1. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
:‫مقدمة‬
‫حلاجات‬ ‫متوازنة‬‫ب�صورة‬‫ي�ستجيب‬،‫فعال‬‫تعليمي‬‫نظام‬‫لتطبيق‬‫والداعمة‬‫امل�ساندة‬‫دوات‬‫أ‬‫ال‬‫حد‬‫أ‬�‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫يعترب‬
‫ي�ساعد‬‫فاعل‬‫مهني‬‫توجيه‬‫ن‬‫إ‬�‫ف‬‫وبالتايل‬،‫العمل‬‫�سوق‬‫واحتياجات‬‫ومتطلبات‬‫يتواءم‬‫مبا‬،‫وميوله‬‫وا�ستعداداته‬‫وقدراته‬‫الفرد‬
‫وجه‬‫أ‬�‫تاليف‬‫خالل‬‫من‬،‫البطالة‬‫معدالت‬‫تخفي�ض‬‫يف‬ ‫وي�ساهم‬،‫املنا�سب‬‫املكان‬‫يف‬‫املنا�سب‬‫ن�سان‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫و�ضع‬‫يف‬‫الطويل‬‫املدى‬‫على‬
‫يف‬ ‫العمل‬‫و�سوق‬،‫واملجتمع‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫حلاجات‬‫الواعية‬‫واملنهجية‬‫العلمية‬‫واال�ستجابة‬،‫الب�شرية‬‫واملوارد‬‫مكانيات‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫يف‬‫الهدر‬
‫بني‬‫ما‬‫الدائم‬‫التنقل‬‫و‬‫جديدة‬‫مهن‬‫وظهور‬‫العمل‬‫�سوق‬‫يف‬‫الكبرية‬‫التغريات‬‫ن‬‫إ‬�‫كما‬.‫امل�ستقبلية‬‫توجهاته‬‫ويف‬،‫الراهن‬‫و�ضعه‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫ىل‬‫إ‬�‫احلاجة‬‫زاد‬‫قد‬‫العمل‬‫طبيعة‬‫ويف‬‫�س�سات‬‫ؤ‬�‫وامل‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫بني‬‫ما‬‫العالقة‬‫واختالف‬‫والعمل‬‫التعليم‬
‫مبكر‬‫وقت‬‫يف‬‫العمل‬‫وجماالت‬‫املتاحة‬‫املهنية‬‫اخليارات‬‫على‬‫التعرف‬‫من‬‫النا�شئة‬‫ن‬ّ‫ك‬‫مي‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫فالتوجيه‬.‫احلياة‬‫مدى‬
‫والبيئة‬،‫الذات‬‫عن‬‫املعلومات‬‫يف‬ ‫بنق�ص‬‫حمكوم‬‫ع�شوائي‬‫تقليد‬‫و‬‫أ‬�‫ارجتال‬‫و‬‫أ‬�‫كراه‬‫إ‬�‫دون‬،‫املهنية‬‫خياراتهم‬‫حتديد‬ ‫من‬‫وميكنهم‬
.‫العمل‬‫و�سوق‬،‫املحيطة‬
»‫التميز‬‫فر�ص‬‫تعزيز‬‫يف‬ «‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬‫ية‬‫ؤ‬�‫لر‬ ً‫ا‬‫وتطبيق‬«‫جديدة‬‫ملرحلة‬‫تعليم‬«‫للتعليم‬‫على‬‫أ‬‫ال‬‫املجل�س‬‫ية‬‫ؤ‬�‫ر‬‫مع‬ ً‫ا‬‫وان�سجام‬
‫لعمل‬‫الطلبة‬‫يعد‬‫متكامل‬‫تعليمي‬‫نظام‬‫تطوير‬‫يف‬‫امل�ساهمة‬‫ىل‬‫إ‬�‫يهدف‬‫العايل‬‫التعليم‬‫بهيئة‬‫املهني‬‫والتطوير‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫مكتب‬‫فان‬
‫مردودها‬‫لها‬‫�سيكون‬‫التي‬‫القرارات‬‫اتخاذ‬‫ىل‬‫إ‬� ‫بهم‬‫دي‬‫ؤ‬�‫�سي‬‫مما‬،‫الوطني‬‫االقت�صاد‬‫يف‬‫للم�ساهمة‬‫وي�ساعدهم‬‫وحمفز‬‫دائم‬
‫التوجيه‬‫حقل‬‫يف‬ ‫العاملني‬‫معظم‬‫ن‬‫أ‬�‫ومبا‬.‫والوطني‬‫االقت�صادي‬‫ال�صعيد‬‫على‬‫بل‬‫الفردي‬‫ال�صعيد‬‫على‬‫فقط‬‫لي�س‬‫يجابي‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬
‫توجيهات‬‫على‬ ًٍ‫وبناء‬ 2009-2008‫لعام‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫مكتب‬‫خطة‬‫ن‬‫إ‬�‫ف‬،‫املجال‬‫هذا‬‫يف‬‫والعملية‬‫العلمية‬‫اخللفية‬‫لديهم‬‫لي�س‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬
‫لي�ساعدوا‬‫املجال‬‫هذا‬‫يف‬‫العاملني‬‫ومهارات‬‫كفاءات‬‫تطوير‬ ‫على‬‫تنطوي‬‫العايل‬‫والتعليم‬‫التعليم‬‫وزيرة‬‫�سعادة‬/‫العام‬‫مني‬‫أ‬‫ال‬
.‫القطري‬‫العمل‬‫�سوق‬‫احتياجات‬‫تلبية‬‫يف‬‫امل�ساهمة‬‫وبالتايل‬‫املهني‬‫م�ستقبلهم‬‫معامل‬‫�سم‬‫ر‬‫يف‬‫الطلبة‬
‫توجيه‬‫توفري‬‫من‬‫ليتمكنوا‬ ‫مهاراتهم‬‫و�صقل‬‫وتطوير‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫بحقل‬‫املر�شدين‬‫تعريف‬‫ىل‬‫إ‬�‫الدليل‬‫هذا‬‫يهدف‬
:‫خالل‬‫من‬‫املر�شدين‬‫متكني‬‫ىل‬‫إ‬�‫يهدف‬‫هذاالدليل‬‫فان‬‫وبالتحديد‬.‫متينة‬‫علمية‬‫�س�س‬‫أ‬�‫على‬‫مبني‬‫مهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬�‫و‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫حقل‬‫على‬‫التعرف‬ •
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫عملية‬‫يف‬‫الفعال‬‫دورهم‬‫على‬‫التعرف‬ •
‫امليول‬‫ك�شف‬‫دوات‬‫أ‬�‫خالل‬‫من‬‫وقيمهم‬‫قدراتهم‬،‫ميولهم‬‫ي‬‫أ‬�‫ذاتهم‬‫على‬‫التعرف‬‫يف‬‫الطلبة‬‫م�ساعدة‬ •
‫واملهن‬‫التخ�ص�صات‬‫خمتلف‬ ‫على‬‫التعرف‬‫ي�شمل‬‫مبا‬‫العمل‬‫عامل‬‫ا�ستطالع‬‫يف‬‫الطلبة‬‫م�ساعدة‬ •
‫واحتياجات‬‫وقيمهم‬‫وقدراتهم‬‫ميولهم‬‫بني‬‫ما‬‫املواءمة‬‫خالل‬‫من‬‫ال�سليم‬‫املهني‬ ‫القرار‬‫اتخاذ‬‫من‬‫الطلبة‬‫متكني‬ •
‫العمل‬‫�سوق‬

2. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
‫باختالف‬‫املر�شدين‬‫كافة‬‫الدليل‬‫هذا‬‫ينا�سب‬.‫اليومي‬‫عمله‬‫يف‬‫املر�شد‬‫لي�ساعد‬‫عملية‬‫بطريقة‬‫الدليل‬‫هذا‬‫عداد‬‫إ‬�‫مت‬‫ولقد‬
‫اتخاذ‬‫على‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫مل�ساعدة‬‫ال�ضرورية‬‫واملهارات‬‫املعرفة‬‫امتالك‬‫الدليل‬‫هذا‬‫عرب‬‫ي�ستطيع‬،‫اخلربة‬‫حديث‬‫فاملر�شد‬،‫خرباتهم‬
‫الدليل‬‫هذا‬‫يعترب‬‫كما‬.‫احلالية‬‫مهاراته‬‫وتطوير‬‫تقييم‬‫على‬‫نه‬ّ‫ك‬‫مي‬‫الطويلة‬‫اخلربة‬‫�صاحب‬‫واملر�شد‬،‫املنا�سبة‬‫املهنية‬‫القرارات‬
.‫الرتبوية‬‫�س�سات‬‫ؤ‬�‫امل‬‫من‬‫وغريها‬،‫واجلامعات‬‫املدار�س‬‫يف‬‫العاملني‬‫املر�شدين‬‫جلميع‬ ً‫ا‬‫مرجع‬
.‫�سا�سية‬‫أ‬‫ال‬‫ومبادئه‬‫هدافه‬‫أ‬�‫واىل‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫مفهوم‬‫ىل‬‫إ‬�‫ول‬‫أ‬‫ال‬‫الباب‬‫يتطرق‬.‫بواب‬‫أ‬�‫ثمانية‬‫من‬‫الدليل‬‫هذا‬‫يتكون‬
‫واملراحل‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫عملية‬‫على‬‫الثالث‬‫الباب‬‫ويعرفنا‬.‫احلقل‬‫هذا‬‫يف‬‫النظريات‬‫هم‬‫أ‬�‫فيتناول‬‫الثاين‬‫الباب‬‫ما‬‫أ‬�
‫من‬‫الرابع‬‫الباب‬‫ويعترب‬.‫ال�سليم‬‫املهني‬‫القرار‬‫ىل‬‫إ‬�‫الو�صول‬‫يف‬‫الطالب‬‫مل�ساعدة‬‫ا�ستخدامها‬‫ميكن‬‫التي‬‫والتقنيات‬‫بها‬‫تتم‬‫التي‬
‫يعرفه‬‫حيث‬‫واملو�ضوعية‬‫بالعلمية‬‫عمله‬‫يتحلى‬‫ن‬‫أ‬�‫يف‬‫ت�ساعده‬‫ن‬‫أ‬�‫ممكن‬‫التي‬‫دوات‬‫أ‬‫ال‬‫حد‬‫أ‬�‫للمر�شد‬‫يوفر‬‫حيث‬‫الهامة‬‫بواب‬‫أ‬‫ال‬
‫بهما‬‫فن�ستطلع‬‫وال�ساد�س‬‫اخلام�س‬‫الباب‬‫ما‬‫أ‬�.‫خا�صة‬‫ب�صفة‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬‫املوجه‬‫البحث‬‫وعلى‬‫عامة‬‫ب�صفة‬‫امليول‬‫ك�شف‬‫دوات‬‫أ‬�‫على‬
‫املر�شد‬‫عمل‬‫يف‬ ً‫ا‬‫هام‬ ً‫ا‬‫حيز‬‫يحتل‬‫والذي‬‫اجلامعي‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫خري‬‫أ‬‫ال‬‫قبل‬‫ما‬‫الباب‬‫ويغطي‬.‫ومهن‬‫تخ�ص�صات‬‫من‬‫العمل‬‫عامل‬
‫واخلام�س‬‫والرابع‬‫الثاين‬‫الباب‬‫ن‬‫أ‬�‫هنا‬‫ننوه‬‫ن‬‫أ‬�‫والبد‬.‫املهني‬‫املر�شد‬‫ومهارات‬‫كفاءات‬‫عن‬‫التحدث‬‫يف‬‫الدليل‬‫وننهي‬.‫املهني‬
‫القرار‬‫اتخاذ‬‫عملية‬‫يف‬ ‫الطلبة‬‫مل�ساعدة‬‫عدادها‬‫إ‬�‫مت‬‫التي‬‫ر�شادي‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫الطالب‬‫دليل‬‫كتيبات‬‫�سل�سلة‬‫على‬‫فيها‬‫اعتمدنا‬‫قد‬‫وال�سابع‬
.‫املجال‬‫هذا‬‫يف‬ ‫عملية‬‫فكار‬‫أ‬�‫من‬‫عليه‬‫حتتوي‬ ‫ملا‬‫املر�شد‬‫بها‬‫ي�ستعني‬‫ن‬‫أ‬�‫ميكن‬‫والتي‬‫ال�سليم‬‫املهني‬
‫املهني‬‫والتطوير‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫مكتب‬

3. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫الفهر�س‬
‫مقدمة‬ -
:‫ول‬‫أ‬‫ال‬‫الباب‬ -
‫ومبادئه‬‫هدافه‬‫أ‬�،‫تعريفه‬:‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬
:‫الثاين‬‫الباب‬ -
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫يف‬‫نظريات‬
:‫الثالث‬‫الباب‬ -
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫وتقنيات‬‫مراحل‬
:‫الرابع‬‫الباب‬ -
”ً‫ا‬‫ذاتي‬‫املوجه‬‫“البحث‬‫و‬‫امليول‬‫ك�شف‬‫دوات‬‫أ‬�
:‫اخلام�س‬‫الباب‬ -
‫التخ�ص�صات‬:‫العمل‬‫عامل‬
:‫ال�ساد�س‬‫الباب‬ -
‫املهن‬:‫العمل‬‫عامل‬
:‫ال�سابع‬‫الباب‬ -
‫اجلامعي‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬
:‫الثامن‬‫الباب‬ -
‫املهني‬‫املر�شد‬‫ومهارات‬‫كفاءات‬

4. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
‫املهني‬‫شاد‬�‫ر‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬
‫شد‬�‫املر‬‫دليل‬

5. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫املهني‬‫شاد‬�‫ر‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬
‫العامة‬‫ومبادئه‬‫هدافه‬‫أ‬�،‫تعريفه‬
1‫رقم‬‫الباب‬

6. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬
‫بني‬‫ما‬‫العالقة‬‫واختالف‬‫والعمل‬‫التعليم‬‫بني‬‫ما‬‫الدائم‬‫التنقل‬‫و‬‫جديدة‬‫مهن‬‫وظهور‬‫العمل‬‫�سوق‬‫يف‬‫الكبرية‬‫التغريات‬‫ن‬‫إ‬�
‫يف‬ .‫احلياة‬‫مدى‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫اىل‬‫احلاجة‬‫زاد‬‫قد‬‫املهنة‬‫يف‬‫امل�ستمر‬‫والتغري‬‫العمل‬‫طبيعة‬‫ويف‬‫�س�سات‬‫ؤ‬�‫وامل‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬
‫من‬‫(التخرج‬‫�سا�سي‬‫أ‬� ٍ‫ر‬‫قرا‬‫اتخاذ‬‫عليهم‬‫حيث‬‫حياتهم‬‫من‬‫�سا�سية‬‫أ‬�‫حمطات‬‫يف‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫ىل‬‫إ‬�‫بحاجة‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫كان‬‫ال�سابق‬
‫املتزايدة‬‫ال�شخ�صية‬‫ولية‬‫ؤ‬�‫س‬�‫وامل‬‫امل�ستمر‬‫التعليم‬‫على‬‫فاالنفتاح‬‫ال�صورة‬‫اختلفت‬‫فلقد‬‫ن‬‫آ‬‫ل‬‫ا‬‫ما‬‫أ‬� .)‫الخ‬...‫املهنة‬‫تغري‬،‫الثانوية‬
‫من‬‫متزايدة‬ ٍ‫عداد‬‫أ‬�‫ف‬.‫العمل‬‫بعامل‬‫االلتحاق‬‫يودون‬‫الذين‬‫اجلدد‬‫للخريجني‬‫�سا�سية‬‫أ‬�‫�سمات‬‫كلها‬‫�صبحت‬‫أ‬�،‫ف‬ّ‫ي‬‫والتك‬‫واملرونة‬
‫املهارات‬‫والكت�ساب‬‫العمل‬‫�سوق‬‫يف‬‫مكانهم‬‫حول‬‫قرارات‬‫اتخاذ‬‫ي�ستطيعوا‬‫حتى‬‫العملية‬‫حياتهم‬‫يف‬‫م�ساعدة‬‫ىل‬‫إ‬�‫بحاجة‬‫العاملني‬
.‫للنجاح‬‫يحتاجونها‬‫التي‬‫الوظيفية‬
‫التجاوب‬‫وي�ستطيعون‬‫احلياة‬‫مدى‬‫بالتعلم‬‫يتميزون‬‫الذين‬‫العاملني‬‫ىل‬‫إ‬�‫�سيحتاج‬ ً‫ا‬‫حتم‬‫والع�شرين‬‫احلادي‬‫القرن‬‫يف‬‫االقت�صاد‬‫ن‬‫إ‬�
‫الذين‬‫�شخا�ص‬‫أ‬‫ال‬‫على‬‫حيث‬‫النا�س‬‫بها‬‫يعمل‬‫التي‬‫الطريقة‬‫�سيغري‬‫املعرفة‬‫على‬‫املبني‬‫االقت�صاد‬‫ن‬‫إ‬�.‫امل�ستمر‬‫التغيري‬‫مع‬‫والتكيف‬
‫ن‬‫إ‬�.‫العملية‬‫حياتهم‬‫خالل‬‫املختلفة‬‫العمل‬‫قطاعات‬‫يف‬‫املتتالية‬‫الوظائف‬‫من‬‫عدد‬‫جتربة‬‫توقع‬‫وىل‬‫أ‬‫ال‬‫للمرة‬‫العمل‬‫�سوق‬‫يدخلون‬
‫وهذا‬.‫االقت�صاد‬‫جوانب‬‫كافة‬‫يف‬ ‫املهارة‬‫لديها‬‫التي‬‫املتعلمة‬‫العاملة‬‫القوى‬‫على‬‫الطلب‬‫زيادة‬‫يعني‬‫املعرفة‬‫على‬‫املبني‬‫االقت�صاد‬
‫مهارات‬‫ذوي‬‫عاملني‬‫ىل‬‫إ‬�‫بحاجة‬‫العمل‬‫ف�سوق‬.‫اجلديدة‬‫للعهود‬‫ال�سوق‬‫ومتطلبات‬‫املهارات‬‫يقوي‬‫ن‬‫أ‬�‫التعليم‬‫نظام‬‫من‬‫يتطلب‬
‫لديها‬‫لي�س‬‫ال�شركات‬‫من‬‫وكثري‬.‫املهنة‬‫دارة‬‫إ‬�‫مهارات‬‫تعلم‬‫التي‬‫والتدريبية‬‫الرتبوية‬‫�س�سات‬‫ؤ‬�‫امل‬‫توجد‬‫ال‬‫�سف‬ ‫أ‬‫ولل‬‫انه‬‫ال‬‫إ‬�.‫عالية‬
‫دعم‬‫و‬‫أ‬�‫م�ساعدة‬‫بدون‬‫مهنية‬‫خيارات‬‫يتخذون‬‫الرا�شدين‬‫من‬‫كبرية‬ ً‫ا‬‫عداد‬‫أ‬�‫ن‬‫أ‬�‫كما‬.‫الب�شرية‬‫املوارد‬‫لتنمية‬ ‫خدمات‬‫و‬‫أ‬�‫تدريب‬
‫يكمن‬‫احلل‬‫ن‬‫إ‬�:‫بحكمة‬‫االختيار‬‫احلل؟‬‫فما‬.‫العمل‬‫يف‬‫للنجاح‬‫يحتاجونها‬‫التي‬‫املهنة‬‫دارة‬‫إ‬�‫مهارات‬‫امتالك‬‫وبدون‬‫حمرتف‬
‫التي‬‫العاملة‬‫القوى‬‫واحتياجات‬‫احتياجاتهم‬‫يلبي‬‫الذي‬‫والعمل‬‫والتدريب‬‫التعليم‬‫اختيار‬‫على‬‫والرا�شدين‬‫الطلبة‬‫م�ساعدة‬‫يف‬
‫التخرج‬‫قبل‬‫وا�ضحة‬‫ية‬‫ؤ‬�‫ر‬‫لديهم‬‫ولي�س‬‫املهنية‬‫القرارات‬‫اتخاذ‬‫كيفية‬‫من‬‫كدين‬‫أ‬�‫مت‬‫غري‬‫اليافعني‬‫من‬‫فكثريا‬.‫�سريع‬‫ب�شكل‬‫تتطور‬
‫التعليمي‬‫برناجمها‬‫تغري‬‫الطلبة‬‫من‬‫كبرية‬ ً‫ا‬‫عداد‬‫أ‬�‫ن‬‫إ‬� .‫العاملة‬‫القوى‬‫عامل‬‫يدخل‬‫عندما‬‫منهم‬‫كل‬‫�سيفعل‬‫ماذا‬‫حول‬‫مبا�شرة‬
‫بحقل‬‫مرتبطة‬‫وظائف‬‫على‬‫يح�صلون‬‫ال‬ ‫قد‬‫يتخرجون‬‫الذين‬‫من‬‫كثريا‬‫ن‬‫إ‬�‫كما‬،‫وىل‬‫أ‬‫ال‬‫الدرا�سية‬‫ال�سنة‬‫نهاية‬‫يف‬‫اجلامعي‬
.‫منه‬‫تخرجوا‬‫الذي‬‫الدرا�سة‬

7. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫التوجيه‬
‫احلياة؟‬‫مدى‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫بالتوجيه‬‫نعني‬‫ماذا‬
‫ويف‬‫عمار‬‫أ‬‫ال‬‫خمتلف‬ ‫من‬‫�شخا�ص‬‫أ‬‫ال‬‫م�ساعدة‬‫ىل‬‫إ‬�‫تهدف‬‫التي‬‫والن�شاطات‬‫اخلدمات‬‫ىل‬‫إ‬�‫ي�شري‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫ن‬‫إ‬�
‫م�سارات‬‫دارة‬‫إ‬�‫و‬‫واملهنية‬ ‫والتدريبية‬‫التعليمية‬‫القرارات‬‫واتخاذ‬‫وميولهم‬‫كفاءاتهم‬،‫قدراتهم‬‫لتحديد‬‫حياتهم‬‫من‬‫مرحلة‬‫ية‬‫أ‬�
‫اخلدمات‬‫هذه‬‫تقدم‬‫وقد‬ .‫وكفاءاتهم‬‫قدراتهم‬‫ا�ستخدام‬‫و‬‫أ‬�‫تعلم‬‫ميكنهم‬‫حيث‬‫خرى‬‫أ‬�‫بيئات‬‫ويف‬‫والعمل‬‫التعليم‬‫يف‬‫حياتهم‬
‫املهنية‬‫املعلومات‬‫توفري‬‫وت�شمل‬)ً‫ال‬‫مث‬‫لكرتوين‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫الربيد‬‫و‬‫أ‬�‫الهاتف‬‫خالل‬‫(من‬‫بعيد‬‫من‬‫و‬‫أ‬�‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬،‫جماعي‬‫و‬‫أ‬�‫فردي‬‫ب�شكل‬
‫الرتبية‬‫وبرامج‬‫الفردي‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬،‫الر�سمية‬‫غري‬‫التمارين‬،‫امليول‬‫ك�شف‬‫اختبارات‬،‫الذات‬‫تقييم‬‫دوات‬‫أ‬�،‫الكتيبات‬،‫الن�شرات‬(
‫يف‬‫تتوفر‬‫ن‬‫أ‬�‫ميكن‬‫اخلدمات‬‫وهذه‬.)‫املهني‬‫والبحث‬‫املهنية‬‫دارة‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫ومهارات‬‫الذاتي‬‫الوعي‬‫لتطوير‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫مل�ساعدة‬‫املهنية‬
:‫اخلا�ص‬‫القطاع‬‫ويف‬‫العمل‬‫مكان‬‫يف‬،‫العامة‬‫الت�شغيل‬‫مراكز‬،‫التدريبية‬‫املراكز‬،‫اجلامعة‬،‫املدر�سة‬
:‫على‬‫الطلبة‬‫املهنية‬‫الرتبية‬‫ت�ساعد‬.‫الثانوية‬‫املرحلة‬‫بعد‬‫ما‬‫�س�سات‬‫ؤ‬�‫وم‬‫املدار�س‬‫يف‬‫وفر‬ُ‫ت‬ :‫املهنية‬ ‫الرتبية‬ •
‫يحفزهم‬‫ن‬‫أ‬�‫ميكن‬‫الذي‬‫ما‬‫فهم‬-
‫قيمهم‬-
‫املجتمع‬‫يف‬‫امل�ساهمة‬‫ميكنهم‬‫كيف‬-
‫العمل‬‫�سوق‬‫حول‬‫معلومات‬ ‫اكت�ساب‬-
‫التي‬‫التخطيطية‬‫دوات‬‫أ‬‫ال‬‫وكذلك‬‫�صائبة‬‫ومهنية‬‫كادميية‬‫أ‬�‫قرارات‬‫اتخاذ‬‫على‬‫ت�ساعدهم‬‫التي‬‫املهارات‬‫اكت�ساب‬ -
‫حمدد‬‫مهني‬‫اجتاه‬‫التخاذ‬‫يحتاجونها‬

8. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
:‫املهني‬ ‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬ •
‫وطموحاتهم‬‫هدافهم‬‫أ‬�‫تو�ضيح‬‫يف‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫ي�ساعد‬ -
‫نا�ضجة‬‫قرارات‬‫اتخاذ‬-
‫االنتقالية‬‫املهنية‬‫املرحلة‬‫دارة‬‫إ‬�-
)‫الفجائية‬‫البطالة‬‫ي�شمل‬‫مبا‬(‫لها‬‫املخطط‬‫غري‬‫املهنية‬‫التغريات‬‫مع‬‫التكيف‬-
:‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫اخلدمات‬‫هذه‬‫ت�ساعد‬ :‫التوظيف‬ ‫خدمات‬ •
.‫ليها‬‫إ‬�‫الو�صول‬‫مكانية‬‫إ‬�‫و‬‫املهنية‬‫الفر�ص‬‫فهم‬-
‫البحث‬‫يف‬‫يحتاجونها‬‫جديدة‬‫مهارات‬‫وتعلم‬‫عليها‬‫واحلفاظ‬‫مهاراتهم‬‫لتطوير‬‫املنا�سبة‬‫القرارات‬‫اتخاذ‬-
.‫املهن‬‫يف‬‫واال�ستمرارية‬
.‫واالجتماعية‬‫والتعليمية‬‫ال�شخ�صية‬‫العوائق‬‫تخطي‬-
.‫فيه‬‫والنجاح‬‫العمل‬‫�سوق‬‫ىل‬‫إ‬�‫الو�صول‬‫يف‬‫�صعوبات‬‫يواجهون‬‫الذين‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫م�ساعدة‬ -
‫يف‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫همية‬‫أ‬�‫تي‬‫أ‬�‫ت‬‫هنا‬‫ومن‬.‫ن�ساين‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫التطور‬‫جوانب‬‫من‬ ً‫ا‬‫�سا�سي‬‫أ‬� ً‫ا‬‫جانب‬‫ي�شكل‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫ن‬‫إ‬�‫ف‬‫وهكذا‬
.»‫للجميع‬‫ال�شاغل‬‫«ال�شغل‬‫يكون‬‫ن‬‫أ‬�
:‫�سا�سية‬‫أ‬‫ال‬‫وجماالته‬‫املهني‬‫التوجيه‬
:‫�سا�سية‬‫أ‬�‫ثالث‬‫جماالت‬ ‫على‬‫ت�شتمل‬‫احلياة‬‫مدى‬‫ت�ستمر‬‫منائية‬‫عملية‬‫هي‬ ‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫عملية‬‫ن‬‫إ‬�
: ‫عداد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬ / ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ •
‫كيافعني‬.‫احلياة‬‫مدى‬‫هنا‬‫املكت�سبة‬‫املهارات‬‫ت�ستخدم‬‫حيث‬‫مال‬‫آ‬‫ل‬‫وا‬‫املحتملة‬‫القوة‬‫نقاط‬،‫ال�شخ�صية‬‫القيم‬‫فهم‬‫على‬‫ي�ساعدنا‬
‫نطبق‬‫را�شدين‬‫ن�صبح‬‫وعندما‬.‫هداف‬‫أ‬‫ال‬‫وو�ضع‬‫الوقت‬‫دارة‬‫إ‬�‫كيفية‬،‫التخطيط‬،‫التنظيم‬،‫الدرا�سة‬‫كيفية‬:‫التالية‬‫املهارات‬‫نتعلم‬
.‫خرى‬‫أ‬‫ال‬‫احلياتية‬‫دوار‬‫أ‬‫وال‬‫العمل‬‫بني‬‫ما‬‫التوازن‬‫يجاد‬‫إ‬�‫ويف‬‫خرين‬‫آ‬‫ل‬‫با‬‫عالقتنا‬‫يف‬‫املهارات‬‫هذه‬‫ون�ستخدم‬

9. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
:‫املتاحة‬ ‫الفر�ص‬ ‫يخ�ص‬ ‫فيما‬ ‫الوعي‬ •
‫التي‬‫واالجتاهات‬‫الق�ضايا‬‫فهم‬‫اليافعني‬‫على‬.‫خيارات‬‫اتخاذ‬‫علينا‬‫حيث‬)‫املدفوع‬‫وغري‬‫(املدفوع‬‫العمل‬‫بعامل‬‫عالقة‬‫له‬‫وهذا‬
‫تتوفر‬‫ن‬‫أ‬�‫ميكن‬ ‫التي‬‫الفر�ص‬‫على‬‫والتعرف‬‫العمل‬‫نواع‬‫أ‬�‫كافة‬‫احرتام‬‫يتعلموا‬‫وان‬‫الوظيفية‬‫والفر�ص‬‫التدريب‬/‫التعليم‬‫على‬‫ثر‬‫ؤ‬�‫ت‬
.‫املهنية‬‫املعلومات‬‫وتف�سري‬‫وتقييم‬‫لتحديد‬‫حياتهم‬‫خالل‬‫املهارات‬‫هذه‬‫ي�ستخدمون‬‫حيث‬‫ليها‬‫إ‬�‫الو�صول‬‫ميكنهم‬‫وكيف‬‫لهم‬
:‫االنتقالية‬ ‫املراحل‬ ‫يف‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬ •
‫ي�ستخدمون‬‫نهم‬‫إ‬�.‫والتوظيف‬‫امل�ستمر‬‫للتعليم‬‫الدرا�سية‬‫املواد‬‫خالل‬‫من‬‫تعلموها‬‫التي‬‫املهارات‬‫لنقل‬‫قدرتهم‬‫اليافعني‬‫يبني‬
‫دارة‬‫إ‬�‫خالل‬‫من‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫ي�ستطيع‬.‫امل�ستمر‬‫التعليم‬‫يف‬‫وامل�شاركة‬‫امل�ستجدات‬‫مع‬‫للتكيف‬‫املهارات‬‫ويطورون‬‫العملية‬‫اخلطط‬
‫عملية‬‫هو‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫فالتوجيه‬‫ذن‬‫إ‬�.‫فيه‬‫املرغوب‬‫م�ستقبلهم‬‫بناء‬‫ىل‬‫إ‬�‫واالنتقال‬‫املنتجة‬‫القرارات‬‫اتخاذ‬‫وعملهم‬‫تعلمهم‬
.‫احلياة‬‫مدى‬‫والعمل‬‫التعلم‬‫دارة‬‫إ‬�
‫تلبية‬‫على‬‫اجلهود‬‫تركز‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫ففي‬.‫املجتمع‬‫وتطور‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫بني‬‫ما‬‫مرتابطة‬‫عالقة‬‫توجد‬‫انه‬‫القول‬‫وميكن‬
‫على‬‫وخا�صة‬‫عامة‬‫م�صلحة‬‫هو‬‫اخلدمات‬‫هذه‬‫ا�ستثمار‬‫ن‬‫إ‬�.‫واملجموعات‬‫فراد‬ ‫أ‬‫لل‬‫املتغرية‬‫واالقت�صادية‬‫االجتماعية‬‫االحتياجات‬
‫االحتياجات‬‫لتلبية‬ ً‫ا‬‫مع‬‫يعملون‬‫الذين‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫على‬‫اجلهود‬‫ركز‬ُ‫ت‬،‫املجتمع‬‫تطوير‬‫ويف‬.‫واالقت�صادي‬‫االجتماعي‬‫املفهومني‬‫�صعيد‬
‫للموارد‬‫قاعدة‬‫ويعترب‬‫ن�سانية‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫القدرة‬‫تطوير‬‫على‬‫ي�ساعد‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫ن‬‫إ‬�.‫للمجتمع‬‫املتغرية‬‫واالقت�صادية‬‫االجتماعية‬
‫ىل‬‫إ‬�‫ما�سة‬‫ذن‬‫إ‬�‫فاحلاجة‬.‫الب�شرية‬‫للموارد‬‫كرب‬‫أ‬‫ال‬‫اال�ستغالل‬‫�ضمان‬‫على‬‫بالتايل‬‫ي�ساعد‬‫مما‬‫املجتمعي‬‫والتطوير‬‫الب�شرية‬
.‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬
National Career Development Association (2003). Career Development:
A Policy Statement of the National Career Development Association Board of Directors, Tulsa, OK.

10. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬ 10
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
‫العامة‬‫وال�سيا�سة‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬
:‫هي‬‫احلكومات‬‫لغالبية‬‫العامة‬‫هداف‬‫أ‬‫ال‬‫ن‬‫إ‬�
‫الربط‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ،‫مناف�س‬ ‫وب�شكل‬ ‫العالية‬ ‫نتاجية‬‫إ‬‫ل‬‫با‬ ‫العمل‬ ‫�سوق‬ ‫يتميز‬ ‫حتى‬ ‫الب�شرية‬ ‫املوارد‬ ‫وا�ستغالل‬ ‫توزيع‬ ‫ح�سن‬ •
.‫اقت�صادية‬‫فوائد‬‫ذي‬‫التعليم‬‫جمال‬ ‫يف‬‫احلكومة‬‫ا�ستثمار‬‫من‬‫يجعل‬‫مما‬‫العمل‬‫و�سوق‬‫التعليم‬‫نظام‬‫بني‬‫ما‬
.‫املت�ساوية‬ ‫املهنية‬ ‫الفر�ص‬ ‫على‬ ‫فراد‬‫أ‬‫ال‬ ‫ح�صول‬ ‫مكانية‬‫إ‬� ‫لدعم‬ ‫مبتكرة‬ ‫�سرتاتيجيات‬‫إ‬� ‫وي�شمل‬ :‫االجتماعية‬ ‫امل�ساواة‬ •
‫املجتمع‬‫وحاجات‬‫الفرد‬‫بني‬‫ما‬»‫كو�سيط‬«‫العامة‬‫ال�سيا�سة‬‫نظر‬‫وجهة‬‫من‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫ىل‬‫إ‬�‫النظر‬‫ميكن‬‫هنا‬‫ومن‬
‫على‬‫الرتكيز‬‫هذا‬‫ن‬‫أ‬�.‫املجتمع‬‫يف‬‫وم�ساهمتهم‬‫دورهم‬‫حتديد‬ ‫يف‬‫امل�شاركة‬‫على‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫لت�شجيع‬»‫«و�سيلة‬‫يعترب‬‫حيث‬
‫ي�شمل‬‫قد‬‫رئي�سي‬‫رابع‬‫�سبب‬.‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫بالتوجيه‬‫العامة‬‫ال�سيا�سة‬‫الهتمام‬ ً‫ا‬‫ثالث‬ ً‫ا‬‫�سبب‬‫يوفر‬»‫الفعال‬‫«الفرد‬
‫فقط‬‫الفرد‬‫على‬‫االهتمام‬‫فيه‬‫ين�صب‬‫ال‬ ‫ن‬‫أ‬�‫يجب‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫فالتوجيه‬.‫املهني‬‫والتوجيه‬‫املجتمع‬‫بني‬‫ما‬‫الرابط‬
.‫ككل‬‫واملجتمع‬‫احلكومة‬،‫العمل‬‫�صحاب‬‫أ‬�‫على‬ ً‫ا‬‫ي�ض‬‫أ‬�‫بل‬
‫من‬ ‫لكثري‬ ‫�سا�سي‬‫أ‬‫ال‬ ّ‫الهم‬ ‫يعترب‬ ‫له‬ ‫الرا�شدين‬ ‫اليافعني‬ ‫ا�ستعداد‬ ‫ومدى‬ ‫العمل‬ ‫توفر‬ ‫ن‬‫إ‬� :‫العمل‬ ‫لعامل‬ ‫عداد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬ •
‫من‬‫لكل‬‫الهامة‬‫الق�ضايا‬‫من‬‫تعترب‬‫لها‬‫نف�سهم‬‫أ‬�‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫بها‬‫يعد‬‫التي‬‫والطرق‬‫العمل‬‫بفر�ص‬‫املعرفة‬‫ن‬‫إ‬�.‫الدول‬
.‫ال�سيا�سات‬‫ووا�ضعي‬‫املر�شدين‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫هداف‬‫أ‬�
:‫ىل‬‫إ‬�‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫يهدف‬
‫قدراتهم‬ ‫وربط‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫هدافهم‬‫أ‬� ‫مع‬ ‫يتنا�سب‬ ‫مبا‬ ‫وعملهم‬ ‫تعلمهم‬ ‫م�سارات‬ ‫دارة‬‫إ‬� ‫يف‬ ‫فراد‬‫أ‬‫ال‬ ‫م�ساعدة‬ •
.‫الذات‬‫حتقيق‬‫يف‬ ‫امل�ساهمة‬‫وبالتايل‬‫الذاتي‬‫والتوظيف‬‫العمل‬‫�سوق‬‫فر�ص‬،‫التدريب‬،‫بالتعلم‬‫وميولهم‬
‫عاتقهم‬ ‫على‬ ‫تقع‬ ‫مدربني‬ ‫عالية‬ ‫دافعية‬ ‫ذو‬ ‫طلبة‬ ‫لديها‬ ‫يكون‬ ‫ن‬‫أ‬� ‫والتدريبية‬ ‫التعليمية‬ ‫�س�سات‬‫ؤ‬�‫امل‬ ‫م�ساعدة‬ •
.‫هدافهم‬‫أ‬�‫ور�سم‬‫تعلمهم‬‫ولية‬‫ؤ‬�‫س‬�‫م‬
‫لديهم‬ ‫و‬ ‫بالدافعية‬ ‫يتميزون‬ ‫موظفون‬ ‫لديها‬ ‫يكون‬ ‫ن‬‫أ‬� ‫العمل‬ ‫قطاعات‬ ‫وخمتلف‬ ‫�س�سات‬‫ؤ‬�‫وامل‬ ‫ال�شركات‬ ‫م�ساعدة‬ •
.‫العمل‬‫نطاق‬‫وخارج‬‫داخل‬‫التعليمية‬‫الفر�ص‬‫من‬‫واال�ستفادة‬‫ىل‬‫إ‬�‫للو�صول‬‫التكيف‬‫على‬‫عالية‬‫قدرة‬
.‫العامة‬ ‫ال�سيا�سة‬ ‫لتحقيق‬ ‫ال�سيا�سات‬ ‫لوا�ضعي‬ ‫هامة‬ ‫و�سائل‬ ‫توفري‬ •
‫االجتماعية‬ ‫والظروف‬ ‫االقت�صادية‬ ‫املتطلبات‬ ‫مع‬ ‫وتكيفها‬ ‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫تطوير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوطني‬ ‫االقت�صاد‬ ‫دعم‬ •
.‫املفيدة‬

11. 11 ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫مبادئ‬
:‫التالية‬‫املبادئ‬‫على‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫خدمات‬‫توفري‬‫ينطوي‬
:‫وخ�صو�صيته‬‫الفرد‬
.‫ال�شخ�صي‬‫وتطوره‬‫املهني‬‫خياره‬‫يف‬‫الفرد‬‫حرية‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫يحرتم‬:‫اال�ستقاللية‬ •
‫مييز‬‫وال‬،‫�س�سية‬‫ؤ‬�‫امل‬‫هداف‬‫أ‬‫بال‬‫و‬‫أ‬�‫املر�شد/ة‬‫راء‬‫آ‬�‫ب‬‫ثر‬‫أ‬�‫يت‬‫وال‬‫فقط‬‫الفرد‬‫ميول‬‫مع‬‫يتنا�سب‬‫مبا‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫يوفر‬ :‫احليادية‬ •
.‫الخ‬...‫القدرات‬،‫هالت‬‫ؤ‬�‫امل‬،‫اجلن�سية‬،‫االجتماعية‬‫الطبقة‬،‫العرق‬،‫العمر‬،‫النوع‬‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫بني‬‫ما‬
.‫املهني‬‫التوجيه‬‫عملية‬‫يف‬ ‫يك�شفوها‬‫والتي‬‫ال�شخ�صية‬‫معلوماتهم‬‫خ�صو�صية‬‫يف‬‫احلق‬‫فراد‬ ‫أ‬‫لل‬ :‫التامة‬ ‫•ال�سرية‬
.‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫لكافة‬‫والعمل‬‫التعلم‬‫يف‬‫املت�ساوية‬‫الفر�ص‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫يعزز‬:‫املت�ساوية‬ ‫الفر�ص‬ •
‫اتخاذ‬‫عملية‬‫يف‬‫االعتبار‬‫بعني‬‫للفرد‬‫واالقت�صادي‬‫ـي‬‫ف‬‫الثقا‬،‫االجتماعي‬،‫ال�شخ�صي‬‫امل�ضمون‬‫خذ‬‫أ‬�‫ي‬ :‫ال�شامل‬ ‫التوجيه‬ •
.‫القرار‬
:‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫متكني‬
‫الهيئة‬‫(مثل‬‫الهامني‬‫خرين‬‫آ‬‫ل‬‫ا‬‫�شخا�ص‬‫أ‬‫وال‬‫واملر�شد/ة‬‫الفرد‬‫بني‬‫ما‬‫تفاعلية‬‫عملية‬‫هو‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫ن‬‫إ‬� :‫الفعالة‬ ‫امل�شاركة‬ •
.‫للفرد‬‫الفعالة‬‫امل�شاركة‬‫على‬‫ويبنى‬)‫الخ‬...‫العمل‬‫قطاع‬،‫العائلة‬‫فراد‬‫أ‬�،‫التدري�سية‬
‫واملراحل‬‫املهنية‬‫وم�ساراتهم‬‫تعلمهم‬‫دارة‬‫إ‬�‫و‬‫التخطيط‬‫يف‬‫كفاء‬‫أ‬�‫ي�صبحوا‬‫ن‬‫أ‬�‫على‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫ي�ساعد‬ :‫التمكني‬ •
.‫بها‬‫ميرون‬‫التي‬‫االنتقالية‬
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2002). Handbook on career counseling, a practical manual for developing, implementing and assessing
career counseling services in higher education settings. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Paris, France.

12. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬ 12
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
:‫الو�صول‬‫�سهولة‬
‫للح�صول‬‫مكانية‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫لكل‬‫يتوفر‬‫ن‬‫أ‬�‫يجب‬.‫املجتمع‬‫يف‬‫فرد‬‫لكل‬‫للعيان‬‫ظاهرة‬‫التوجيه‬‫خدمات‬‫تكون‬‫ن‬‫أ‬�‫يجب‬ :‫ال�شفافية‬ •
.‫الحتياجاتهم‬ ‫ت�ستجيب‬‫التي‬‫�شكال‬‫أ‬‫وبال‬‫املواقع‬‫كل‬‫ويف‬،‫وقات‬‫أ‬‫ال‬‫كل‬‫يف‬‫حياتهم‬‫مدى‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫على‬
.‫املنا�سبة‬ ‫واملهنية‬ ‫التعليمية‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫كيفية‬ ‫ليتعلموا‬ ‫فراد‬ ‫أ‬‫لل‬ ‫الفر�ص‬ ‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يوفر‬ ‫ن‬‫أ‬� ‫يجب‬ •
‫وحتديد‬ ‫امل�ستمر‬ ‫التعليم‬ ‫فر�ص‬ ‫من‬ ‫وي�ستفيدوا‬ ‫بفاعلية‬ ‫ي�ستثمروا‬ ‫ن‬‫أ‬� ‫يف‬ ‫فراد‬ ‫أ‬‫لل‬ ‫الفر�صة‬ ‫تاحة‬‫إ‬‫ل‬ ‫املنا�سبة‬ ‫ليات‬‫آ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يجاد‬‫إ‬� •
.‫�ضافية‬‫إ‬�‫كفاءات‬‫وتطوير‬‫الر�سمي‬‫غري‬‫التعليم‬‫من‬‫عليها‬‫احل�صول‬‫مت‬‫التي‬‫الكفاءات‬
.‫مر‬‫أ‬‫ال‬ ‫يلزم‬ ‫عندما‬ ‫�ضايف‬‫إ‬� ‫مهني‬ ‫توجيه‬ ‫ىل‬‫إ‬� ‫فراد‬‫أ‬‫ال‬ ‫حتويل‬ •
.‫متييز‬‫دون‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫بكافة‬‫بالرتحيب‬‫تت�سم‬‫بيئة‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫طاقم‬‫يوفر‬ :‫والتعاطف‬ ‫الود‬ •
‫بالعمل‬‫العالقة‬‫ذات‬‫و‬‫أ‬�‫التعليمية‬‫�سواء‬‫االنتقالية‬‫مراحلهم‬‫خمتلف‬‫يف‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫يدعم‬ :‫اال�ستمرارية‬ •
.‫يواجهوها‬‫و‬‫أ‬�‫بها‬‫ميروا‬‫التي‬‫وال�شخ�صية‬‫واالجتماعية‬
.‫حياتهم‬‫من‬‫مرحلة‬‫ية‬‫أ‬�‫يف‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫خدمات‬‫على‬‫احل�صول‬‫يف‬‫احلق‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫لكل‬ :‫التواجد‬ •
،‫اجلماعي‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬،‫الفردية‬‫املقابالت‬‫خالل‬‫من‬‫وودية‬‫مرنة‬‫بطريقة‬‫التوجيه‬‫خدمات‬‫توفري‬‫يجب‬:‫الو�صول‬ ‫مكانية‬‫إ‬� •
.‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫احتياجات‬‫ينا�سب‬‫الذي‬‫والزمان‬‫املكان‬‫ويف‬‫امليدانية‬‫الزيارات‬،‫لكرتوين‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫الربيد‬،‫الهاتف‬
‫اتخاذ‬‫يتوجب‬‫حيث‬‫املختلفة‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫احتياجات‬‫لتلبية‬‫خمتلفة‬‫طرق‬‫خالل‬‫من‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫يوفر‬‫ن‬‫أ‬�‫يجب‬ :‫اال�ستجابة‬ •
،‫املدر�سة‬‫من‬‫املت�سربني‬،‫لزامية‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫املرحلة‬‫ينهوا‬‫مل‬‫الذين‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫مثل‬‫االجتماعي‬‫بالعزل‬‫املهددة‬‫للمجموعات‬‫جراءات‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬
‫املجموعات‬‫هذه‬‫م�ساعدة‬‫هو‬‫جراءات‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫هذه‬‫من‬‫الهدف‬‫ن‬‫إ‬�.‫عاقة‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫ذوي‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫و‬‫بالبطالة‬‫املهددين‬،‫الن�ساء‬،‫قليات‬‫أ‬‫ال‬
.‫الوطني‬‫االقت�صاد‬‫يف‬‫وامل�ساهمة‬‫املجتمع‬‫يف‬‫دجمهم‬‫وحت�سني‬‫التوظيف‬‫يف‬‫امل�ساواة‬‫على‬‫للح�صول‬
.‫العمل‬ ‫وزارة‬ ‫و‬ ‫االقت�صاد‬ ‫وزارة‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫�سوق‬ ‫مع‬ ‫وبالتعاون‬ ‫بالتن�سيق‬ ‫العمل‬ ‫مكان‬ ‫يف‬ ‫اخلدمات‬ ‫هذه‬ ‫توفري‬ •
.‫التطوعية‬ ‫واخلدمات‬ ‫الربحية‬ ‫وغري‬ ‫املحلية‬ ‫�س�سات‬‫ؤ‬�‫وامل‬ ‫التعليمية‬ ،‫االجتماعية‬ ،‫ال�شبابية‬ ‫اخلدمات‬ ‫مع‬ ‫ال�شراكة‬ •
:‫نرى‬‫هنا‬‫من‬
.‫العمل‬ ‫قطاع‬ ‫ي�شمل‬ ‫مبا‬ ‫التوجيه‬ ‫خدمات‬ ‫على‬ ‫فراد‬‫أ‬‫ال‬ ‫كافة‬ ‫ح�صول‬ ‫�ضرورة‬ •
.‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫خدمات‬ ‫نوعية‬ ‫�ضمان‬ •
.‫والتوظيف‬ ‫التدريب‬ ،‫التعليم‬ ‫فعالية‬ ‫حت�سني‬ ،‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الفوائد‬ ‫تعزيز‬ ‫ي�شمل‬ ‫مبا‬ ‫الب�شرية‬ ‫املوارد‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫التوجيه‬ ‫دور‬ •
:‫يجب‬‫ذلك‬‫ولتحقيق‬
.‫العمل‬ ‫�سوق‬ ‫احتياجات‬ ‫عن‬ ‫م�ستمرة‬ ‫معلومات‬ ‫توفري‬ •

13. 13 ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
.)ً‫ال‬‫مث‬ ‫ندوات‬ ‫يف‬ ‫ا�ست�ضافتهم‬ ‫خالل‬ ‫(من‬ ‫املعلومات‬ ‫توفري‬ ‫يف‬ ‫العمل‬ ‫وقطاع‬ ‫القرار‬ ‫�صانعي‬ ‫�شراك‬‫إ‬� •
.‫العمل..الخ‬ ‫طبيعة‬ ،‫العمل‬ ‫ظروف‬ ،‫ال�شواغر‬ ‫يخ�ص‬ ‫فيما‬ ‫عمل‬ ‫عن‬ ‫للباحثني‬ ‫معلومات‬ ‫توفري‬ •
.‫ال�شبابية‬ ‫واملراكز‬ ‫النوادي‬ ،‫اجلامعات‬ ،‫املدار�س‬ ‫مثل‬ ‫ال�شباب‬ ‫تواجد‬ ‫ماكن‬‫أ‬� ‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫ن�شر‬ •
.‫املهني‬ ‫التخطيط‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫للم�ساعدة‬ ‫العمل‬ ‫قطاع‬ ‫ت�شجيع‬ •
.‫املهنية‬ ‫الفر�ص‬ ‫عن‬ ‫م�ستمرة‬ ‫معلومات‬ ‫توفري‬ •
:‫لية‬‫آ‬�‫نه‬‫إ‬�‫على‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫ىل‬‫إ‬�‫النظر‬‫ميكن‬‫وهكذا‬
.‫فعال‬ ‫ب�شكل‬ ‫يعمل‬ ‫ن‬‫أ‬� ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫لتمكني‬ •
.‫العمل‬ ‫و�سوق‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫مابني‬ ‫العالقة‬ ‫دارة‬‫إ‬‫ل‬ •
.‫البطالة‬ ‫على‬ ‫الق�ضاء‬ ‫وبالتايل‬ ‫للجميع‬ ‫التوظيف‬ ‫ا�ستمرارية‬ ‫�ضمان‬ •
:‫يف‬‫امل�ستمر‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫وي�ساهم‬
‫املوائمة‬‫خالل‬‫من‬‫املطلوب‬‫والتدريب‬‫التعليم‬‫نهاء‬‫إ‬�‫و‬‫يف‬‫امل�شاركة‬‫ن�سبة‬‫يزيد‬ :‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫الفعال‬ ‫اال�ستثمار‬ •
.‫الفرد‬‫وقدرات‬‫ميول‬‫بني‬‫ما‬‫املنا�سبة‬
Organization for Economic Cooperation and Development in the European Commission OECD (2004). Career Guidance: a handbook for policymakers. OECD European
Communities, Paris, France

14. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬ 14
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
‫الوقت‬‫تخفي�ض‬،‫بالوظيفة‬‫االحتفاظ‬‫ن�سبة‬‫من‬‫يزيد‬،‫العمل‬‫نحو‬‫والدافعية‬‫العام‬‫داء‬‫أ‬‫ال‬‫حت�سني‬ :‫العمل‬ ‫�سوق‬ ‫فعالية‬ •
‫خالل‬‫من‬‫ذلك‬‫ويكون‬.‫املهنية‬‫والفر�ص‬‫الفرد‬‫وميول‬‫قدرات‬‫بني‬‫ما‬‫املوائمة‬‫خالل‬‫من‬‫البطالة‬‫و‬‫أ‬�‫عمل‬‫عن‬‫للبحث‬‫املخ�ص�ص‬
.‫احلرة‬‫وامل�شاريع‬‫عمال‬‫أ‬‫وال‬‫الذاتي‬‫التوظيف‬‫ي�شمل‬‫مبا‬‫وامل�ستقبلية‬‫احلالية‬‫والتوظيف‬‫التعليم‬‫بفر�ص‬‫الوعي‬‫زيادة‬
‫التعلم‬‫يف‬ ‫امل�ستمر‬‫االنخراط‬‫خالل‬‫من‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫لكافة‬‫والوظيفي‬‫ال�شخ�صي‬‫التطور‬‫املهني‬‫التوجيه‬‫ي�سهل‬ :‫امل�ستمر‬ ‫التعليم‬ •
‫الر�سمي‬‫التعليم‬‫على‬‫كيد‬‫أ‬�‫والت‬‫خر‬‫آ‬�‫ىل‬‫إ‬�‫مكان‬‫من‬‫نقلها‬‫ميكن‬‫التي‬‫مهاراتهم‬‫وحتديد‬‫طريقهم‬‫تلم�س‬‫يف‬‫وم�ساعدتهم‬‫والتدريب‬
.‫الر�سمي‬‫وغري‬
‫خا�صة‬‫خرى‬‫أ‬‫ال‬‫والفئات‬‫فراد‬ ‫أ‬‫لل‬‫واالقت�صادي‬‫االجتماعي‬،‫التعليمي‬‫الدمج‬‫عادة‬‫إ‬�‫و‬‫دمج‬‫يف‬‫امل�ساهمة‬ :‫املجتمعي‬ ‫الدمج‬ •
‫واملواطنة‬‫املجتمعي‬‫الدمج‬‫ىل‬‫إ‬�‫دي‬‫ؤ‬�‫ي‬‫مما‬‫والعمل‬‫بالتعليم‬‫املتعلقة‬‫املعلومات‬‫وفهم‬‫ىل‬‫إ‬�‫الو�صول‬‫يف‬‫�صعوبة‬‫لديهم‬‫الذين‬‫ولئك‬‫أ‬�
.‫والفقر‬‫مد‬‫أ‬‫ال‬‫طويلة‬‫البطالة‬‫ن�سبة‬‫خف�ض‬‫ىل‬‫إ‬�‫و‬‫الفعالة‬
،‫العرق‬،‫الفرد‬‫بجن�س‬‫العالقة‬‫ذات‬‫والعمل‬‫التعلم‬‫مام‬‫أ‬�‫العوائق‬‫من‬‫التخل�ص‬‫يف‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫م�ساعدة‬ :‫االجتماعية‬ ‫امل�ساواة‬ •
.‫االجتماعية‬‫الطبقة‬‫و‬‫أ‬�‫عاقة‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬،‫اجلن�سية‬،‫العمر‬
‫االقت�صاد‬‫على‬‫فائدة‬‫من‬‫له‬‫ملا‬‫العاملة‬‫القوى‬‫مهارات‬‫وتطوير‬‫العمل‬‫يف‬‫للم�شاركة‬‫املرتفعة‬‫الن�سبة‬‫دعم‬:‫االقت�صادي‬ ‫التطور‬ •
.‫املعلومات‬‫على‬‫املبني‬‫واملجتمع‬‫الوطني‬
Organization for Economic Cooperation and Development in the European Commission OECD (2004). Career Guidance: a handbook for policymakers. OECD European
Communities, Paris, France

15. 15 ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫نظريات‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫ـي‬‫ف‬
2‫رقم‬‫الباب‬

16. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬ 16
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫يف‬‫نظريات‬
‫بامل�ستقبل‬ ‫ؤ‬�‫والتنب‬‫املا�ضي‬‫تف�سري‬‫لنا‬‫تتيح‬‫التي‬‫املنطقية‬‫الفر�ضيات‬‫من‬‫جمموعة‬‫نها‬‫إ‬�‫على‬‫عام‬‫ب�شكل‬‫النظرية‬‫تعريف‬‫ميكن‬
.‫املعرفة‬‫ق‬ّ‫م‬‫تع‬‫النظريات‬‫ن‬‫إ‬�‫القول‬‫ن�ستطيع‬‫ننا‬‫إ‬�‫ف‬‫�صحتها‬‫ثبات‬‫إ‬�‫و‬‫اختبارها‬‫يتم‬‫النظريات‬‫ن‬‫إ‬�‫ومبا‬.‫العام‬‫االجتاه‬‫توفر‬‫وبالتايل‬
‫متثيل‬ ‫النظريات‬‫لنا‬‫وتوفر‬‫معقدة‬‫عملية‬‫يعترب‬‫املهني‬‫فاخليار‬،‫للخربات‬‫معنى‬‫توفر‬‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫نظريات‬‫ن‬‫إ‬�
.‫املهني‬‫التطوير‬‫عملية‬‫ىل‬‫إ‬�‫تر�شدنا‬»‫طريق‬‫«خارطة‬‫مبثابة‬‫النظريات‬‫اعتبار‬‫وميكن‬.‫العملية‬‫لهذه‬‫مب�سط‬
:‫تي‬‫آ‬‫ل‬‫ا‬‫فيها‬‫توفر‬‫ذا‬‫إ‬�‫جيدة‬‫النظرية‬‫اعتبار‬‫وميكن‬
.‫التوجيه‬ ‫حقل‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ب�سهولة‬ ‫فهمها‬ ‫ميكن‬ ‫معروفة‬ ‫مفردات‬ ‫على‬ ‫ت�شتمل‬ •
‫االقت�صادية‬ ‫اخللفية‬ ‫و‬‫أ‬� ‫الثقافات‬ ‫خمتلف‬ ‫من‬ ‫فراد‬‫أ‬‫وال‬ ‫الفئات‬ ‫كافة‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫ميكن‬ ‫بحيث‬ ‫بال�شمولية‬ ‫تتميز‬ •
.‫واالجتماعية‬
.‫املهني‬ ‫التطوير‬ ‫عملية‬ ‫لنا‬ ‫وتو�ضح‬ ‫املهني‬ ‫القرار‬ ‫على‬ ‫ثر‬‫ؤ‬�‫ت‬ ‫التي‬ ‫القوى‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ت�ساعد‬ •
.‫التجريبية‬ ‫العري�ضة‬ ‫اخلطوط‬ ‫غياب‬ ‫يف‬ ‫التوجيه‬ ‫حقل‬ ‫يف‬ ‫للعاملني‬ ً‫ا‬‫عون‬ ‫تكون‬ •
:‫النظريات‬‫ن‬‫أ‬�‫يدعون‬‫حيث‬‫العملية‬‫التجربة‬‫على‬‫ويعتمدون‬‫النظريات‬‫احلقل‬‫يف‬‫العاملني‬‫يهمل‬‫ما‬ ً‫ا‬‫كثري‬
. ً‫ا‬‫يومي‬ ‫يلم�سونه‬ ‫الذي‬ ‫املعقد‬ ‫الواقع‬ ‫متثل‬ ‫ال‬ •
.‫الو�ضوح‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫على‬ ‫ت�شتمل‬ •
.‫الواقعية‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظروف‬ ‫يف‬ ‫تطبيقها‬ ‫ي�صعب‬ •
.‫االجتماعي‬ ‫التغري‬ ‫مع‬ ‫تتما�شى‬ ‫وال‬ ‫م�ستمر‬ ‫تغري‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ •
‫خرباتهم‬‫على‬‫جراءاتهم‬‫إ‬�‫ويف‬‫قرارهم‬‫يف‬‫يعتمدون‬‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬‫احلقل‬‫يف‬‫العاملني‬‫ن‬‫أ‬�‫ال‬‫إ‬� ،‫ما‬‫حد‬‫ىل‬‫إ‬�‫�صحيحة‬‫دعاءات‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫هذه‬‫ن‬‫إ‬�

17. 17 ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫كافة‬‫على‬‫ينطبق‬‫وال‬‫ينجح‬‫ال‬ ‫بالطبع‬‫وهذا‬.‫ناق�صة‬‫تكون‬‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬‫والتي‬‫امل�سرت�شد‬‫يوفرها‬‫التي‬‫املعلومات‬‫وعلى‬‫ال�سابقة‬
‫كذلك‬‫يكون‬‫ال‬‫قد‬‫ما‬‫ل�شخ�ص‬ ً‫ا‬‫منا�سب‬‫يكون‬‫قد‬‫فما‬،‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫بني‬‫ما‬‫الفردية‬‫الفروقات‬‫االعتبار‬‫بعني‬‫خذنا‬‫أ‬�‫ما‬‫ذا‬‫إ‬�‫احلاالت‬
ً‫ا‬‫ي�ض‬‫أ‬�‫التفكري‬‫علينا‬.‫احلا�ضر‬‫يف‬ ‫ينجح‬‫ال‬ ‫قد‬‫ال�سابق‬‫يف‬‫جنح‬ ‫قد‬‫ما‬‫نه‬‫أ‬�‫يعني‬‫وهذا‬‫تغري‬‫حالة‬‫يف‬ ً‫ا‬‫ي�ض‬‫أ‬�‫واملجتمع‬.‫خر‬‫أ‬�‫ل�شخ�ص‬
‫وال‬‫احلاالت‬‫بع�ض‬‫يف‬‫جراءات‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫هذه‬‫تنجح‬‫ملاذا‬‫لفهم‬‫الدعم‬‫ىل‬‫إ‬�‫بحاجة‬‫هم‬‫والذين‬‫اخلربة‬‫تنق�صهم‬‫الذين‬‫اجلدد‬‫باملر�شدين‬
‫بعني‬‫خذ‬‫أ‬‫ال‬‫يجب‬‫نه‬‫أ‬�‫ال‬‫إ‬�.‫املنا�سبة‬‫جراءات‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫وت�صميم‬‫املختلفة‬‫احلاالت‬‫فهم‬‫على‬‫النظريات‬‫وت�ساعد‬.‫خرى‬‫أ‬�‫حاالت‬‫يف‬‫تنجح‬
‫عليها‬‫التعديالت‬‫بع�ض‬‫جراء‬‫إ‬�‫ال�ضروري‬‫من‬‫نه‬‫أ‬�‫يعني‬‫وهذا‬‫معينة‬‫ثقافة‬‫و�ضمن‬‫زمن‬‫يف‬‫و�ضعت‬‫قد‬‫النظريات‬‫هذه‬‫ن‬‫أ‬�‫االعتبار‬
.‫املختلفة‬‫والثقافات‬‫احلايل‬‫الوقت‬‫لتنا�سب‬
‫املهني‬‫التوجيه‬‫يف‬‫النظريات‬‫بع�ض‬
)Trait Factor theory(‫وال�سمات‬‫العامل‬‫نظريات‬ -1
:‫بار�سون‬‫فرانك‬‫نظرية‬ -‫أ‬�
‫منوذج‬‫على‬‫بار�سون‬‫نظرية‬‫ترتكز‬.)1909(‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫نظريات‬‫�س�سي‬‫ؤ‬�‫م‬‫ول‬‫أ‬�‫من‬‫بار�سون‬‫فرانك‬‫يعترب‬
‫هذه‬‫نظريته‬‫وتعترب‬.‫االثنني‬‫بني‬‫ما‬‫املنا�سبة‬‫املالئمة‬‫على‬‫واملقدرة‬‫املهنة‬‫ملتطلبات‬‫معمق‬‫فهم‬،‫للذات‬‫ف�ضل‬‫أ‬�‫فهم‬‫ي‬‫أ‬�:»‫«املالئمة‬
‫املهنية‬‫الرتبية‬‫مناذج‬ ‫من‬‫كثريا‬‫ن‬‫إ‬�.‫املهني‬‫التوجيه‬‫حقل‬‫يف‬‫واملمار�سات‬‫خرى‬‫أ‬‫ال‬‫النظريات‬‫من‬‫الكثري‬‫عليه‬‫اعتمدت‬‫منوذج‬
:‫على‬‫يعتمد‬‫املهنية‬‫اختيار‬‫ن‬‫إ‬�‫بار�سون‬‫ويرى‬.‫املالئمة‬‫فكرة‬‫على‬‫تعتمد‬‫الدول‬‫من‬‫كثري‬‫يف‬ ً‫ال‬‫مث‬
.‫مكانيات‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬ ،‫الطموحات‬ ،‫امليول‬ ،‫القدرات‬ ،‫اال�ستعداد‬ :‫لذاتك‬ ‫فهم‬ •
‫جماالت‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫والنظرة‬ ،‫الفر�ص‬ ،‫التعوي�ض‬ ،‫والعوائق‬ ‫امليزات‬ ،‫النجاح‬ ‫و�شروط‬ ‫ملتطلبات‬ ‫فهم‬ •
.‫العمل‬‫من‬‫خمتلفة‬
.‫احلقائق‬ ‫من‬ ‫املجموعتني‬ ‫هاتني‬ ‫بني‬ ‫ما‬ ‫للعالقة‬ ‫الواقعية‬ ‫اال�ستنتاجات‬ ‫و�ضع‬ •
‫التالية‬‫املفاهيم‬‫على‬‫بار�سون‬‫نظرية‬‫وتنطوي‬.‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫اجتاه‬‫من‬ ً‫ا‬‫جزء‬‫هذا‬‫يومنا‬‫حتى‬‫ت�شكل‬‫فكار‬‫أ‬‫ال‬‫هذه‬‫تزال‬‫وال‬
:‫�سا�سية‬‫أ‬‫ال‬
.‫قيا�سها‬ ‫ميكن‬ ‫التي‬ ‫الفرد‬ ‫خ�صائ�ص‬ ‫من‬ ‫خا�صية‬ ‫ىل‬‫إ‬� ‫ت�شري‬ ‫والتي‬ :‫ال�سمة‬ •
.‫الناجح‬ ‫الوظيفي‬ ‫داء‬ ‫أ‬‫لل‬ ‫املطلوبة‬ ‫اخلا�صية‬ ‫ىل‬‫إ‬� ‫ي�شري‬ ‫والذي‬ :‫العامل‬ •

18. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬ 18
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
‫القيم‬،‫امليول‬،‫جنازات‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬،‫اال�ستعداد‬:‫هي‬‫تقييمها‬‫ميكن‬‫والتي‬‫املهني‬‫للتطوير‬‫هامة‬‫تعترب‬‫التي‬‫والعوامل‬‫ال�سمات‬‫ن‬‫إ‬�
:‫وال�شخ�صية‬
‫الذكاء‬ ‫(اختبار‬ ‫امل�ستقبلي‬ ‫داء‬‫أ‬‫بال‬ ‫ؤ‬�‫التنب‬ ‫وبالتايل‬ ‫ما‬ ‫�شيء‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫الكامنة‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫قدرة‬ ‫يقي�س‬ :‫اال�ستعداد‬ •
SAT, ACT, GRE, GMAT. :‫مثل‬‫امل�ستخدمة‬‫االمتحانات‬،IQ
.‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مثال‬ ‫املدر�سية‬ ‫الدرجات‬ ‫وتعترب‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫جنزه‬‫أ‬� ‫ما‬ ‫تقي�س‬ ‫والتي‬ :‫االجنازات‬ •
‫ال�سمات‬ ‫كرث‬‫أ‬� ‫امليول‬ ‫وتعترب‬ .‫النا�س‬ ‫يف�ضلها‬ ‫التي‬ ‫والظروف‬ ،‫الن�شاطات‬ ،‫املهن‬ ‫ع‬ ‫نوا‬‫أ‬� ‫تقي�س‬ ‫والتي‬ :‫امليول‬ •
.‫ويل‬‫أ‬‫ال‬‫املهني‬‫باخليار‬ ً‫ا‬‫وثيق‬ ً‫ا‬‫ارتباط‬‫ترتبط‬‫التي‬‫والعوامل‬
‫من‬ ً‫ا‬‫وثبات‬ ‫عمومية‬ ‫كرث‬‫أ‬� ‫وتعترب‬ ‫بالعمل‬ ‫املرتبطة‬ ‫والقيم‬ ‫العامة‬ ‫احلياة‬ ‫�سلوب‬‫أ‬� ‫بقيم‬ ‫تتعلق‬ ‫والتي‬ :‫القيم‬ •
.‫امليول‬
‫بني‬ ‫ما‬ ‫متبادلة‬ ‫عالقة‬ ‫وهناك‬ ،‫الوقت‬ ‫مرور‬ ‫مع‬ ‫بالثبات‬ ‫تتميز‬ ‫والتي‬ ‫ال�شخ�صية‬ ‫اخل�صائ�ص‬ ‫تقي�س‬ :‫ال�شخ�صية‬ •
.‫املهني‬‫واخليار‬‫ال�شخ�صية‬
:‫هوالند‬‫جلون‬‫ال�شخ�صية‬‫نظرية‬ -‫ب‬
:‫التالية‬‫الفر�ضيات‬‫على‬‫نظريته‬‫تعتمد‬‫حيث‬‫والعامل‬‫ال�سمة‬‫نظرية‬‫على‬ ً‫ال‬‫مثا‬‫هوالند‬‫نظرية‬‫تعترب‬
.‫املهني‬ ‫اخليار‬ ‫يف‬ ‫�سا�سي‬‫أ‬‫ال‬ ‫العامل‬ ‫هي‬ ‫الفرد‬ ‫�شخ�صية‬ ‫ن‬‫إ‬� •
.‫الفرد‬ ‫�شخ�صية‬ ‫امليول‬ ‫تعك�س‬ •
.‫املهني‬ ‫اخليار‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫�سا�سي‬‫أ‬� ً‫ا‬‫دور‬ ‫تلعب‬ ‫التي‬ ‫املهن‬ ‫حول‬ ‫معينة‬ ‫اجتاهات‬ ‫فراد‬‫أ‬‫ال‬ ‫يطور‬ •
‫املنا�سبة‬ ‫املالئمة‬ ‫ن‬‫إ‬� .‫وقيمه‬ ‫اجتاهاته‬ ‫ممار�سة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ي�ستطيع‬ ‫والتي‬ ‫�شخ�صيته‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬ ‫مهنة‬ ‫الفرد‬ ‫يختار‬ •
.‫والر�ضا‬‫النجاح‬‫ىل‬‫إ‬�‫دي‬‫ؤ‬�‫ت‬
‫تطور‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫�سا�س‬‫أ‬� ‫تعترب‬ ‫والتي‬ ‫املتوارثة‬ ‫اخل�صائ�ص‬ ‫بني‬ ‫ما‬ ‫التفاعل‬ ‫نتيجة‬ ‫ال�شخ�صية‬ ‫تعترب‬ ،‫هوالند‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ •
‫تكون‬‫ىل‬‫إ‬� ً‫ا‬‫حتم‬‫دي‬‫ؤ‬�‫�سي‬‫التفاعل‬‫هذا‬‫ن‬‫أ‬�‫هوالند‬‫ويرى‬.‫الفرد‬‫لها‬‫يتعر�ض‬‫التي‬‫واخلربات‬‫والن�شاطات‬،‫اخلا�صة‬‫امليول‬
.‫ال�شخ�صية‬
:‫ال�شخ�صيات‬ ‫من‬ ‫نواع‬‫أ‬� ‫�ستة‬ ‫ىل‬‫إ‬� ‫ت�صنيفهم‬ ‫ميكن‬ ‫النا�س‬ ‫غالبية‬ ‫ن‬‫أ‬� ‫هوالند‬ ‫يبني‬ ‫كما‬ •
‫و‬‫أ‬�‫النا�س‬‫من‬‫كرث‬‫أ‬�‫�شياء‬‫أ‬‫ال‬‫مع‬‫التعاطي‬‫يف�ضل‬،‫وملمو�سة‬‫مو�ضوعية‬‫بطريقة‬‫البيئة‬‫مع‬‫الفرد‬‫يتعاطى‬:‫الواقعي‬ -
‫املجموعة‬‫هذه‬‫يف‬‫�شخا�ص‬‫أ‬‫ال‬‫ويعترب‬.‫االجتماعية‬‫و‬‫أ‬�‫الفنية‬،‫العقلية‬‫القدرات‬‫ىل‬‫إ‬�‫حتتاج‬ ‫التي‬‫املهام‬‫يتجنب‬.‫فكار‬‫أ‬‫ال‬
‫التي‬‫و‬‫الهند�سية‬،‫الزراعية‬،‫التقنية‬‫املهن‬‫هنا‬‫الفرد‬‫يف�ضل‬.ً‫ا‬‫عاطفي‬‫وثابتني‬‫اجتماعيني‬‫غري‬‫ماديني‬،‫فا�شلني‬‫قادة‬
.‫واملعدات‬‫الت‬‫آ‬‫ل‬‫ا‬‫مع‬‫للعمل‬‫اليدوية‬‫املهارات‬‫ا�ستخدام‬‫تتطلب‬
‫التعامل‬‫ويف�ضل‬.‫والرموز‬‫الكلمات‬،‫فكار‬‫أ‬‫ال‬،‫ذكائه‬‫ا�ستخدام‬‫خالل‬‫من‬‫البيئة‬‫مع‬‫ال�شخ�ص‬‫يتعاطى‬:‫اال�ستق�صائي‬ -
‫مثابر‬،‫اجتماعي‬‫غري‬‫ال�شخ�ص‬‫يكون‬‫ما‬‫عادة‬.‫االجتماعية‬‫الظروف‬‫ويتجنب‬،‫�شخا�ص‬‫أ‬‫ال‬‫من‬‫كرث‬‫أ‬�‫فكار‬‫أ‬‫ال‬‫مع‬
.‫والنظرية‬‫العلمية‬‫املهام‬‫يف�ضل‬‫وبالتايل‬‫والعلمية‬‫كادميية‬‫أ‬‫ال‬‫البيئة‬‫يف‬‫العمل‬‫يحب‬،‫وانطوائي‬
‫االنطباعات‬‫على‬‫ال�شخ�ص‬‫ويعتمد‬.‫املختلفة‬‫الفن‬‫ومنتجات‬‫�شكال‬‫أ‬�‫با�ستخدام‬‫البيئة‬‫مع‬‫الفرد‬‫يتعاطى‬:‫الفني‬ -
‫ويكره‬‫والدرامية‬‫الفنية‬،‫املو�سيقية‬‫املهن‬‫يف�ضل‬.‫ملي‬‫أ‬�‫وت‬‫انفعايل‬،‫ح�سا�س‬،‫اجتماعي‬‫غري‬‫يكون‬‫ما‬‫عادة‬.‫ال�شخ�صية‬
.ً‫ا‬‫ج�سدي‬ ً‫ا‬‫جهد‬‫تتطلب‬‫التي‬‫املهن‬
Herr, E.L., Cramer, S.H. (1985). Career guidance and counseling through the life span. Boston, Little Brown
Holland, J.L. (1994). You and your career .PAR Psychological Assessment Resources, Inc. Florida, U.S.

19. 19 ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫العالجية‬،‫الرتبوية‬‫البيئات‬‫يف‬‫االجتماعي‬‫التفاعل‬‫يحب‬ ،‫�شخا�ص‬‫أ‬‫ال‬‫مع‬‫التعامل‬‫هنا‬‫الفرد‬‫يف�ضل‬ :‫االجتماعي‬ •
.‫املعدات‬‫و‬‫أ‬�‫الت‬‫آ‬‫ل‬‫ا‬‫مع‬‫التعامل‬‫يكره‬.‫للذات‬‫ومتقبل‬‫منجز‬،‫مبتهج‬،‫م�سئول‬،‫كاجتماعي‬‫نف�سه‬‫يرى‬.‫والدينية‬
‫على‬‫بالقدرة‬‫ويتميز‬‫قناع‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫على‬‫املقدرة‬‫لديه‬.‫وال�سلطة‬‫املغامرة‬‫ويحب‬‫القيادية‬،‫بالطموح‬‫ال�شخ�ص‬‫يتميز‬:‫املقدام‬ •
‫بالبيع‬‫املتعلقة‬‫واملهن‬‫دارية‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫ال�سيا�سية‬‫املهن‬‫يف�ضل‬.‫بالنف�س‬‫عالية‬‫بثقة‬‫يتمتع‬‫كما‬‫خرين‬‫آ‬‫ل‬‫ا‬‫على‬‫ثري‬‫أ‬�‫والت‬‫اخلطابة‬
.‫خرين‬‫آ‬‫ل‬‫ا‬‫على‬‫وال�سيطرة‬‫القيادة‬‫ي�ستطيع‬‫حيث‬‫وال�شراء‬
.ً‫ا‬‫ومن�ضبط‬ ً‫ا‬‫دقيق‬،ً‫ا‬‫مرتب‬‫كونه‬‫خالل‬‫من‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ً‫ا‬‫انطباع‬‫يخلق‬.‫االجتماعي‬‫التقبل‬‫ىل‬‫إ‬�‫هنا‬‫ال�شخ�ص‬‫ي�سعى‬:‫التقليدي‬ •
‫من‬‫كرث‬‫أ‬�‫رقام‬‫أ‬‫ال‬‫مع‬‫التعاطي‬‫يجب‬.‫عمال‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫دارة‬‫إ‬�‫بيئة‬‫يف‬‫املنتظمة‬‫واملهام‬ ً‫ا‬‫جيد‬‫املحدد‬‫املكتبي‬‫العمل‬‫يف�ضل‬
.‫اللفظية‬‫املهارات‬‫من‬‫كرث‬‫أ‬�‫ح�سابية‬‫قدرات‬‫ولديه‬‫االقت�صادية‬‫مور‬‫أ‬‫ال‬‫يقيم‬.‫�شخا�ص‬‫أ‬‫ال‬
‫�شخا�ص‬‫أ‬‫ال‬‫يختار‬‫ما‬‫وعادة‬.‫عاله‬‫أ‬�‫املذكورة‬‫ال�ست‬‫لل�شخ�صيات‬‫وامل�شابهة‬‫العمل‬‫من‬‫بيئات‬‫�ست‬ ً‫ا‬‫ي�ض‬‫أ‬�‫هناك‬‫ن‬‫أ‬�‫هوالند‬‫ويفرت�ض‬
‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫جمال‬‫يف‬ ً‫ا‬‫ا�ستخدام‬‫كرث‬‫أ‬‫ال‬‫النظريات‬‫من‬‫هوالند‬‫نظرية‬‫تعترب‬ .‫�شخ�صيتهم‬‫نوع‬‫مع‬‫تتوافق‬‫التي‬‫العمل‬‫بيئات‬
.‫الذاتي‬‫التقييم‬‫عملية‬‫يف‬‫ي�ساعد‬‫الذي‬‫امليول‬‫ك�شف‬‫ولتوفر‬‫وب�ساطتها‬‫لو�ضوحها‬ ً‫ا‬‫نظر‬‫املهني‬
:‫النمائية‬‫النظريات‬ -2
:‫�سوبر‬‫نظرية‬ -1
‫نظرية‬‫يف‬‫�سا�سي‬‫أ‬�‫مفهوم‬‫املهني‬‫الن�ضج‬ ‫مفهوم‬‫ويعترب‬،‫ين�ضجون‬‫وهم‬‫�شخا�ص‬‫أ‬‫ال‬‫بها‬‫مير‬‫التي‬‫التغريات‬‫على‬‫�سوبر‬‫يركز‬
‫واالمتثال‬‫العمل‬‫عامل‬‫ومراقبة‬،‫والعقلي‬‫اجل�سدي‬‫النمو‬‫خالل‬‫من‬‫�سوبر‬‫عند‬‫املهني‬‫الذات‬‫مفهوم‬‫يتطور‬‫حيث‬‫النمائية‬‫�سوبر‬
‫مفهوم‬‫ت�شكل‬‫كلما‬،‫العمل‬‫عامل‬‫يخ�ص‬‫فيما‬‫ال�شخ�ص‬‫خربات‬‫ات�سعت‬‫وكلما‬.‫العامة‬‫واخلربات‬‫والبيئة‬‫والعاملني‬‫بالرا�شدين‬
.‫مهنية‬‫منائية‬‫مراحل‬‫خالل‬‫من‬‫ويتقدمون‬‫والتجربة‬‫الوقت‬‫مع‬‫يتغريون‬‫النا�س‬‫ن‬‫إ‬�‫�سوبر‬‫ويرى‬.ً‫ا‬‫تعقيد‬‫كرث‬‫أ‬‫ال‬‫املهني‬‫الذات‬
‫�صغرية‬‫ومراحل‬‫دورات‬‫يف‬‫منر‬ ‫ننا‬‫أ‬�‫�ضاف‬‫أ‬�‫نه‬‫أ‬�‫ال‬‫إ‬�‫ت�سل�سلية‬‫طريقة‬‫يف‬‫واملهام‬‫املراحل‬‫لنا‬‫قدم‬‫البداية‬‫يف‬‫�سوبر‬‫ن‬‫أ‬�‫من‬‫وبالرغم‬
.‫العمل‬‫مواقع‬‫يف‬‫العامة‬‫االجتاهات‬‫ويف‬‫داخلنا‬‫يف‬‫التغريات‬‫مع‬‫التكيف‬‫علينا‬‫كان‬‫كلما‬

20. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬ 20
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
:‫التالية‬‫الفر�ضيات‬‫على‬‫�سوبر‬‫نظرية‬‫وتعتمد‬
.‫الذات‬‫ومفهوم‬‫�سماتهم‬،‫ميولهم‬،‫قيمهم‬،‫احتياجاتهم‬،‫�شخ�صياتهم‬،‫قدراتهم‬‫يف‬‫النا�س‬‫يختلف‬:)1(‫الفر�ضية‬
.‫واخليارات‬‫القيم‬،‫امليول‬،‫القدرات‬‫يغطي‬‫املفهوم‬‫وهذا‬.‫النظرية‬‫هذه‬‫يف‬‫�سا�س‬‫أ‬‫ال‬»‫الذات‬‫ويعترب»مفهوم‬
.‫املهن‬‫من‬‫لعدد‬‫هله‬‫ؤ‬�‫ت‬‫خ�صائ�ص‬‫فرد‬‫لكل‬:)2(‫الفر�ضية‬
‫جمموعة‬‫لتوفر‬‫املجال‬‫تتيح‬‫وا�سعة‬‫ف�سحة‬‫وجود‬‫مع‬‫وال�سمات‬‫القدرات‬‫من‬‫حمددة‬ ً‫ا‬‫مناط‬‫أ‬�‫تتطلب‬‫مهنة‬‫كل‬‫ن‬‫إ‬�:)3(‫الفر�ضية‬
.‫الواحدة‬‫للمهنة‬‫فراد‬‫أ‬‫ال‬‫من‬‫متعددة‬‫وجمموعة‬‫الواحد‬‫لل�شخ�ص‬‫املهن‬‫من‬‫متعددة‬
:‫فر�ضيتني‬‫على‬‫النظرية‬‫من‬‫النمائي‬‫اجلزء‬‫ويعتمد‬
‫لديهم‬»‫الذات‬‫وبالتايل»مفهوم‬‫�شخا�ص‬‫أ‬‫ال‬‫بها‬‫ويعمل‬‫يعي�ش‬‫التي‬‫الظروف‬‫و‬‫املهنية‬‫والكفاءات‬‫اخليارات‬‫ن‬‫إ‬�:)4(‫الفر�ضية‬
‫من‬‫متزايد‬‫ثبات‬‫حالة‬‫يف‬‫هو‬‫االجتماعي‬‫للتعلم‬‫كنتيجة‬‫الذات‬‫مفهوم‬‫ن‬‫أ‬�‫من‬‫الرغم‬‫على‬،‫املكت�سبة‬‫اخلربة‬‫ومع‬‫الوقت‬‫مع‬‫يتغري‬
.‫الن�ضج‬‫مرحلة‬‫ىل‬‫إ‬�‫خرة‬‫أ‬�‫املت‬‫املراهقة‬‫مرحلة‬
،‫الثبات‬،‫اال�ستطالع‬،‫النمو‬‫مبرحلة‬‫تتميز‬‫احلياة‬‫مراحل‬‫من‬‫�سل�سلة‬‫يف‬‫هذه‬‫التغيري‬‫عملية‬‫تلخي�ص‬‫ميكن‬:)5(‫الفر�ضية‬
‫مرحلة‬‫من‬‫املهني‬‫التنقل‬‫ثناء‬‫أ‬�‫حت�صل‬‫ق�صرية‬‫ودورات‬‫فرتات‬‫ىل‬‫إ‬�‫تق�سيمها‬‫ميكن‬‫املراحل‬‫وهذه‬.‫العمل‬‫من‬‫والتحرر‬‫احلفاظ‬
‫�صحاب‬‫أ‬�‫قبل‬‫من‬‫العاملة‬‫القوة‬‫عداد‬‫أ‬�‫يف‬‫تخفي�ض‬‫و‬‫أ‬�‫معينة‬‫حادثة‬‫و‬‫أ‬�‫املر�ض‬‫ب�سبب‬‫مهني‬‫توقف‬‫هناك‬‫كان‬‫كلما‬‫و‬‫أ‬�،‫خرى‬‫أ‬�‫ىل‬‫إ‬�
.‫�شخ�صية‬‫و‬‫أ‬�‫اقت�صادية‬،‫اجتماعية‬‫�سباب‬‫أ‬‫ل‬‫الب�شرية‬‫املوارد‬‫احتياجات‬‫يف‬‫االجتماعية‬‫التغريات‬‫ب�سبب‬‫و‬‫أ‬�‫العمل‬
:‫النمائية‬‫املراحل‬
:‫هي‬‫معينة‬‫منائية‬‫مهام‬‫ربعة‬‫أ‬�‫على‬‫وت�شتمل‬)‫�سنة‬23-4(‫النمو‬‫مرحلة‬ .1
‫بامل�ستقبل‬‫االهتمام‬ -
‫بحياته‬‫التحكم‬‫على‬‫املتزايدة‬‫الفرد‬‫قدرة‬ -
‫والعمل‬‫املدر�سة‬‫يف‬‫جناز‬‫إ‬‫ل‬‫با‬‫الذات‬‫قناع‬‫إ‬� -
‫يجابية‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫واالجتاهات‬‫العادات‬‫اكت�ساب‬ -
:)‫�سنة‬44–24(‫الثبات‬‫مرحلة‬ .2
‫خالل‬‫من‬‫�س�سة‬‫ؤ‬�‫امل‬‫يف‬ ‫من‬‫آ‬‫ل‬‫ا‬‫مكانه‬‫بتحديد‬‫اليافع‬‫الرا�شد‬ ‫أ‬�‫يبد‬.‫العمل‬‫جتارب‬‫يف‬‫االنخراط‬‫مرحلة‬‫املرحلة‬‫هذه‬‫تعترب‬
‫الهامة‬‫اخلطوة‬‫ما‬‫أ‬�.‫العمل‬‫جمال‬ ‫يف‬ ‫والتقدم‬‫اخلربات‬‫اكت�ساب‬‫خالل‬‫من‬‫ذلك‬‫يكون‬‫و‬‫بكفاءة‬‫جناز‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫فيها‬‫التكيف‬
‫من‬‫الكثري‬‫ن‬‫إ‬�‫التنويه‬‫من‬‫هنا‬‫بد‬‫وال‬.‫العمل‬‫مهام‬‫يخ�ص‬‫فيما‬‫على‬‫أ‬�‫م�ستويات‬‫ىل‬‫إ‬�‫التقدم‬‫مرحلة‬‫هي‬‫املرحلة‬‫هذه‬‫يف‬
.‫االعتبار‬‫بعني‬‫اخلطوة‬‫هذه‬‫خذ‬‫أ‬�‫ي‬‫ال‬‫النا�س‬
:)‫�سنة‬65-45(‫على‬‫احلفاظ‬‫مرحلة‬ .3
‫لتجنب‬‫واالبتكار‬‫والتغيري‬‫التقييم‬‫خالل‬‫من‬‫بالوظيفة‬‫والتم�سك‬ ٍ‫مر�ض‬‫ب�شكل‬‫العمل‬‫مبوا�صلة‬‫االهتمام‬‫مرحلة‬‫هي‬
.‫جديدة‬‫حتديات‬ ‫الكت�شاف‬‫و‬‫أ‬�‫الروتني‬
:)‫�سنة‬65‫فوق‬‫العمل(ما‬‫من‬‫التحرر‬‫مرحلة‬ .4
‫نظام‬‫ىل‬‫إ‬�‫دي‬‫ؤ‬�‫�سي‬‫وهذا‬،‫والتقاعد‬‫الوظيفة‬‫بني‬‫ما‬‫بالف�صل‬‫يتميز‬‫الذي‬‫احلياة‬‫من‬‫اجلزء‬‫على‬‫املرحلة‬‫هذه‬‫تنطوي‬
.‫جديدين‬‫حياة‬‫�سلوب‬‫أ‬�‫و‬

21. 21 ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫ميكن‬ ‫والتجريبية‬‫الثابتة‬‫املهن‬‫ومدة‬‫ليه‬‫إ‬�‫الو�صول‬‫مت‬‫الذي‬‫املهني‬‫امل�ستوى‬‫ي‬‫أ‬�‫املهني‬‫النمط‬‫طبيعة‬‫ن‬‫إ‬�:)6(‫رقم‬‫الفر�ضية‬
(‫ال�شخ�صية‬‫اخل�صائ�ص‬،‫املهارات‬،‫التعليم‬،‫العقلية‬‫القدرة‬،‫الفرد‬‫لوالدي‬‫واالجتماعي‬‫االقت�صادي‬‫بامل�ستوى‬‫حتديدها‬
.‫للفرد‬‫توفر‬‫التي‬‫وبالفر�ص‬‫املهني‬‫الن�ضج‬،)‫الذات‬‫ومفهوم‬‫ال�سمات‬،‫امليول‬،‫القيم‬،‫االحتياجات‬
‫هذه‬‫مع‬‫ف‬ّ‫ي‬‫التك‬‫على‬‫الفرد‬‫ا�ستعداد‬‫على‬‫مهنية‬‫مرحلة‬‫ية‬‫أ‬�‫يف‬‫البيئة‬‫متطلبات‬‫مع‬‫التكيف‬‫يف‬‫النجاح‬‫يعتمد‬:)7(‫الفر�ضية‬
.)‫للفرد‬‫املهني‬‫الن�ضج‬‫على‬‫ي‬‫أ‬�(‫املتطلبات‬
‫والتي‬‫واالجتماعية‬‫النف�سية‬،‫اجل�سدية‬‫اخل�صائ�ص‬‫من‬‫جمموعة‬‫ىل‬‫إ‬�‫ي�شري‬‫�سوبر‬‫يعرفه‬‫كما‬‫املهني‬‫الن�ضج‬‫ن‬‫إ‬�:)8(‫الفر�ضية‬
.‫تواجهه‬‫التي‬‫والتحديات‬‫النمائية‬‫امل�شاكل‬‫مع‬‫التعاطي‬‫على‬‫وقدرته‬‫الفرد‬‫ا�ستعداد‬‫متثل‬
‫خالل‬‫ومن‬ ً‫ا‬‫جزئي‬‫وامليول‬‫القدرات‬‫يف‬‫الن�ضج‬‫توفر‬‫خالل‬‫من‬‫احلياتية‬‫املراحل‬‫ثناء‬‫أ‬�‫توجيهه‬‫ميكن‬‫النماء‬‫ن‬‫إ‬�:)9(‫الفر�ضية‬
.‫الذات‬‫مفهوم‬‫وتطوير‬‫الواقع‬‫جتربة‬
،‫اجل�سدية‬‫الرتكيبة‬،‫املتوارث‬ ‫اال�ستعداد‬‫لتفاعل‬‫نتيجة‬‫وتعترب‬‫توافق‬‫عملية‬‫هي‬‫املهني‬‫النماء‬‫عملية‬‫ن‬‫إ‬�:)10(‫الفر�ضية‬
.‫املختلفة‬‫دوار‬‫أ‬‫ال‬‫وللعب‬‫للمالحظة‬‫والفر�صة‬
‫دوار‬‫أ‬‫ال‬‫للعب‬‫نتيجة‬‫يعترب‬‫والواقع‬‫الذات‬‫مفهوم‬‫بني‬‫ما‬،‫االجتماعي‬‫والعامل‬‫الفرد‬‫بني‬‫ما‬‫التوافق‬‫عملية‬‫ن‬‫إ‬�:)11(‫الفر�ضية‬
‫يف‬‫احلياتية‬‫الن�شاطات‬‫يف‬‫و‬‫أ‬�‫ر�شادية‬‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫املقابلة‬‫يف‬،‫اخليال‬‫يف‬‫يلعب‬‫الدور‬‫كان‬‫ما‬‫ذا‬‫إ‬�‫النظر‬‫بغ�ض‬‫الراجعة‬‫التغذية‬‫من‬‫والتعلم‬
.‫مرة‬‫ول‬‫أ‬‫ل‬‫وظيفة‬‫يف‬‫العمل‬‫و‬‫أ‬�‫اجلزئي‬‫العمل‬‫و‬‫أ‬�‫النادي‬،‫ال�صف‬
.»‫«املالئمة‬‫بفكرة‬‫وترتبطان‬‫الوظيفي‬‫الر�ضا‬‫مو�ضوع‬‫حول‬‫تتمحوران‬‫نهما‬‫إ‬�‫ف‬)13(‫و‬)12(‫الفر�ضيتان‬‫ما‬‫أ‬�
،‫ميوله‬،‫قيمه‬،‫احتياجاته‬،‫لقدراته‬ ٍ‫كاف‬ ً‫ا‬‫متنف�س‬‫الفرد‬‫يجد‬‫ن‬‫أ‬�‫على‬‫يعتمدان‬‫واحلياة‬‫العمل‬‫يف‬‫الر�ضا‬‫ن‬‫إ‬�:)12(‫الفر�ضية‬
.‫منا�سبة‬‫حياة‬‫وطريقة‬‫وظيفي‬‫و�ضع‬‫يجاد‬‫إ‬�،‫عمل‬‫نوع‬‫تطوير‬‫على‬‫الر�ضا‬‫يعتمد‬‫حيث‬‫الذات‬‫ومفهوم‬‫ال�شخ�صية‬‫�سمات‬
‫التي‬‫الدرجة‬‫مع‬‫وثيقا‬ ً‫ا‬‫ارتباط‬‫مرتبطة‬‫تكون‬‫ما‬‫عادة‬‫هي‬‫العمل‬‫من‬‫الفرد‬‫عليها‬‫يح�صل‬‫التي‬‫الر�ضا‬‫درجة‬‫ن‬‫إ‬�:)13(‫الفر�ضية‬
‫وبيئة‬‫ال�شخ�ص‬‫بني‬‫ما‬‫اجليدة‬‫«املالئمة‬:‫التالية‬‫الفكرة‬‫على‬‫تعتمد‬‫الفر�ضية‬‫هذه‬‫ن‬‫إ‬�.‫الذات‬‫مفهوم‬‫تطبيق‬‫الفرد‬‫فيها‬‫ا�ستطاع‬
.‫العمل‬
‫النماذج‬‫(مثل‬‫االجتماعية‬‫التقاليد‬‫تلعب‬‫حيث‬‫التمييز‬‫من‬‫خرى‬‫أ‬� ً‫ا‬‫نواع‬‫أ‬�‫و‬‫اجلن�سوية‬‫النماذج‬‫فتتناول‬:)14(‫الفر�ضية‬‫ما‬‫أ‬�
...‫�سرة‬‫أ‬�‫رب‬،‫طالب‬،‫عامل‬‫مثل‬‫م�سبق‬‫ب�شكل‬‫دوار‬‫أ‬‫ال‬‫ر�سم‬‫يف‬ ً‫ا‬‫هام‬ ً‫ا‬‫دور‬)‫الفردية‬‫الفروقات‬‫و‬‫العرقي‬‫والتمييز‬،‫اجلن�سوية‬
.‫الخ‬
:‫كينزبرغ‬‫نظرية‬ -2
:‫حقائق‬‫ربعة‬‫أ‬�‫ب‬‫ثر‬‫أ‬�‫يت‬‫املهني‬‫اخليار‬‫ن‬‫إ‬�‫كينزبرغ‬‫يرى‬
‫الواقع‬ -
‫التعليم‬‫عملية‬‫ثري‬‫أ‬�‫ت‬ -
‫العاطفي‬‫العامل‬ -
‫الفردية‬‫القيم‬ -
Herr, E.L., Cramer, S.H. (1985). Career guidance and counseling through the life span. Boston, Little Brown

22. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬ 22
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
:‫حياته‬‫يف‬‫مراحل‬‫بثالثة‬‫مير‬‫�شخ�ص‬‫كل‬‫ن‬‫إ‬�‫النظرية‬‫هذه‬‫وتقرتح‬
‫الطفل‬‫ن�شاطات‬‫املرحلة‬‫هذه‬‫يف‬‫حتدد‬ :)12‫عمر‬‫(حتى‬‫والتخيل‬‫دوار‬‫أ‬‫ال‬‫لعب‬‫على‬‫تنطوي‬‫والتي‬‫اخليال‬‫مرحلة‬ -
.‫امل�ستقبلية‬‫املهنية‬‫باخليارات‬‫وترتبط‬‫املف�ضلة‬
‫قبل‬‫ما‬‫مرحلة‬‫بداية‬‫يف‬:)17-12(‫وقيمه‬‫وقدراته‬‫مليوله‬‫ال�شخ�ص‬‫ا�ستطالع‬‫على‬‫تنطوي‬‫والتي‬:‫التجريبية‬‫املرحلة‬ -
.‫مهني‬‫خيار‬‫طار‬‫إ‬�‫�ضمن‬‫وقيمه‬‫قدراته‬،‫ميوله‬‫بتحديد‬‫بعد‬‫أ‬�‫حد‬‫ىل‬‫إ‬�‫اليافع‬‫يقوم‬‫الثانوية‬‫مرحلة‬‫وحتى‬‫املراهقة‬
‫املتو�سطة‬‫املراهقة‬‫من‬‫بالظهور‬ ‫أ‬�‫تبد‬‫والتي‬:)17‫�سن‬‫فوق‬‫(ما‬‫مهني‬‫خيار‬‫حتديد‬ ‫على‬‫تنطوي‬‫والتي‬‫الواقعية‬‫املرحلة‬ -
)‫(اال�ستطالع‬‫مرحلة‬‫ففي‬.‫والتحديد‬‫التبلور‬،‫اال�ستطالع‬:‫هي‬‫مراحل‬‫ثالثة‬‫ىل‬‫إ‬�‫وتنق�سم‬‫املبكرة‬‫الر�شد‬‫مرحلة‬‫ىل‬‫إ‬�
‫ذلك‬‫ويلي‬،ً‫ا‬‫مهني‬ ً‫ا‬‫خيار‬‫اتخاذ‬‫يتم‬)‫(التبلور‬‫مرحلة‬‫ويف‬.‫وقيمه‬‫وقدراته‬‫ميوله‬‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬‫خياره‬‫بح�صر‬‫املراهق‬ ‫أ‬�‫يبد‬
.‫املهني‬‫طموحه‬‫لتحقيق‬‫املطلوبة‬‫التعليمية‬‫خرباته‬‫ال�شخ�ص‬‫يوا�صل‬‫حيث‬‫التحديد‬‫مرحلة‬
‫االجتماعي‬‫التعلم‬‫نظرية‬-3
:‫كرمبولتز‬‫نظرية‬
‫عملية‬‫ن‬‫أ‬�‫كرمبولتز‬‫يرى‬.‫التعزيز‬‫نظرية‬‫على‬‫وترتكز‬‫بندورا‬‫لربت‬‫أ‬‫ل‬‫االجتماعي‬‫التعلم‬‫نظرية‬‫على‬‫كرمبولتز‬‫نظرية‬‫تعتمد‬
‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬‫املهني‬‫والتطوير‬‫القرار‬‫اتخاذ‬‫نظرية‬‫كرمبولتز‬‫طور‬‫ولقد‬.‫خرين‬‫آ‬‫ل‬‫ا‬‫�سلوكيات‬‫وتقليد‬‫للتعلم‬‫كنتيجة‬‫حتدث‬‫النمو‬
‫وفق‬‫مهنهم‬‫يختارون‬‫النا�س‬‫ن‬‫أ‬�‫يرى‬‫حيث‬،‫التعليمية‬‫واخلربات‬‫اجلينية‬‫ثريات‬‫أ‬�‫والت‬‫البيئية‬‫الظروف‬‫و‬‫أ‬�‫االجتماعي‬‫التعلم‬‫عملية‬
.‫تعلموه‬‫ما‬
:‫القرار‬‫اتخاذ‬‫عملية‬‫على‬‫ثر‬‫ؤ‬�‫ت‬‫عنا�صر‬‫ربعة‬‫أ‬�‫كرمبولتز‬‫يحدد‬
‫قد‬،‫النوع‬،‫اخلارجي‬‫املظهر‬،‫العرق‬‫مثل‬‫املتوارثة‬‫البيولوجية‬‫العوامل‬‫بع�ض‬‫ن‬‫إ‬�:‫اخلا�صة‬‫والقدرات‬،‫اجلينية‬‫املواهب‬ .1
‫اخلا�صة‬‫القدرات‬‫ي�شمل‬‫مبا‬‫بالوراثة‬‫قل‬‫أ‬�‫ب�شكل‬‫ثر‬‫أ‬�‫تت‬‫والتي‬‫خرى‬‫أ‬‫ال‬‫العوامل‬‫بع�ض‬‫ىل‬‫إ‬�‫�ضافة‬‫إ‬�‫املهني‬‫التطور‬‫من‬‫حتد‬
.‫والتنا�سق‬‫والفنية‬‫املو�سيقية‬‫القدرة‬‫مثل‬

23. 23 ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫ذلك‬‫من‬‫بالرغم‬‫التي‬‫الفرد‬‫�سيطرة‬‫نطاق‬‫خارج‬‫تقع‬‫التي‬‫ثريات‬‫أ‬�‫الت‬‫على‬‫العامل‬‫هذا‬‫وي�شتمل‬:‫البيئية‬‫الظروف‬ .2
‫ن�ساين‬‫إ‬�‫�سا�س‬‫أ‬�‫ذات‬‫تكون‬‫قد‬‫ثريات‬‫أ‬�‫الت‬‫هذه‬‫بع�ض‬‫ن‬‫إ‬�.‫بها‬‫يتواجد‬‫التي‬‫البيئة‬‫خالل‬‫من‬‫ال�شخ�ص‬‫على‬‫ثريها‬‫أ‬�‫ت‬‫لها‬
.‫خرى‬‫أ‬�‫بعوامل‬‫عالقة‬‫له‬‫يكون‬‫قد‬‫خر‬‫أ‬‫ال‬‫والبع�ض‬)‫الخ‬...‫االقت�صادية‬‫الظروف‬،‫العمل‬‫قوانني‬،‫التدريبية‬‫(الفر�ص‬
‫كرمبولتز‬‫دراك‬‫إ‬�‫من‬‫وبالرغم‬.‫الفرد‬‫تعلم‬‫عملية‬‫على‬‫ثر‬‫ؤ‬�‫ت‬‫ال�سابقة‬‫التعليمية‬‫اخلربات‬‫كافة‬‫ن‬‫إ‬�:‫التعليمية‬‫اخلربات‬ .3
:‫التعلم‬‫نواع‬‫أ‬�‫من‬‫فقط‬‫نوعني‬‫يحدد‬‫نه‬‫أ‬�‫ال‬‫إ‬�‫التعلم‬‫عملية‬‫لتعقيدات‬
.‫حمددة‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫للح�صول‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يعمل‬ ‫ظروف‬ ‫�ضمن‬ ‫التعلم‬ •
‫م�شاهدة‬ ‫مثل‬ ‫حمددة‬ ‫ثرات‬‫ؤ‬�‫م‬ ‫اجتاه‬ ‫فعله‬ ‫ردة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يتعلم‬ ‫ظروف‬ ‫�ضمن‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫والتعلم‬ •
.‫قدوة‬
.‫جديد‬‫عمل‬‫يف‬ ‫ينخرط‬‫عندما‬‫الفرد‬‫ي�ستخدمها‬‫التي‬‫املهارات‬‫هي‬‫هذه‬:‫املختلفة‬‫باملهام‬‫اخلا�صة‬‫املهارات‬ .4
‫ما‬‫إ‬�‫منها‬‫كل‬ ‫وتتبع‬‫نتائج‬‫ىل‬‫إ‬�‫دي‬‫ؤ‬�‫ت‬‫ال�شخ�ص‬‫فعل‬‫وردة‬،‫تعليمية‬‫خربات‬‫م�ستمر‬‫وب�شكل‬ ً‫ا‬‫دائم‬‫ال�شخ�ص‬‫يواجه‬
‫(التجربة‬‫ا�ستقبالها‬‫يتم‬‫التي‬‫املثريات‬‫بني‬‫ما‬‫التفاعل‬‫ن‬‫أ‬�.‫ال�شخ�ص‬‫على‬‫مردوده‬‫له‬‫يكون‬‫�سلبي‬‫و‬‫أ‬�‫يجابي‬‫إ‬�‫تعزيز‬
‫نواع‬‫أ‬�‫ثالثة‬‫خالل‬‫من‬‫الت�شكيل‬‫هذا‬‫ويتم‬‫مميزة‬‫�شخ�صية‬‫ىل‬‫إ‬�‫الفرد‬‫�ست�شكل‬‫النتائج‬‫على‬‫الفعل‬‫وردات‬)‫التعليمية‬
:‫النتائج‬‫من‬
.‫التعليم‬ ‫معايري‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫داءه‬‫أ‬� ‫تقييم‬ ‫اىل‬ ‫بالفرد‬ ‫دي‬‫ؤ‬�‫ت‬ ‫والتي‬ ‫الذاتية‬ ‫املالحظة‬ ‫• تعميم‬
‫لعمل‬ ‫امل�ستقبلية‬ ‫الذاتية‬ ‫املالحظة‬ ‫لتعميم‬ ‫ت�صور‬ ‫لو�ضع‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املبذولة‬ ‫• اجلهود‬
.‫امل�ستقبل‬‫عن‬‫ات‬‫ؤ‬�‫تنب‬
ً‫ا‬‫حتم‬ ‫ثر‬‫ؤ‬�‫�ست‬ ‫حمددة‬ ‫عواقب‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫ال�سلوك‬ ‫ن‬‫إ‬� ‫حيث‬ ‫مهنة‬ ‫تغيري‬ ‫و‬‫أ‬� ‫لوظيفة‬ ‫التقدم‬ ‫قبل‬ ‫ال�سلوكيات‬ ‫• تطبيق‬
.‫امل�ستقبلي‬‫ال�سلوك‬‫على‬
‫وبينما‬،‫حمددة‬‫جينية‬‫مبواهب‬)‫(العامل‬‫حمددة‬‫بيئة‬‫ىل‬‫إ‬�‫الفرد‬‫يدخل‬:‫التالية‬‫الفكرة‬‫على‬‫تعتمد‬‫النظرية‬‫هذه‬‫ن‬‫إ‬�‫باخت�صار‬
‫الظروف‬‫هذه‬‫من‬‫الفرد‬‫ويتعلم‬)‫الخ‬...‫الثقافية‬–‫االقت�صادية‬-‫(االجتماعية‬‫الظروف‬‫نواع‬‫أ‬�‫جميع‬‫يواجه‬‫ال�شخ�ص‬‫ينمو‬
‫�شخا�ص‬‫أ‬‫ال‬‫من‬‫راجعة‬‫تغذية‬‫ىل‬‫إ‬�‫دي‬‫ؤ‬�‫�سي‬‫وهذا‬.‫اجلديدة‬‫واملواجهات‬‫حداث‬‫أ‬‫وال‬‫الظروف‬‫على‬‫تعمله‬‫ما‬‫ويطبق‬‫حداث‬‫أ‬‫وال‬
.‫ال�سلوكيات‬‫ف�شل‬‫و‬‫أ‬�‫جناح‬‫مدى‬‫عن‬ ً‫ا‬‫انطباع‬‫يوفرون‬‫الذين‬‫الفرد‬‫حياة‬‫يف‬‫القدوة‬‫�شخا�ص‬‫أ‬‫ال‬‫من‬‫حيان‬‫أ‬‫ال‬‫بع�ض‬‫ويف‬‫خرين‬‫آ‬‫ل‬‫ا‬
‫ن�سبة‬‫زيادة‬‫على‬‫ي�ساعد‬‫مما‬‫جديدة‬‫خيارات‬‫و‬‫أ‬�‫قرارات‬‫اتخاذ‬‫يتم‬‫عندما‬‫الفرد‬‫على‬ ً‫ا‬‫حتم‬‫ثر‬‫ؤ‬�‫�ست‬‫هذه‬‫الفعل‬‫ردود‬‫جمموع‬‫ن‬‫إ‬�
‫احلياة‬‫مدى‬‫م�ستمرة‬‫عملية‬‫هي‬‫هذه‬‫التعلم‬‫عملية‬‫ن‬‫إ‬�.‫الف�شل‬‫ىل‬‫إ‬�‫دي‬‫ؤ‬�‫ت‬‫قد‬‫التي‬‫القرارات‬‫وجتنب‬‫ناجحة‬‫قرارات‬‫باتخاذ‬‫القيام‬
.‫م�ستمر‬‫تغري‬‫حالة‬‫يف‬‫ال�شخ�ص‬‫ن‬‫إ‬�‫ذ‬‫إ‬�

24. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬ 24
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
:‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫جمال‬‫يف‬‫النظريات‬‫هذه‬‫من‬‫اال�ستفادة‬‫ميكن‬‫كيف‬
‫�سوبر‬ ‫ويف�سر‬ .‫مراحل‬ ‫يف‬ ‫تتم‬ ‫احلياة‬ ‫مدى‬ ‫منائية‬ ‫عملية‬ ‫هي‬ ‫املهني‬ ‫التوجيه‬ ‫عملية‬ ‫ن‬‫إ‬� ‫بو�ضوح‬ ‫�سوبر‬ ‫يبني‬ •
.‫نها‬‫أ‬�‫ش‬�‫ب‬ ٍ‫ر‬‫قرا‬‫اتخاذ‬‫يجب‬‫التي‬‫وامل�شكلة‬‫والبيئة‬‫الفرد‬‫بني‬‫ما‬‫التفاعل‬‫نتيجة‬‫نه‬‫أ‬�‫على‬‫النماء‬
.‫الفرد‬ ‫ميول‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫مع‬ ‫املالءمة‬ ‫تتم‬ ‫كيف‬ ‫هوالند‬ ‫يو�ضح‬ •
‫العالقة‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫ي�ض‬‫أ‬� ‫ويركز‬ .‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القرارات‬ ‫باتخاذ‬ ‫نقوم‬ ‫كيف‬ ‫يو�ضح‬ ‫كرمبولتز‬ •
‫التعليمية‬‫الظروف‬‫تلعبه‬‫ن‬‫أ‬�‫ميكن‬‫الذي‬‫الدور‬‫همية‬‫أ‬�‫حول‬‫�شرات‬‫ؤ‬�‫م‬‫النظرية‬‫هذه‬‫وتعطينا‬.‫والبيئة‬‫الفرد‬‫بني‬‫ما‬
.‫القرار‬‫اتخاذ‬‫عملية‬‫يف‬”‫و”القدوة‬
.ً‫ا‬‫�سا�سي‬‫أ‬� ً‫ا‬‫دور‬ ‫تلعب‬ ‫البيئة‬ ‫ن‬‫أ‬� ‫نتعلم‬ ‫االجتماعية‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ •
‫برامج‬ ،‫امليول‬ ‫ك�شف‬ ‫اختبارات‬ ،‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫كبرية‬ ‫جمموعة‬ ‫طورت‬ ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫كثري‬ ‫ن‬‫إ‬� •
:‫ا�ستخدامها‬‫يف‬‫ولكن‬‫االختبارات‬‫هذه‬‫وجود‬‫يف‬‫فقط‬‫تكمن‬‫ال‬‫النظريات‬‫هذه‬‫همية‬‫أ‬�‫ن‬‫إ‬�.‫الخ‬...‫جرائية‬‫إ‬�
‫املهني‬‫التطوير‬‫لعملية‬‫ف�ضل‬‫أ‬�‫لفهم‬‫طار‬‫إ‬�‫ك‬‫و‬‫أ‬�‫عري�ضة‬‫ كخطوط‬.1
‫مهني‬‫تطوير‬‫برامج‬‫لعمل‬‫�سا�س‬‫أ‬�‫ ك‬.2
Esbroceck, R. V. Career developemnt theories. Vrije Universiteit Brussel, Belgium

25. 25 ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬
‫وتقنيات‬‫مراحل‬
‫املهني‬‫شاد‬�‫ر‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬
3‫رقم‬‫الباب‬

26. ‫العايل‬‫التعليم‬‫هيئة‬ 26
‫املهني‬‫ر�شاد‬‫إ‬‫ل‬‫وا‬‫التوجيه‬‫دليل‬
26