Erores y

2. En el marco de una pedagogía tradicional,
el error debe ser evitado, y de no ser
posible, debe ser sancionado.
Además se considera buen alumno al que
no comete errores y buen docente, al que
logra que los alumnos no cometieran
errores.
Actualmente no sólo es
considerado normal sino
necesario para el aprendizaje

3. Es tarea del
docente:
Determinar las causas de elaborar y proponer situaciones
y que permitan que el alumno
tales errores
supere sus dificultades.
Esto es posible a
través de
un proceso de evaluación que
permita al docente reflexionar
acerca de los errores de los
alumnos.

4. Se deben tomar como errores
significativos a aquellos que:
No aparecen
Se repiten y
aislados sino que
están
constituyen
instalados en
verdaderas
el alumno.
tramas.
No son fruto de la
ausencia de
conocimiento, de la
distracción o del azar.

5. Tenemos distintas herramientas para
reconocer los errores:
observación de los alumnos en la
resolución de tareas específicas,
una conversación con el alumno a fin
de indagar con relación a los
procedimientos utilizados,
un test, entre otros.

6. Luego se deben
verificar los
orígenes
Una incorrecta
interpretación del
Debemos tener
origen de un error
en cuenta que un
puede llevar al
mismo error
docente al planteo de
puede obedecer
actividades
a distintas
superadoras que no
causas.
sean pertinentes.

7. El problema de los orígenes de los errores ha
generado numerosas propuestas de clasificación.
Errores ligados Errores que
Errores que nos
a las nos informan
informan sobre
limitaciones del sobre las
la manera de
alumno en un interpretacione
conocer de los
momento de su s que hacen
alumnos.
desarrollo los alumnos
intelectual. de sus tareas.

8. Los errores a trabajar se apoyan en representaciones de los
alumnos profundamente arraigadas, entonces:
porque se trata de
Debemos pensar en prácticas que implican
dispositivos de nuevas mediaciones
remediación. alumno – saber.
"Llamaremos remediación a todo acto de enseñanza ''
cuyo objetivo es permitir que el alumno se apropie
de los conocimientos (saber, saber hacer, saber
ser, competencias metodológicas) después que una
primera enseñanza no le ha permitido hacerlo en la
forma esperada." (Charnay).

9. Un dispositivo de remediación requiere de un
encadenamiento de situaciones apropiadas para una red
de errores e incluye tres etapas:
• Elección de actividades de remediación.
• Formación de grupos de necesidades en
el seno de la clase y organización en equipo.
• Gestión de las actividades en un tiempo
coherente y compatible con la vida de la
clase.

10. Las concepciones de los alumnos pueden
convertirse en obstáculo para la adquisición de
conocimientos.
Un obstáculo es una concepción
que ha sido en principio eficiente
para resolver algún tipo de
problemas pero que falla cuando
se aplica a otro. Debido a su éxito
previo se resiste a ser modificado o
a ser rechazado: viene a ser una
barrera para un aprendizaje
posterior.

11. Tipos de obstáculos:
DIDÁCTICOS ONTOGENÉTICOS EPISTEMOLÓGICOS:
que resultan de las a veces llamados
intrínsecamente
elecciones obstáculos
relacionados con
didácticas hechas psicogenéticos: se
el propio
para establecer la deben a las
concepto.
situación de características del
enseñanza. desarrollo del niño.

12. En el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para lograr que el alumno adquiera un
aprendizaje significativo, se debe aceptar el
error como una parte fundamental de dicho
proceso. Se debe reconocer el origen de tal
error y a partir de allí, formular las estrategias
necesarias para trabajar con el mismo;
además hay que reconocer los obstáculos
con los que cuenta el alumno , los cuales no
le permiten asimilar los conceptos de manera
correcta, ya que son conocimientos
equivocados que el alumno debe modificar
con la ayuda del docente.