen
de exigencia aprendizaje y la enseñanza tradicional,
que siempre ha existido, se ha venido
Basta comparar los libros de texto de hoy incrementando en los últimos tiempos.
con los de antes para comprobar que cada Muchos piensan que la incorporación a
vez se pretende enseñar más contenidos, la escuela de los hijos e hijas de la margi-
con formulaciones más abstractas y en nalidad, de los inmigrantes y de los que
edades más tempranas. Muchos padres y tienen capacidades diferentes ha influido
1
Ley Orgánica General del Sistema Educativo (logse), de 3 de octubre de 1990. Estuvo vigente hasta mayo de 2006 cuando fue
sustituida por la Ley Orgánica de Educación [Nota del editor].
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3. en que el fracaso escolar
aumente. Sin embargo,
esta incorporación, ade-
más de suponer un avan-
ce social, ha servido para
sacar a la luz con más
claridad lo que estaba
difuso: que la enseñanza
tradicional no promueve
un aprendizaje de calidad
en la mayoría de los estu-
diantes, sean cuales sean
sus circunstancias.
Liseth Quiroz Lugo
Al mismo tiempo,
en un mundo globaliza-
do, donde la informa-
ción circula por internet,
donde la comunicación
se ha hecho virtual, don-
de los graves problemas de la humanidad son el producto de la sociedad en la que
tienen carácter interdisciplinar, donde las viven. Juzgarlos negativamente como
certezas absolutas han desaparecido y nos colectivo es un ejercicio simplista y una
enfrentamos a un futuro crítico, incierto forma de ocultar la responsabilidad de la
y complejo, la escuela sigue anclada en sociedad adulta. La incitación permanen-
contenidos y métodos del pasado. te al consumo (piénsese, como ejemplo
El fracaso escolar, por tanto, no se dramático, en los anuncios sobre los ju-
explica porque los niveles de exigencia guetes navideños), la diseminación con-
bajen, ni porque la escolarización se ex- tinua de la cultura del éxito, del triunfo
tienda a más estudiantes y durante más y de la superficialidad, la conversión de
tiempo, sino porque el modelo educativo los niños, niñas y adolescentes en objeti-
vigente hace tiempo que ha caducado. vos permanentes del mercado y la forma
de vida acelerada y estresante propia de
No es verdad que los alumnos los adultos con los que viven son, entre
y alumnas de ahora sean peores otras, realidades que influyen poderosa-
que los de antes mente en su desarrollo.
La sociedad manifiesta una cierta ac-
Son diferentes, pero no peores. Los niños, titud hipócrita: se ve reflejada en el espejo
niñas y jóvenes de hoy, y los de antes, de niños, niñas y jóvenes y, a veces, no le
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4. No es verdad. Manifiesto pedagógico
concienciados con los pro-
blemas de la salud y de las
drogas, etcétera, que son
insuficientemente resalta-
dos, fomentándose así un
estereotipo social sesgado y
negativo sobre los menores.
No podemos olvidar que
Mauricio Alberto García Rodríguez
los niños, niñas y jóvenes
son modelados y formados
por toda la sociedad. De-
monizarlos es un recurso
fácil para eludir nuestra
responsabilidad.
Al mismo tiempo,
el desapego de muchos es-
tudiantes hacia la cultura
transmisiva y tradicional de
gusta lo que ve, pero, en vez de analizar la escuela, oculto en otros tiempos debido
las causas, arremete contra la imagen que al carácter autoritario y represivo de la épo-
se proyecta en ellos. En la escuela esto es ca franquista, se pone de manifiesto hoy de
especialmente grave. A través de los me- forma más radical. Este desapego, más que
dios de comunicación se ha favorecido confirmar que el alumnado de hoy “es peor
una alarma social injustificada en rela- que el de antes”, como muchos creen, es la
ción con la conducta de los estudiantes. evidencia más clara del abismo que separa
Temas como la falta de respeto hacia los a la sociedad de la escuela y a los asuntos
docentes, el acoso entre iguales, la vio- relevantes de hoy, de los contenidos y mé-
lencia escolar, etcétera, aun siendo pro- todos escolares convencionales.
blemas reales que siempre han existido
y que, posiblemente, ahora son más fre- No es verdad que los docentes españoles
cuentes, se han sobredimensionado, con- tengan un exceso de formación
virtiéndolos en productos de consumo pedagógica y un déficit de formación
a través del periodismo sensacionalista. en contenidos
Junto a estos fenómenos existen multitud
de casos de estudiantes comprometidos, Todo lo contrario. Los profesores de se-
de jóvenes interesados por el medio am- cundaria, por ejemplo, después de cinco
biente e implicados en las organizaciones años de formación en una licenciatura
no gubernamentales, de niños y niñas centrada en los contenidos (Filosofía,
128

5. Matemáticas, Historia,
etcétera) sólo han re-
cibido, en el mejor de
los casos, un curso de
dos meses de duración
donde se comprimen
aspectos tan impor-
tantes para su futuro
profesional como los
siguientes: la psicolo-
gía de niños, niñas y
Yazuri Yurubi Pérez Melo
adolescentes; la impor-
tancia de la dimensión
afectiva y social en el
aprendizaje y en la au-
toestima; los diferentes
modelos pedagógicos
y didácticos que existen y sus resultados; por ejemplo). Por lo demás, en la univer-
la manera de seleccionar y formular los sidad, donde, no lo olvidemos, se forma a
contenidos; el diseño de actividades para los futuros docentes, no es necesaria nin-
el aprendizaje de materias concretas; el guna formación pedagógica o didáctica
uso didáctico de diferentes tipos de re- para ser profesor.
cursos, incluidos aquellos más próximos Es de justicia reconocer aquí el es-
a la cultura cotidiana de los estudiantes; fuerzo realizado por los docentes de nues-
las formas de evaluar y sus repercusiones tro país que han intentado dar respuestas
en la formación de alumnos y alumnas; a los problemas profesionales de su tra-
las tendencias innovadoras en educación; bajo a pesar de su insuficiente formación
la dinámica de los grupos humanos y el inicial, de la cual, obviamente, no eran
trabajo cooperativo; el funcionamiento de responsables.
los centros y las relaciones con las familias No es verdad, por tanto, que haya
y las normas legales existentes sobre el sis- un exceso de formación psicopedagógica
tema educativo. y didáctica. Somos, en este sentido, una
Pero hay más. En una profesión anomalía en relación con otros muchos
centrada en la práctica, los docentes de países. Por eso, consideramos necesaria
secundaria y de primaria han tenido una una profunda y urgente reforma de la for-
formación muy poco vinculada a los mación inicial del profesorado que asuma,
centros escolares (sería inimaginable algo por fin, que para enseñar no basta con saber
similar en la formación de los médicos, el contenido.
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6. No es verdad. Manifiesto pedagógico
César Alejandro Miranda Cervantes
La escuela y la universidad necesitan dimiento académico del alumnado. Las
un cambio personas y su educación no son mercancías
y la enseñanza y el aprendizaje no son
Un cambio profundo. El fracaso escolar meros procesos técnicos y productivos.
no sólo se manifiesta por los que aban- El cambio ha de venir de la recupera-
donan o suspenden, también por los que ción y actualización de aquellas ideas y
aprueban sin haber conseguido un apren- experiencias que han demostrado su ca-
dizaje duradero y de calidad. pacidad transformadora. La Institución
El cambio que proponemos no pue- Libre de Enseñanza, la Escuela Nueva,
de venir de la mano del modelo tradicio- la Escuela Moderna, las Misiones Peda-
nal, como reclaman algunos, ignorando gógicas, los Movimientos de Renovación
que dicho modelo es el responsable del Pedagógica, etcétera, son, entre otros, al-
fracaso actual. Tampoco aplicando polí- gunos ejemplos valiosos de nuestro pasa-
ticas neoliberales de mercantilización de do. Las aportaciones de ilustres docentes
lo educativo, como puede observarse en e investigadores como Giner de los Ríos,
determinadas Comunidades Autónomas Freire, Freinet, Montessori, Rosa Sensat,
y en aspectos sustanciales de la reforma Piaget, Vigotsky, entre otros muchos,
universitaria actual, ni trasladando a la o de intelectuales de prestigio mundial
escuela modelos neotecnológicos y empresa- como Morin, también pueden iluminar
riales de planificación y control de calidad, este proceso de cambio.
como es el caso de la implantación de Algunos principios orientadores de la
incentivos salariales vinculados al ren- escuela que necesitamos son los siguientes:
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7. Alejandra Ivon Gabino
1. Centrada en los estudiantes y en que utilice de forma inteligente y crítica los
su desarrollo integral (corporal, intelec- medios tecnológicos de esta época.
tual, social, práctico, emocional y ético). 5. Con formas de evaluación for-
2. Con contenidos básicos vincula- mativas y participativas que abarquen a
dos a problemáticas relevantes de nuestro todos los implicados (estudiantes, docen-
mundo, buscando la calidad frente a la tes, centros, familias y administración),
cantidad, la integración de materias frente que impulsen la motivación interna para
a la separación. mejorar y que contemplen a las personas
3. Con metodologías investigativas en todas sus dimensiones.
que promuevan aprendizajes concretos 6. Con docentes formados e iden-
y funcionales, al mismo tiempo que ca- tificados con su profesión. Mediadores
pacidades generales como la de aprender críticos del conocimiento. Dispuestos al
a aprender. Donde el esfuerzo necesario trabajo cooperativo y en red. Estimulados
para aprender tenga sentido. para la innovación y la investigación.
4. Con recursos didácticos y organi- 7. Con una ratio2 razonable y con
zativos modernos y variados. Una escuela profesorado ayudante y en prácticas. Con
2
Relación o proporción que se establece entre dos cantidades o medidas. En este caso, el número de alumnos por profesor [Nota del
editor].
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8. No es verdad. Manifiesto pedagógico
momentos para diseñar, evaluar, formarse grandes finalidades y obtenido por un
e investigar. amplio consenso político y social.
8. Con un ambiente acogedor, No estamos planteando un espejis-
donde los tiempos, espacios y mobiliarios mo. Hay docentes, estudiantes, padres y
estimulen y respeten las necesidades y los madres que están haciendo realidad esta
ritmos de los menores. escuela en muchos sitios, también entre
9. Cogestionada con autonomía nosotros. El que deje de ser testimonial
por toda la comunidad educativa. Que requiere voluntad política, compromiso
promueva la corresponsabilidad del alum- social y visión a largo plazo, como han
nado. Comprometida con el medio local demostrado otros países. Por eso, frente a
y global. la enseñanza tradicional que padecemos,
10. Auténticamente pública y laica. afirmamos que: otra escuela es necesaria, ya
Con un marco legal mínimo basado en existe y es posible.
Firmas: Federico Mayor Zaragoza, José Martín, José Gimeno, Daniel Gil, Pilar Benejam,
César Coll, Jurjo Torres, Francisco Imbernón, A. Pérez Gómez, Luis del Carmen, Juan
I. Pozo, Jaume Martínez Bonafé, Rafael Porlán, Joan Doménech, Francisco F. García Pé-
rez, Paloma Sainz, Jorge Luis González, J. M. Souto González, Soledad García Gómez,
Francesco Tonucci … y 5.500 firmas más.
También apoyan el Manifiesto 115 organizaciones y colectivos pedagógicos, sindi-
cales, de madres y padres, estudiantiles y ciudadanos.
Cero en Conducta apoya el Manifiesto
Consulte el documento y las firmas en www.redires.net
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